Comunidad Universitaria UPN

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07
Jun

No. 27, noviembre 2007

. Publicado en Gaceta - Gacetas

Alumnos de Ajusco ofrecen taller de lenguas en la Unidad upn Oaxaca

Tras un año de trabajo en análisis lingüístico comparado y la elaboración de materiales educativos para la enseñanza de las lenguas indígenas, 11 estudiantes de las licenciaturas en Educación Indígena y Pedagogía impartieron cuatro talleres de escritura de las lenguas ayuuk (mixe), tu’un savi (mixteco), ombeayiüts (huave) y mazateco, en la Unidad upn Oaxaca, así como un taller de metodología de la enseñanza de segunda lengua.

Los alumnos de la Unidad Ajusco prepararon los talleres para atender a maestros estudiantes de las licenciaturas en Educación Preescolar (lep) y Educación Primaria para el Medio Indígena (lepemi) de la upn, y alumnos de la Escuela Normal Bilingüe Intercultural de Oaxaca, como parte del proyecto “Didáctica de las lenguas indígenas”, que dirige María Soledad Pérez López, en el marco de las actividades programadas por la Unidad de Servicios y Programas de Estudios de Lenguas y Culturas Indígenas (uspelci) a cargo de Amalia Nivón Bolán. Con esta actividad, realizada los días 29 y 30 de septiembre, los estudiantes de Ajusco tuvieron la oportunidad de compartir conocimientos y experiencias con además de poner a prueba el diseño de los materiales que van a integrar en sus respectivos proyectos de titulación.

El éxito de los talleres fue posible gracias a la gestión coordinada de Teodoro González, coordinador de la lep y lepmi, la Dirección de Unidades upn, la Unidad upn Oaxaca, el Área Académica Diversidad e Interculturalidad, los responsables de la lie y el apoyo de Yolanda Villaseñor y Severo López.

Impartieron los talleres: Willebaldo Estrada Aguilar e Israel Filio García (mazateco); Itahí Hernández Cruz, Julián Jiménez Ramírez y Apolinar Santiago José (tu’un savi); María del Rosario Santos Martínez, Verónica Guzmán Guzmán e Iván León Javier (ayuuk); Zulvia América Martínez Orosco (ombeayiüts), y Fanny Cruz García y Maricela Reyes Rivera (Metodología de la enseñanza de una segunda lengua).

Para continuar con esta misma línea de trabajo, se celebrará el Primer Encuentro de Enseñanza de Lenguas Indígenas e Investigación

Aplicada, los días 21 y 22 de febrero de 2008 en esta Unidad Ajusco.

Más información en http://interbilingueajusco.upn.mx 

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La upn en Tlapa, Guerrero

En febrero de 2008, la Universidad Pedagógica Nacional pondrá en marcha la Licenciatura en Desarrollo Comunitario (ldc) en la ciudad de Tlapa, Guerrero. Para dar inicio a los trabajos preparatorios que convocarán a los bachilleres de los 21 municipios de la zona, el pasado 6 de octubre se reunieron en Tlapa el secretario de Educación de Guerrero, José Luis de la Vega Otero, la rectora de la upn, Sylvia Ortega Salazar, el coordinador del Área Académica Diversidad e Interculturalidad, Ernesto Díaz Couder, el director de las Unidades upn, Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, y los maestros Marcela Tovar, Victoria Avilés, Eliseo Guajardo, Amparo Zeferino y Abel Barrera Hernández.

La nueva Licenciatura, dijo el antropólogo Abel Barrera Hernández, convierte en realidad uno de los sueños que varias generaciones de maestros y maestras me phaa, na savi, nahuas y mestizos han tenido, “a pesar de las limitaciones económicas y las inclemencias de la vida en la región, hemos saboreado la dicha de cruzar el umbral de lo imaginario para entrar al mundo de lo tangible, para darle voz, rostro y luminosidad a lo que mantiene de pie a los pueblos indígenas de Guerrero: su larga historia, su patrimonio plasmado en monumentos arqueológicos, pinturas, petroglifos y códices; sus territorios, recursos naturales, lenguas, leyes, sistemas de justicia y de seguridad, cosmovisiones, ethos cultural, conocimientos matemáticos, astronómicos, tecnologías, arte, religiones, música, literatura, medicinas, formas de gobierno, sistemas de cargos y la sabia pedagogía comunitaria donde nos amamantamos”.

La ldc pretende que los futuros profesionistas sepan ubicar y sistematizar los problemas estructurales de los pueblos Indígenas, para que desde los propios nichos étnicos diseñen estrategias viables para un desarrollo endógeno. Se trata de vincular el saber con el saber hacer y saber adecuar lo que se sabe a los contextos donde se desarrollará la práctica profesional.

Se busca promover y apuntalar saberes innovadores, saberes que promuevan un desarrollo autosostenido. El objetivo de la Licenciatura es formar profesionistas con un perfil interdisciplinario, sensibles a la realidad pluricultural del Estado, que promuevan el desarrollo de capacidades locales de manera autogestiva, para contribuir al abatimiento de la inequidad y el rezago social.

“La Licenciatura, precisó Barrera Hernández, está orientada a revertir, desde una formación académica sólida y vinculante con las comunidades, los procesos de exclusión e inequidad que acrecientan el rezago social de los Pueblos de la Montaña, para estar preparados y tener la estatura como Universidad Pedagógica de responder a los desafíos que nos plantean los pueblos indígenas dentro del marco de la globalización económica, que tiene su contrapeso en otro proceso de globalización que está siendo construido por los pueblos, para que la justicia y la equidad social sean parte nodal del desarrollo”.

Los conflictos…

El reto no es fácil “El cd, calificado como documento interactivo por el embajador Angulo, distingue muy bien entre prevenir el conflicto, de ser posible a través de la cultura de paz, luego, gestionar el conflicto y, finalmente, resolver el conflicto. Como decía uno de mis grandes maestros: los conflictos no hay que resolverlos, hay que disolverlos”, señaló.

“Escuchar al que tenemos enfrente, abundó el embajador de España, a la persona con quien compartimos nuestra vida, nuestro trabajo, intentar ponerse en sus pantalones, en sus faldas, en su manera de pensar para poder dar espacio a esa pluriculturalidad, a esa manera diferente de ver el mundo, es el reto. El reto no es fácil ni evidente, pero eso de que yo soy así, de que yo pienso así, debe ser contrastado con la realidad, con lo que otros piensan, sueñan y quieren hacer con sus propias vidas

[…] en resumen, el reto es cómo construir ciudadanía, cómo pasar de votantes a ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho[...]. El Informe Delors de la unesco ya señalaba que la clave de todo este proceso educativo es una educación para la paz, para una ciudadanía nueva, para unos nuevos tiempos”.

“Y el reto no es fácil en sociedades donde hay desigualdad, donde hay maltrato, donde hay diferencias sociales profundas, diferencias territoriales. Creo que todos tenemos que poner de nuestra parte para poder llegar a esa ciudadanía ideal que supone tener acceso a la salud, a la educación, a la vivienda, al trabajo digno, a una satisfacción afectiva, al equilibrio afectivo y, por supuesto, a todos los derechos que no solamente son los políticos, sino también los sociales, y los derechos ambientales”.

“Quiero felicitar realmente esta iniciativa conjunta de la Universidad Pedagógica Nacional y de nuestro Ministerio de Educación y Ciencia. Y tenemos que invitar a todos los que están aquí, cuya tarea es educar, a estudiar el cd, a verlo, a compartirlo, porque creo que no solamente la ciudadanía y la cultura de la paz es para la escuela, es para la familia, es para la comunidad.

Es para el país, es para los propios partidos políticos, concluyó Carmelo Angulo, embajador de España en México. Proyecto “Educando para la paz” Por su parte, la rectora Sylvia Ortega recordó que dentro de las actividades de formación de profesores, la upn participa junto con el Ministerio de Educación y Ciencia del Reino de España, a través de la Consejería de Educación de la Embajada de España en México, en la construcción y desarrollo del proyecto “Educando para la paz”, que tiene como propósito impartir cursos presenciales y elaborar materiales didácticos interactivos para la formación de profesores, en conceptos e instrumen

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tos básicos para la educación para la paz, la formación en valores democráticos y la resolución pacífica de conflictos; actividades entre las que se encuentra el cd “Gestión de conflictos y educación para la paz”.

Enrique Nieto Sotelo, coordinador de “Gestión de conflictos y educación para la paz”, dijo que el cd es un curso interactivo que en breve también estará disponible en una página electrónica, en donde los interesados consultarán, en 20 sesiones de auto-aprendizaje –con ayuda en línea–, cuatro módulos desarrollados con profusión de textos, imágenes y audiovisuales:

Gestión de conflictos, elaborado por Javier López; Violencia y conflicto social, de la autoría del propio Enrique Nieto y Guadalupe Milán; Interculturalidad para la paz, de Jorge Tirzo, y Claves básicas para una educación en valores, realizado por Fernando Luccini.

Todos los materiales están pensados para que los participantes realicen las lecturas sugeridas (análisis de textos), así como ejercicios, actividades prácticas y auto-evaluaciones, de una manera sencilla que les permitan aprender los conceptos, actitudes y habilidades necesarias para definir las estrategias personales de resolución de conflictos.

Quienes sigan este curso de forma autodidacta o con la asesoría en línea, podrán conocer los métodos de solución de conflictos, analizar y distinguir la naturaleza del conflicto y la violencia, identificar y analizar la importancia de la intercultaridad -como parte de la educación democrática, y comprender la importancia de la educación en valores democráticos como tarea humanizadora y urgente en el contexto contemporáneo actual.

Hasta el momento, informó Nieto Sotelo, el curso ha sido impartido de forma presencial en las Unidades upn Ajusco, Oaxaca, Tepic y Mérida, con el apoyo de María de Lourdes Valenzuela y Silvia Conde.

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 Las universidades pedagógicas…

Competencias para hoy y el futuro La formación por competencias, tema de máximo interés en las instituciones formadoras de docentes, fue abordado desde tres perspectivas por Rosa María Torres Hernández (upn), Cristóbal Cobo (flacso, México) y Claudia González (unam).

La doctora Torres Hernández se refirió a las competencias como una movilización y aplicación de saberes que pueden ser de distinta naturaleza[…] una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, que todos los individuos necesitan para la realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Las competencias incluyen la disposición para aprender, además del saber cómo. “Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, hábitos y destrezas”, subrayó Torres.

Las competencias, abundó Torres Hernández, son un constructo molar que alude a la intuición y a lo cognitivo. Son una movilización y aplicación de saberes, conocimientos que no son sólo científicos, sino también prácticos, por ello, son fundamentales los contextos tanto como los usos, ya que se busca la toma de decisiones correctas que apelan a la acción. “Aprender a ver y analizar, relacionar los elementos, las variables, las lógicas de funcionamiento; aprender a decir y escuchar, a escribir y a explicar (una comunicación precisa y formadora). Aprender a hacer (construir y confrontar elementos).  Aprender a reflexionar sobre la práctica”.  

La educación por competencias requiere de un profesional que a su vez desarrolle sus propias habilidades y destrezas, por medio de una “visión amplia del hecho educativo […] el análisis de la realidad que consiste en la capacidad para analizar la realidad que rodea al acto educativo desde su propio punto de vista, y adoptando el punto de vista de los implicados; la comprensión del contexto requiere conocer en profundidad a los alumnos, de la misma forma que se precisa tener una comprensión cercana de los contextos en los que éstos se desenvuelven”, son, entre otras características, las competencias genéricas que posibilitan la planificación del proceso, la selección y preparación de contenidos, el ofrecimiento de información comprensible, la disposición para el manejo y enseñanza de la tecnología, el mejoramiento de los procesos de evaluación, así como una buena relación con los alumnos a través de tutorías.

Perder el pánico a las máquinas En un escenario de transición educativa como la que vivimos, señaló Fernando Cobo, conviven modelos educativos del siglo xix con profesores del siglo xx y alumnos del siglo xxi, el desafío es saber qué hacemos en prospectiva con lo que tenemos a nuestro alcance y con este desfase que provoca la velocidad en que se desarrolla la tecnología.

“Esto no es una carrera, pero tenemos que desarrollar acertos para enseñar a los niños a adaptarse a los cambios, por medio del desarrollo de ciertas competencias[…] Formar expertos adaptables (que exploren las posibilidades de solución en un mundo cambiante) en lugar de expertos rutinarios”.

El experto adaptable accede a la información, la amplía y la comparte, se siente cómodo con la tecnología y pone al alcance de los demás su conocimiento; mientras que el experto rutinario subutiliza la tecnología, sistematiza datos y considera la web como un simple buscador de información y de envío de datos. “Las tecnologías no nos esperan, la brecha crece y crece, y los perjudicados son los niños y jóvenes que estudian bajo esquemas de educación rutinarios que no exploran sus competencias, la posibilidad de crear, innovar y, lo más difícil, desaprender para entender las cosas que están cambiando”, señaló Cobo.

Es necesario perder el miedo a las máquinas y apropiarnos de una tecnología que nos permite potenciar y estimular el aprendizaje colaborativo, “es un error no aprovechar esa habilidad de los niños con las tecnologías, y a la vez enseñarles a discriminar el uso de la tecnología porque no todas las máquinas sirven para todo”, precisó Cobo.

El investigador de flacso ejemplificó la riqueza que queda por conocer en la internet, con proyectos como Second Life, que se ha convertido en una meta espacio aprendizaje para la Universidad de Harvard, donde se hacen exploraciones bajo la idea de entender por qué los estudiantes se sienten atraídos hacia ese espacio; y con “el acceso a las computadoras de bajo costo que no sólo nos remiG te a la apropiación de equipos para niños de zonas marginadas, sino a lo más importante: la apropiación de las competencias”. Se refirió también al gran potencial que guardan los dispositivos móviles para los ambientes de aprendizaje en el llamado m-learning, “porque debido a las restricciones del e-learning no todos se beneficiaron, y al paso del tiempo se convirtió en un espacio rutinario y subutilizado, mientras que el m-learning no necesita más que herramientas sencillas como el celular, e incluso el Ipod para el que estamos proponiendo nuevas fórmulas de uso en el aula. No olvidemos que las tecnologías pueden ser buenas aliadas en los ambientes escolares”, aseguró el doctor Cobo.

Por su parte, Claudia González habló de los niveles de análisis para comprender las competencias docentes que este nuevo siglo requiere al profesor, al gestor de conocimiento y a los modelos de enseñanza y de aprendizaje, que contemplen las identidades comunitarias y profesiones, el aprendizaje de identidades en la organización y las confrontaciones culturales.

Esta conferencia tuvo lugar el 17 de septiembre de 2007 en el aula de videoconferencias de la upn.

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 Primera videoconferencia con la upes

Acompañamiento psicopedagógico

Con el propósito de plantear un panorama sobre los problemas, necesidades y formas de atención psicopedagógica en los procesos de formación y desarrollo de los sujetos, se realizó el ciclo de conferencias “El acompañamiento psicopedagógico en la formación del sujeto”.

Durante tres días se reflexionó sobre las experiencias que destacados conferencistas ofrecieron al auditorio. Los temas que abordaron tuvieron que ver con la formación de pedagogos para la era electrónico-digital, la familia en la construcción del sujeto, la docencia universitaria como acompañamiento, el desempeño del orientador en los centros de bachillerato tecnológico y en el colegio de bachilleres.

Eduardo Mercado Cruz, catedrático del Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (isceem), reflexionó sobre cuál es el sentido de formar docentes, por qué seguir formando docentes y de qué manera esa formación tendrá que hacer frente a un mundo convulsionado por los efectos de la modernidad. Planteó que “las instituciones y los colectivos docentes tienen que poner sobre la mesa los problemas educativos y las prácticas que cotidianamente realizamos los maestros, esto implica discutir con seriedad las contradicciones que, de manera permanente, se revelan en la práctica y en la formación de futuros maestros”.

Por su parte, Virginia Aguilar García, académica de la upn, dio a conocer el plan de Programa de Tutoría: “Intervención colectiva para el apoyo a la formación y a la titulación en Pedagogía”, que tiene como fin generar un espacio de reflexión en el que intervenga el conocimiento y experiencia de los profesores de la upn, la formación e intención de titulación de los estudiantes del último semestre de la Licenciatura en Pedagogía, y las necesidades de orientación y apoyo que los jóvenes tienen en las diferentes fases de formación de la Licenciatura. Es decir, el programa pretende constituirse como una opción de formación profesional dentro de la tercera fase de la Licenciatura en Pedagogía, que fortalezca el proyecto curricular de la Licenciatura; una nueva opción de titulación para los egresados de esta Licenciatura y una forma de impulsar el trabajo colegiado entre los docentes”, explicó la catedrática.

Plantear una nueva política educativa en México, reto para la upn

El maestro Samuel Arriarán destacó que Las políticas educativas en México; sociedad y conocimiento, “es un libro estimulante por las preguntas que plantea”, y por que presenta 12 diferentes perspectivas, que invitan a la reflexión sobre el rumbo que proyectan las políticas educativas en el contexto de la sociedad del conocimiento y frente a las paradojas de la modernidad.

“El texto nos permite debatir hacia dónde queremos ir, con elementos claros y precisos”, es también “una reacción, una resistencia ante la política educativa del Estado”, comentó el maestro Andrés Lozano, coordinador de la obra, quien además exhortó a la comunidad universitaria para asumir una actitud más crítica y propositiva, pues destacó que “debemos diseñar otra política educativa que resuelva los grandes problemas del país, la upn no debe ser servil, debe tener una actitud más digna”, señaló.

El libro, que fue presentado por sus autores el pasado 20 de septiembre, está dirigido a investigadores, académicos, educadores y funcionarios públicos que deseen contar con un referente analítico que les permita tomar decisiones para la construcción de políticas educativas en nuestro país, orientadas a superar las inequidades del actual sistema educativo mexicano.

La obra es el resultado de los trabajos realizados en el Seminario Permanente de Formación en Política Educativa, en el que participaron académicos de varias disciplinas, y en el que de manera sistemática se analizaron, discutieron y conceptualizaron teóricamente temas de política educativa, con el propósito de construir objetos de estudio Gcolectivos.

¿Qué entendemos por política educativa?, ¿quiénes son los actores políticos y sociales que generan las política educativas y cuál es el sentido que le dan?, ¿ha sido real el proceso de modernización en la educación?, y ¿cuáles son los cambios que se suscitan en las políticas educativas ante factores como la globalización y la modernización?, son algunas de las preguntas a las que se da respuesta en el libro.

Carmona Alejandro, Andrés Lozano y David Pedraza (coords.), Las políticas educativas en México; sociedad y conocimiento. Ediciones POMARES-upn, Barcelona-México, 2007. 272 pp.

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Red-EPJA, ocho años de trabajo

Con sede en La Paz, Baja California, hasta donde llegaron más de 40 participantes, el pasado 12 de octubre concluyó la octava Reunión Nacional de la Red de Educación para Jóvenes y Adultos (Red epja), que contó con la presencia de María Luisa Jáuregui, especialista Regional de Jóvenes y Adultos para América Latina de la unesco, Sylvia Ortega Salazar, rectora de la upn, y Patricia Pernas, asesora de Proyectos Internacionales de la upn.

A lo largo de una semana de trabajo, se realizaron múltiples actividades, entre ellas, un seminario y el análisis del avance de la investigación “Perfil Social y Laboral de los Formadores y Formadoras de Educadores de Personas Jóvenes y Adultas. Un Estudio de Caso de la Universidad Pedagógica Nacional”.

En los diferentes espacios dedicados al análisis de los seis años de trabajos de la Red-epja, se conocieron los logros en la formación de educadores, los vínculos estatales y regionales que se han construido al interior de las Unidades upn y con otras instituciones de la epja, así como los lazos tendidos con las redes nacionales e internacionales. Los avances logrados permitieron plantear las nuevas necesidades para fortalecer la Red-epja, entre ellas, la de promover la participación de las Unidades upn, las secretarías de educación de los estados y las instituciones de educación vinculadas a la formación de profesionales de la educación para jóvenes y adultos, así como posicionar el trabajo que realiza la Red a nivel nacional e internacional, por medio de la difusión de los proyectos académicos y la participación en los distintos foros que se organizan en torno a este campo educativo, y que se desarrollan a nivel nacional e internacional.

A propuesta de la Unidad Ajusco, los participantes reflexionaron sobre la oportunidad de iniciar los trabajos para establecer un Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras de la epja, por lo que acordaron integrar un equipo nacional que, en su primera etapa, contará con docentes de las Unidades Ajusco, Durango, Guadalajara, Aguascalientes, Iguala, Mérida y Cuernavaca.

El equipo nacional será responsable de elaborar un plan de trabajo para el Programa Nacional, colaborará activamente en el desarrollo del mismo, e incluirá entre sus trabajos la Especialización. El plan de trabajo se dará a conocer mediante la página electrónica para ser realimentado.

Al finalizar la reunión, la Unidad upn Cuernavaca fue elegida para organizar la Novena Reunión Nacional de la Red-epja. Por su parte, el Consejo recibió a nuevos integrantes y eligió a Gloria Álvarez Vázquez como consejera para la Región Centro-Sur. Asimismo, nombró como consejeros interinos a Guillermo Vázquez Silva, por la Región Noroeste, y a Ana María Rodríguez, para continuar como consejera de la Región Sur-Sureste, hasta que se realicen las elecciones de sus regiones correspondientes

12 de octubre para reivindicar

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Como es tradición para los alumnos de la Licenciatura en Educación Indígena (lei), el pasado 12 de octubre se realizó la jornada académica e intercultural de reflexión sobre el DXV aniversario de la llegada de Cristóbal Colón al Continente Americano.

En medio de aires festivos y de reivindicación de sus diferentes culturas y lenguas, los estudiantes de la lei invitaron a la comunidad universitaria a integrarse a las actividades que dieron comienzo con la solemnidad de los discursos y la alegría de los números culturales montados por los propios alumnos para la ocasión.

Angélica Santiago Chávez, Victoria Ávila, Gloria Rosario, Francisca Beatriz Gómez Villanueva, Dominga Cruz Reyes y Emma Condra Estrada desplegaron su sensibilidad con la emoción del baile mixe, e hicieron lucir la coreografía, música y vestuario originales de aquella región de Oaxaca.

René León Javier y Angélica Santiago expresaron la alegría que caracteriza al jarabe mixteco, y demostraron que dominan las reglas de una danza que exige sincronía y cierta complicidad con la pareja de baile, para que el público se involucre y disfrute del espectáculo. Guitarra en mano, Israel Filio García cantó algunas melodías mazatecas, que para ilustrar a los no hablantes de la lengua adaptó en versión bilingüe mazatecoespañol. Para dar paso al intermedio de la jornada, los alumnos de tercer semestre de la lei convidaron a todos los presentes con una refrescante y tradicional bebida de las regiones de Oaxaca, la “chilacayota”, que se elabora a base de chilacayote, piloncillo, canela y limón.

La jornada fue inaugurada por el coordinador general del Comité Estudiantil de la lei, René León Javier, quien estuvo acompañado por la alumna Angélica Santiago Chávez, y las maestras Amalia Nivón Bolán, Soledad Pérez y María de Jesús Salazar.

Foro y debate Muchas fueron las preguntas que los organizadores lanzaron en el “Foro de Debate Sobre el 12 de Octubre y los Pueblos Originarios del Sem Anahuac”, pero una de ellas resaltó, ¿el 12 de octubre será festejo, celebración o resistencia? La respuesta no se hizo esperar: “no es una fecha para celebrar, es un día para mostrar quiénes somos nosotros y que existimos”, coincidieron en señalar Roselia Vázquez Zárate (chontal), Tania Guadalupe Rangel Rodríguez (español), Celestino Morales López (tzeltal), Edgar

 

 

 

Javier Cruz Moreno (rarámuri) y Felipe Domínguez Clara (mixe). “Tenemos muy claro de dónde venimos y estamos intentando saber hacia dónde vamos”, dijo Roselia para recordar que sus padres, sus abuelos, no están preocupados en saber el significado de este día porque para ellos lo importante sigue siendo el maíz, el agua y la tierra, por encima del llamado descubrimiento de América.

Las palabras “raza”, “indio” e “indígena”también fueron motivo de polémica porque, se adujo, que al tiempo que son vocablos que llevan implícito el tono peyorativo y la idea de marginación, en muchas de las lenguas originarias no existen palabras que designen estos términos. Incluso, se dijo, muchas culturas ignoran que se encuentran en México, aunque sí saben que son naciones que conviven con otras naciones.

A la defensa de un jardín de lenguas Cuando el debate empezaba a tener visos de mitin revisionista de la historia, la participación del público permitió que el ambiente de reflexión regresara para poner sobre la mesa ideas más refrescantes.

Iván León Javier, recién egresado de la lei, expuso algunas de las ideas son las reflexiones a las que nos llevan las lecturas de tantos especialistas y filósofos. Este día no es día de la raza, hoy ya hemos hecho un día de la diversidad. Ya no es tiempo de señalar al culpable, sino de buscar estrategias para trabajar juntos. Tenemos varios grados de identidad, no podemos dejar de ser mexicanos, aunque el término tienda a homogeneizarnos. Yo soy mexicano, pero también soy de Guerrero, pero también soy acatleco, pero también soy náhuatl”.

“Este es un día para reflexionar, ¿pero sólo hoy demostramos que sabemos mover los pies y hablar otra lengua? Podemos hacer muchas más cosas, como expresarnos diariamente en las cerca de 20 lenguas originarias que conviven en esta universidad, sin olvidar que aunque muchos de los habitantes de este país no hablen una lengua originaria están compartiendo la cultura del anáhuac. Si queremos fomentar la diversidad tenemos que dejar de ser monolingües, tenemos que aprender no sólo el español sino también otras lenguas originarias y conocer otras culturas. La diversidad se va a fomentar con el multilingüismo, el respeto mutuo y el trabajo en colaboración. Tener un jardín de lenguas y culturas depende únicamente de nosotros”, concluyó Iván León, con lo que dio fin el Foro de debate.

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 ceppaed , balance y perspectivas

Con el propósito de celebrar el noveno aniversario del Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación (ceppaed), el pasado 26 de septiembre se realizó la IX Reunión Anual que contó con la participación de más de 200 alumnos y profesores en torno al tema “Diversidad, interculturalidad y salud mental”.

Durante la inauguración de la IX Reunión, la coordinadora de la ceppaed, María Eugenia Dorantes Guevara, animó a los alumnos de las distintas carreras a que aprovecharan las experiencias de intervención intra y extramuros, la articulación teórico-práctica y los logros en investigación que ha logrado el Centro, para que nutran su formación con los conocimientos que ha sistematizado el colectivo de profesores responsables de las actividades del ceppaed.

La primera de las conferencias estuvo a cargo de Alejandro Hernández Falcón, quien desarrolló el tema “Logros, avances y dificultades del ceppaed en su noveno aniversario”. Uno de los logros más destacados del Centro, dijo Hernández, ha sido la diversificación de los proyectos de intervención comunitaria, que han permitido la formación práctica del alumnado de la upn, y la integración de un Cuerpo Académico en consolidación. Además, como fortalezas, mencionó la continuidad de los programas, la cohesión lograda como colectivo y la articulación lograda con otras Áreas y Cuerpos Académicos.

En contraparte, mencionó que la debilidad más acusada es la falta de incidencia de los programas del ceppaed en las currículas de las licenciaturas, y la falta de apoyo económico. Sin embargo, la perspectiva del Centro es que sus programas permanentes evolucionen y se incrementen. Diversidad y salud mental

María de Lourdes Zurita Fragoso, María Guadalupe López Hernández y Norma Elena Vidaurri Jiménez, participaron en la mesa “Diversidad, interculturalidad y salud mental”. Para Zurita, los profesionales de la educación requieren vincular la teoría con la práctica de los derechos humanos y valores, pues aunque “son necesarias las competencias, como lo señaló la unesco y el Banco Mundial, muchas veces estas políticas han llegado a sociedades enfermas con economías sanas”, por lo que se hace necesaria una pedagogía de la ética social que exija la defensa de los derechos de los débiles, “que vigile que el Estado y nosotros mismos atendamos los derechos de los débiles […] para lograr una población que se sienta persona digna y no objeto del mercado.”

Por su parte, María Guadalupe López recordó que con el propósito de reflexionar sobre la importancia de respetar las diferentes formas de enseñanza o su homogeneización, en el ceppaed se ha planteado la pregunta, ¿existe la diversidad dentro del aprendizaje? Que aún no tiene una respuesta contundente, pero que, sin embargo, ha sido el hilo que va tejiendo el rescate de la diversidad en el aprendizaje que realiza el Centro.

Elena Viadurri reflexionó sobre la salud mental de los individuos y los grupos familiares y sociales. Identificó cuatro atrapamientos a los que el individuo se va enfrentar a lo largo de su vida y que pueden ser la causa de su salud o enfermedad emocional: el familiar (leyes y moral cerrada que provoca enfermedad); sexual (insatisfacción, roles rígidos de genero, devaluación de la persona, comunicación silenciosa); relaciones de pareja (intolerancia, relaciones inflexibles de poder, violencia, representación simbólica del dinero), y personal (angustia, tristeza, desesperación, depresión, baja estima, soledad, poco control impulsivo).

Urgente hablar de violencia Luis Adrián Aldrete Jiménez preparó una de las ponencias que mantuvieron la atención y el interés del público de principio a fin, “Familia, diversidad y salud mental”. Con el ejemplo de una de las escenas más violentas de la película Moulin

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Rouge, creó un debate donde se trató de contestar a la pregunta de si, ¿realmente existe amor en una pareja donde domina la violencia como vínculo? Y suponiendo que pueda haber amor, ¿qué tipo de amor es? A lo que Aldrete respondió: “Un amor inmaduro, infantil, narcisista y perverso, porque está en función de la violencia, al servicio de la agresión, donde se respeta la petición de tiranía y, por tanto, se somete a la pareja, actitud que puede llegar a durar generaciones”.

“En un país donde las estadísticas indican que en cinco de cada 10 parejas existe violencia; cuatro de cada 10 mujeres han tenido una experiencia de violencia emocional; tres de cada 10 sufren violencia económica; una de cada 10 sufren violencia física, y una de cada 10 violencia sexual, es urgente hablar de violencia”, sentenció Aldrete.

Vacunación contra las adicciones Así como se vacuna a una persona para que no adquiera una enfermedad fisiológica, es posible también vacunar a un ser humano contra las adicciones a través de una vacuna psicológica, señaló el doctor Sergio Mendizábal Adame, especialista en adicciones y conferencista en el IX Evento Anual del Centro Psicoterapéutico de Atención a la Educación.

El doctor Mendizábal comentó que las adicciones en los jóvenes son causadas principalmente por: problemas de socialización y comunicación; conflictos familiares; bajo umbral a la frustración; baja autoestima; depresión e insuficiente información por parte de padres y educadores.

El IX Evento Anual del ceppaed se celebró del 26 al 29 de septiembre y contó también con la participación de Magdalena Norma Rasso Sánchez, quien participó con “Codependencia y salud mental”; Héctor Cabildo ofreció la primera conferencia magistral titulada “Salud mental en estudiantes de secundaria”; Gastón Castellanos, segundo conferencista magistral, habló acerca de “Diversidad y salud mental”; Alma Carmona Fernández atendió el tema “Adolescencia, familia y salud mental”; Jorge Flores Cabañas y su equipo de colaboradores abordaron el tema “Atención psicoeducativa a los niños y niñas de educación especial, preescolar y primaria: experiencias profesionales”; José Méndez Venegas, del Instituto Nacional de Pediatría, ofreció la conferencia magistral “Estrategias psicológicas de educación para la salud”; Gloria Reyes Pérez expuso “Diversidad de los problemas del lenguaje”; Alma Dzib Aguilar habló sobre “Diferencias de género en síndromes del desarrollo, neuropatías y enfermedades”, y Sergio Mendizábal Amado tuvo a su cargo la cuarta y última conferencia magistral con el tema “Vacuna contra las adicciones”.

Pinturas que contagian

Quienes admiran los cuadros de la artista plástica Angélica Argüelles Kubli, no pueden evitar esbozar una sonrisa. Se contagian de alegría, del buen ánimo que la artista parece plasmar en cada trazo y que revela no sólo en la viveza de los colores que utiliza, sino en cada movimiento que reflejan sus imágenes.

La muestra pictórica Color e imaginación sin límites, que recién se expuso en el vestíbulo de Rectoría de la UPN, reunió 21 cuadros de mediano formato trabajados con las técnicas mixta sobre tela, óleo sobre tela y espátula sobre tela.

Los temas que aborda la artista mexicana son reflejo de muchas culturas, quizá muchas experiencias; en sus cuadros se encuentran animales, personas, frutas y objetos diversos. En algunos se aprecian imágenes de mujeres peruanas, japonesas y mexicanas, en cuyos cuadros destacan elementos propios de cada país como sombreros, abanicos, sombrillas, listones, rebozos, faldas y múltiples accesorios.

En otros hay motivos infantiles, como en Jugando a las muñecas, que plasma a dos niñas interactuando con esos objetos; En la barda dos niños están sentados sobre una colorida barda acompañados de un cachorro de perro; en Tras la mariposa azul, muestra la alegría de un niño persiguiendo a este escurridizo insecto.

Los animales también son atractivos a los ojos de Angélica Argüelles: perros, gallos, caballos y salamandras son recurrentes en sus pinturas. Lo mismo que la combinación exquisita de matices y texturas con las que Angélica experimenta y cuyos resultados la convencen.

La imaginación de la artista plástica parece no tener límites, pues no sólo presenta mundos conocidos, sino también una serie de trabajos, en donde un número importante de personas dedicadas a un mismo oficio parecen ser felices en un lugar especial.

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 Simulacro upn

 

La comunidad de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco, participó activamente en el macro simulacro del pasado 19 de septiembre que organizó el Gobierno del Distrito Federal para conmemorar 22 años de los sismos ocurridos en la capital mexicana.

En dos horarios se escuchó la alarma sísmica en la upn para que la comunidad del turno matutino y vespertino participara. Poco más de 3 mil personas atendieron a la sirena y respondieron al llamado de los brigadistas, quienes invitaron a alumnos, académicos y personal administrativo a evacuar los cuatro edificios que conforman esta Unidad. Los participantes que se encontraban en la planta baja de los edificios, se resguardaron en los puntos de reunión que les correspondían, de acuerdo con el lugar donde les sorprendió la alarma sísmica. El resto de los participantes que se encontraban en los últimos niveles de los edificios, siguieron los señalamientos de los brigadistas para replegarse sobre los muros, como una de las medidas a seguir en construcciones altas. En un minuto y 30 segundos por la mañana, el doble de la capacidad de respuesta que se espera para desalojar inmuebles, y dos minutos 30 segundos por la tarde, se evacuaron entre 90 y 100% de los edificios de la Universidad.

De acuerdo con la cantidad de población que hubo en los diferentes edificios, el primero en desalojarse al 100% fue el edificio A; seguido del B. Los edificios C y D se desalojaron al 90 por ciento.

El saldo registrado en este simulacro, de acuerdo con los términos utilizados en protección civil, fue de 150 personas muertas (que no participaron) y cerca de 3 mil desalojados. La falta de compromiso de quienes se negaron a participar en este simulacro se debe a que “no se cuenta con una cultura seria sobre lo que es protección civil. Para mejorar las acciones y tiempos de respuesta, hay que conformar unidades de reacción ante cualquier emergencia mayor o desastre, y después concienciar a la población universitaria de la importancia de este tipo de simulacros”, afirmó Ignacio Guerrero Ponce, coordinador de brigadas upn.

Las brigadas de la upn que asisten en los simulacros están conformadas por 30 trabajadores administrativos hasta el momento, aunque se espera que a corto plazo se sumen más personas de los diferentes sectores académico, administrativo y estudiantil.

Las actividades que realizan los brigadistas están enfocadas a observar el mantenimiento, seguridad, equipo contra incendio, evacuación de inmuebles, primeros auxilios y búsqueda y rescate, para lo cual son capacitados dos o tres veces al año.

La alarma sísmica de Universidad Pedagógica Nacional está conectada directamente a la alarma del Servicio Sismológico Nacional. Cuando los sensores de alerta sísmica conectados a las costas de Guerrero registran movimientos mayores a los 6.0 grados en la escala de Richter, la señal se propaga hasta los sismógrafos de la ciudad de México, y se escucha en los sistemas de sonido de alarmas de los edificios conectados, entre ellos, los de la upn Ajusco.

A partir del momento en que se activa la alarma, se tienen de 50 a 60 segundos para aplicar los procedimientos de repliegue y evacuación de personas, como respuesta oportuna y ágil para evitar cualquier siniestro.

Música medieval y teatro fantástico

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Con el recital De gaiteros y juglares a cargo del grupo Tempora Vagantibus, iniciaron las actividades de la Jornada cultural de septiembre. El grupo de juglares integrado por Casiodoro de la Teja, Dudelberto el Múdejar y Pepenarius Irreverentus, atrajeron la atención del público no sólo por su original vestuario, por su modo de recrear las situaciones en las que los juglares informaban y divertían al pueblo, o sus irreverentes “postulados de la vida” que hicieron reír a los asistentes, sino también por la magia de la música antigua y medieval que interpretaron y que “pocas veces se escucha”, comentó De la Teja.

Los juglares interpretaron 12 melodías de los siglos XIII al XV, algunas de ellas eran repertorios litúrgicos de la época, tallas cortesanas, cánticas, música para procesión y los cánticos Carmina Burana.

En teatro se presentó la obra El hombre con el fusil sobre la arena, basada en el poema “Una temporada en el infierno”, de Arthur Rimbaud, y cartas que el escritor enviaba a su familia y amigos desde su auto exilio en África en las que hablaba de su oficio de comerciante de fusiles y oro.

La obra interpretada por el actor francés Julien Le Gargasson se representó en idioma galo con subtítulos en español. El hombre con el fusil es una reflexión sobre la existencia del mítico escritor francés luego de su crisis poética ante la realidad, y una crítica a la modernidad a través de la dramaturgia, el baile y la poesía. Un espectáculo único e irrepetible fue la obra Solo de Impro con el actor y director Omar Argentino Galván, quien se encargó de crear historias improvisadas a partir de frases sueltas que el público propuso.

El espectáculo unipersonal hiló cinco historias que coincidieron en algún detalle (nombres de personajes o lugares). Cada creación tomaba forma en el instante en que el actor leía las frases que el público había pegado en su saco y sombrero. Historias alucinantes, de terror, amor y realismo

mágico, abordadas en diversos géneros: cinematográfico, teatral y literario, acompañados con música de Yurief Nieves. La actuación de Argentino Galván que hizo reír a carcajadas al auditorio, no volverá a representarse, ya que cada frase reflejó las opiniones, deseos, anhelos y sentimientos del público y cada público es distinto.

La obra Mitos, dichos y bichos de la dramaturga Simone Victoria, ofreció un espectáculo trágico, cómico y musical, donde se planteó cómo a lo largo de los tiempos, desde la época de Adán y Eva, existe una pugna entre sexos. Con gran humor e ironía, los diálogos descubrieron que el género masculino no es el responsable de las acciones que comete su sexo opuesto. Se plantea que son ellas, las mujeres, quienes, con su libre albedrío actúan de acuerdo con sus necesidades e intereses y, por lo tanto, son responsables de lo que les ocurre en su vida, en los ámbitos económico, social, profesional, familiar y de pareja.

Una obra donde se descubre que la relación de pareja tiende a caer en los mismos reproches, culpas, engaños y falta de comunicación y de respeto en la toma de decisiones, sin importar tiempo ni espacio. Concluyó con el concierto de música medieval y renacentista El embrujo medieval, a cargo del ensamble Mousiké. En el programa que ofrecieron en la explanada de la Pedagógica Nacional se apreciaron obras que hace más de 500 años se escucharon en las tierras de los caballeros andantes, de los príncipes, doncellas y hechiceros. Música interpretada con instrumentos igual de antiguos, como la tabla hindú y la viola da gamba.

Un viaje al pasado a través de la música para descubrir los diferentes tipos de melodías que escuchaban los aldeanos en los pueblos y los nobles en los palacios.

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I Feria de Ciencias e Ingeniería Metropolitana y del Estado de México XIV Gen de ciencia joven Entrada libre Jueves 29, inauguración 12 horas Exposición de 16 a 19 horas Viernes 30 de 9 a 12 y de 16 a 18:30 horas Sábado 1 de 10 a 13 horas Premiación y clausura 13 horas Universidad Pedagógica Nacional, Carretera al Ajusco, Núm. 24, Col. Héroes de Padierna, C.P. 14200, México, D.F.

 

 

 

 

 

 

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07
Jun

No. 26, octubre 2007

. Publicado en Gaceta - Gacetas

Alumna UPN es Universitaria del Año

gaceta-026_Page_01_Image_0001¿Qué tan cercano está el día en que los alumnos se dirijan a su profesor a través de un teléfono celular? Una pregunta que Rebeca Eloína Cruz Dupré contesta con un “muy pronto”, con la seguridad que le da su proyecto de aplicación de esa tecnología en la enseñanza y que le ha valido el título de Universitaria del Año 2007, que otorga la revista Expansión con el patrocinio de ocho empresas líderes en su ramo.

“El uso innovador del celular en procesos educativos”, fue la propuesta de m-learning o mobil learning (aprendizaje electrónico móvil), que Rebeca diseñó mientras le robaba tiempo al tiempo para cumplir con sus dos universidades y su trabajo en una asociación civil que apoya a mujeres indígenas.

“La convocatoria me llegó por correo electrónico, yo estaba por tomar mis vacaciones del segundo semestre en Pedagogía en la Universidad Panamericana, y haciendo mis planes para presentar los exámenes finales del cuarto semestre en la upn (…) quise aprovechar la oportunidad porque al revisar las empresas que formaban el jurado encontré que Telefónica Movistar premiaría el mejor proyecto sobre Innovación.”


Grandes retos de la educación para atender la discapacidad visual

En los últimos cuatro años, la Universidad Pedagógica Nacional ha intensificado su labor académica y de investigación hacia una de las áreas de la educación especial: la intervención educativa para atender a niños con discapacidad visual.

La aplicación de nuevas metodologías y los avances pedagógicos en esta área, son contribuciones que se suman a una larga lista de innovaciones y nuevos referentes que requieren ser compartidos y aquilatados por los especialistas en


Docencia universitaria: nuevas perspectivas

El Segundo Encuentro Internacional “La docencia universitaria: nuevas perspectivas” fue inaugurado el pasado 22 de agosto por la rectora de la gaceta-026_Page_01_Image_0002upn, Sylvia Ortega Salazar, quien en compañía de Guadalupe Carranza y los invitados de Portugal y España, Ademir Gerbara y Pedro Jurado, dieron la bienvenida a los académicos, investigadores y estudiantes universitarios interesados en conocer las opiniones de los expertos en lo que para muchos es la locomotora de las universidades: la docencia.

 

 

Mérida cuenta con nueva directora

Lourdes Espadas Ceballos es, desde el pasado 12 de septiembre, la nueva directora de la Unidad upn Mérida. En la ceremonia de toma de posesión estuvo acompañada por el secretario de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán (segey), Raúl Godoy Montañez; la rectora de la Universidad Pedagógica Nacional, Sylvia Ortega Salazar; y el director de Unidades upn, Adalberto Rangel Ruiz de la Peña.

En su discurso, además de agradecer las palabras del Secretario de la segey y de la Rectora de la upn, la maestra Espada Ceballos anunció que, tan pronto concluya la auditoria, implementará las acciones necesarias a fin de proceder al cambio de coordinadores académicos.

Aseguró que para fortalecer los lazos de vinculación e intercambio académico, en el futuro inmediato se buscará mayor acercamiento con las autoridades de la segey, quienes han reiterado su disposición a establecer algunos convenios de colaboración con la upn. Destacó que la meta a que aspira la Unidad upn Mérida es la de mejorar los proyectos vigentes para brindar una mejor atención a la comunidad.

La ceremonia, que tuvo lugar por la mañana, fue seguida de una conferencia vespertina que dictó la rectora de la upn, doctora Sylvia Ortega Salazar, con el tema “Formación docente para el siglo xxi”, en el auditorio de la segey. La maestra Lourdes del Rosario de Fátima Espadas Ceballos, de origen normalista, obtuvo en 1990 el título de Licenciatura en Educación Básica Plan 79 por la Universidad Pedagógica Nacional, en 1997 obtuvo la Maestría en Pedagogía por la upn, y en 1997 recibió el título de maestra en Español por la Escuela Normal Superior de Yucatán.

Hasta el momento de su nuevo encargo, la directora de la upn Mérida ejercía como profesora titular “C” de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Mérida, dictamen 585/96 del 21 de mayo de 1996.

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Presentación del pifi 2007

gaceta-026_Page_03_Image_0001El pasado 14 de septiembre, un numeroso grupo de académicos de la Unidad Ajusco se reunió en el Auditorio Lauro Aguirre con Sylvia Ortega Salazar, rectora de la Universidad Pedagógica Nacional, para conocer los puntos más destacados del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (pifi) 2007.

Durante su intervención, la Rectora agradeció el intenso trabajo de colaboración de los académicos que realizaron los análisis integrales y a profundidad, sobre los avances hasta ahora logrados en la mejora de la capacidad y competitividad académicas institucionales, en la gestión y en el desarrollo de la innovación educativa; en el cumplimiento de los objetivos y metas de los Programas de Fortalecimiento de las Dependencias de Educación Superior (prodes) y de Fortalecimiento de la Gestión Institucional (proges) del pifi, y la situación actual académica y de la gestión con el propósito de identificar las acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional y las metas compromiso establecidas en el pifi 2006.

En el primer momento de la presentación del pifi 2007, la doctora Salazar explicó que el Programa se encuentra en pleno proceso de evaluación por parte de los pares académicos externos, lo que “no implica que el juicio de los pares, a quienes se les sometió este documento, tenga que ser positivo(…) Creo que es importante, subrayó la Rectora, comunicarles a ustedes, que el comité integrado por pares del más alto nivel está deseoso de que la Universidad Pedagógica Nacional sea una institución fuerte y así me lo expresaron, me solicitaron que lo transmitiese a la comunidad […]”. Sylvia Ortega recordó que la upn tiene “tres objetivos estratégicos, en lo que hemos llamado el Plan de Desarrollo Institucional, o plan de mediano plazo: la oferta educativa de calidad, tema en el que hay coincidencia; una gestión eficiente que incentive el desarrollo de las funciones sustantivas de la Universidad, y una tercera idea que es recuperar, reinvindicar o fortalecer si ustedes quieren, el carácter de la upn como instancia estratégica del país para la formulación de política, la toma de decisiones y la mejora continua de la educación a partir, en particular, del desarrollo profesional de profesores y directivos”.

 

Diseños basados en competencias

“En general, explicó la Rectora, las metas son de salida, es decir, están concebidas para llegar en el año 2012, pero hay metas anualizadas que nos permitirán hacer una evaluación interna de la forma en que estamos cubriendo los compromisos contraídos, evidentemente con el sector central y a través del sector central, es decir, la Secretaría de Educación Pública vía la Unidad de Planeación y Evaluación de la Política Educativa, con las cámaras y en particular con la Cámara de Diputados, que, cómo ustedes ven, nos ha asignado un techo financiero para el 2008 (espero que hayan visto el reporte de prensa) 12 por ciento más alto que el que tuvimos en las ocasiones anteriores y en parte se debe a que se logró este nivel de precisión que no es excepcional.”

La Rectora destacó que la estrategia de mayor prioridad es el rediseño de la oferta educativa mediante la innovación de planes, programas y modelos para el aprendizaje, tanto de las licenciaturas como la maestría y el doctorado, y “evidentemente a la oferta que hacen las unidades del país. La idea es que cada consejo interno haga su rediseño, que tengamos una instancia, seguramente dirigida por la Secretaría Académica, que verifique que tengan coherencia y que, por último, sea el Consejo Académico quien sancione estos rediseños y su implantación. Por ejemplo, contar en el 2012 con trayectos formativos integrados desde la licenciatura hasta el postgrado con enfoques de diseño curricular basados en competencias”.

Considerada en el pifi como reestructuración institucional, la estrategia englobala construcción de la Red Nacional Universidad Pedagógica Nacional; el aseguramiento de la calidad de procesos y servicios, y el disponer, en el 2008, de un cuerpo normativo que propicie la gobernabilidad y el orden en la vida institucional de la Universidad.

La Rectora señaló que para alcanzar el reposicionamiento de la upn, se diseñó como objetivo estratégico el diseño y reimplantación de programas de desarrollo para profesionales de la educación. “El programa es impulso al desarrollo profesional de docentes y directivos de educación básica y media superior para la innovación educativa. Y en las metas está la suscripción de convenios y la operación de programas robustos de desarrollo profesional para profesores y directivos, en particular utilizando la tecnología informática y de comunicación.”

 

Participación

La doctora Ortega recordó que para integrar los formatos del pifi 2007, “se celebraron 24 reuniones de trabajo, y participaron en forma directa 221 colegas. Es muy importante señalar que para este ejercicio fueron convocadas todas las Unidades del país y, en esta cuenta, estamos considerando a los directores y a los enlaces de los directores de las upn”. Participaron 80 de las 81 Dependencias de Educación Superior (des) de la upn, es decir: las cinco Áreas Académicas de Ajusco; seis Unidades del D. F., y 69 Unidades upn del país, ya que desde el principio la Unidad Sonora decidió no participar. Al final del proceso, lograron requisitar el pifi 23 de las 81 des de la Universidad Pedagógica Nacional.

La presentación del pifi 2007 puede ser consultada en la sección Documentos upn de la página electrónica www.upn.mx

 

Viaje académico a Australia

gaceta-026_Page_04_Image_0001Manola Flores, nuestra cuarta becaria upn en viajar a Australia con el apoyo de Peace Scholarship Trust, regresó el pasado julio después de un año de estudios en la Universidad Tecnológica de Sydney.

La estudiante de la Licenciatura en Psicología Educativa se reintegró a sus actividades en la upn con muchas de las inquietudes que le dejó su viaje académico: iniciar un taller relacionado con las técnicas para elaborar ensayos, promover una enseñanza más dinámica del idioma inglés, y el interés por aplicar las estrategias de comunicación en el trabajo de equipo. La estancia de Manola en Australia comenzó con un curso preuniversitario en el que, gracias a su avanzado nivel de inglés, se colocó en el séptimo nivel, para alcanzar en seis meses el nivel 10. “Aprendimos desde hacer el sumario de un texto, pasando por la redacción de un ensayo, hasta hacer una crítica sobre un texto que nos interesara y justificarla”.

 

“Si fallas al planear, planeas fallar”

En su segundo semestre, Manola cursó cuatro materias. En Aprendiendo y enseñando en práctica, “tuve problemas al principio porque no tenía ningún conocimiento del sistema educativo australiano”. No obstante aprendió, e hizo una planeación. “Me quedó muy grabada una frase que utilizan: si fallas al planear, planeas fallar”.

En Alfabetización para los adultos, “había que identificar cuáles eran los factores que motivan al adulto a aprender: las estrategias de enseñanza aprendizaje, el contexto, el ambiente o el maestro”, señaló Manola. Su trabajo final se apoyó en una entrevista a un coreano que aprendía inglés. En el proceso identificó al profesor como el factor que impedía al estudiante aprender un segundo idioma.

La materia Comunicación enseñó a Manola a trabajar en equipo. “Aprendimos a reconocer las potencialidades que cada persona tiene y trabajar con base en ellas para lograr el objetivo final. Por ejemplo, si una persona es líder, otra es buena escribiendo, y si hay alguien que gusta y es buena para la lectura, para que sigan en ello. Esas pequeñas características personales pueden cumplir con el objetivo y evitar los roces y conflictos de protagonismo en los grupos de trabajo. Y en caso de que surgiera alguno, también hay que aprender a negociar”, explicó.

Además, Manola aprovecho la oportunidad de iniciarse con otro idioma, el francés. “Elegí francés porque quería ampliar mi vocabulario, quería conocer la pedagogía de la enseñanza de idiomas en Australia y quería evitar estresarme con otra materia”.

 

Educación autodidacta

“En Australia la enseñanza es muy autodidacta. Los profesores te entregan un calendario por adelantado de los trabajos que tienes que elaborar y entregar en las fechas establecidas, en ese programa vienen referencias bibliográficas, las fechas de las clases presenciales a las que puedes acudir si tienes dudas, y eso si quieres, pero sólo ahí puedes encontrar a los profesores o por e-mail. Entonces, el tiempo que inviertes en los trabajos tú lo administras. Yo iba dos veces a la semana a clase”, comentó.

“En cambio, en México, agregó, los maestros invierten más tiempo en sus alumnos y en preparar sus clases, se toman tiempo para despejar dudas, detallan más la información y pueden ser guías y facilitadores al mismo tiempo. Hay una relación más estrecha que brinda confianza al alumno. Además, se preocupan por orientarte cuando tienes problemas y te motivan mucho a preguntar si tienes dudas.”

 

Universitaria del año

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Alumna de la upn

Rebeca se puso en marcha con la inspiración que le había dejado su paso por el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ilce), en donde realizó su servicio social y entró en contacto con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) aplicadas a la enseñanza. Recordó que algunas de las inquietudes que allí se le presentaron fueron las de proponer nuevas formas de aprovechar las tecnologías en beneficio de la sociedad del conocimiento, y ofrecer propuestas para hacer accesible el uso de las tic en todos los niveles socieducativos.

 

¿Aprendizaje invisible?

“Pensé en el celular, en sus posibilidades para hacerlo un aula móvil, pero no tenía los conocimientos técnicos necesarios para formular el proyecto, así que me dediqué a entrevistarme con ingenieros, quienes conocen a fondo las posibilidades técnicas de utilizar el celular para conectar a un grupo de alumnos con su profesor y hacer que tengan una clase allí donde quiera que estén”. Sencillo, pero no tan fácil, Rebeca tuvo que dedicar parte de su tiempo para encontrar al ingeniero que le ayudara a aterrizar su idea, porque en México, a diferencia de Europa, aún vamos con retrazo en la utilización de todos los recursos que puede ofrecer el celular.

Una vez que consiguió a su asesor técnico, inició la redacción del ensayo de 3 mil palabras, en el que explicaría su idea, las bondades, las posibilidades educativas y la importancia del celular como mlearning o m-aprendizaje. Pocas palabras para describir cómo una metodología de enseñanza y aprendizaje se apoya en el uso de dispositivos móviles pequeños y maniobrables, tales como: laptops, teléfonos celulares, agendas electrónicas, tablets pcs, pocket pc, ipods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica

Con ese trabajo de investigación, Rebeca entraba de lleno en la aplicación de lo que Cristóbal Cobo, director de Comunicación y Nuevas Tecnologías en flacsoMéxico, llama el “aprendizaje invisible”, una herramienta para el aprendizaje informal, para el aprendizaje exploratorio, fuera del salón de clase; pero también un medio de comunicación interpersonal y un entorno para el trabajo colaborativo. “Todas estas ideas nos permiten soñar con la idea de alcanzar un aprendizaje invisible, es decir, que aprendemos de manera continua e informal a través de nuestras interacciones cotidianas”, apunta Cobo.

 

Las dudas resueltas en la upn

“Las dudas pedagógicas, metodológicas, subrayó Rebeca, las resolví con mis profesores en la upn, principalmente con mi maestro Tomás Román Brito, coordinador de la Licenciatura en Administración Educativa, quien me apoyó con bibliografía, con sus conocimientos y, sobre todo, con su entusiasmo en mi proyecto. Por eso, el próximo octubre, que tendremos el desayuno con los miembros del jurado, y en donde explicaré a los representantes de Movistar los detalles de mi propuesta, ya le dije al maestro Román Brito que él tiene que estar allí conmigo para apoyarme”, asegura Rebeca con una sonrisa de orgullo por contar con un aliado de valor académico cuando reciba la beca que le permitirá desarrollar su propuesta.

El proyecto de Rebeca es un atisbo, un inicio de lo que en Europa ya se está desarrollando, y que en 2008 se hará posible en México gracias a una serie de transformaciones técnicas y de alta flexibilidad en las telecomunicaciones, de tal suerte que para iniciar el cambio en las herramientas, las pedagogías y las prácticas, Rebeca ya está aportando su granito de arena en la enorme playa que avizora un horizonte con miras a formar lo que los expertos señalan como los estudiantes nómadas, que mañana serán los expertos adaptables que el m-aprendizaje requiere y que estarán inmersos en un contexto que cambia constantemente (gracias a la cualidad móvil de los dispositivos), lo que finalmente enriquece y dinamiza significativamente el proceso pedagógico.

Además, en el escenario que imagina Rebeca, tiene un lugar preferencial el interés por lo que estudia, y la demostración de que su profesión como administradora educativa es la carrera que la hará estar dentro del grupo que planea, crea, investiga y proyecta la educación del futuro.

Intensiones que encajan como un guante en las reflexiones que, desde su Blog e-rgonomic, lanza Cristóbal Cobo con un “Sería deseable que la academia esté abierta a renovarse a sí misma acogiendo este tipo de innovaciones pedagógicas, superando el instinto natural de resistencia al cambio que la caracteriza. Es prometedor el hecho de que la Generación Y ya esté cursando la universidad, ya que posiblemente mañana estos temas podrán entrar a la sala de clase, siempre y cuando logren sortear a la impenetrable burocracia de la educación de nuestros días ¡Futuros Profesores Naitvos Digitales del Mundo, Uníos!”.

 

La abstinencia no retrasa el inicio de las relaciones sexuales

Los programas de educación sexual que únicamente promueven la abstinencia tienen grandes carencias, como demuestra la estadística en Estados Unidos, donde 95 por ciento de adolescentes tiene relaciones antes del matrimonio, prácticamente nadie retrasa el inicio de su vida sexual, no reducen la frecuencia de los encuentros y tampoco el número de parejas, aseguró Douglas Kirby, investigador de la Asociación Estadunidense de Educación, Capacitación e Investigación (etr Associates, por sus siglas en inglés).

Reconocido internacionalmente por sus trabajos en el campo de la sexualidad adolescente, particularmente, por sus investigaciones sobre los programas escolares y comunitarios para reducir situaciones de riesgo entre adolescentes, el doctor Kirby presentó el pasado 3 de septiembre el resultado de su última investigación en el Foro Académico Educación Sexual para el Siglo XXI: Perspectivas e implicaciones, organizado por de la Red Democracia y Sexualidad (demysex), la Dirección General de Materiales Educativos de la sep y la upn.

El análisis del investigador incluyó la comparación de siete programas de abstinencia y 48 de educación sexual integral, en los cuales encontró que sólo uno de los primeros lograba que los jóvenes retrasaran el inicio de su vida sexual, mientras que 15 planes integrales alcanzaron ese objetivo.

Respecto de la disminución de la frecuencia de las relaciones, dos programas de abstinencia lograron esa meta, contra seis de lo segundos. El análisis encontró que sólo un proyecto de abstinencia redujo el número de parejas, contra 10 de los otros proyectos.

El uso de condones no se incrementó con las estrategias de abstinencia, lo que sí consiguieron 15 programas integrales.

 

Información clara, confiable y completa

Kirby examinó los programas de educación sexual y descubrió que los más eficaces tenían 19 elementos comunes. De ellos, uno es crucial: dar un mensaje claro. “Los programas que presentan el pro y el contra de tener relaciones sexuales o usar condones, y luego afirman implícitamente ‘escoja lo que más le convenga’, no son tan eficaces para modificar el comportamiento como aquellos que sistemáticamente hacían hincapié en algo especial. Un mensaje comúnmente eficaz era el que afirmaba ‘siempre evite las relaciones sexuales sin protección’. La abstinencia es lo mejor, pero si tiene relaciones sexuales, use siempre un condón”.

También es esencial que el mensaje sea apropiado para la edad y la experiencia sexual de los participantes. Según el doctor Kirby, otro componente importante es determinar lo que se debe cambiar, y afirma: “Todos los programas que tienen éxito toman en cuenta los factores que influyen en el comportamiento sexual, creencias, actitudes, normas y aptitudes, y elaboran un programa de estudios para abordar esos factores”. Así mismo, los programas eficaces permiten que los estudiantes apliquen las aptitudes de comunicación y negociación, y les piden que den su toque personal a la información

La información clara, confiable y completa, de ninguna manera fomenta el inicio de las relaciones sexuales entre los jóvenes, por lo cual recomendó el diseño de planes que hayan demostrado su efectividad y dirigirlos de manera especial hacia las zonas de más alto riesgo de infección por vih/ sida, otras enfermedades de transmisión sexual y mayor prevalencia de embarazos en adolescentes.

 

Alta calidad en los libros de la sep

Douglas Kirby, quien se desempeña como investigador científico principal de la etr Associates, apuntó que los programas de educación sexual tienen elementos comunes que se pueden adaptar a varias situaciones culturales. Esos elementos comunes incluyen ciertas características del programa de estudios y la capacitación adecuada de los profesores.

El especialista hizo hincapié en que la instrumentación de los programas deben contener tres categorías de trabajo: proceso de desarrollo de la sexualidad, como son las conductas adolescentes, diversidad, teoría educativa, diseño curricular, experiencia en educación sexual para gente joven, conocimiento sobre cultura, y evaluación; identificar y evaluar las necesidades relevantes y las fortalezas del grupo a que va dirigido el programa; y utilizar un enfoque de modelo lógico.

En este sentido, el investigador se mostró gratamente impresionado por la calidad de los temas que toca la educación sexual de los libros de texto de la sep, a los que consideró de mucho mejor nivel en contenidos que los hechos en EE UU.

 

En este sentido, el investigador se mostró gratamente impresionado por la calidad de los temas que toca la educación sexual de los libros de texto de la sep, a los que consideró de mucho mejor nivel en contenidos que los hechos en EE UU.

 

El oscurantismo que oculta el 10 de mayo

En su participación, la doctora Belinda Arteaga (upn) recordó, entre otras cosas, que el debate sobre la educación sexual en México tiene una larga historia, como lo demuestra el Congreso Feminista celebrado en 1922 en Yucatán. Allí se manifestaron pensamientos y reflexiones de gran trasfondo que pretendían cambiar el oscurantismo por el conocimiento del propio cuerpo y la planificación familiar. Sin embargo, la respuesta oficial fue la creación del 10 de mayo y el descrédito para las mujeres que propusieron una nueva forma de educación, “algunas de ellas, inclusive acabaron en el manicomio, víctimas de la política de Estado en contra de la educación sexual”.

 

Un foro con múltiples voces

El Foro Académico Educación Sexual para el Siglo XXI: Perspectivas e implicaciones fue inaugurado porMaría Edith Bernáldez Reyes, directorageneral de Materiales Educativosde la sep; Aurora Elizondo Huerta, secretaria académica de la upn; y José Ángel Aguilar Gil, coordinador de la Red Democracia y Sexualidad (demysex).

María Edith Bernáldez Reyes consideró en su discurso de inauguración, que “la educación de la sexualidad es parte esencial en la formación integral del ser humano, por lo tanto debe darse a lo largo de toda la vida y ocupar un lugar relevante en la formación del individuo, dicha educación tiene que ver con el conocimiento y respeto de sí mismo y de los demás, con los compromisos con la salud individual y social, con la superación de los estereotipos femenino y masculino, con la capacidad de expresar sentimientos y emociones, con la posibilidad de tomar decisiones responsables e informadas, con la tolerancia como regla de convivencia y la libertad como autodeterminación, y el amor como fuerza vital. Todo lo anterior en el marco de los derechos humanos”.

Por su parte, la Secretaria Académica de la upn invitó a la comunidad universitaria a abrir un debate en el campo de las ciencias que le competen a la upn bajo la pespectiva de que “la sexualidad es parte de la condición de la subjetividad, es decir, no sólo es una función biológica más, tiene que ver con la relación de uno con el otro, es la condición que nos hace sujetos amados y sujetos susceptibles de amar y de relacionarse con el otro”.

gaceta-026_Page_07_Image_0001El Foro Académico Educación Sexual para el Siglo XXI: Perspectivas e Implicaciones contó también con laopinión de los especialistas: William Smith, vicepresidentede políticas públicas del Consejo de Educacióne Información Sexual de los Estados Unidos deNorteamérica (siecus); Belinda Arteaga, investigadorade la upn; Gabriela Rodríguez (demysex); JoséÁngel Aguilar Gil, coordinador de demisex; AlfonsoSandoval Arriaga, representante adjunto del Fondode Población de Naciones Unidas (unfpa); y EstherCorona, integrante de la Asociación Mexicana deEducación Sexual y demysex.

 

Grandes retos…

el área, razones que sirvieron de base para la organización del Primer Foro Internacional de Intervención Educativa para Atender las Necesidades Especiales de Niños y Niñas con Discapacidad Visual.

El Foro fue inaugurado el pasado 27 de agosto por la rectora de la upn, Sylvia Ortega Salazar, quien estuvo acompañada por Clotilde Juárez Hernández, responsable del Centro de Formación para Personas con Discapacidad Visual; Fernando Velázquez Merlo, director de Biblioteca; Javier Olmedo Badía, director de Difusión y Extensión Universitaria; Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, director de Unidades upn; Cuauhtémoc Gerardo Pérez López, coordinador del Área Académica Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes; y Armando Ruiz Badillo, coordinador de la Licenciatura en Psicología Educativa.

El Foro generó un espacio de discusión e intercambio de experiencias en una perspectiva de formación y actualización de los docentes en servicio, sobre diversas estrategias de intervención educativa para atender las necesidades especiales de niños y niñas con discapacidad visual en los niveles: inicial, preescolar y primaria.

Los profesionales de la educación regular y educación especial en servicio de los niveles inicial, preescolar y primaria en instituciones públicas o privadas, así como estudiantes en proceso de formación, tuvieron la oportunidad de conocer las aportaciones de los especialistas en este campo de la educación:

Guadalupe Acle Tomasini (unam); Martha Escurra Ortiz (asesora de escuelas particulares); María Elena Guerra y Sánchez (upn); Gerson Aguilar Lemus (coordinador del Proyecto Red Social de la oea); María Enriqueta Hofman Blancas (Oftalmóloga Pediatra); Fernando Pérez Pérez, (Oftalmología del Hospital General de México); Araceli Robles Bringas (Oftalmología del hospital de Pediatría, Siglo xxi); Lourdes Medina y Álvarez (Servicio de Visión Subnormal del Instituto Conde de Valencia); Amalia Gamio Ríos (coordinadora de la Presidencia de la conapred), y los abogados, con discapacidad visual, Héctor Figueroa Solano y Ernesto Matín Rosas Barrientos (Consejo para las Personas con Discapacidad de la Presidencia de la República).

 

Homenaje a Margarita Gómez-Palacio

La primera actividad del Foro fue dedicada a homenajear la trayectoria de Margarita GómezPalacio Muñoz. Se escucharon las voces de sus más cercanos colaboradores para referirse a la importancia de los proyectos educativos que se han desarrollado bajo su tutela, así como una detallada semblanza de quien en 1973 regresara de Francia con un doctorado en educación y las inquietudes y conocimiento que le dejara su maestro Jean Piaget.

El momento culminante del homenaje fue la develación de una placa conmemorativa con la leyenda: “En homenaje a la doctora Margarita GómezPalacio Muñoz, por su visión, compromiso, y valiosa contribución a la educación especial en México. Doctora Sylvia B. Ortega Salazar, rectora. Ciudad de México, 27 de agosto de 2007”, y que a partir de esa fecha franquea la puerta del Centro Quetzalcóatl.

 

De la integración a la inclusión

Una de las experiencias esclarecedoras acerca de la voluntad política por atender estas necesidades especiales llegó de la Unión Europea, representada por la doctora Amanda Watkins, asistente del director de la Agencia Europea para el Desarrollo en Educación para Necesidades Diferentes (eadsne por sus siglas en inglés).

La eadsne que agrupa a los 26 países miembros de la ue, cuenta con 10 años de experiencia en la implementación de políticas y prácticas educativas

Debilidad institucional, un agravante de la gaceta-026_Page_08_Image_0001debilidad visual

Los especialistas que participaron en el Foro Internacional de Intervención Educativa para Atender las Necesidades Especiales de Niños con Discapacidad Visual,coincidieron en que es necesario tener la disposición y voluntad para realizaruna reforma a fondo del sistema educativo en nuestro país, a fin de que losniños con discapacidad, ya sea visual o de otro tipo, sean incluidos y cuentencon mayores oportunidades de desarrollo personal y profesional.

 La maestra Marta Escurra, asesora en problemas de aprendizaje, destacó que aún no es tiempo de hablar de la existencia de escuelas inclusivas, cuando no se ha presentado un cambio real del sistema educativo. “Necesitamos que se enriquezca el currículo, que se revise la legislación y que se deje de separar la educación especial de la regular, la educación básica debe reclamar la educación especial”.

 

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para alumnos con necesidades especiales, y es la punta de lanza en la promoción de las resoluciones sobre derechos humanos a minusválidos, el proyecto de una Europa sin barreras para las personas con discapacidad, y en fomentar la igualdad de oportunidades en educación y la instrucción para los alumnos con discapacidad. Proyectos que, a pesar de tener bondades, se antojan inalcanzables en un corto plazo para los estudiantes mexicanos.

La ue, dijo la doctora Watkins, inició su viaje hacia la inclusión cambiando la terminología, “se modificó el término integración –que significa reintegrar a los alumnos en las escuelas regulares o mainstream porque habían sido excluidos, por el de inclusión–, que significa que un alumno desde el principio forma parte de la comunidad educativa local”. Sin embargo, y a pesar de que las intensiones son comunes y con objetivos a largo plazo, “las interpretaciones, los puntos de inicio, los métodos, estrategias y prácticas son diferentes”.

Antes este panorama, preguntó la doctora Watkins, ¿se puede hablar de una perspectiva europea? ¡No!, sentenció, “las diferencias entre políticas y los sistemas de los países europeos pueden considerarse como el resultado de la historia, de las estructuras financieras y de la densidad de población. Las políticas y la atención se van a desarrollar solamente si los políticos y los expertos están abiertos para considerar nuevas maneras de pensar y tomar decisiones”.

Por su parte, la doctora Clotilde Juárez, organizadora del I Foro y participante en el panel de expertos: “¿Qué estamos entendiendo por integración e inclusión educativa?”, hizo referencia a los logros y retos que la upn ha obtenido con los proyectos encaminados a mejorar e innovar metodologías para la educación de niños con discapacidad visual, a través del Centro Quetzalcóatl, que ofrece el Diplomado para personas con discapacidad visual, y la Coordinación del Proyecto Red Social para Personas con Discapacidad Visual de América latina.

La doctora Juárez señaló que uno de los requisitos indispensables para establecer programas educativos dirigidos a personas con discapacidad visual, es asegurar su continuidad a lo largo del tiempo, “la upn terminó el pasado 31 de julio su convenio de financiamiento con la ue, para el Centro Quetzalcóatl, y ahora debe continuarlo por sí sola a través de una de sus Áreas Académicas, con objetivos concretos: atender a los discapacitados visuales y formar a los futuros docentes, lo que beneficia dos poblaciones que se necesitan mutuamente, los profesionales de la educación y los alumnos con discapacidad visual.

La doctora Margarita Gómez–Palacio Muñoz, asesora y experta en educación especial, subrayó que la discapacidad visual del niño no limita su desarrollo intelectual, por lo que necesita apoyo no sólo de los médicos y familiares, sino también de maestros especialistas que lo estimulen para aprender a través de sus otros sentidos y de la tecnología disponible para su tipo de discapacidad.

Por su parte, la maestra Guadalupe Acle, investigadora de la unam, consideró que “existe una falta de sensibilidad política, pues se ha buscado la integración de los niños con discapacidad sin percatarse de que son diferentes y tienen otro tipo de necesidades”.

El doctor Fernando Pérez, oftalmólogo y pediatra, destacó la importancia de la “identificación” oportuna de la discapacidad visual, ya que en algunos casos, el diagnóstico temprano puede evitar el incremento de la pérdida de visión.

“La falta de un ‘tratamiento’ adecuado tiene consecuencias graves en el niño, no sólo de carácter médico, sino también en su capacidad de socialización, motricidad y aprendizaje”. “El niño debe recibir un tratamiento integral en el que intervienen médicos, padres, maestros, psicólogos y rehabilitadores”, comentó la doctora Araceli Robles.

La doctora Amalia Gamio Ríos, del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación de las Personas con Discapacidad, destacó que la legislación tiene que dejar de ser asistencialista, medicalista y proteccionista, pues las personas con discapacidad no requieren ser tuteladas por un Estado paternalista.

Los expertos señalaron que no es suficiente modificar el sistema educativo y de atención a la salud, sino realizar también una revisión profunda de las leyes dictadas para proteger los derechos de las personas con discapacidad

Para finalizar el Foro, Ernesto Rojas, abogado con discapacidad visual, mencionó que hace falta mucha conciencia a nivel institucional para superar los rezagos que acentúan aún más los problemas de las personas con discapacidad.

 

gaceta-026_Page_10_Image_0001Docencia universitaria…

El encuentro, organizado por Guadalupe Carranza Peña, cumplió con su cometido de socializar y discutir diversas experiencias en torno a la formación, actualización y evaluación, así como estimular la innovación y generación de propuestas de la práctica docente en las universidades, gracias a las propuestas, reflexiones y opiniones de expertos de la talla de Ademir Gerbara, de la Universidad de San Paulo, Brasil; Mario Rueda Beltrán, del Instituto de Estudios de Posgrado de la unam; y Pedro Jurado, de la Universidad de Barcelona, España, quienes dictaron sendas conferencias magistrales.

Así también, se contó con tres interesantes mesas redondas, en donde se analizaron los temas: Aspectos sociales y políticos de la práctica docente, con la participación de Manuel Gil Antón (uam), Prudenciano Moreno (upn), y Miguel Ángel Izquierdo (Unidad upn Cuernavaca); Modelos de evaluación de la docencia, con las ponencias de Benilde García Cabrero (unam), Javier Loredo Enríquez (Universidad Iberoamericana), y María Isabel Arbesú (uam); Tendencias en la formación permanente del docente universitario, a cargo de GerardoSánchez Ambriz (fezunam),y Víctor Rosario(upn).

 

Profesión: profesor universitario

Con su conferencia, Una profesión: el profesor universitario, Ademir Gebara, de laUniversidad de Sao Paulo, Brasil, planteóque el concepto de profesión ha estadounido al desarrollo de cada sociedad, porlo que es difícil contar con una definiciónúnica, y en el caso del profesor la másajustada sería la que la define como “unaocupación que demanda conocimientosaltamente especializados en su época, yhabilidades adquiridas. Aunque en algunasituación habrá alguna interferenciateórica y apenas práctica; es decir, capacitacióneducativa de alto nivel. Los conocimientosadquiridos deben ser evaluadosa través de un examen de conocimientosen una institución educativa con autoridadque los confirme”, comentó.

Al respecto, hizo un breve recorrido por la obra El génesis de la profesión naval, del sociólogo alemán Norbert Elias, con la que se “inicia una posible sociología de las profesiones”, ya que “se refiere a la definición de las actividades que realizaban en el siglo xvii marineros y militares en los barcos. Estamos hablando de una profesión que a diferencia del sacerdocio, la abogacía o la medicina, tiene sus inicio en los tiempos modernos”, manifestó.

El punto es, continuó el catedrático, tratar el surgimiento de las profesiones, entre ellas, la del profesor universitario a partir de una sociología de los conflictos. De esta manera trazó una radiografía de las tensiones.

La obra de Norbert Elias, señala dos conceptos “relevantes, útiles y operacionales para nuestro análisis”. Primero, dijo, “el profesor universitario tiene que ser visualizado en las tensiones de la ambivalencia de profesiones. ¿Son los abogados realmente profesores universitarios o constituyen su práctica de profesor universitario en un atento que les permite un capital simbólico significativo para prestar su servicio? Cuando la ambivalencia de intereses crece mucho y el poder es distribuido entre grupos funcionales, frecuentemente es difícil tanto un compromiso como un conflicto abierto”.

 

Construcción de identidad docente

El segundo punto tiene que ver con las relaciones de grupo. “Cuando los individuos inicialmente independientes se agrupan o cuando grupos de menor número de miembros se agregan a grupos mayores, la tensión en la construcción de sus identidades se da en un ambiente entre el carisma y la anomia, y esto lo percibimos claramente en una universidad. Algunos de los diferentes grupos de áreas de conocimiento son más carismáticos que otros, y la lucha interna por el poder se refleja en esa referencia.

Afirmó que “la historia de una profesión es su historia social y económica de un país. Lo que digo es que la historia de las profesiones, o de una profesión no puede generalizarse porque la historia europea, por ejemplo, no tiene que ser necesariamente igual a la historia de Latinoamérica.

 

¡Sólo das clases, qué pena!

¿Por qué hoy en día es un estigma –como llevar un estrella amarilla en la II Guerra Mundial– que el maestro universitario sólo se dedique a dar clases?” Preguntó Manuel Gil Antón a un auditorio que sonreía cómplice de los argumentos de este profesor de tiempo completo de la uam, que se declaró orgulloso de formar parte de los pioneros que han hecho de la docencia la fuerza motora de las universidades, aunque su actual valoración se encuentre al final de una frase que divide con rudeza la labor académica universitaria “entre quienes son alguien y los que no son nadie”.

“Porque el profesor universitario pasó, de ser la toga más alta –que diría Aristóteles– del conocimiento que se enseña, a ser nadie. Mientras que un doctor que hable y publique en inglés, viaje tres veces al año –aunque deje a sus alumnos abandonados–, es alguien. Estamos en un proceso de definición entre los que son alguien y los que somos nadie”.

Conviene, dijo Gil Antón, no olvidar el contexto histórico, porque en términos sociales ha pasado muy poco tiempo desde que en 1960 las universidades en México contaban con 78 mil alumnos (98 por ciento de ellos en el sistema público), y requerían 10 mil profesores; mientras que en el 2007 dan servicio a 2 millones 300 mil alumnos (70 por ciento en universidades públicas) que demandan 260 mil puestos académicos.

 

gaceta-026_Page_11_Image_0001                                              “Si no entendemos esta formidable transformación, argumentó el académico, que le ha permitido al país producir (tan sólo en la década de los 90) 15 profesores cada 24 horas, no entenderemos el dato que sociológicamente nos conmueve: 75 por ciento de ellos han sido pioneros, en su estirpe familiar, en llegar a la educación superior, y 92 por ciento no había concluido su licenciatura cuando empezaron a dar sus primeras clases (datos que son resultado de la aplicación en todo el país, de 3,664 cuestionarios en el año 1994).”

 

Doctor o nadie

Sin embargo, consideró el doctor Gil Antón, la pauperización del trabajo académico en los años 90 generó, además de la pobreza, la erosión de la ética laboral. “La solución fue darles a quienes eran investigadores una compensación y el prestigio del perfil deseable, en consecuencia, la mayoría, los otros, son el perfil indeseable. De ahí las distorsiones que han generado, por ejemplo, que una universidad del norte diseñe un Doctorado en Ciencias de la Carne, que les permite ser alguien a los veterinarios y entrar al Sistema Nacional de Investigadores”, cuando esa profesión se prestigiaba con una buena práctica.

“Si la docencia en México es la creación de ambientes de aprendizaje, y es la función central civilizatoria para generar hombres cultos de su tiempo y nuevos científicos, investigadores y profesores, si la docencia es la forma autárquica de la enseñanza, como hace cinco siglos decía Aristóteles, este proceso de políticas públicas en este contexto de evolución social mexicano, ha puesto a la docencia en un gravísimo entredicho, ¿dónde han estado los académicos a los que han hecho circular por este camino lleno de perversiones y simulaciones? Para nuestra pena, hemos estado haciendo puntos, hemos estado recibiendo constancias para ganar más, y no haciendo una colegialidad que hubiese hecho posible decir basta”, concluyó Manuel Gil Antón en la mesa redonda Los aspectos sociales y políticos de la práctica docente.

Por su parte, Miguel Ángel Izquierdo, académico del la Unidad upn Cuernavaca, consideró “que uno de los errores de las políticas de evaluación es que se presupone que existe un solo perfil de académico, cuando existen varios perfiles necesarios para estimular la vida universitaria”

Prudenciano Moreno, docente de la Unidad upn Ajusco, abogó, entre otras cosas, por la inclusión de un departamento de asesoría que permita la solución de las graves problemáticas que afectan a las comunidades universitarias, como son el alcoholismo, la drogadicción, el suicido, el maltrato e incluso la violación, que son asuntos de los que pocas veces se quiere hablar y dejar constancia, pero que están presentes en las universidades.

 

La complejidad de la docencia

“En el discurso se reconoce la complejidad y la importancia de la docencia, pero en los hechos no es así al cien por ciento”, dijo al inicio de su conferencia magistral, Mario Rueda Beltrán (isueunam), y abundó, “la diversidad de funciones del profesor, ahora también como acompañante y guía, hacen poco claras sus funciones para las instituciones que contratan. Por eso es necesario que exista un reconocimiento de que la función del profesor ha variado y ya no sólo es necesario el título profesional como abogado o ingeniero, porque hace falta una formación especializada, de la misma forma que se le exige al investigador”.

“Necesitamos formar didácticamente o pedagógicamente al profesor universitario, aportar las condiciones especiales y apropiadas para la labor docente. Y lo más importante, definir para qué queremos la evaluación del desempeño docente”, subrayó el doctor Rueda Beltrán.

A través de la evaluación, se trata de compensar la pérdida de poder adquisitivo del salario, cuando “un programa de evaluación debe dar más oportunidad de reflexionar, discutir y negociar las características esenciales de la docencia en cada situación específica de enseñanza, más la reflexión y toma de postura frente a la naturaleza de la enseñanza y su evolución, para contribuir al proceso de mejora de la actividad docente (…) fortaleciendo las características positivas de cada estilo de enseñanza (…) no sólo aspirando a que los estudiantes aprendan, sino que amen lo que aprendan”, considero Mario Rueda Beltrán.

 

Funciones y competencias del profesor universitario

“Tenemos necesidad de replantearnos que los cambios en los docentes no son tan rápidos, y los cambios sociales tampoco, son cambios que tienen que ser paulatinos y frutos de compromiso de participación, de una reflexión que nos permita incidir sobre esos posibles cambios y armar lo que se asume como construcción activa”, señaló Pedro Jurado, catedrático de la Universidad Autónoma de Barcelona, España.

Jurado, quien impartió la conferencia magistral La docencia universitaria. Nuevas perspectivas, en el marco del Segundo Encuentro Internacional La Docencia Universitaria, señaló que existe una necesidad de replantear las funciones y competencias de los docentes universitarios toda vez que “tenemos la responsabilidad de responder a la sociedad”. Hasta ahora, aseguró, hemos entrado a los procesos en los que los profesores enseñaban, y la distribución de los tiempos; los ejes temáticos estaban en función de los académicos, de su pensamiento, pero tenemos que dar paso al cambio cualitativo, porque en definitiva son los alumnos son quienes se integrarán inmediatamente al campo laboral.

“Estos planteamientos nos llevan necesariamente a pensar cómo poner en marcha nuevos mecanismos que nos ayuden a focalizar los procesos sobre el aprendizaje; tenemos que disponer de una visión más constructivista del conocimiento y del aprendizaje”, dijo.

 

Tres dimensiones para evaluar la docencia

Benilde García, de la unam, aseguró que lo que ocurre con la docencia tiene que ver con “lo que pasa antes, durante y después de la práctica.”

En este sentido, agregó, hay que analizar tres dimensiones: a “son las creencias y conocimientos que tiene el profesor acerca de la enseñanza en general y de la asignatura en particular, de la planeación de su clase y de las expectativas que posee sobre el grupo y su propio desempeño”; b tiene que ver con la interacción o las teorías en uso, es decir, lo que ocurre en clase, las reflexiones individuales, las confrontaciones y los acuerdos logrados de acuerdo con las características naturales del grupo como el tamaño del grupo, pautas culturales y competencia cognitiva de los alumnos; y la dimensión c, de reflexión o revisión de las teorías, comprende la evaluación de la docencia a través de los logros obtenidos por los estudiantes: conocimientos, habilidades, actitudes, interés en la materia y el valor que otorgan a ese logro alcanzado.

Por su parte, Javier Loredo, de la Universidad Iberoamericana, comentó que para estudiar la práctica docente hay que “superar una visión centrada en los aspectos operativos y comportamentales” para acceder a una “comprensión situada de la docencia”.

Formuló una propuesta del modelo de evaluación/formación, donde se tomen en cuenta aspectos como el sentido y pertenencia del docente, la función de la docencia y su evaluación, la confrontación del proyecto institucional con las acciones docentes y el análisis del pensamiento y acción docente como ejes rectores de la evaluación. Isabel Arbesú, de la uam, dio a conocer los aspectos metodológicos de un trabajo de investigación que realizó en la Unidad Xochimilco, y en el cual analizó el estilo de enseñanza de tres docentes de esa institución educativa.

gaceta-026_Page_12_Image_0001Este trabajo permitió a la investigadora reconocer que para mejorar la calidad de la enseñanza en las universidades, es necesario hacer un análisis de la práctica educativa como instrumento de formación y evaluación, a través de la reflexión, evaluación y autoevaluación de los profesores; evaluar con y desde los actores, sean docentes o estudiantes; reconocer e incorporar el uso de la evaluación cualitativa y entender a la evaluación como problemática y no como instrumento.

 

gaceta-026_Page_13_Image_0002Hacia el cambio jurídico de la upn

Con el propósito de “que la comunidad académica se informe, analice y establezca una posición ante la posibilidad del cambio jurídico en la institución”, el Consejo Académico instaló (el pasado 24 de mayo) la Comisión de Asesores Técnicos, que entre sus funciones ha tenido la organización de las Jornadas de información hacia el cambio jurídico de la upn .

Durante estas Jornadas, y a propuesta de la comunidad universitaria, se contó con la presencia de especialistas en: Figuras jurídicas (órgano desconcentrado, organismo descentralizado e institución autónoma; Experiencias en otras instituciones de educación superior (ipn, unam, uacm, uam y Colegio de bachilleres), y recuento de las propuestas generadas al interior de la upn en su historia.

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Para verla diferencia

gaceta-026_Page_14_Image_0001Para entender la discapacidad visual en niños de educación básica, los asistentes al taller ¿Cómo trabajar haciendo la diferencia con niños con ceguera y con baja visión en el aula?, tuvieron que cubrirse los ojos con antifaces (simulando una persona ciega) y agudizar sus demás sentidos para interactuar con quienes tenían la oportunidad de ver un poco más, aunque borroso, con otros antifaces especiales, simulando a personas con baja visión.

El profesor Pedro Herrera Romos pidió a los 35 participantes que se organizaran en equipos para enfrentarlos a un reto: exponerse al exterior, salir del auditorio con los antifaces y sortear las escaleras, que se convirtieron en grandes obstáculos para llegar al sanitario.

Esta actividad formó parte una serie de talleres que se realizaron durante el Foro Internacional de Intervención Educativa para Atender las Necesidades Especiales de Niños y Niñas con Discapacidad Visual.

Los participantes, provenientes de todo el país, asistieron interesados a alguno de estos talleres. Destacaron por el número de asistentes: ¿Cómo trabajar estrategias didácticas cuando hay niños con discapacidad visual en el aula de primaria?, impartido por Hena Andrés Calderón, ¿Cómo descubrir la magia de la música para trabajar la discapacidad visual?, con Nicolás Tlalpachícatl Cruz, y ¿Cómo trabajar haciendo la diferencia con niños con ceguera y con baja visión en el aula?, que impartió Pedro Herrera Ramos.

¿Y tú, te perdiste la jornada cultural de agosto?

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Pues estás a tiempo de apartar tus butacas para la jornada de octubre

 

Seducción de voces femeninas

gaceta-026_Page_15_Image_0001Tres conciertos para tres voces que dominan la escena en los géneros de blues, jazz, rock y boleros, fueron la propuesta musical que los oídos privilegiados pudieron escuchar en agosto pasado. Las mujeres en la música de hoy, título del seductor repertorio que Tere Estrada, Patricia Carrión y Rosina Conde nos ofrecieron en el Auditorio Lauro Aguirre.

Tere Estrada se ha caracterizado en los escenarios por la pasión que imprime en cada nota y en cada letra de su amplio repertorio que comprende blues, rock, jazz y música latina.

Con un estilo musical propio que fusiona los cuatro ritmos en uno solo, Estrada canta a la gran urbe, a los personajes de esta ciudad y a los problemas que tienen. Sus composiciones se refieren al amor que puede romper barreras, al desamor, al sufrimiento como anzuelo para lograr la atención de los demás; habla de la necesidad de enfrentar el lado oscuro de cada uno para poder vivir de manera armoniosa, de la violencia intrafamiliar, del erotismo, la soledad, los desencuentros y el hostigamiento sexual.

Para la quintanarroense Patricia Carrión, se preparó un programa tan creativo como la voz que lucía y emocionaba al conjugar una mezcla de ritmos e idiomas: blues, bolero, tango, jazz y bosanova, con letras en francés, italiano, inglés, portugués y, por supuesto, el español.

En ese ambiente internacional y bohemio “Carrión pintó de colores la atmósfera del Lauro Aguirre. Su programa incluyó Angel eyes, I should have know better, Hymne a l’amour, So many stars, Joy y de su autoría Mulato.

Rosina Conde participó en el ciclo con un concierto de blues, acompañada de Main Street Blues Band, agrupación integrada por manolo Gómez (guitarra), Víctor Nymata (bajo), René Rodríguez (batería) y Hernán Silic (armónica), la cantante interpretó 16 melodías, entre ellas Saint James In- firmary, I’m tore down, Rock me baby, God bless the child, Pride and joy, Don’t turn your back on me.

 

¿Y tú, te perdiste la jornada cultural de agosto?

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 Pues estás a tiempo de apartar tus butacas para la jornada de octubre

 

gaceta-026_Page_16_Image_0002Doble jornada de Teatro infantil

En función doble, el grupo Tetrearte, de la upn, montó las únicas dos obras infantiles que hasta el momento tiene en su repertorio: El mejor regalo y Las alas de la noche, que involucran a animales parlanchines interesados en descubrir una solución al dilema que tienen.

En Las alas de la noche, de Vivian Blumenthal, se rescata el valor de la tolerancia, misma que conocerán un cenzontle, un gorrión y un jilguero cuando descubren en medio de la noche a otros animales que vuelan como ellos, pero no tienen plumas ni pico. Son los murciélagos.

A pesar de esas diferencias y otras que tienen que ver con los horarios de juego y sueño, el colorido de su plumaje y los hábitos alimenticios, las tres aves respetan las diferencias y conviven con estos extraños seres que, como ellos, necesitan refugiarse y descansar en los árboles.

No obstante, se dan cuenta que en medio del campo no existe más que el árbol donde las aves descansan, esto como resultado de la deforestación masiva de los bosques. En un ambiente de respeto y búsqueda de soluciones, los animales coinciden en trabajar juntos esparciendo semillas para devolver el equilibrio ecológico que se perdió en aquel lugar.

La otra puesta en escena El mejor regalo, de Jonathan Rojas, refleja la eterna luchaentre el bien y el mal.

gaceta-026_Page_16_Image_0003En medio del bosque se escucha un gran alboroto por la fiesta de cumpleaños de la princesa Mitzi Areli. Varios animalitos entre ellos un grillo, una coneja, un oso y una mariposa se encuentran en el camino, y curiosos se preguntan sobre el regalo que darán a la princesa; ninguno sabe cuál será el mejor presente. La mariposa es la única que lleva un regalo envuelto, pero no quiere decir de qué se trata.

Aparecen un chupacabras, una zorrilla y un zorro liderados por el lobo, que harán lo posible para que el grupo de animales no llegue con el regalo ideal para la princesa. Luego de pelear y desgastarse cuidando el obsequio, se descubre que el lobo nunca tuvo un regalo de cumpleaños y por eso no deseaba que nadie más lo tuviera, sobre todo si se trataba de un regalo tan especial.


Los selectivos de futbol rápido de la upn obtuvieron la victoria sobre la Universidad del Valle de México y la Universidad de las Américas en el segundo partido que disputaron dentro del Circuito Premier Universitario de Fútbol Rápido 2007.

Con marcador final de 71 el equipo varonil consiguió el triunfo ante la udla. La habilidad de los jugadores y un clima templado que ayudó a mantener el equilibrio del equipo, fueron los factores que determinaron el ritmo del juego.

gaceta-026_Page_16_Image_0001La estrategia que planteó el entrenador Roberto Chávez para hacer sufrir al equipo rival se comprobó desde los primeros minutos del partido, cuando comenzó la pesadilla de una udla que no pudo reponerse en el segundo tiempo. La contundencia de las ardillas fue clara en cada movimiento para ir con todo al frente y mantener la ventaja del marcador.

Las ardillas dominan en futbol

 

Más medallas en Taekwondo

A la delegación de Taekwondo de la upn no hay quien la detenga. Una vez más, los representativos obtuvieron medallas de primero y segundo lugar, esta vez en el torneo Profesor Julio Álvarez, que se realizó en el estado de Michoacán.

Edgar Cruz (cinta amarilla, peso bantham) y Darío Vidal (cinta verde, peso heavy), estudiantes de la Licenciatura en Educación Indígena y Psicología Educativa, respectivamente, ganaron cada uno medalla de primer lugar; mientras Mauro López (cinta amarilla, peso light) y Sandra Morillón (cinta roja, peso fin), también de la lei y Psicología Educativa, consiguieron el segundo sitio del torneo en sus respectivas categorías.

Luego de dos peleas, los representativos de la upn lograron avanzar hasta la final donde se enfrentaron con competidores de Querétaro, Morelia y Guanajuato.

En el encuentro al que asistieron las selecciones del estado anfitrión, de Guanajuato, Querétaro, Estado de México y Distrito Federal, destacó la participación de Sandra Morillón quien, una vez más, por falta de competidores en su categoría (Fin, 4751 kgs.) tuvo que pelear con gente de mayor peso que ella. A pesar de esa desventaja, Morillón consiguió el segundo sitio.

En la misma situación se encontró Darío Vidal, quien entrena arduo en espera de la convocatoria del Torneo del Consejo Nacional del Deporte de la Educación (condde), ya que podría ser su última participación como representante de la upn.

gaceta-026_Page_17_Image_0001Todo indica que si los universitarios continúan trabajando como hasta ahora, hay grandes posibilidades de que la selección de la upn avance a la etapa regional de la máxima justa deportiva.

De acuerdo con el entrenador de la selección de tkd, Alberto Álvarez, el proceso de preparación rumbo al condde “va conforme a lo planeado”.

“Llevaré cuatro alumnos al condde y ahí todo puede pasar; el año anterior peleamos la final para calificar a la Universiada, lamentablemente no avanzamos”, señaló. No obstante este resultado, el entrenador asegura “lo que sí tengo muy claro es que llegaremos a una Universiada y no debe de tardar mucho”.


En tanto, el equipo femenil obtuvo la victoria 62 sobre la uvm. La gran actuación del conjunto dio esperanzas a la afición blanquiazul para ver a su equipo coronado en este circuito que organiza la Asociación de Futbol Rápido del Distrito Federal.

Fue cuestión de tiempo y paciencia para que las seis dianas que perforaron el arco rival llegaran casi una tras otra. Las ardillas estaban dispuestas a ganar y a levantarse luego del traspié que terminó en una penosa derrota en su primer juego del circuito, y en el que cayeron ante la Universidad del Pedregal (udelp) con desventaja de 4 goles, quedando el marcador 62. En ese primer encuentro, y ante la misma institución que derrotó a la selección femenil, el conjunto varonil cayó también en casa con un terrible marcador de 91.

La falta de contundencia en ambos equipos definió los partido desde el primer minuto, toda vez que los goles de la pedagógica llegaron tarde y a cuenta gotas.

gaceta-026_Page_17_Image_0002Los próximos juegos de la upn en casa serán contra la Universidad Anáhuac del Sur, 10 de octubre; uvm Centro, 18 de octubre; unitec Sur, 24 de octubre, y uaemex, 31 de octubre, previstos en sus ramas femenil y varonil, a las 14 y 15 horas respectivamente. Para más información acudir al área de Fomento y Desarrollo del Deporte, aula 439 del nivel azul.

 

Becas

Doctorado en Ciencias Sociales y Humanidades

Convoca: sre.

País: Chile.

Apertura de convocatoria: septiembre 2007.

Duración de la estancia: de uno a tres años.

Requisitos: título profesional, constancia de dominio del idioma inglés.

Beneficios: beca anual, manutención mensual, pasaje ida y vuelta y seguro de salud.

Más información: sre http://becas.sre.gob.mx, Agencia Chilena de Cooperación Internacional: http://www.agci.cl

 

Estudios de Postgrado en Suiza

Convoca: Secretaría de Relaciones Exteriores.

País: Suiza.

Fecha límite para entrega de documentos: 29 de octubre de 2007.

Duración de la estancia: nueve meses, de octubre de 2008 a julio de 2009.

Dirigida a: profesionistas de todas las áreas.

Requisitos: título universitario, tener dominio amplio del francés o alemán (capacidad de redactar en el idioma).

Más información: www.aseh.ch

 

Intercambio México-Francia para la Enseñanza de Idiomas Promoción 2008-2009

Convoca: sep, con la colaboración de la Embajada de

Francia en México.

Fecha límite: 9 de noviembre de 2007.

Descripción: colaborar como asistentes de profesores de español, realizando actividades de docencia ante grupos escolares. El inicio del programa es a partir del 1° de octubre de 2008. Duración de 7 a 9 meses.

Beneficios: apoyo para gastos de traslado y gastos de instalación, sueldo mensual de 730 euros, cobertura médica, seguro de gastos médicos mayores.

Requisitos: ser de nacionalidad mexicana y ser menor de 31 años de edad al 1° de octubre de 2008; ser solteros, sin dependientes económicos, ser egresados de una institución mexicana de educación superior, sea magisterial o universitaria, contar con un nivel intermedio del idioma francés.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, cubículo 417ª nivel azul teléfonos: 5630 9738 y 5630 9770.

 

Intercambio México-Gran Bretaña e Irlanda del Norte para la Enseñanza de Idiomas 2008-2009

Convoca: Secretaría de Educación Pública.

Fecha límite: 9 de noviembre de 2007.

Descripción: colaborar como asistentes de profesores de español, realizando actividades de docencia ante grupos escolares. El periodo de trabajo será de septiembre u octubre del año 2008 a junio de 2009 (8 a 10 meses).

Beneficios: apoyo para gastos de traslado y de instalación, sueldo mensual de 800 libras esterlinas.

Requisitos: ser de nacionalidad mexicana y ser menor de 31 años de edad al 1° de octubre de 2008. Tener una licenciatura de maestros en el área de inglés, ser maestros de inglés de una escuela oficial o alumno del último año de la carrera de esa especialidad. Buen conocimiento del idioma inglés.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, cubículo 417ª nivel azul teléfonos: 5630 9738 y 5630 9770.

Cursos

 

La clínica de Freud (Diplomado)

Convoca: Dimensión Psicoanalítica A.C.

Duración: del 12 de octubre del 2007 al 07 de julio de 2008.

Dirigido a: psicólogos, profesionistas de disciplinas humanísticas o estudiantes de último semestre de estas carreras.

Módulos: contexto y horizonte del pensamiento freudiano, la histeria y la mujer, la fobia, la neurosis obsesiva y la novela familiar, narcisismo y autoerotismo, la metapsicología y la melancolía, neurosis y psicosis, pulsión de muerte, angustia y susto, perversiones, el asesinato del padre y el legado de Freud.

Más información: http://www.dimensionpsicoanalítica.org, o al tel: 5575 52 63.

 

Principales aportaciones al psicoanálisis con niños y adolescentes: su aplicación (Diplomado)

Convoca: cecad, uam.

Duración: del 13 de octubre de 2007 a julio del 2008.

Dirigido a: trabajadores sociales, pediatras, psicólogos, maestros, educadores, pedagogos y público en general.

Objetivo: capacitar a los estudiantes para hacer una lectura de la realidad familiar, social y psíquica del niño o adolescente, logrando hacer un enlace psicológico, pedagógico y médicopsiquiátrico.

Más información: http://www.xochitl.uam.mx/cecad, o al tel: 5483 74 78.

 

El Enfoque Intercultural en la Educación Media Superior y Superior

Convoca: anuies.

Duración: del 17 a 19 de octubre 2007.

Dirigido a: docentes, coordinadores académicos, directivos, diseñadores de material educativo en los distintos niveles educativos.

Objetivo: reflexionar sobre la diversidad cultural de nuestro país y la práctica educativa actual para que a mediano plazo los participantes puedan diseñar, instrumentar y evaluar acciones educativas desde la perspectiva intercultural.

Más información: http://www.anuies.mx o al tel: (55)54 20 49 00.

 

Metodología para la Evaluación de Programas de Impacto Social

Convoca: anuies.

Duración: del 24 a 26 de octubre 2007.

Dirigido a: docentes, investigadores, responsables de área, coordinadores de tareas de evaluación y mejoramiento institucional.

Objetivos: a) elaborar un proyecto de evaluación de un programa, seleccionando las estrategias metodológicas, instrumentos y procedimientos adecuados al tipo de preguntas que se quiere responder, b) analizar los fundamentos teóricometodológicos de la evaluación y los enfoques a que dan origen y c) desarrollar estrategias e instrumentos útiles para la evaluación de un programa.

Más información: http://www.anuies.mx o al Tel: (55)54204900.

 

Postgrados flacso

• Doctorado de Investigación en Ciencias Sociales.

• Maestría en Ciencias Sociales.

Convoca: flacso.

Cierre de convocatoria: 16 de noviembre 2007.

Más información: referirse con Daniela Abad, tel. 3000 0200 Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , www.flacso.edu.mx

 

InVitaciones

II Coloquio “Experiencias y Retos de la Acción Tutorial en la UPN”

Convoca: el Área Académica Teoría Pedagógica y Formación Docente y el Cuerpo Académico Prácticas Institucionales y Tutoría, upn.

Dirigido a: docentes, investigadores y estudiantes que se encuentren realizando acción tutorial.

Lugar: Unidad Ajusco.

Fecha: 4 y 5 de octubre de 2007.

Temas: actores y contextos en el desarrollo de la tutoría; articulación institucional de la tutoría con el desarrollo de los programas educativos; e impactos, resultados y expectativas.

Más información: al tel. 56309700 ext. 1129.

 

Foro Universitario

Convoca: Universidad Autónoma del Estado de México.

Lugar: Centro de Convenciones Tlalnepantla 2000.

Fecha: 11 y 12 de octubre de 2007.

Actividades: participación de expertos del sector educativo y empresarial y presentación de productos, bienes y servicios desarrollados en la uaem.

Más información: www.uaemex.mx

 

XI Jornadas Pedagógicas de Otoño

Convoca: el Área Académica Teoría Pedagógica y Formación Docente y la Licenciatura en Pedagogía, upn.

Dirigido a: docentes, investigadores y estudiantes que se encuentren realizando acción tutorial.

Lugar: Unidad Ajusco.

Fecha: 22 al 26 de octubre de 2007.

Temas: Teoría pedagógica, Formación docente, Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Formación y prácticas profesionales del pedagogo, Los universitarios de la upn, Nuevas tecnologías en la educación.

Más información: www.upn.mx, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

Simposio Internacional: Hermenéutica, Educación y Cultura Escolar

Convoca: el Área Académica: Teoría Pedagógica y Formación Docente y el Cuerpo Académico Práctica Educativa y Pedagogía Social, upn.

Fecha: del 29 al 31 de octubre.

Objetivo general: concentrar productos investigativos (nacionales e internacionales) acerca de la vinculación entre la hermenéutica, la educación y la cultura escolar. Considerando que la hermenéutica se ha convertido en el lenguaje común de las principales corrientes intelectuales y culturales de la época. De esta manera, se busca conocer el pensamiento y la producción que poseemos sobre este tema en México, y el producido por los académicos y académicas del ámbito internacional que podamos convocar. Así, podremos organizar y revisar el conocimiento vigente sobre este asunto en el mundo actual, que abandona concepciones dominantes hasta hace pocos años y avanza a nuevas formas más explicativas, innovadoras y creativas.

Más información: www.upn.mx, en el correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o en la upn Ajusco, edificio D, cubículo 272.

 

I Coloquio Nacional Género en Educación

Convoca: el Cuerpo Académico Estudios de Género en Educación, de la upn y la Fundación para la Cultura del Maestro A.C.

Fecha: del 13 al 15 de noviembre de 2007.

Objetivos: generar un espacio para compartir las experiencias en docencia, resultados de investigación y reflexiones teóricopedagógicas a favor de la equidad de género en educación; impulsar la reflexión e investigación educativa sobre esta temática, así como el intercambio de experiencias en la elaboración de materiales didácticos y propuestas de intervención educativa con perspectiva de género.

Más información: www.upn.mx, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , coloquiogeneroeneducacion2007@yahoo.com.mx, tel. y fax: (52)(55) 5630 9700, ext. 1241;1390; 1425.

 

III Simposio Internacional de Teoría Pedagógica

Convoca: Cuerpo Académico: Estudios de Teoría Pedagógica, Área Académica Teoría Pedagógica y Formación Docente, upn.

Fecha: del 21 al 23 de noviembre de 2007.

Lugar: Unidad Ajusco de la upn.

Objetivos: reconocer el énfasis dominante mundial que recae en la teoría pedagógica dentro de una tendencia globalizadota, neoliberal y homogenizante; Identificar problemas y objetos de investigación; y reflexionar sobre la relación entre la teoría pedagógica y otros paradigmas educativos de distintas épocas.

Más información: www.upn.mx, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Premios

Premio Internacional de Narrativa “Ignacio Manuel Altamirano 2007”

Convoca: Universidad Autónoma del Estado de México.

Fecha límite: 31 de octubre de 2007.

Dirigido a: escritores de lengua española.

Requisitos: presentar un obra inédita de narrativa (selección de cuentos o novela) de 80 a 220 cuartillas.

Premios: estímulo económico de 60 mil pesos.

Más información: (01722) 226 2377, (01722) 277 3835, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

Primer Concurso Nacional de Fotografía sobre Derechos Humanos

Convoca: Instituto Mexicano de la Juventud.

Fecha límite: 14 de noviembre de 2007.

Dirigido a: jóvenes de entre 12 y 29 años residentes en la República mexicana.

Objetivo: difundir y promover la cultura de los derechos humanos, y combatir las violaciones que deterioran y degradan la vida de quienes padecen en sus garantías individuales.

Temas: igualdad y equidad de género; medio ambiente; libertad de expresión; derechos de las mujeres, migrantes y pueblos Indígenas, y derechos de la infancia, adolescencia y juventud.

Premios: 7 mil 500 pesos y una cámara digital (primer lugar); una cámara digital y una moneda de plata (segundo lugar) y una cámara digital (tercer lugar).

Más información: al 1500 1300 exts. 1402 y 1527. www.imjuventud.gob.mx

 

Cartelera académica y cultural

OCTUBRE

CINE

Difusión Cultural

Ciclo Diversidad Sexual Mi vida en rosa

(Francia Bélgica Reino Unido, 1997)

3 de octubre

 

Transamérica

(Estados Unidos, 2005)

10 de octubre

 

Tiresias

(FranciaCanadá, 2003)

17 de octubre

 

Los muchachos no lloran

(Estados Unidos, 1999)

24 de octubre

 

Fresa y chocolate

(CubaEspañaMéxico, 1993)

31 de octubre Auditorio B 12 y 16 horas

 

COLOQUIO

Área Académica 5

Experiencias y retos de la acción tutorial en la upn

4 y 5 de octubre Auditorio A 9 a 14 horas

 

CONCIERTOS

Difusión Cultural

Trova con Carlos Sierra

3 de octubre Auditorio Lauro Aguirre

13 y 18 horas

 

Difusión Cultural

Temporada de otoño

Conciertosde Bellas Artes

Tomás Marín, violín; y Carlos Alberto Pecero, piano

4 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 18 horas

 

Miguel Alcázar, guitarra

11 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 18 horas

 

Carlos Barajas, piano

18 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 18 horas

 

 

CONFEERENCIA

Difusión Cultural

Encuentro de dos mundos

Imparte Adrián Arias Melo Granados

12 de octubre Auditorio C 12 horas

 

 

JORNADA CULTURAL DE OCTUBRE

Difusión Cultural

Música Con el duetoAmadeus

22 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 12 y 16 horas

 

Teatro Poniente solitario

23 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 12 horas

 

Danza

Presentación de dvd interactivo

La Danza Contemporánea Independiente de los 80

24 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 12:30 y 16 horas

 

Música

Temporada de otoño

Conciertos de Bellas Artes

Guadalupe Millán, soprano y Rafael Arriola, piano

25 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 18 horas

 

Teatro

Carro de comedias

26 de octubre Explanada central 12 y 16 horas

 

JORNADAS PEDAGOGICAS

Área Académica 5

XI Jornadas Pedagógicas de Otoño

22 al 26 de octubre Auditorios A y Lauro Aguirre 9 a 20 horas

 

PARTIDOS

Fomento y desarrollo del deporte

Futbol rápido

Femenil y varonil upn vs uas

10 de octubre Canchas upn 14 y 15 horas

 

Varonil

upn vs uVm Centro

18 de octubre Canchas upn 15 horas

 

Femenil y varonil

upn vs unitec Sur

24 de octubre Canchas upn 14 y 15 horas

 

Femenil y varonil

upn vs uaemex

31 de octubre Canchas upn 14 y 15 horas

 

 

PROGRAMA DE RADIO

Rectoría

Constructores del conocimiento

Todos los lunes Por Radio Ciudadana 660 am 8 a 9 horas

 

SIMPOSIO

Área Académica 5

Simposio Internacional Hermenéutica, educación y cultura escolar

29 a 31 de octubre Auditorio A 10 a 20 horas

 

TEATRO

Difusión Cultural

Compañero

Teatro upn 8 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 hora

 

TALLER

Área Académica 3

Humillación, vergüenza y perdón en la terapia familiar

27 y 28 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 8 a 29 horas

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VISITA GUIADA

Difusión Cultural

Cuetzalan, Puebla

6 y 7 de octubre Previa inscripción en el departamento de Turismo Universitario Aula 437 nivel azul Cupo limitado

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07
Jun

No. 25, septiembre 2007

. Publicado en Gaceta - Gacetas

La experiencia bien podría definirse como el rescate del espíritu de la calle.

Una práctica que propone el descenso del experto hacia la experiencia democratizadora del diálogo y la cogestión. Nada que ver con el asambleísmo ni con la imposición de la mano dura para solucionar problemas de un plumazo.

Esa es la especialidad de Susana Díaz Ruiz, doctora en Sociología con un amplio trabajo en la Investigación Acción Participativa (iap), donde las herramientas de trabajo le devuelven al dueño de la problemática su papel protagónico como la persona que más sabe del problema y sus soluciones. Una iap posibilita la “relación de horizontalidad y el desarrollo de relaciones cogenerativas entre el investigador y los actores involucrados en el asunto a solucionar”, dijo en conferencia la doctora Díaz Ruiz.

La conferencia fue organizada por los responsables del Doctorado en Educación a través de la Línea de Investigación Formación Docente y Prácticas Institucionales, quienes aprovecharon la estancia académica de Susana Beatriz Díaz Ruiz en la upn, para que compartiera sus experiencias sobre un tema de gran actualidad en el campo de la investigación en ciencias sociales, la “Investigación Participativa: quehacer práctico e implicaciones democráticas” La doctora Díaz Ruiz, reconocida investigadora de la Universidad de Castilla-La Mancha, que ha trabajado en temas relacionados con la participación ciudadana en España, habló sobre la toma de decisiones en un proceso de deliberación colectiva para la resolución de problemas, donde el sociólogo se convierte en un mero moderador de las dinámicas grupales que permiten priorizar los problemas y observar las debilidades y fortalezas de las propuestas de solución.

Una iap, detalló la doctora Díaz Ruiz, es un proceso que requiere tres fases de desarrollo. La primera se basa en las dinámicas grupales (en la solución de un problema que afecta a un colectivo siempre están involucrados diferentes grupos: hombres, mujeres, jóvenes, adultos, autoridades, etc.). Cada grupo identifica los problemas desde su propia perspectiva y la pone a debate con los otros grupos.

Este proceso de deliberación colectiva permite una puesta en común de las debilidades y fortalezas de los argumentos y las propuestas de solución.

La segunda fase tiene como objetivo la toma de decisiones, para llegar a ello se conforma un espacio para la palabra y la argumentación, donde cada quien tiene que responsabilizarse de lo que hace y de lo que dice, “en el diálogo no vale enfadarse, insultar, ni hacer juicios personalizados […] se practica la escucha por encima de la práctica de la sospecha”.

En la fase final, se trata de alcanzar el consenso para priorizar soluciones, así la problemática acaba siendo una responsabilidad en común, “las lógicas corporativas se rompen, se reproducen flujos de información y conocimiento (la gente se da cuenta de la ineficacia de determinadas medidas), y el diagnóstico se convierte en autodiagnóstico protagonizado por el sujeto colectivo”, aseguró Susana Díaz.

Para ejemplificar una iap, la doctora Díaz Ruiz relató algunos aspectos de la investigación participativa que dirigió en noviembre de 2006 en la ciudad de Córdoba, España, en donde las reuniones (con alto consumo de alcohol) que protagonizan los jóvenes los fines de semana en los parques y plazas públicas, habían levantado las protestas vecinales hasta el grado de que el Ayuntamiento de la ciudad se propuso prohibir esas fiestas callejeras conocidas como botellones. La investigación se diseñó para recibir a más de 500 personas, estudiantes, amas de casa, profesionistas, adultos mayores, jubilados, padres de familia, un grupo de expertos en salud (que informaron de los pros y contras de ese tipo de reuniones juveniles) y, por supuesto, representantes del Ayuntamiento. Se fijaron reglas muy claras para la participación y, de esa forma, cada persona expuso su punto de vista.

Al inicio de la iap se aplicó un cuestionario, mismo que se volvió a aplicar al final de la investigación, lo que sirvió para hacer un comparativo sobre lo que la gente pensaba antes y después de participar en el espacio deliberativo.

Al quedar expuesto el problema en todas sus variantes, se modificaron muchos de los prejuicios y las soluciones draconianas que pedían algunos grupos, se desechó la idea de prohibir los botellones o crear un botellódromo, e incluso se reconoció que los jóvenes no sólo se reunían para alcoholizarse, puesto que había quienes sólo bebían refresco, sino que era una fórmula de reunión lúdica, de convivencia dentro de su espacio urbano. Pero, puntualizó la doctora Díaz Ruiz, “sin los contenidos éticos de la democracia, no tiene sentido hablar de iap […] el experto no representa ninguna figura de autoridad, sólo crea las dinámicas para rescatar las debilidades y fortalezas de la deliberación […] para ello es necesario hacer una reflexión filosófica de objeto de estudios (que en este caso es el ser humano) […] posicionarse en una corriente ideológica” (en el caso de la doctora Ruiz, son entre otros, Castoriades, Varela, Aristóteles, Nietzsche, Ortega, Weber, y en especial se declara seguidora de los conceptos del antropólogo de la Universidad de Cornell, Davydd Greenwood).

Además, abundó que en su búsqueda de respuestas para mejorar su práctica de iap ha resuelto algunas dudas con las aportaciones que Pablo Fernández Christlieb ha expuesto en El espíritu de la calle.

Éxito de los talleres de titulación en Morelia

La Unidad upn Morelia celebró la ceremonia de réplica a 48 tesistas de la región oriente del estado, que fueron el resultado del Taller Emergente de Titulación, durante el cual se lograron concluir los productos finales de titulación. El acto protocolario se llevó a cabo en la región de trabajo de los profesores que obtienen su título, en este caso, en Maravatío, ciudad en la que la upn cuenta con un edificio sede. Allí se dieron cita funcionarios de la Secretaría de Educación del Estado de Michoacán (see), los presidentes municipales de la región, líderes sindicales y los principales promotores del acuerdo de proceso de titulación para abatir el rezago de maestros sin titularse.

El Taller Emergente de Titulación inició en el mes de febrero, en el marco de la Convocatoria Bipartita see-snte, dirigido a egresados de la Licenciatura en Educación Plan 1994, desarrollándose las sesiones de asesoría académica durante sábados y domingos en horario de 8:30 a 17 horas.

La Universidad Pedagógica dispuso que dos de sus profesores, Leticia Villaseñor Orozco y Juan Santiago Hernández, atendieran directamente en su región a los interesados en obtener el título de licenciados en Educación, bajo la opciones de Proyecto Pedagógico de Acción Docente y Tesina Ensayo.

Los profesores que se están graduando en este programa, prestan sus servicios profesionales en la región oriente del estado de Michoacán, principalmente en los municipios de Contepec, Epitacio Huerta, Senguio, Tlalpujahua y Maravatío; otros de ellos realizan su trabajo educativo en los estados de México, Guanajuato y Querétaro, en municipios colindantes con Michoacán.

Este logro en la historia institucional de la Unidad upn Morelia, contribuye a elevar sustantivamente la calidad del servicio educativo de los egresados y, por supuesto, los índices de eficacia y eficiencia terminal del plantel.

Cabe señalar que en la actualidad se realizan talleres emergentes de titulación en las Unidades de Pátzcuaro, Ciudad Hidalgo y Morelia, por lo que se espera que cerca de 300 profesores obtengan su título antes de concluir el presente año.

Verano de la ciencia en la upn

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Becadas por el programa XVII Verano de la Investigación Científica, Isela Vanessa Gabriel Torres, de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, e Irali Isabel Collado Paz, de la escuela Normal Primaria Rosario María Gutiérrez Eskilsend, fueron recibidas por el doctor Ángel López y Mota en la Unidad Ajusco. Fue una coincidencia que las dos primeras estudiantes que son becadas por la Academia Mexicana de la Ciencia (amc), para realizar su estancia de investigación en la Universidad Pedagógica Nacional, llegaran desde Tabasco, eligieran como supervisor de investigación al doctor López y Mota, y que su arribo a la ciudad de México les permitiera entablar una buena amistad. Durante dos meses (del 25 de junio al 24 de agosto), Isela e Irali se adentraron en el conocimiento de la metodología y la práctica de la investigación. “En mi solicitud de beca para participar en el Verano de la Investigación Científica, pedí como primera opción al doctor López y Mota, porque su línea de trabajo, La enseñanza de las ciencias experimentales en el nivel básico, es el área que me interesa abordar en mi tesis”, explicó Irali Collado. Por su parte, Isela Torres declaró su vocación por el campo de la investigación y su interés de obtener “con este verano científico, conocimientos y saberes para que en un futuro pueda desarrollar mis aptitudes en la investigación aplicada”.

Durante su estancia, las becarias se sintieron ampliamente recompensadas con su participación en el trabajo de investigación, que les permitió realizar lecturas, acudir a seminarios, presenciar un examen de grado y redactar sus artículos e informes de trabajo. “Nos encantó la biblioteca, la organización de la Universidad y los espacios con que cuentan los estudiantes”, comentó Isela.

“Lo más importante para mí, señaló Irali Collado, fue que encontré personasque realmente se dedican a buscar estrategias para la enseñanza de la ciencias […] desde mi perspectiva de futura docente de primaria, el Verano ha hecho que tenga muchas ideas para compartir, para seguir investigaciones y mantener el contacto con el investigador. Es el encuentro con muchas cosas, nos enseñaron a realizar proyectos y esto abre la visión para realizar la tesis y graduarme”.

El Verano de la Investigación Científica, que patrocina la amc, tiene como objetivo principal fomentar el interés de los estudiantes de licenciatura por la actividad científica, ya sea dentro de las ciencias exactas, las naturales, las ciencias sociales o las umanidades. El programa consiste en promover la realización de estancias de aproximadamente dos meses de duración en los más prestigiados centros e instituciones de investigación del país, bajo la supervisión y guía de un investigador en activo.

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upn in Hanover…

Conocido a un equipo de trabajo en Estados Unidos que tiene como principio que los idiomas, en particular el inglés, sean percibidos como un puente entre naciones, así como el gran respeto que se muestra hacia otras culturas. Para Rassias, el lenguaje debe ser un instrumento de paz, más que un arma de control y neo-colonización”.

“Para mí, nos dice Daniela, lo más importante son los drills (ejercicios donde) el alumno no utiliza ningún apoyo (pizarrón, papel, lápiz), sólo escucha al maestro y reproduce oralmente todo lo dicho[…] eso es una clase de 50 minutos, con los estudiantes reproduciendo una serie de variables del idioma.” “Hablan y se expresan por medio de la actuación, por medio del drama y la expresión corporal, del movimiento”, detalla Litsea; mientras Javier acota que “se privilegia la oralidad a través del drama, para involucrar los sentimientos y desarrollar el entendimiento”.

Daniela, profesora del celex de la upn, ya conocía algunas de las 56 técnicas creadas por John Rassias, menciona que el macrologue es la herramienta que fortalece la estructura, la pronunciación y la entonación, por medio de una charla cultural sobre un tema elegido por los alumnos. “El profesor habla del tema preferido del estudiante y éste a su vez repite la exposición del maestro”. Cinco técnicas geniales Por su parte, Javier hace hincapié en que de las 56 técnicas le “parecieron geniales cinco de ellas”, además de la ya descrita macrologue están el Shadow Theater, un juego en el cual dos alumnos dramatizan el diálogo de un guión, y en una segunda lectura hacen pausas entre cada enunciado, para permitir que otro alumno intervenga improvisando una frase opuesta o negativa. “Como resultado se obtienen situaciones chuscas y la naturaleza del ejercicio obliga a los participantes a utilizar la lengua meta de manera inmediata e imitando situaciones reales”; Wave: una recreación humorística en la que el último de cinco enunciados da un giro ingenioso que permite que la serie de oraciones tenga un final inesperado, lo que provoca la risa de toda la clase; Press conference, recomendada para los niveles avanzados, que simula una conferencia de prensa ofrecida por alguna personalidad de la cultura, la política o la ciencia, interpretada ésta por un estudiante que contesta las preguntas de los reporteros, representados por el resto de la clase; y finalmente, Two Letters, “un juego donde un estudiante dibuja en el pizarrón cinco o seis imágenes, cuya grafía comience con las mismas dos letras, y otro estudiante debe contar una historia utilizando todas las imágenes. La actividad fomenta el uso creativo de la lengua e involucra a todos los alumnos en un ambiente de sana competencia creativa”, detalla Javier.

Profesor creativo

Para lograr que en poco tiempo el alumno se sienta cómodo y natural con la nueva lengua, se utilizan una serie de procedimientos metodológicos y técnicas dramáticas que buscan eliminar la inhibición y generar un ambiente de libertad de expresión desde el comienzo. “El profesor tiene que ser la persona creativa, subraya Daniela, que transmita emociones e involucre a los alumnos en las actividades”.

“El método Rassias, detalla Javier, sitúa al participante en el centro del escenario, y busca imitar

 

 

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situaciones de la vida cotidiana en la lengua meta […] El mayor énfasis debe caer en la lengua hablada, y en la familiaridad con la cultura de los países en donde se habla la lengua. Rompe con el esquema tradicional de enseñanza de lenguas extranjeras en nuestro país, y sin duda, ha de generar críticas por ser atrevido y prometer resultados eficaces en poco tiempo […] estoy convencido de que los (hipotéticos) opositores al cambio, (se convencerán) a medida que los formadores mostremos que las técnicas dramáticas no hacen sino generar un ambiente de confianza y solidaridad, que se traduce en desinhibición ante una materia que tradicionalmente sufre rechazo y apatía por parte de los estudiantes[…]”. El reto Litsea será una de las primeras en poner en práctica las bondades del método, ella estará en las trincheras de la escuela secundaria con grupos de 50 niños, en lugar de los 10 alumnos que forman una clase del Accelerated Language Programs (alps), que se desarrolla durante 100 horas, en las que los alumnos “viven” el idioma meta. Son 10 días de 10 horas de clase, mismas que incluyen sesiones de drill, master classes y una inmersión total en la que está estrictamente prohibido el uso de la lengua materna en pasillos, comedores, clases y dormitorios de la Rassias Foundation que tiene su sede en el Dartmouth College.

Un reto para Javier (profesor del celex de la upn) será comprobar que el método lleva al alumno a apropiarse de las herramientas de aprendizaje, de manera que, una vez entrenado en la oralidad de la lengua, se independice del maestro y consiga, por sí mismo, dominar una segunda lengua por medio de la utilización de recursos como la tv, la radio, la música, el cine, las lecturas y la conversación.

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Algo más que observaciones y prácticas Quienes participaron en el curso tuvieron la oportunidad de conocer en primera persona a algunos de los más renombrados catedráticos norteamericanos dedicados a la enseñanza de la segunda lengua, como Douglas Moody, quien ofreció la conferencia Integrating Telecollaboration with Study Abroad Programs; Robert L. Fried, quien se hizo cargo de los talleres The Passionate Learner. The Passionate Teacher; Jay Davis, con la conferencia Mentoring The New Teacher; Kirby Cook Grabowski dictó On Language Assessment Tools; Deborah Nelson, con la mesa redonda Writing Exercises and Classroom Management; Ivy Schweitzer expuso el tema English Writing; Tom Luxon dictó la conferencia Technology in the Language Classroom; Lauren Clarke ofreció el curso Critical Pedagogy; Karen Gocsik dictó Writing Program at Dartmouth College; y Carol Dunne dirigió el taller participativo Voice and Speech Exercises. En el Annual Summer Course for Mexican Public School Teachers in the Rassias Method at Dartmouth College in Hanover, New Hampshire, 2007, participaron 20 profesores, de los cuales seis pertenecen a la Unidad Ajusco, 11 a las Unidades upn de los estados, y tres son maestros de escuelas secundarias.

El curso fue organizado y financiado por el Dartmouth College, Rassias Foundation, Fundación Televisa, Nextel México y Worldfund.

Bienvenida a la generación 2007-2011

Con seis pláticas de inducción para informar de las principales actividades académicas, culturales y deportivas que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco, los coordinadores de las cinco Áreas Académicas dieron la bienvenida a los poco más de mil 300 estudiantes de nuevo ingreso que a partir del 6 de agosto iniciaron su formación profesional en esta casa de estudios.

A nombre de la rectora de la upn, Silvya Ortega Salazar, y de la secretaria académica, Aurora Elizondo Huerta, los coordinadores dieron la bienvenida a los jóvenes y los exhortaron no sólo a iniciar con ánimo su formación profesional, sino a destacar como estudiantes en todo este proceso, así como a culminar la licenciatura en los tiempos establecidos.

En las pláticas, docentes y coordinadores hablaron sobre lo que es “la vida universitaria”. Andrés Lozano Medina, coordinador del Área Académica Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión, fue el primero en reunirse con los estudiantes de Administración Educativa, a quienes felicitó ampliamente porque “a partir de que fueron aceptados y terminaron su trámite de inscripción, ustedes forman parte de esta comunidad.

Deben sentirse orgullosos por eso (ya que), de entre 6 mil 500 personas interesadas en estudiar en la upn, sólo mil 236 fueron aceptadas, y en ese número están ustedes”, aseguró. En tono relajado habló sobre lo que representa la vida universitaria. “En una institución de educación superior hay más que sólo asistir a clases, cambiar de aula y de profesores, la actividad aquí (en la upn) es amplia y compleja. Hay servicios que abren la oportunidad para abarcar ámbitos formativos extracurriculares de gran valor para los futuros profesionales de la educación”, entre los que mencionó los talleres culturales y las actividades deportivas.

Por su parte, Cuauhtémoc Pérez López, coordinador del Área Académica Aprendizaje, enseñanza y formación en ciencias, humanidades y artes, hizo un recuento de los “rincones” de la Universidad, donde además de encontrar “espacios de tranquilidad para distraerse en sus ratos libres”, también “pueden emplear para intercambiar puntos de vista, crear debates y enriquecer sus conocimientos”.

A su vez, Armando Ruiz Badillo, coordinador de la Licenciatura en Psicología Educativa, ofreció un panorama del plan de estudios y el perfil del psicólogo educativo. Así lo hicieron también los responsables de las licenciaturas en Sociología de la Educación y Pedagogía.

Los responsables y académicos de la Licenciatura en Educación Indígena se presentaron uno a uno ante sus alumnos en el auditorio A; informaron las materias que imparten y el cubículo donde pueden encontrarlos. La mayoría de los docentes ofreció su apoyo académico para cualquier duda.

El curso que inició el pasado 6 de agosto, cuenta con alrededor de 5 mil 300 alumnos en los niveles de licenciatura, maestría y doctorado, que serán atendidos por más de 400 profesores.

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Pregunta, explora…

primarias donde se pondrá en marcha el taller Pregunta, Explora y Construye. El Uso de Enciclomedia, labor que permitirá hacer extensiva la herramienta a más de 140 mil maestros de primaria.

Es indispensable que las aulas de quinto y sexto de primaria estén equipadas con un recurso innovador en tecnología de la información y la comunicación (tic): Enciclomedia. Para que esta herramienta sea aprovechada en todo su potencial, es necesario que los maestros adquieran las competencias tecnológicas suficientes que faciliten la incorporación de las tic a las tareas cotidianas del aula.

El logro de ese objetivo es un problema complejo que se relaciona con el uso de instrumentos y herramientas tecnológicas, el rediseño de la planeación y el desarrollo didáctico y, de manera fundamental, con la disposición de los maestros para incorporar en su quehacer estos nuevos recursos.

La guía y el cd-rom Pregunta, Explora y Construye. El Uso de Enciclomedia, elaborado por el equipo de especialistas de la upn coformado por: Manuel Díaz Tierrablanca, Edda Norma Jiménez de la Rosa Barrios, Ana María Prieto Hernández y Laura Sánchez Rosete, está diseñado para que el maestro trabaje de manera individual; no obstante, se considera conveniente la implementación de un taller que permita la colaboración e intercambio entre colegas de la misma escuela o de escuelas de la zona o sector.

La importancia, el reto y las expectativas que crea la puesta en marcha de una nueva estrategia pedagógica como es Pregunta, Explora y Construye. El Uso de Enciclomedia, reunió el pasado primero de agosto a Edith Bernales Reyes, directora general de Materiales Educativos; Humberto Trejo Catalán, director general de Formación Continua de Maestros en Servicio; Sylvia Ortega Salazar, rectora de la upn; Aurora Elizondo Huerta, secretaria académica; Manuel Montoya Bencomo, secretario administrativo; y Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, director de Unidades upn, para dar la bienvenida a esta nueva herramienta para el uso de Enciclomedia.

Los representantes de las instancias involucradas en “lograr que Enciclomedia sea la apuesta para cambiar el perfil docente, y un camino provechoso y divertido para los alumnos y el maestro”, como señaló Humberto Trejo, coincidieron en señalar que este proyecto es una iniciativa de grandes dimensiones que lo convierte en un verdadero desafío.

“Ustedes, dijo la doctora Ortega a los asesores upn, son los portadores, que no difusores, para acercar a los maestros a un proceso de formación continua de alto nivel. Son la manera más eficiente y más robusta de trabajar con los colectivos escolares, uniendo a directores y las cadenas de mando con los docentes en las aulas.

Este es un esfuerzo trascendental, desafiante y estimulante para la upn. Estamos en el camino de remediar un paso que no se procuró: el proceso de apropiación de las herramientas que ofrecen las tic en el aula […] tenemos ruta, tenemos consensos, tenemos capacidades probadas”.

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medallas

Árboles de luz en la upn

En el interior de la Biblioteca Gregorio Torres Quintero se plantó un bosque singular, obra de la artista plástica Ellen Hackett, mejor conocida como Toni Zenker, que este año festeja cuatro décadas de vida artística.

El proyecto se presentó dentro de la exposición La humanidad de la naturaleza, la cual reunió, además de las 13 lámparas decoradas, seis pinturas trabajadas en acrílico, óleo y pastel, así como tres dibujos en pedagogía Waldorf. Con esta muestra, la Universidad Pedagógica Nacional se suma a los festejos no sólo por los 40 años de expresión artística de Zenker, sino también por su nonagésimo cumpleaños.

Ese bosque singular de luz es un proyecto plástico de gran creatividad, en donde la artista juega con las texturas y colores de muy diversos materiales para crear o, mejor dicho, transformar simples soportes de lámparas en fuertes y gruesos tallos de árboles de luz, logrando obras escultóricas únicas.

Los soportes de las farolas han sido decorados con bases de cartón para huevos, cajas de cartón de productos eléctricos, periódico y papel estraza pintados de café, verde, blanco, azul y amarillo, combinaciones contrastantes donde se percibe el movimiento ondulatorio o rígido de las líneas que a propósito diseñó la artista.

La obra destaca también por las originales pantallas, creación de la misma Zenker, elaboradas con papel albanene para dar paso a la luz, y papel américa en el que trazó figuras para colocarlas en medio del albanene y que al encender la bombilla dejaran ver su sombra en los muros.

Las lámparas, que se reconocen por su originalidad, forman, en conjunto, un complejo estructurado que se percibe como un bosque de lámparas,

en donde en la parte inferior reina la oscuridad y en la superior los destellos de luz. En cuanto a la obra pictórica de Zenker, muestra el recorrido que la artista ha hecho y observado en los caminos andados por México desde 1939, año en que emigró a nuestro país. Aunque advierte tajante, “cada quien puede ver lo que quiere ver”, ella asegura que sus obras, por lo general dotadas de montañas, reflejan “a (ese) México rodeado por montañas y paisajes, es una manera de mostrar lo que está pasando”.

La obra de Toni, que plasma la fuerza vital y creatividad que la ha llevado a explorar su interior y su entorno, está basada en la ciencia antropofósica, que se utiliza en la pedagogía Waldorf y que consiste en proveer al niño de lo que necesita de acuerdo con su momento evolutivo y no con lo que el sistema social pretende de él.

Toni Zenker nació en Chicago, Estados Unidos pero emigró a México en 1939. Influida por la antroposofía, se inició en la pintura en los años cuarenta de manera autodidacta. Estudió Letras Inglesas en la Universidad Nacional Autónoma de México (unam) y trabajó treinta años como maestra de lenguas para esa misma institución.

En 1959, colaboró con la primera escuela Waldorf de México como maestra de flauta, modelaje en barro e inglés. Con casi 90 años de vida, Zenker sigue siendo una mujer de ánimo incansable, entusiasta, en constante búsqueda de nuevos proyectos y con una creatividad e imaginación incesantes.

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La upn rumbo…

y su visión para el siguiente ciclo de vida institucional, la upn es para la sep uno de los espacios clave para cambiar el perfil de iniquidad que aún priva en diversos espacios y regiones del país”.

Por su parte, Luis Manuel Tiburcio, director y representante de la unesco en México, agradeció a la rectora de la upn, Sylvia Ortega Salazar, “las iniciativas de la Universidad para conmemorar 30 años de vida. Creemos que la profesión más difícil del mundo es la de profesor, de enseñar a ser profesor, de aprender a ser profesor […] la unesco con mucho gusto se une al esfuerzo de la upn para abrir este debate”.

Finalmente, la rectora de la upn, Sylvia Ortega Salazar, detalló que “a esta primera actividad, sigue una secuencia de conferencias con profesores de la talla de Roberto Carneiro, y un seminario permanente de alto nivel dirigido a los formadores de los formadores y también a los docentes, que nos permitan construir los consensos necesarios para que los docentes de este país sean los verdaderos protagonistas del cambio que requieren los aprendices del nuevo milenio”

 

La educación del siglo xxi espera mucho de los maestros

Vivimos una época de “mutación total, con nuevas formas de crear, nuevos procesos productivos, nuevos modelos de gestión, nuevos modos de trabajar, nuevos mecanismos de entrenamiento, nuevos estilos de vida y diferentes percepciones de valores, nuevas fuentes de conocimiento, donde la escuela ya no será la única poseedora de la información y del conocimiento”, apuntó Roberto Carneiro, uno de los artífices del Informe Delors.

Ante esta complejidad, “¿qué deben hacer los profesores? ¿qué saberes deben dominar los profesores?”, preguntó el doctor Carneiro a un auditorio que seguía con interés la conferencia magistral que inauguró los trabajos del programa “Hacia el 30 aniversario de la upn”.

“Es necesario, aseguró el conferencista, hablar del nuevo profesionalismo docente. Nuevos papeles de los profesores que pasan por los cambios que enuncié anteriormente Los profesores son esenciales para la construcción identitaria. Tienen que generar capital cultural. En sentido figurado, deben estar en el centro y estar en la periferia de la ciudad […] Más que instructores deben saber trabajar en grupo, deben fomentar el aprendizaje cooperativo horizontal, deben asistir o ser tutores de sus alumnos. Deben incentivar la libre y plena manifestación de las múltiples inteligencias: inteligencias estéticas, inteligencias cognitivas, comunicacionales, inteligencias éticas, etcétera.” “Entonces, ¿cuál es la matriz de saberes de los profesores y de competencias necesarias para este nuevo profesionalismo docente?”

“Saber sobre el área disciplinar, obvio, evidente, uno no puede enseñar matemáticas si no sabe matemáticas, uno no puede enseñar historia si no sabe historia, tiene que ser experto, tiene que hacer

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un gran esfuerzo para ser experto en su área disciplinaria.” “Saber sobre el desarrollo humano, claro que sí, un buen profesor será aquel que conoce y aplica, sabe aplicar el desarrollo humano desde la psicología del aprendizaje al conocimiento sobre la evolución de la personalidad.

La razón del ser, la helicoidal, que tiene dos ejes, el eje de autonomía y el eje de inclusión, todos aprendemos la psicobiocognitiva. “Pero también, saberes, o modos de aprender. ¡Cómo no!, el nuevo personal docente demanda saberes avanzados en recursos curriculares, cómo aprender y cómo aplicar recursos curriculares, saber sobre tecnologías educativas, la internet, los blogs

Los maestros son los artífices del sueño educativo A lo largo de 40 años como profesor universitario en Portugal, Roberto Carneiro asegura que su pasión por la docencia le ha permitido compaginar la atención de sus alumnos con los altos cargos de responsabilidad que ha ejercido y ejerce: Ministro de Educación (1987-1991), Secretario de Estado, Consultor para la unesco, la Comisión Europea, la ocde y el Banco Mundial; también integró la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo xxi (Comisión Delors), entre otros proyectos de interés internacional.

Esa historia de vida le permite el conocimiento de causa cuando asegura con pasión que: “La sociedad que tiene sueños, que cuida su futuro, no puede dejar de preocuparse por sus profesores, sus alumnos y sus escuelas. Es una sociedad educativa que está centrada en las y los profesores, donde los profesores no son un problema, sino que son una solución, son la fuerza de progreso y el desarrollo.

Es una sociedad que sabe reclutar los mejores de cada generación para ser profesores.”

“Una sociedad que tiene a los peores de cada generación como profesores, está hipotecando su futuro, ¿verdad?, tiene que tener a los mejores de cada generación, tiene que cultivar la reflexión que reconcilia ciencia y conciencia, para que los profesores sean el motor de la conciencia crítica en la escuela y se elijan esos profesores como pioneros del aprendizaje a lo largo de la vida.”

“El sueño educativo permanece en gran medida en las manos de los profesores, los profesores son los artífices del futuro”. Y para ilustrar, el doctor Carneiro nos remite a “Finlan10 dia, que está siempre en los ranking más altos de pisa, (allí) la sociedad confía en sus escuelas, confía en sus profesores, pone su futuro en las manos de los profesores de las escuelas.

El valor fundamental en Finlandia es confiar, confiar en sus escuelas y en sus profesores.”

“Les digo, queridos amigos, queridos colegas, que no doy crédito, no veo una sociedad que pueda ser una ciudad educativa entorno a la vida, si los profesores y los maestros no están en la delantera de este aprendizaje a lo largo de la vida, porque su materia de vida es conocimiento, su materia no es el hierro, son las personas, son conocimientos. Su tarea es, en cada momento, avanzar en sus conocimientos y servir de ejemplo para la sociedad, por lo que cada uno debe hacer un esfuerzo permanente para estar en la delantera a lo largo de la vida, concluyó el doctor Roberto Carneiro, no sin antes recomendar la lectura del Informe Delors: La educación encierra un tesoro, que contiene "las reflexiones y consejos para revalorizar los aspectos éticos y culturales de la educación, y para ello dar a cada uno los medios de comprender al otro en su particularidad y comprender el mundo en su curso caótico hacia una cierta unidad. Pero hace falta además empezar por comprenderse a sí mismo en esta suerte de viaje interior jalonado por el conocimiento, la meditación y el ejercicio de la autocrítica". (pág. 15 del Informe a la unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación del Siglo xxi. La educación encierra un tesoro. http://www.unesco.org/education/pdf/delors_s.pdf).

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El imaginario social, un discurso metafórico

Emmanuel Lizcano, catedrático de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (uned), de Madrid, España, dictó la conferencia magistral “Hablar por metáfora: la mentira verdadera o verdad mentirosa de los imaginarios sociales”, en la que explicó por qué lo imaginario social no es más que la construcción psicosocial de la realidad. Lo anterior en el marco del Primer Coloquio del seminario Cultura, Educación e Imaginario Social que se realizó en la upn Ajusco.

Para empezar, advirtió a los asistentes al auditorio Lauro Aguirre que ese imaginario social que consideran como real, es imaginario. “Como su propio nombre lo dice, lo imaginario social es imaginario. Con esto no postulo que no haya una realidad o que no haya cosas reales, sólo que existe una configuración imaginaria colectiva, creencias compartidas que se han consolidado de tal manera que construyen realidades. Es decir, lo real vendría a ser aquella fantasía colectiva que ha adquirido poder suficiente como para imponerse a otras fantasías”, explicó. Y agregó, “los hechos que constituyen la realidad son producto de la actividad de alguien, de un hacedor de hechos, de un hechicero que hace hechizos y sólo por eso, porque alguien los hace, esas acciones adquieren un valor sagrado para el creyente de la realidad, tan es así que sobre la creencia en su profunda existencia (la de los hechos) se fundamenta nuestro imaginario desde la epistemología y la metodología que enseñan a respetar los hechos puros al margen de las interpretaciones, hasta la actividad judicial que exige atenerse a los meros hechos”.

“Esos hechos, continúa, se encuentran entre los más poderosos fetiches, esas producciones nuestras que separadas de nosotros cobran vida y nos interpelan desde fuera como si se trataran de entidades autónomas y poderosas, creando realidades imaginarias.”

¿Cómo se construye el imaginario?

Para entender más sobre lo que es el imaginario social, Lizcano Fernández cuestionó cómo se construye éste. “Supongo que de imágenes, palabras, emociones, prejuicios, ensoñaciones, acciones y quiero agregar a la lingüística que nos da la clave para interpretar al imaginario de una manera práctica”.

Aseguró que “cada lengua es quizá la horma que da forma y articula el imaginario, pero también la que con más pujanza le impone restricciones. Si ponen atención, la lengua es la que nos obliga a decir, es la que habla a través de sus hablantes y oyentes”, explicó.

De manera breve hizo un análisis de la lengua castellana. “Su sintaxis se articula de sujeto, verbo, objeto y complemento, en la que el sujeto es el único dotado de energía para desencadenar la acción del verbo que recaerá sobre un objeto que, a su vez, se limita pasivamente a recibir los objetos de esa acción. De esta manera, el verbo es el canal de acción emprendida por el sujeto y así discurre el discurso, con esa misma estructura que se va empantanando”.

Explicó que en esa estructura, el verbo “se ha vuelto insignificante sobre la supremacía del sujeto sobre la cual se erige todo un culto al individuo y a su contrato colectivo a las masas. En esa inercia del objeto y masividad del individuo se funda todo un modo de relacionarnos con nosotros y los otros”. Señaló que existen otras estructuras gramaticales que crean “imaginarios alternativos radicalmente diferentes”, entre los que mencionó el chino antiguo y las lenguas originarias de México como el náhuatl, el maya o el tojolabal, donde la realidad desde el lenguaje se encuentra en constante transformación y en la que la supremacía la tiene los procesos y no los hechos”.

Un imaginario invadido de metáforas Para investigar y conocer aún más el imaginario, explicó el académico, hay que escuchar el lenguaje y en particular prestar atención a las metáforas que inconscientemente se encuentran en él, porque en ellas tenemos una llave maestra para abrir las puertas del imaginario.

Propuso a los asistentes al auditorio prestar atención acerca de cómo se habla y citó un ejemplo: “cuando escuchen en los rituales científicos hablar de proceder a la ‘recolección de datos’, como si los datos germinaran espontáneamente, o cuando afirman con toda convicción ‘eso es lo que nos dicen los hechos’, como si éstos hablaran, asómbrense de esas metáforas que se pronuncian y que tomamos como verdaderas, como reales. En estas frases que tomamos como naturales, en estas metáforas se encuentran las más poderosas creencias que, de hecho, sostienen un método hoy tenido de real y racional: el método científico”, afirmó. En el fondo de cada imaginario, explicó, “como se pueden dar cuenta, no hacemos sino transferir significados de unos ámbitos a otros. El imaginario está poblado de todas estas cosas imposibles (hechos que hablan y datos que se recolectan); pero a la vez verdaderas, tanto que son la realidad misma, cosas que no pueden ser pero son, cosas que son ellas a la vez que son otras. Cuando existen esas metáforas muertas que comparte toda la tribu, los hechos están dotados de todo lenguaje con toda naturalidad”, puntualizó.

Esas metáforas que hacen la realidad, afirma, son trucos verdaderos, ficciones auténticas, realidades imaginarias que pueden transformarse si empezamos a tomar conciencia de que hay una o más metáforas en nuestra lengua. Para eso, tenemos que tomar distancia con respecto a ella, cuestionarla y proponer alternativas. ¿Cómo?, dándonos cuenta de la arquitectura de otras lenguas.

Finalmente, aseguró que “al cambiar las metáforas cambiamos las perspectivas y la manera de darles sentido. Recuerden que esas metáforas que están en todos lados son las metáforas que nos constituyen, ahí están las creencias básicas”

Identidad y diferencia: Expresiones de lo imaginario

De identidades y diferencias: expresiones de lo imaginario en la cultura y la educación, es un “fantástico trabajo teórico que deriva en propuestas prácticas para el quehacer educativo”, consideró la doctora Susana Díaz Ruiz, investigadora de la Universidad de Castilla, España, durante la presentación de la obra.

Este libro constituye la segunda publicación del Seminario Interinstitucional “Cultura, educación e imaginario social”, y contiene las reflexiones de 10 autores en torno al tema de lo imaginario en la cultura y la educación.

El documento, dividido en tres partes, fue comentado por la doctora Eurídice Sosa Peinado, quien consideró que la primera parte, “Imaginario e imaginación. Perspectivas teóricas”, permite comprender cómo se relaciona la imaginación y el imaginario con la educación, lo cual, en su opinión, puede orientar al maestro “que en ocasiones no sabe qué hacer con el imaginario y pareciera que quiere aplastarlo en lugar de guiarlo”.

De la segunda parte, “Huellas de la diferencia”, destacó que se compone de cuatro artículos, que a su vez conforman cuatro maneras de usar el imaginario como herramienta para conceptualizar las identidades y la ciudadanía. La tercera parte, “La intervención, ¿educar para la autonomía?”, invita a la reflexión profunda de qué está ocurriendo con la formación de los docentes y la necesidad de educar en la responsabilidad.

El libro, coincidieron las doctoras Díaz y Sosa, es un trabajo en el que docencia e investigación van de la mano para invitar al lector a reflexionar sobre el quehacer del docente y el papel de la educación y la cultura como generadoras tanto de identidad como de diferencia.

La presentación de la obra se realizó en el marco del Primer Coloquio denominado “Imaginario, significación y sentido”, organizado por el Seminario Interinstitucional “Cultura, educación e imaginario social”, el pasado 10 de agosto.

 De informante a dueño de la problemática

 

La experiencia bien podría definirse como el rescate del espíritu de la calle.

Una práctica que propone el descenso del experto hacia la experiencia democratizadora del diálogo y la cogestión. Nada que ver con el asambleísmo ni con la imposición de la mano dura para solucionar problemas de un plumazo.

Esa es la especialidad de Susana Díaz Ruiz, doctora en Sociología con un amplio trabajo en la Investigación Acción Participativa (iap), donde las herramientas de trabajo le devuelven al dueño de la problemática su papel protagónico como la persona que más sabe del problema y sus soluciones. Una iap posibilita la “relación de horizontalidad y el desarrollo de relaciones cogenerativas entre el investigador y los actores involucrados en el asunto a solucionar”, dijo en conferencia la doctora Díaz Ruiz.

La conferencia fue organizada por los responsables del Doctorado en Educación a través de la Línea de Investigación Formación Docente y Prácticas Institucionales, quienes aprovecharon la estancia académica de Susana Beatriz Díaz Ruiz en la upn, para que compartiera sus experiencias sobre un tema de gran actualidad en el campo de la investigación en ciencias sociales, la “Investigación Participativa: quehacer práctico e implicaciones democráticas” La doctora Díaz Ruiz, reconocida investigadora de la Universidad de Castilla-La Mancha, que ha trabajado en temas relacionados con la participación ciudadana en España, habló sobre la toma de decisiones en un proceso de deliberación colectiva para la resolución de problemas, donde el sociólogo se convierte en un mero moderador de las dinámicas grupales que permiten priorizar los problemas y observar las debilidades y fortalezas de las propuestas de solución.

Una iap, detalló la doctora Díaz Ruiz, es un proceso que requiere tres fases de desarrollo. La primera se basa en las dinámicas grupales (en la solución de un problema que afecta a un colectivo siempre están involucrados diferentes grupos: hombres, mujeres, jóvenes, adultos, autoridades, etc.). Cada grupo identifica los problemas desde su propia perspectiva y la pone a debate con los otros grupos.

Este proceso de deliberación colectiva permite una puesta en común de las debilidades y fortalezas de los argumentos y las propuestas de solución.

La segunda fase tiene como objetivo la toma de decisiones, para llegar a ello se conforma un espacio para la palabra y la argumentación, donde cada quien tiene que responsabilizarse de lo que hace y de lo que dice, “en el diálogo no vale enfadarse, insultar, ni hacer juicios personalizados […] se practica la escucha por encima de la práctica de la sospecha”.

En la fase final, se trata de alcanzar el consenso para priorizar soluciones, así la problemática acaba siendo una responsabilidad en común, “las lógicas corporativas se rompen, se reproducen flujos de información y conocimiento (la gente se da cuenta de la ineficacia de determinadas medidas), y el diagnóstico se convierte en autodiagnóstico protagonizado por el sujeto colectivo”, aseguró Susana Díaz.

Para ejemplificar una iap, la doctora Díaz Ruiz relató algunos aspectos de la investigación participativa que dirigió en noviembre de 2006 en la ciudad de Córdoba, España, en donde las reuniones (con alto consumo de alcohol) que protagonizan los jóvenes los fines de semana en los parques y plazas públicas, habían levantado las protestas vecinales hasta el grado de que el Ayuntamiento de la ciudad se propuso prohibir esas fiestas callejeras conocidas como botellones. La investigación se diseñó para recibir a más de 500 personas, estudiantes, amas de casa, profesionistas, adultos mayores, jubilados, padres de familia, un grupo de expertos en salud (que informaron de los pros y contras de ese tipo de reuniones juveniles) y, por supuesto, representantes del Ayuntamiento. Se fijaron reglas muy claras para la participación y, de esa forma, cada persona expuso su punto de vista.

Al inicio de la iap se aplicó un cuestionario, mismo que se volvió a aplicar al final de la investigación, lo que sirvió para hacer un comparativo sobre lo que la gente pensaba antes y después de participar en el espacio deliberativo.

Al quedar expuesto el problema en todas sus variantes, se modificaron muchos de los prejuicios y las soluciones draconianas que pedían algunos grupos, se desechó la idea de prohibir los botellones o crear un botellódromo, e incluso se reconoció que los jóvenes no sólo se reunían para alcoholizarse, puesto que había quienes sólo bebían refresco, sino que era una fórmula de reunión lúdica, de convivencia dentro de su espacio urbano. Pero, puntualizó la doctora Díaz Ruiz, “sin los contenidos éticos de la democracia, no tiene sentido hablar de iap […] el experto no representa ninguna figura de autoridad, sólo crea las dinámicas para rescatar las debilidades y fortalezas de la deliberación […] para ello es necesario hacer una reflexión filosófica de objeto de estudios (que en este caso es el ser humano) […] posicionarse en una corriente ideológica” (en el caso de la doctora Ruiz, son entre otros, Castoriades, Varela, Aristóteles, Nietzsche, Ortega, Weber, y en especial se declara seguidora de los conceptos del antropólogo de la Universidad de Cornell, Davydd Greenwood).

Además, abundó que en su búsqueda de respuestas para mejorar su práctica de iap ha resuelto algunas dudas con las aportaciones que Pablo Fernández Christlieb ha expuesto en El espíritu de la calle.

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 La Sociología de la Educación en España

Con el fin de abrir un nuevo espacio de discusión y de formación profesional para los estudiantes de la Licenciatura en Sociología de la Educación, y ofrecer nuevos panoramas sobre cómo se estudia y desarrolla esta disciplina en otros contextos, iniciaron las actividades de la primera Jornada de Sociología de la Educación en la Unidad Ajusco de la upn.

Con la conferencia "La Sociología de la Educación en España: campo disciplinario y formación profesional", Marta García Lastra, catedrática de la Universidad de Cantabria, España, presentó una visión general de la situación actual de esta disciplina en la universidad española.

En un abarrotado auditorio D, García Lastra se refirió a la falta de una Licenciatura en Sociología de la Educación en España. Insistió en repetidas ocasiones en que la licenciatura tal como se estudia en la upn no existe en los planes y programas de las ies españolas, ni siquiera como especialidad de la Licenciatura en Sociología que se imparte en las 18 facultades de Sociología en territorio Ibérico.

“En España no existe una titulación específica sobre Sociología de la Educación como ocurre en México. En las facultades, a partir del cuarto año se pueden hacer las especialidades en Sociología Política, de Relaciones Internacionales, o del Trabajo, pero Sociología de la Educación no está contemplada como tal”, afirmó la especialista; sin embargo, “sí hay un programa de doctorado en Sociología de la Educación en la Universidad Complutense”, y animó a los estudiantes a continuar allí sus estudios.

En cuanto a los docentes de las instituciones españolas, aseguró que, debido a la dictadura franquista, “muchos pensadores, entre ellos sociólogos, recurrieron al exilio. Los sociólogos hicieron investigación en otros lugares y no hubo trabajos sobre el tema porque, para el régimen (la Sociología) era una ciencia incómoda que podía sacar a la luz situaciones graves que se vivían en el país”, explicó. Así, los actuales profesores proceden de titulaciones de Sociología, Filosofía y Pedagogía; además, siete de cada 10 son mayores de 40 años, lo que representa “profesores no actualizados, con conocimientos de metodologías que leen de memoria”.

La Sociología española inició en 1960 La académica recordó que es hasta la década de 1960 cuando inician los estudios sociológicos “de gran envergadura”, y que en 1963 se creó el Instituto de Opinión Pública, antecedente del Centro de Investigaciones Sociológicas. En la siguiente década aparece la obra Escuela, ideología y sociedad, de Carlos Lerena, consideradouno de los mejores sociólogos de la educación española. En los ochenta “la Sociología de la Educación arranca de manera importante con la aparición de las primeraspromociones de licenciados en esta disciplina en España”, explicó la socióloga. A partir de la década de 1990, “los sociólogos de la educación que trabajan en España se organizan y reúnen de manera anual en el marco del Congreso Español de Sociología; en 1999 se crea la Asociación de Sociólogos de la Educación (ase), abierta a los científicos sociales de habla hispana comprometidos porque la disciplina se desarrolle más”, y la cual reúne a poco más de 100 sociólogos interesados en temas de educación.

Tips para sociólogos de la educación

En cuanto a la producción científica que se ha realizado en España, García Lastra presentó una lista de libros que, desde su punto de vista, son fundamentales sobre Sociología de la Educación en los últimos 40 años: Escuela, ideología y sociedad, de Carlos Lerena (1976); Rosa y azul, de María Subirats y Cristina Brullet (1988); La escuela a examen, de Mariano Fernández Enguita (1990), y Otra escuela es posible, de Rafael Feito (2006).

Comentó que para conseguir que la Sociología se desarrolle, es “importante hablar de temas concretos y contemporáneosvinculados a la Sociología de la Educación, por eso, en mi clase, intento hablar menos de Durkheim, de Weber y de Marx porque creo que hay que hablar de cosas más prácticas como las desigualdades sociales y realidades educativas como la educación no formal”.

Agregó que también se pueden revisar documentos especializados en la internet. Entre ellos, la página de la Asociación de Sociología de la Educación www.ase.es, en donde está la revista Rase, especializada en el tema; la página de la revista Témpora www2.ull.es/publicaciones/tempora; la de la revista que edita el Ministerio de Educación y Cultura del gobierno de España www.revistaeducacion.mec.es; y la página www.cuadernosdepedagogia. com.

Reivindicar la Sociología de la Educación García Lastra aseguró que la Sociología de la Educación es una disciplina “realmente joven en España. Tenemos grandes sociólogos de la educación allá; sin embargo, debemos ser capaces de tener mayor presencia,

¿y cómo?, desarrollando más investigaciones, dando a conocer nuestros conocimientos, nuestro quehacer, ayudar a mejorar la situación social y educativa, no sólo de España, sino de otros contextos donde también hay tantas cosas que hacer”, aseveró la especialista.

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 Gana 22 medallas en Taekwondo En voleibol, las ardillas despuntan

Los representantes de Taekwondo de la Universidad Pedagógica Nacional demostraron su poderío durante el Cuarto Campeonato Puma-Fiestas San Juan 2007 que se realizó en San Juan del Río, Querétaro, y en el que la delegación upn se llevó 22 preseas, dos de ellas de primer lugar en combate y una más en formas de exhibición.

Darío Vidal conquistó el primer sitio en combate en la categoría heavy, cinta verde, junto con Karen Pichardo, cinta amarilla en la categoría infantil; Abigail Medina obtuvo el primer lugar en formas de exhibición.

Al evento asistieron representativos de la unam campus cu, fes Aragón, la Universidad de Querétaro y la Universidad de San Juan del Río, entre otras instituciones. Voleibol

El conjunto femenil de voleibol finalmente consiguió despuntar en dos torneos universitarios luego de una mala racha que lo persiguió en el primer semestre de 2007.

Las ardillas de la Pedagógica obtuvieron el tercer sitio del Torneo de Voleibol Femenil Colegio México, luego de vencer con diferencia de un set al Colegio Gallego. En el Torneo Metropolitano de voleibol femenil uam Xochimilco, el mismo selectivo consiguió el segundo sitio al caer ante la institución anfitriona con marcador de 0-2.

 

Disciplina de contacto en la upn

Una hora no es suficiente para mostrar al público todas y cada una de las técnicas que se aprenden en el taller de Taekwondo de la upn; sin embargo, sí “es una muy buena oportunidad para animar a la gente a que participe y se integre a la disciplina”, comentó Alberto Álvarez, profesor del taller, durante la exhibición que se llevó a cabo en el auditorio Lauro Aguirre.

Al evento asistieron 17 de sus alumnos, cinco de ellos medallistas universitarios en diferentes justas deportivas, y Sandra Morillón única representante de la upn que consiguió avanzar a la etapa regional del condde 2007.

Durante la presentación se dieron a conocer las dificultades técnicas que comprende la disciplina originaria de Corea y que se caracteriza por su amplio uso de técnicas de pierna, mucho más variadas que en la mayoría de las artes marciales.

Pero no todo es pateo, también incluye una gran variedad de técnicas en las que se utilizan los puños, el codo, diferentes formas de emplear la mano, el pie e incluso la rodilla.

La fuerza mental y física de los taekwondoínes se demostró en el combate deportivo y durante el rompimiento de tablas. Como no a todos les interesa el combate, en el taller también se trabajan las formas tradicionales de exhibición, que en algún momento formaron parte de las actividades deportivas de los juegos olímpicos y que todavía se integran en los programas competitivos. Este ejercicio consiste en armonizar movimientos corporales propios de la disciplina con la música. “Las formas de exhibición representan un combate imaginario al ritmo de la música, en el que también se aplican movimientos de defensa y contraataque”, puntualizó el profesor de la upn.

Actualmente en el taller de Taekwondo entrenan 22 estudiantes, entre los que se cuentan tres cintas blancas, dos naranjas, nueve amarillas, cinco verdes, una azul y dos rojas, el máximo nivel que se tiene en esta universidad.

Alberto Álvarez aseguró que para finales de 2007 se graduarán los primeros alumnos cinta negra de la upn: Sandra Morillón y Rogelio Cruz.

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07
Jun

No. 24, jul/agosto 2007

. Publicado en Gaceta - Gacetas

Maestros del Caribe anglófono estudian en la UPN

gaceta-024_Page_01_Image_0001Por primera vez desde que en 2004 se dio inicio al convenio de colaboración entre la UPN y los países anglófonos del Caribe, la Universidad Pedagógica Nacional recibió, en sus instalaciones, al grupo de profesores caribeños que se preparan en la formación de formadores del español.

El programa de formación de formadores de español fue diseñado por la upn, con el propósito de apoyar a la Secretaría de Relaciones Exteriores (sre) en su proyecto de colaboración académica con los países del Caribe que contemplan el español como segunda lengua en sus programas educativos de la escuela básica.

“El desarrollo del Seminario Taller que imparte la upn incrementa la vinculación y la relación cultural, al contribuir al conocimiento de la lengua y la cultura de nuestros países”, aseguró Marisela González, directora de Cooperación Regional de la sre, durante la inauguración del curso, el

 

Mensaje de bienvenida

A partir de hoy eres miembro de nuestra comunidad universitaria. Te felicitamos por este logro y te invitamos a que disfrutes plenamente tu estancia con nosotros.

Tu Universidad es, sobre todo, un espacio dedicado a formarte como profesionista competente en tu disciplina y como ser humano libre, comprometido con tu país, tolerante y con capacidad de juicio. Los académicos y los trabajadores administrativos tenemos un compromiso contigo y la mayor disposición para acompañarte en tu itinerario intelectual.

Te hemos preparado un folleto informativo con la intención de familiarizarte con nuestras instalaciones, servicios y con tu programa académico. Encontrarás información que en tus primeros días seguramente será de utilidad.

Nos interesa especialmente que te detengas en el análisis de tu programa de estudios, para que desde el primer momento tengas plena conciencia de lo que puedes esperar. Es de la mayor importancia que planees culminar tus estudios de licenciatura en los tiempos establecidos, y cubriendo todos los requisitos para transitar sin dificultad de un semestre a otro.

Este tiempo que dedicarás a prepararte, es un periodo lleno de desafíos y pleno de oportunidades. Nuestra comunidad te recibe con entusiasmo, te desea una feliz y productiva estancia y te invita a integrarte a las actividades recreativas, culturales y deportivas que son también una parte fundamental de tu experiencia upn.

 

Dra. Sylvia Ortega Salazar

Rectora

 

Diseñar y hacer esConstruir

El XI Coloquio “Diseñar y hacer es construir”, organizado por el Área Académica: Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes, fue considerado por sus organizadores como una “fiesta del conocimiento”, en donde maestros y alumnos contaron con un espacio para reflexionar, analizar y debatir a propósito de un quehacer de investigación.

Durante el evento, que se realizó a fines del mes de mayo, los alumnos de 8º semestre de la Licenciatura en Psicología Educativa, presentaron los trabajos de investigación, elaborados en el transcurso de un año, dentro de los Seminarios de Tesis I y II.

Los trabajos expuestos cuentan ya con un avance de 70% de la investigación de lo que pudiera ser considerado como un trabajo recepcional por la vía de tesis o tesina.

La maestra Celia Aramburu, integrante del Comité Organizador, comentó que el esfuerzo de los alumnos es muy importante, porque son trabajos de investigación muy serios, con responsabilidades en el ámbito educativo, pues muchas veces los alumnos ya están trabajando en ese escenario.

Para la doctora Alma Dzib, también organizadora: “el Coloquio constituye la primera experiencia de los jóvenes como divulgadores de la ciencia, pues se enfrentan a la necesidad de presentar sus ideas y defenderlas frente a un público que cuestiona y realiza una crítica constructiva”.

El Coloquio se desarrolló en torno a cinco líneas temáticas: a) Aprendizajes escolares, b) Procesos grupales, c) Evaluación curricular, d) Orientación educativa y e) Problemas del escolar, mismas que corresponden a las cinco áreas de concentración en las que se divide el mapa curricular de la Licenciatura en Pedagogía a partir del 6º semestre.

En función de estos cinco ejes, se desarrollaron los trabajos de las 14 mesas en las que, durante dos días consecutivos, se presentaron 63 trabajos de investigación, electos como los mejores por maestros y alumnos de cada Seminario.

Los temas más recurrentes abordados por los estudiantes fueron los relacionados con: la orientación e integración educativa y los aprendizajes escolares, en específico se presentaron investigaciones sobre: los problemas de lectoescritura, los trastornos por déficit de atención, la socialización, la privación social, la educación especial y las evaluaciones curriculares.

Las maestras organizadoras coincidieron en que el Coloquio es una actividad extracurricular importante que impacta de manera positiva en los alumnos, porque representa un ejercicio serio para socializar el conocimiento, pues los asistentes, alumnos y profesores, retroalimentan los proyectos y los enriquecen.

También señalaron la importancia de promover una cultura del coloquio y de las conferencias, para que exista una mayor participación y una mayor riqueza en el debate, que permita que todos aprendan de todos y se comparta y construya el conocimiento.

 

Premio CREFAL para la Unidad UPN Guadalajara

gaceta-024_Page_03_Image_0001Graciela Guadalupe Buenfil Camargo y Elba Jaramillo Hernández, miembros de la primera generación de la Licenciatura en Intervención Educativa (lie), fueron distinguidas por el Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (crefal) con Mención Honorífica y opción para publicación total de su tesis.

El tema de la tesis de Licenciatura que presentaron las premiadas, “Capacitación para animadoras de grupos de la tercera edad de colonias populares, destacó en su categoría entre otros 77 trabajos propuestos por los países miembros del crefal. El jurado, compuesto por los reconocidos especialistas en el campo: Graciela Messina, de Argentina; Marianela Núñez Barbosa, de Venezuela, y Jorge Rivas Díaz, de Uruguay, consideró que por sus méritos se justifica la mención especial de que fue objeto la tesis de las egresadas de la Unidad upn Guadalajara.

Durante la ceremonia de premiación, efectuada el pasado 9 de mayo en la ciudad de Pátzcuaro, Michoacán, sede del crefal, se escucharon comentarios muy positivos acerca del trabajo presentado por la Universidad Pedagógica Nacional y su Unidad Guadalajara.

 

Alternativas para la tercera edad

Conscientes de las dificultades que enfrentan las personas de la tercera edad a causa del empobrecimiento creciente que enfrenta nuestro país, y que ha provocado desprotección ciudadana y debilitamiento de los derechos sociales y económicos de la población en general y en particular de la población de adultos mayores, Graciela G. Buenfil y Elba Jarmillo decidieron que si de algún modo pretendían contribuir con algo a la transformación de una situación, podrían hacerlo mediante un programa de intervención educativa de carácter socioeducativo.

Con esta idea en mente, se dieron a la tarea de desarrollar un programa que incidiera en el desarrollo comunitario “…en donde los principales actores son las personas y sus organizaciones, los hombres y las mujeres de cada barrio, comunidad o municipio, los niños, niñas y jóvenes, todos los adultos y, por supuesto, los adultos mayores.”

gaceta-024_Page_03_Image_0002“El proyecto de desarrollo educativo que ofertamos como interventoras educativas, explican en su tesis Graciela y Elba, pretendió resolver, como ya referimos antes, el problema que tienen las animadoras/ es dentro de su trabajo comunitario, a través de una capacitación y formación específica en temas y metodologías que sean aplicables a los grupos de la tercera edad, partiendo de las realidades concretas de los adultos mayores, de sus presaberes, construyendo las alternativas más adecuadas para su edad desde un espacio que les permita expresar sus pensamientos, su sabiduría y sus necesidades reales y sentidas y, así, junto con ellos, construir un espacio que facilite el diálogo, el aprendizaje colectivo y la organización comunitaria.”

El primer lugar del premio crefal fue para Román David Maldonado Tzab, (Yucatán, México) quien participó con la tesis “Repercusiones de la investigación participativa en niños, ahora adultos, de una comunidad costera de Yucatán, 2006”.

 

Reflexión estudiantil para la psicología

Con el propósito de ofrecer un foro de discusión y reflexión que permita analizar el desarrollo humano desde un punto de vista individual y social, así como su relación con la escuela, la familia, la comunidad y los procesos comunicativos que están presentes en estos entornos, estudiantes de la Licenciatura en Psicología Educativa participaron en la octava edición del Coloquio de Desarrollo Humano y Educación los días 16 y 17 de mayo.

Desde su primera edición, el Coloquio fue concebido como un foro estudiantil que año con año permite a los alumnos la exposición de los conocimientos teóricos que han adquirido durante su formación académica a partir del segundo y hasta el cuarto semestre.

“Los trabajos se encuentran vinculados al plan curricular y exponerlos permite a los estudiantes analizar el desarrollo individual, es decir, los procesos psicológicos en el sujeto, y analizar su desarrollo en el contexto en el que se encuentra el sujeto para conocer los dos niveles del desarrollo humano”. Así lo expresó, Pedro Bollás García, académico y organizador del Coloquio desde hace ocho años.

En esta edición, y durante dos días de trabajo, se llevaron a cabo 10 mesas en las que los estudiantes presentaron sus experiencias en el campo del Desarrollo del lenguaje, Conocimientos previos y contenidos escolares, Psicología y educación, Influencia del funcionamiento familiar en la socialización, así como, Adolescencia y mundo social, entre otros.

Con el tema: “Métodos de enseñanza utilizados en la educación básica”, los estudiantes expusieron los resultados de su observación en una primaria y una secundaria públicas, destacando la importancia del método lógico verbal para dirigir el aprendizaje de los alumnos con la exposición de los conocimientos en un orden determinado, lo que los llevó a concluir que este método es una herramienta rígida en la impartición del conocimiento y donde mucho tiene que ver el número de alumnos (entre 30 y 50) a los que los profesores de educación básica tienen que atender actualmente, lo que limita el proceso de diálogo y retroalimentación del alumnado.

Otro tema relacionado con la psicología y la educación fue el de “La teoría del número de Piaget”, exposición en la que se expresó la postura del teórico para la construcción de los números por parte de los niños y su contribución en el campo de la psicología educativa basado en la epistemología genética.

 

Los académicos y el Coloquio

La participación de los académicos en el VIII Coloquio se expresó en la presentación de seis conferencias magistrales, como fue el caso de Alejandra Castillo Peña, quien expuso su investigación sobre los “Beneficios de la lectura en voz alta para el desarrollo del niño”.

En su exposición Castillo Peña subrayó la importancia de definir a la literatura entendiéndola como “el uso excelso del lenguaje escrito”; ya que dijo: “la importancia de la lectura para el desarrollo de los niños debe tener muy en cuenta qué libros leen o se les leen”.

Una conclusión interesante expuesta por la maestra Castillo es que “los niños a los que se les lee más, hablan mejor y eso se da por dos motivos fundamentales, ya que la lectura amplía su vocabulario y favorece la formación de estructuras gramaticales más sofisticadas”.

Lo mismo sucede en el caso de la escritura, facilitando su aprendizaje gracias a la lectura, ya que ésta les da cuenta de los significados de las palabras que, aun cuando no las entienden, los motiva a esforzarse para conocer el significado de esos signos desconocidos.

Otras conferencias magistrales fueron: “Desarrollo cognitivo y neuronal”, de Alma Dzib Aguilar; “Adquisición del concepto de fracción con niños de una escuela primaria del estado de Morelos”, de Cristianne Butto Zarza; “Teoría, técnica y realidad empírica de la mano en la formación del psicólogo educativo de la Universidad Pedagógica Nacional”, de María Clotilde Juárez Hernández; “Las concepciones sobre los volcanes en la comunidad nahua del Estado de Puebla”, de María Imelda González Mecalco, y “El maltrato infantil en el DF: una experiencia institucional”, de Leticia Morales Herrera.

Al concluir los trabajos del Coloquio, Pedro Bollás subrayó que como cada año su realización permitió a los alumnos “desarrollar habilidades metodológicas, la adquisición de nuevos conocimientos y un planteamiento coherente de sus hallazgos para exponerse a la crítica y el debate, además de que con la orientación de sus profesores este foro hace posible la interlocución de docentes y alumnos sobre los temas vistos en el aula y enriquece el aprendizaje de la psicología educativa”.

Puntualizó que espera “…que cada vez más este tipo de eventos formen parte de la vida académica cotidiana de los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional”.

 

Maestros del Caribe…

gaceta-024_Page_05_Image_0001pasado 11 de junio. Por su parte, la secretaria académica de la upn, Aurora Elizondo Huerta, agradeció al equipo de trabajo responsable de la atención del programa su “cada vez más amplia y más sistemática labor en el campo de la enseñanza de una segunda lengua… que implica la expresión de una cultura y el hecho sustantivo de crear ciudadanía”, subrayó.

El curso se desarrolló durante ocho días, en los que César Mak­hlouf y Carlos Merino, responsables del programa, recibieron a los 15 maestros de español como segunda lengua, procedentes de Belice, Antigua y Barbados, Dominica, Bahamas, Jamaica, San Kitts, Santa Lucía, Surinam y Trinidad y Tobago.

 

En opinión de los participantes

“El nivel de enseñanza y las habilidades de los dos profesores que dictaron el curso son absolutamente magníficas”, consideró Clarence Solomón, maestro de Trinidad y Tobago, “el contenido fue exactamente lo que yo quería, pues estoy a punto de conseguir un puesto como formador de formadores y todo lo que aquí he aprendido lo puedo aplicar de inmediato, además–dice entusiasmado al recordar sus 60 horas de seminario–, ha habido un vínculo, una conexión casi eléctrica entre presentadores y docentes, así que la labor se hizo ligera y muy rica en contenidos”.

Por su parte, Ingrid Kemchard consideró que “lo más importante del curso fue el análisis de las experiencias en las salas de clase, el conocimiento de las teorías de aprendizaje y las técnicas para reanimar a los alumnos fatigados, las formas para reforzar el aprendizaje por medio de juegos y el debate, técnicas muy sencillas que serán de mucha utilidad. He aprendido muchas cosas que van a mejorar la impartición de conocimientos, sobre todo, porque yo formo a 100 formadores cada año”.

Para los participantes del curso, ésta fue su primera visita a México y, además de coincidir en que el contenido y la importancia del mismo llenaron sus expectativas, reconocieron la calidez del recibimiento, no sólo por parte de la comunidad upn, sino también por la hospitalidad de la gente en cualquier calle y plaza que visitaron en la ciudad.

Hillianthe Bendt, Carmita Velásquez, Meliza Burgos, Yolanda Palmer, Verona Williams, Emlynn Francis, Lamar Smith, Stephen George, Yetlee Thomas, Ingrid KemchardShah, Dulcie Armbrister, Clarences Solomon, Kathyann Week­es, Verbena Wilburg y Harriette Da Silva, ya habían cursado los primeros tres niveles del programa para la enseñanza del español; sin embargo, ante la importancia de extender y proyectar esta formación a un número más amplio de profesores, se planteó la realización de un curso de formación de formadores para los docentes que hubieran concluido los tres niveles anteriores. Por esta razón, el nuevo curso recuperó algunos de los aspectos generales de la enseñanza del español como segunda lengua y como lengua extranjera en los niveles básico, intermedio y avanzado, y organizó e integró estos aspectos en propuestas específicas de formación docente.

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gaceta-024_Page_06_Image_0002gaceta-024_Page_06_Image_0001 Muestra de talleres culturales

La baja asistencia a la tradicional muestra de talleres culturales de la upn no fue razón para que el grupo de danza que dirige Carlos Chimal se desmotivara y actuara sin ánimos. Por el contrario, los más de 30 bailarines salieron a escena como si se tratara del público más numeroso y exigente.

En lo que fue el tercer día de la muestra de talleres culturales, el aforo del auditorio Lauro Aguirre no era ni de 50% de su capacidad, situación que se venía repitiendo desde el primer día de la muestra y que se atribuyó a que en esa semana coincidió el periodo de exámenes ordinarios de licenciatura.

La preocupación de los profesores y organizadores del evento fue evidente en cada presentación, al insistir al público en acompañar a los jóvenes que “hacen su mejor esfuerzo en todo el curso, se comprometen con las artes y demuestran su entusiasmo por compartir con todos ustedes el trabajo que vienen realizando”, comentó Carmen Candaudap, profesora de hawaiano y tahitiano, quien fungió como maestra de ceremonias.

El grupo de danza folclórica de Chimal puso a consideración del público las técnicas de baile que aprendieron y perfeccionaron durante el semestre que terminó. Pasos básicos, posturas, expresiones y prendas tradicionales de las danzas representativas de Michoacán a ritmo de El gusto federal, La mariquita, La rabia y Que te vas, te vas; y de los sones guerrerenses: Las amarillas, El vapor chileno, Alingo lingo y El toro.

De Tamaulipas no sólo destacó el zapateado con El tamaulipeco, El taconcito, El bejuquito y El querrenque, sino también los elegantes trajes de polk­a en negro con bordados blancos en el pecho y puños del saco. Este grupo de bailarines fue el más motivado, el que más sonrisas dejó ver durante su actuación y el que más contagió al auditorio de esa energía desbordante que los llena cada vez que pisan el escenario.

 

Más talleres

El programa inició con las jóvenes de hawaiano y tahitiano, que deleitaron al público varonil con el vertiginoso movimiento de sus caderas y el delicado y gracioso meneo de sus brazos en las danzas oteas, baile tradicional de Haití que se caracteriza por el sonido recurrente y apresurado de los tambores. Además de la cadencia de las caderas, el espectáculo de hawaiano atrajo la atención del auditorio por los atractivos, excéntricos y numerosos cambios de vestuario.

El taller de danza folclórica que dirige Lizbeth Morillón, presentó coreografías de los estados del pacífico mexicano: de Colima, Las comaltecas, El pitayero, una danza morisma, y Jarabe de Colima, que dejó ver la habilidad de los bailarines para chocar dos cuchillos arriba de su cabeza y debajo de sus piernas mientras saltaban intercalando las piernas al ritmo de la música; de Jalisco, bailaron Astilleros, El son del huizache, La jota tapatía, El jarabe ranchero, Las copetonas y El carretero. El taller de jazz que coordina Berenice González, animó al auditorio con las agotadoras coreografías que presentaron a ritmo de Julieta Venegas, Kumbia Kings, Rick­y Martin, Sara Brightman y Freddie Mercury, con la coreografía que representaba la no muy buena relación entre la droga y el hombre.

Otro taller que cuenta con una amplia trayectoria dentro de la upn es el de Baile fino de salón, aunque este semestre no fue lo suficientemente atractivo para los asistentes, con coreografías de danzón, paso doble, cumbia y rueda de casino.

Quienes pasaron sin pena ni gloria en su primera presentación en público, fueron los alumnos del taller de guitarra. De los 11 convocados a participar, sólo cinco se presentaron, y uno de ellos sin guitarra. Además de los movimientos básicos para interpretar una melodía, los alumnos también practican canto, aunque no muchos cuentan con el talento necesario.

 

Para el artista plástico Heteo Pérez, existe una relación intrínseca entre mujer y naturaleza; al menos así lo demuestra su trabajo pictórico, expuesto en la Universidad Pedagógica Nacional.

Transfiguración mágica fue el título de la exposición que el pintor trajo desde su natal Oaxaca y que reunió lo más representativo de su obra, con la intención de mostrar a través del arte la belleza de las mujeres oaxaqueñas y la riqueza natural y cultural de ese exuberante estado del sureste de la República.

gaceta-024_Page_07_Image_0001En las 13 pinturas al óleo sobre tela y acrílico sobre papel amate, Pérez Rojas revela ciertos rasgos étnicos y elementos de su realidad en aquel paradisíaco lugar: rostros femeninos de tez morena con ojos rasgados, mirada profunda y labios engrosados; cabellos lacios, alargados y color azabache, que contrastan con la fuerza de los colores con los que representa

Mujer y naturaleza, elementos sustanciales en la obra deHeteo Pérez

la naturaleza. Pinceladas que sobresaltan y atraen las miradas del público.

En su mundo simbólico, el pintor transfigura a la mujer en flora y fauna. Así, se encuentran mujeres que son aves, cielo, hojas, viento, tierra, agua; que están acompañadas por los mismos elementos, por peces, armadillos, árboles, lunas y estrellas; mujeres que vuelan, miran, sienten y huelen el perfume de la selva, los campos y los bosques.

gaceta-024_Page_07_Image_0002En el vestíbulo de Rectoría, donde se montó la exposición, también llegaron 10 estandartes de papel amate, material sobre el cual Heteo pintó más femeninos. El trabajo del oaxaqueño otorga al papel amate un valor artístico al utilizarlo como base en la mayoría de sus trabajos.

Completa la exposición un vestido de tehuana bordado con trazos del artista oaxaqueño, en el que se pueden admirar los motivos que impulsan su arte. El traje de tehuana, característico del estado, es el que utilizó la “capitana” de las fiestas tradicionales de Salina Cruz, en el Istmo de Tehuantepec.

 

Pintura surrealista del Valle de México

La añoranza por el Valle de México ha motivado al pintor Pedro Aguilar a trazar la silueta del volcán Popocatepetl en repetidas ocasiones. Parte de este trabajo artístico se presentó recientemente en la upn, en la muestra Mil y una formas de pintar al Popo.

Quince cuadros en mediano y gran formato, pintados al óleo, llenaron la sala de exposiciones de la Biblioteca Gregorio Torres Quintero.

Desde diferentes ángulos y perspectivas, el pintor autodidacta plasmó a detalle la flora que rodea al coloso de fuego. En cada trazo, el artista remite al público a un horizonte que debió admirarse hace mucho tiempo, en un pasado que evade zonas residenciales, cables eléctricos y polución. Óleos que invitan a contemplar “la atmósfera, el color y la nostalgia de un México limpio y lleno de árboles, piedras y agua”, explica Aguilar.

Una muestra de pinturas que, de acuerdo con el artista plástico, “convierten a los paisajistas en pintores surrealistas”.

 

Pensar en la práctica para transformarla

 

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En el marco de conmemoración del décimo aniversario luctuoso de Paulo Freire, la Universidad Pedagógica Nacional, la División de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la unam, la Universidad Autónoma de la Ciudad de México y la Universidad de Colima, organizaron el “Primer Seminario Internacional: Diálogos Freirianos. Pensar en la práctica para transformarla”.

Realizado en tres etapas, dos de ellas celebradas en la Unidad Ajusco, bajo la organización de los académicos de la upn, Antonio Castillo Sandoval y Norma Guerrero Esquivel, quienes recibieron las ponencias y organizaron las presentaciones sobre los cuatro temas en los que giró la propuesta: “Experiencias educativas en los espacios escolarizados y no escolarizados, en los sectores urbano y rural”; “Las cuatro pedagogías de Paulo Freire: el oprimido, de la esperanza, de la autonomía y de la indignación”; “Ética y política en el pensamiento de Paulo Freire”, y “El pensamiento de Paulo Freire y su interrelación con los movimientos sociales”.

El propósito de este primer seminario fue el de reunir en un espacio de diálogo a pedagogos, investigadores de educación, educadores y estudiantes, con el propósito de difundir las prácticas educativas inspiradas en el pensamiento de Freire, comprometidas con dar voz a quien no tiene y con el conocimiento como lucha a favor de la construcción de una sociedad que se reinvente de abajo hacia arriba.

El 7 de mayo se realizaron actividades simultáneas en todas las sedes, en la Unidad Ajusco se contó con la participación de Marco. A. Jiménez, con la ponencia “Deconstrucción y palabra generadora”; Françoise Garibay presentó el tema “Diez años con Freire. Un proceso de construcción colectiva de aprendizajes sobre las pedagogías emancipatorias”; María del Carmen Saldaña Rocha reflexionó sobre “Sueños y utopías para la construcción curricular desde algunas ideas de Paulo Freire”; Rosalba Hernández Jiménez ofreció el tema “El silencio”; Marlene Romo se propuso dar respuesta a “¿Seguimos apostando por la educación para la libertad? Educación, y ciudadanía”; Eduardo Correa S. y Françoise Garibay presentaron la ponencia “Vigencia del pensamiento político de Paulo Freire y Orlando Fals Borda en la problematización educativa”; Françoise Garibay y Erick­ Quesnel analizaron la “Aplicación de preceptos de Freire en el área de Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo del Bachillerato”; Luis González Guevara y Miguel Ángel Rodríguez Morán participaron con la ponencia “Construcción de una ciudadanía; visión de Paulo Freire”; Félix Cadena Barquín habló de “La sistematización e intercambio de experiencias basados en principios freirianos para la construcción de capital social y de sujetos colectivos con vocación emancipadora”; Mercedes Ruiz expuso “Educación de adultos y organizaciones civiles: aprendizajes y prácticas sociales en contextos no escolarizados”, y por último, se dio lectura a la ponencia del Colectivo del Seminario Permanente de Pedagogía Crítica Paulo Freire para Innovar el Quehacer Docente, quienes desarrollaron el tema “La educación Popular liberadora de Paulo Freire y su compleja interrelación con las acciones colectivas emancipadoras”.

El día 29 de mayo, también en la Unidad Ajusco, se escucharon las reflexiones de Samuel tirado Rodríguez, quien presentó la ponencia, “Paulo freire una lectura desde el marxismo: Relaciones políticopedagógicas”; Irene Duch Gary y Rubén Reyes Ramírez, con el tema “El trabajoaprendizaje: una propuesta al rescate de la capacitación. Antecedentes de la experiencia”; María del Carmen Jiménez Ortiz, habló de “Paulo freire: educación, humanización y democracia”; Milede Pineda, Holk­an Pérez y Merary Vieyra ofrecieron el tema “La lectura de la realidad en el salón de clases”; Flor María Olvera Magaña y Guillermo Isaí Hernández Lara presentaron la ponencia “Ser y conocer para transformar. Un dialogo de transformación”, y por último, Anette Albrecht FernándezPellón, Jessica Roxana Cervantes Castañón, Cecilia Fuentes Camargo, Lucía González Cruz, Nancy González García, Adriana Jiménez Arenas, Yadira Linares Campos y Silvia Matías Patricio, hablaron acerca de “La posibilidad de cambio radica en los y las estudiantes”.

El primer Seminario Internacional de Diálogos Freiriranos se desarrolló en su primera etapa el día 7 de mayo, y del 29 de mayo al 2 junio, teniendo como sedes las instituciones participantes, en donde se celebraron las etapas de lectura de ponencias y mesas de discusión, clausurando la actividad en la Universidad de Colima con la presentación de video, mesas redondas y conferencias.

 

 

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Fortalecimiento de una vida independiente

Una nueva generación de egresados del “Diplomado en discapacidad y tecnología unidas para el fortalecimiento de una vida independiente”, y del curso “El abc de los negocios”, recibieron de manos de Clotilde Juárez, coordinadora del Diplomado, y de Fernando Velázquez, director de la Biblioteca (en representación de la rectora Sylvia Ortega Salazar), los reconocimientos por sus estudios.

“Para la upn, dijo la doctora Juárez, es un momento y una fecha muy importantes. Ustedes han concluido un Diplomado en un espacio diseñado por la upn y financiado por la Fundación once y la Unión Europea, para abrir la puerta a las personas con discapacidad, para acceder a un empleo digno y a una remuneración adecuada a sus necesidades.”

Por su parte, a nombre de la rectora, el maestro Velázquez Merlo dio las gracias a los recién diplomados por su esfuerzo y trabajo, y así también reconoció el mérito de César Javier Jiménez como docente del Diplomado, y la dedicación de la doctora Juárez, quien desde el 2002 está al frente del Centro Quetzalcóatl para la discapacidad visual.

Los nuevos egresados del “Diplomado en discapacidad y tecnología unidas para el fortalecimiento de una vida independiente” son: Abraham Sorqui López, Alfonso Téllez Izárraga, Octavio García Reyes, Eduardo Martínez Salvador, José Ascensión Barrios Vázquez, María del Carmen Márquez Vázquez, Patricia Navarrete, Cristóbal Jetzemani Sánchez, Mauro Santiago Santos, Itzel Araceli Samudio Padilla, Dolores Tovar Mendoza, Soledad Guarnero y María del Carmen Aguilar.

 

El aBc de los negocios

“Además del Diplomado, dijo la doctora Juárez, que por sí sólo no es suficiente, ya que además de las herramientas tecnológicas se requiere de un apoyo complementario como es “El abc de los negocios”, un curso de 30 horas”, que fue seguido por Laura Mariana Álvarez Espinosa, Mariza González Rivero, Juventino Vázquez Figueroa, Dolores Tovar Mendoza, Soledad Guarnero y María del Carmen Aguilar, quienes recibieron sus constancias de estudios.

Por su parte, los recién egresados coincidieron en señalar que, por medio de la tarea excepcional que realizan los involucrados en el programa académico, han sabido infundir confianza y nuevos conocimientos, así como la posibilidad de seguir aprendiendo y mejorando para alcanzar un mejor desarrollo profesional y calidad de vida.

gaceta-024_Page_09_Image_0002“Muchas veces piensan que al quedar ciego se terminan las oportunidades. Al empezar este curso venía muy temeroso porque no sabía nada. Es algo maravilloso tener esta herramienta para hacer muchas cosas. No sólo se termina el curso, empieza una cadena de favores para transmitir lo que hemos aprendido, y el hecho de estar aquí nos hace afortunados”, dijo José Barrios, al agradecer a los profesores César Javier Jiménez Sánchez, Francisco Melo Ángeles y Laura Mariana Álvarez Espinosa, su dedicación y diligencia en la atención a los alumnos del Diplomado.

 

gaceta-024_Page_10_Image_0005gaceta-024_Page_10_Image_0003gaceta-024_Page_10_Image_0001                                                                                            

Emotivas ceremonias dan por concluidos lostrabajos del ciclo escolar 2003-2007

Fueron 12 las ceremonias de entrega de constancias de egreso a los alumnos de la generación 20032007 de las licenciaturas en Pedagogía, Psicología Educativa, Sociología de la Educación, Educación Indígena, Educación de Adultos y Administración Educativa, en las cuales los ahora ex alumnos recibieron de sus profesores felicitaciones y consejos para su vida profesional.

Las emotivas palabras de agradecimiento a los docentes y padres de familia, así como el recuento de las anécdotas en las aulas, los pasillos y las diferentes áreas de la universidad, fueron los principales ejes de los gaceta-024_Page_10_Image_0002discursos que ofrecieron los alumnos más destacados de cada licenciatura y los coordinadores de las diferentes Áreas Académicas.

Sin embargo, no todo giro en torno a esos temas. El maestro David Magaña Figueroa señaló, en su breve discurso a los egresados del Campo Cine y Educación, de la Licenciatura en Pedagogía, que recibir esta constancia “no significa nada, no han ganado nada, acaban de terminar la etapa escolarizada; pero viene un reto mayor, hacer su tesis, y no sólo eso, hay que continuar preparándose, porque atrás de ustedes viene gente muy pujante, y lo sabemos (los maestros) porque estamos trabajando con ellos en semestres atrás”.

Apuró a los nuevos egresados a iniciar y terminar el proceso de titulación, e insistió en seguirse preparando, “porque no van a servir para nada los profesionales que no se actualicen”, advirtió.

gaceta-024_Page_10_Image_0004En las ceremonias de graduación que se realizaron de manera simultánea en los cinco auditorios de la Unidad Ajusco, se entregaron poco más de 35 constancias especiales a los estudiantes de mejor promedio; es decir, aquellos que obtuvieron un promedio global por encima del 9.5.

 

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Memorias de las X JornadasPedagógicasde Otoño

Gracias al esfuerzo del Área Académica Teoría Pedagógica y Formación Docente, se realizó la publicación de las Memorias de las X Jornadas Pedagógicas de Otoño Horizontes y senderos de la teoría pedagógica y la formación docente.

La edición consta de dos tomos, en los que se recopilan las reflexiones, experiencias e investigaciones relacionadas con el quehacer pedagógico y educativo de más de 40 maestros y alumnos que participaron como ponentes durante la celebración de las Jornadas de 2006.

gaceta-024_Page_12_Image_0001La ceremonia de presentación de las Memorias y la entrega de los dos volúmenes a cada uno de los ponentes, se realizó el pasado 6 de julio y fue encabezada por Julio Rafael Ochoa, coordinador del Área Académica Teoría Pedagógica y Formación Docente, y los académicos Héctor Fernández y Virginia Aguilar, quienes destacaron la contribución que realizan los trabajos en la construcción del conocimiento en materia educativa.

Mencionaron, también, que la finalidad de realizar por primera ocasión la edición impresa de las Jornadas, es dejar un texto escrito que dé cuenta de las valiosas aportaciones realizadas en este evento.

Los textos incluidos en las Memorias son tan diversos como las inquietudes y propuestas académicas de cada participante, por ello, el lector encontrará un mosaico rico en perspectivas, teóricas y metodologías, a través de las cuales se aborda el tema de la pedagogía.

Las Memorias constituyen un marco de referencia teórico, a partir del cual es posible seguir trabajando en la construcción de nuevas propuestas que respondan a las necesidades cambiantes de la educación en nuestro país.

 

56 años de discursopedagógico

El libro Trayectorias conceptuales y entramados discursivos en el campo pedagógico en México (1934-1989) fue calificado,durante su presentación, como una importanteobra que da la pauta para repensar el discurso pedagógicomexicano.

Este libro constituye una pieza de investigación exhaustiva que aborda de manera puntual cómo se ha conformado el discurso pedagógico en nuestro país, en un periodo que abarca desde 1934 a 1989, lapso en el que se llevó a cabo el tránsito de la pedagogía normalista a la universitaria.

La autora, Ileana Rojas Moreno, motiva al lector a reflexionar sobre cómo se han construido los conceptos pedagógicos de acuerdo con cada momento histórico, político y social, por lo que su trabajo, además de constituir una aportación en términos de la propia pedagogía, contribuye en aspectos teóricos a historizar los conceptos más representativos del campo pedagógico como lo son la didáctica, el currículum, la evaluación, la organización y la institución.

Las comentaristas: Rosa Nidia Buenfil Burgos, del cinestav; Ana María Martínez de la Escalera, de la unam; y Patricia Medina Melgarejo, de nuestra casa de estudios, coincidieron en que este libro abre la posibilidad de entablar debates en materia educativa para poner en acción la historia y elaborar nuevas reconfiguraciones pedagógicas.

La lectura de este libro permite a investigadores, profesores, estudiantes y público en general, entender las características de los saberes educativos, para comprender su evolución en el contexto mexicano y adentrarse en un debate de carácter educativo, a partir del cual se planteen nuevos horizontes para replantear el presente y el futuro de la pedagogía en nuestro país.

 

La escuela, protagonistade la educaciónambiental

 

El libro Ciudadanos del Siglo xxi. Aproximaciones al habitus ambiental de los estudiantes de educación básica del Distrito Federal, es el resultado de una investigación realizadapor María Inés Silva Comelin, académica de la upn,en la que aborda el tema de la educación ambiental delos niños y jóvenes, enfatizando la responsabilidad de laescuela en la creación de una cultura de mayor responsabilidady compromiso ambiental.

La presentación, que se llevó a cabo el pasado 30 de mayo, contó con los comentarios de Rosa María Barrientos, de la Unidad upn Puebla, y María Esperanza Terrón Amigón, de la Unidad Ajusco, quienes enfatizaron el aporte educativo de esta obra, que invita en especial a los educadores a formar jóvenes actores capaces de gestionar un cambio.

En el libro, la doctora Silva abre el debate sobre la necesidad de que la ecología sea vista como un fenómeno complejo que requiere ser abordado de manera integral, es decir, que involucre diferentes disciplinas como las ciencias sociales y las humanidades y no únicamente a las ciencias naturales, a las que se ha restringido el tema, cuando el problema ambiental tiene una relación estrecha con la conducta humana y los estilos de vida.

Este libro, nos dice la autora, no es un análisis de la problemática ambiental abordado desde las ciencias naturales, sino que reflexiona desde una visión sociológica que da cuenta de cómo los jóvenes interactúan con el medio ambiente a partir de la educación que reciben, no sólo de la escuela, sino también de sus hogares y, en especial, de los medios masivos de comunicación.

La investigación de la doctora Silva tomó como objeto de estudio a ocho grupos de educación básica (primaria y secundaria), provenientes tanto de escuelas públicas como privadas, a fin de conocer la cultura ambiental que presentan los niños y jóvenes que atraviesan por el sistema educativo nacional.

Los principales hallazgos de la investigación hacen hincapié en que el sistema educativo contribuye de manera significativa a que los alumnos tengan un conocimiento insuficiente, incompleto y fragmentado de los problemas ambientales, por lo que la autora hace énfasis en la necesidad de hacer que la escuela se vuelva protagonista de la educación ambiental.

 

Formar para convivir en democracia

Metapolítica, revista bimestral, presentó en nuestra casa de estudios la edición de su número 53, titulado “Cultivando a la sociedad”, que aborda a través de las plumas de nueve analistas el tema del papel que desempeña la educación en la construcción de una sociedad cada día más democrática.

La revista tiene una trayectoria de 10 años, durante los cuales ha tenido un fuerte impacto en el ámbito nacional e internacional, caracterizándose por su actitud crítica y reflexiva que incita al debate serio y profundo sobre los principales temas políticos de nuestra sociedad.

La presentación contó con los comentarios de Teresinha Bertucci, académica de la upn, y de los responsables de la edición: Roberto Sánchez, fundador; Xavier Rodríguez, coordinador de este número, e Israel Covarrubias, director.

La doctora Bertucci calificó la revista como “seductora” por su imagen gráfica, su belleza plástica y su contenido, el cual, destacó, resulta interesante porque motiva al lector a asumir una actitud activa y comprometida. Señaló que la democracia es “el único recurso y el antídoto” con el que contamos para enfrentar muchos de nuestros problemas sociales.

gaceta-024_Page_13_Image_0001Por su parte, el doctor Xavier Rodríguez hizo énfasis en el papel que juega la educación del “sistema hegemónico” en la formación de ciudadanos que reproducen formas de pensar, actitudes y valores antidemocráticos (autoritarismo, misoginia, violencia y corrupción entre otros).

Subrayó la difícil función del docente en esta reproducción de la cultura y los valores, dado que desarrolla dos roles complejos que pudieran incluso contraponerse entre sí; pues al mismo tiempo que es un ciudadano como todos con una carga de valores producto de la “educación de un sistema de dominio”, es también el profesional de la educación que posee la responsabilidad de poner un ejemplo, y enseñar y reproducir los máximos valores.

Por ello, es necesario hacer visibles los valores hegemónicos para, como educadores, hacer un esfuerzo y modificar las prácticas de enseñanza que nos permitan formar seres humanos que sepan vivir y convivir en democracia, destacó el doctor Rodríguez.

En síntesis, la revista presenta un interesante mosaico de posiciones sobre esta temática, que le permiten al lector formar su propio discurso y definir su accionar tanto como ciudadano como en el rol de educador, en el caso de los docentes.

 

Crean conciencia sobre la denuncia del maltrato contra las mujeres

De acuerdo con cifras oficiales de la Procuraduría de Justicia del estado de Chihuahua, a más de una década de que iniciara la cruenta matanza de mujeres en Ciudad Juárez (19932007), se han registrado más de 400 feminicidios; 279 han sido esclarecidos y 122 casos más están en investigación.

Ante esta realidad y a raíz de que los números incrementaron año con año, la comunidad artística ha planteado su propia versión de los hechos. Ese es el caso del dramaturgo mexicano Víctor Hugo Rascón Banda, cuya obra, Hotel Juárez, se presentó de manera reciente en la Universidad Pedagógica Nacional.

El grupo de teatro de la upn representó la obra con el fin de lograr la reflexión de los universitarios, y hacerles conciencia del compromiso ciudadano que deben adquirir para denunciar actos violentos en contra de las mujeres.

La historia dramática, por el tema que aborda, enfrenta al espectador a la descomposición creciente de la sociedad mexicana en un contexto especifico: la frontera de la muerte, Ciudad Juárez, Chihuahua. En las 20 escenas, el grupo muestra las distintas maneras de concebir y ejercer el poder masculino a través de la corrupción y el machismo imperante, todavía, en la sociedad mexicana.

 

La trama

Ángela regresa sola a Chihuahua a buscar a su hermana que trabaja en una maquila; se hospeda en el Hotel Juárez, donde encuentra a un personaje singular que bien podría ser un amigo o un asesino. Se trata del ilusionista Ramsés, quien se interesa por la chica, la frecuenta mucho y se convierte en su única compañía en ese periodo de búsqueda.

 

 

 

gaceta-024_Page_14_Image_0001Factores socioculturales, causantes de violencia contra las mujeres

 

En la conferencia “Feminicidio en Ciudad Juárez”, que organizó el grupo de teatro de la upn y en la que participó Karina Romero, estudiante de la licenciatura en Estudios Latinoamericanos de la unam, se habló del contexto en el que se desarrollan estos crímenes considerados de lesa humanidad.

 

Durante su intervención, Romero se refirió a la violencia de género hacia la mujer en Ciudad Juárez. Destacó que la realidad económica, política y social ha creado las condiciones de la violencia. “Estudios realizados por Amnistía Internacional remarcan que la pobreza y la marginación son factores causantes de la violencia contra las mujeres y también son consecuencia de ella”, aseguró.

Desde el punto de vista económico, el crecimiento acelerado de maquiladoras en aquella zona fronteriza del país, ha incrementado la migración de mujeres para insertarse al mercado laboral toda vez que “se sobreexplota la mano de obra de miles de mujeres jóvenes por sus habilidades y el cuidado con el que desempeñan su trabajo”, señaló.

La demanda de mano de obra barata, agregó, ha llevado al sexo femenino a ocupar la mayor parte de los más de 300 mil empleos que se generan en este ramo, lo que representa una notable independencia económica para este sector de la sociedad.

Señaló que en este proceso donde emergen nuevas dinámicas de participación social, surgen cambios que constituyen un

 

 

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desequilibrio para el hombre en el mercado laboral de la ciudad, pues “además de afrontar cambios en cuanto a control y poder de decisión en los hogares, el sector masculino se ve desplazado de los centros de trabajo, lo que origina un sentimiento hostil hacia las mujeres, (ya que) pasan de cuidadoras de sus casas a mujeres trabajadoras independientes, transformando el entorno social y cultural, en el que este grupo se vuelve autosuficiente”, explicó la estudiante.

De acuerdo con Romero, estas dinámicas de segregación y los valores sociales que otorgan al hombre un peso importante en la sociedad, colaboran para generar violencia. “El cambio de los valores patriarcales que dictan roles determinados de fuerza, violencia, abuso, sumisión femenina y marginalidad, en el caso de Ciudad Juárez, debido a un proceso económico y, por ende, social, podría haber traído conflictos por la nueva y creciente autonomía de las mujeres, su independencia económica y sexual. Habría allí una fuente de rencor masculino”.

Advirtió que también los factores socioculturales como la sobreexplotación de la mano de obra de mujeres jóvenes, la ausencia de vivienda digna y falta de servicios esenciales en las colonias populares; el cártel de la droga con su secuela de crímenes, tráfico y lavado de dinero; la carencia de vigilancia policial, corrupción y encubrimiento en los cuerpos policíacos; la inconsciencia y pasividad de autoridades de gobierno a todos los niveles, intereses políticos de partidos, “fueron creando un ambiente de impunidad en el que diferentes hombres, desde sospechosos de ser asesinos en serie, hasta policías y novios, han visto que el asesinato de mujeres es un acto que puede quedar sin castigo”.

Antes de terminar con su intervención hizo un llamado a los estudiantes a denunciar cualquier maltrato hacia las mujeres “El compromiso social de las nuevas generaciones es hacer conciencia de las consecuencias sociales que se derivan de la violencia de género; tenemos que tener un compromiso fuerte y responsable con los valores sociales, ser autorreflexivos y autocríticos”, enfatizó.

                                                                                             gaceta-024_Page_15_Image_0002


 





El anhelo por encontrar a su familiar lleva a la protagonista a preguntar a todo aquel que se le pone enfrente sobre la mujer de una fotografía que guarda celosamente. Todos niegan haberla visto.

La historia transcurre al interior del hotel, donde se recrean situaciones cotidianas y desgarradoras sobre el peligro, la impunidad, la corrupción, la mafia y el desorden social que imperan en esa ciudad fronteriza. En el restaurante del hotel, Ángela se encuentra con personajes siniestros que se dedican a asediar mujeres para sus negocios de pornografía; hombres que, usando su fuerza física, las violan; autoridades corruptas en complicidad con grupos de narcotraficantes y gente a su alrededor que vive de esa mafia.

La más penosa de todas las escenas es cuando la hermana desaparecida y muerta, se presenta humillada y martirizada en el cuarto de Ángela para exigirle “Ni una más hermana. Hay que detenerlos”. En la escena, la figura femenina hace reflexionar al espectador con sus palabras: “No sufras cuando me veas. Me verás sucia, llena de tierra. Me verás con sangre seca en el cuerpo. Me verás desnuda. Me verás con heridas, muchas heridas. Me verás con los dientes rotos. Me verás con el rostro destrozado. Me verás con una marca morada alrededor del cuello. Me verás con un seno cortado. Me verás con una señal marcada en la espalda. Me verás mutilada. Me verás violada. Me verás comida por los animales del monte. Me verás y no me reconocerás”.

Ángela, como representante de tantas otras mujeres que buscan a su familiar desaparecida, seguirá en lucha por evitar que más mujeres se sumen a la lista de feminicidios. “¡Ni una más!”, clama su voz.

La puesta en escena se enriqueció con el musical en vivo del grupo de teatro, quienes interpretaron a ritmo de hiphop la canción “Ni una más”, de la autoría de Carlos Basaldúa, Salvador Cruz y Adrián Castañeda, miembros del grupo.

 

 

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Cuatro medallas para la upn en el Octagonal Universitario 2007

 

gaceta-024_Page_17_Image_0002Intenso se vivió cada partido en el Torneo Octagonal Universitario upn 2007, donde la institución anfitriona se llevó cuatro medallas, una de ellas de primer lugar en la disciplina de ajedrez.

Armando Saavedra Ramírez, estudiante del 6to semestre de la Licenciatura en Pedagogía, se llevó la codiciada presea en el denominado deporte ciencia, donde participaron representantes del Politécnico Nacional, la uam Xochimilco y la upn.

Luego de seis rondas en las que estuvo reñida la competencia, Saavedra logró vencer a los 24 participantes de las instituciones de educación superior, entre ellos a un maestro de la uam Xochimilco. El score final de la sexta ronda quedó: 5.0 a favor de Saavedra contra 4.5 de Grecia Monroy de la esca, Eduardo Vázquez y Miguel Ángel Martínez de la uamx.

La medalla al primer lugar se entregó en el vestíbulo del auditorio Lauro Aguirre al término del encuentro que desgastó físicamente al deportista universitario. El entrenador, Arturo Trinidad Cacao, aseguró que Saavedra tiene entrenando un año y se ha estado fogueando en diferentes torneos universitarios, por lo que “puede conseguir más si continúa como hasta ahora”.

Por su parte, las selecciones de baloncesto dirigidas por Carlos Alberto Mendoza consiguieron dos medallas más. El conjunto femenil obtuvo el segundo sitio luego de jugarse la final con la uamx y caer por dos puntos, quedando el marcador final 2826. El tercer sitio lo consiguió esca Tepepan.

El equipo varonil alcanzó medalla en este torneo al quedar en tercer lugar. El primero y segundo lo consiguieron la uamx y la fes Zaragoza, respectivamente, con marcador final de 3930.

En futbol rápido el conjunto varonil de la upn, que dirige Roberto Chávez, dio la sorpresa en esta justa deportiva, toda vez que obtuvieron la medalla del tercer lugar. Los blanquiazules recibieron las preseas luego de vencer 75 al conjunto de la fes Zaragoza. El primero y segundo sitio del torneo se lo llevaron unam y unitec, respectivamente, con marcador final de 65.

El equipo femenil en esta disciplina alcanzó el cuarto sitio al caer frente a la unam 60. El primer lugar en la rama femenil lo obtuvo unitec con 4 goles a favor, mientras upiicsa consiguió el segundo sitio con 3 tantos.

Quienes no han alcanzado el brillo son los equipos representativos de voleibol de la upn. El primer sitio del torneo en esta disciplina lo consiguió cecytem al vencer 30 a esca Tepepan. El tercer lugar lo obtuvo fes Zaragoza con 3 sets ganados a la upn.

En la rama femenil el primer lugar lo obtuvo el Deportivo Mujica; el segundo sitio uamx, mientras el tercer lugar lo consiguió esca Tepepan. La upn quedó en cuarto sitio.

gaceta-024_Page_17_Image_0001Cabe mencionar que ocho instituciones se disputaron las preseas en cada disciplina. La uamx y la upn fueron las únicas instituciones que compitieron en las cuatro disciplinas que comprendió el torneo.

Hasta el cierre de esta edición, las Ardillas de la Pedagógica se encontraban en receso mientras dura el periodo vacacional de julio. En agosto reanudarán actividades, esta vez con un mayor reto, pues un número considerable de deportistas universitarios se graduó en junio pasado.

 

Becas

Becas para las Mujeres en la Ciencia L´OREAL-UNESCO-AMC, 2007

Convocan: L´Oreal México, Comisión Mexicana de Cooperación con la unesco (conalmex) y la Academia Mexicana de Ciencias (amc).

Fecha límite: 7 de agosto de 2007 en el Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o el 15 de agosto de 2007 en la sede de la amc, Km 23.5 Carretera Federal MéxicoCuernavaca.

Objetivo: motivar a las jóvenes científicas mexicanas para progresar en la generación del conocimiento.

Dirigido a: mujeres de Posdoctorado.

Áreas de Investigación: FísicoMatemáticas y Ciencias de la Tierra; Biología y Química; Medicina y Ciencias de la Salud; Ingeniería y Tecnología; Biotecnología y Ciencias Agropecuaria.

Beneficios: se otorgarán, anualmente, cuatro Becas con valor unitario de 100,000 pesos.

Requisitos: 1. Las Becas apoyan estudios científicos avanzados en universidades u otras instituciones mexicanas reconocidas. Las solicitantes deberán tener alguna relación laboral o beca posdoctoral.

2. Las Becas se asignarán como resultado de un concurso público.

3. Podrá concursar cualquier científica que haya obtenido el grado de Doctora en los últimos cinco años y que no haya cumplido 36 años de edad a la fecha de emisión de esta convocatoria, junio 2007.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, cubículo 417ª nivel azul teléfonos: 5630 9738 y 5630 9770.

 

Programa Intercambio de auxiliares en la enseñanza de idioma español entre México y Reino Unido

País: Reino Unido.

Convoca: Secretaría de Educación Pública.

Fecha límite para entrega de documentos: 20 de octubre de 2006.

Duración de la estancia: de 8 a 10 meses.

Dirigido a: maestros del idioma Inglés.

Requisitos:

• Ser mexicana(o) y ser menor de 31 años el 1º de octubre de 2007.

• Tener una licenciatura de maestro en el área de inglés.

Beneficios: la sep brindará un pago único de 510 usd para gastos de traslado e instalación y recibirán un sueldo mensual de 775.50 libras esterlinas.

Más información, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , o bien, comunicarse a los teléfonos: 5329 6959 o 55.

 

Becas para estancias cortas en Québec

País: Canadá.

Convoca: Gobierno de la Provincia de Québec.

Fecha límite: 17 de agosto 2007.

Periodo para realizar la estancia: diciembre de 2007, enero y marzo de 2008.

Objetivo: realizar estancias cortas de perfeccionamiento de conocimientos y desarrollo de habilidades de los participantes en un campo de estudio o de investigación en el ámbito universitario, a nivel posgrado y posdoctoral.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, cubículo 417ª nivel azul teléfonos: 5630 9738 y 5630 9770.

 

Premios

Premio Santander a la innovación empresarial

Convoca: la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, (anuies) el Consejo Coordinador Empresarial (cce) y el Grupo Financiero Santander.

Fecha límite: 15 de agosto de 2007.

Objetivo: estimular en los estudiantes de la educación superior una cultura emprendedora que permita desarrollar su capacidad para diseñar y realizar proyectos empresariales innovadores en cualquier disciplina.

Premios: 1er. lugar 500 mil pesos; 2° lugar ,200 mil pesos; 3° lugar 100 mil pesos, y cinco menciones honoríficas. Los ocho proyectos premiados se considerarán candidatos a un crédito pymes de Santander, previos los estudios de viabilidad correspondientes.

Recepción de proyectos: oficinas Premio Santander a la Innovación Empresarial, ubicadas en Av. Boulevard Interlomas No. 15, piso 2, Col. La Herradura, Sección 1 C.P. 52784, Huixquilucan, Edo. de México. Oficinas de la anuies, ubicadas en Tenayuca 200, Col. Santa Cruz Atoyac C.P. 03310,

México, D.F. El trabajo enviado por correo certificado o mensajería, será tomado en cuenta si la fecha del matasellos es anterior o igual al 15 de agosto 2007 antes de las 19 hrs.

Más información a los teléfonos 52452900, 542049.04. www.universia.net.mx, www.anuies.mx y www.santander.com.mx o en el Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, cubículo 417ª Nivel Azul, o comunicarse a los teléfonos: 5630 9738 y 5630 9770.

 

Concurso de video “Las Mujeres desde los Ojos de la Juventud”

Convoca: el Instituto Mexicano de la Juventud.

Fecha límite: 17 de agosto de 2007.

Dirigido a: mexicanas o mexicanos, de entre 18 y 24 años de edad.

Objetivo: promover la participación y la creatividad juvenil, mediante el desarrollo de trabajos de video que fomenten, desde su visión, propuestas para la construcción de relaciones equitativas en el noviazgo, dirigidos a las y los jóvenes, en un marco de equidad.

Temática: Alternativas para construcción de relaciones equitativas en el noviazgo de las y los jóvenes.

Premio: primer lugar ($50,000), segundo lugar ($30,000), tercer lugar ($20,000).

Más información: Instituto Mexicano de la Juventud, Instituto Mexicano de la Juventud, Subdirección de Estímulos a la Juventud. Tel: 1500 1311, 1500 1312, 1500 1300 exts. 1421, http://www.imjuventud.gob.mx

 

11º. Concurso Nacional Juvenil de Ensayo sobre Derechos Humanos 2007

Convoca: el Instituto Mexicano de la Juventud.

Fecha límite: 21 de septiembre de 2007.

Dirigido a: jóvenes mexicanos entre los 12 y 29 años de edad.

Temas:

• Derecho al trabajo y a la educación en los centros de reclusión.

• Justiciabilidad de los derechos económicos, sociales y culturales.

• Derechos de los niños y jóvenes con trastorno por déficit de atención.

• Las nuevas tecnologías y su impacto en el derecho a tener información objetiva.

• El derecho de los niños, adolescentes y jóvenes a ser adoptados.

• Derechos de las personas con vih/sida en los cuerpos de seguridad y en el ejército.

• Los derechos de los homosexuales.

• Sexualidad y afectividad.

• La legalización de las drogas como política pública para disminuir los índices de drogadicción.

• Soberanía alimentaria y alimentos transgénicos.

Premio: primer lugar ($20,000), segundo lugar

($15,000), tercer lugar ($10,000).

Más información: Instituto Mexicano de la Juventud, Instituto Mexicano de la Juventud, Subdirección de Estímulos a la Juventud. Tel: 1500 1311, 1500 1312, 1500 1300 exts. 1402, 1527,

Correo Electrónico: , Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , http://www.imjuventud.gob.mx

 

3er Concurso Nacional de Tesis sobre Juventud 2007

Concurso de Video “Las Mujeres desde los Ojos de la Juventud”

Convoca: el Instituto Mexicano de la Juventud.

Fecha límite: 30 de septiembre de 2007.

Dirigido a: egresados, estudiantes e investigadores en los niveles de licenciatura, maestría y doctorado, de cualquier área del conocimiento.

Objetivo: incentivar el conocimiento sobre juventud en México, así como apoyar a los interesados en los diferentes campos de investigación de lo juvenil.

Temática: el tema será libre, siempre y cuando el objeto central de análisis sean los jóvenes de México o traten temas afines a éste.

Premio: primer lugar ($35,000), segundo lugar ($25,000), tercer lugar ($15,000).

Más información: Instituto Mexicano de la Juventud, Instituto Mexicano de la Juventud, Tel: 1500 1378, 1500 1379 (directos) y 1500 1300 ext. 1430 (conmutador), Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , http://www.imjuventud.gob.mx

 

Cursos

 

Cursos Internacionales de Verano:

a) Evaluación de Políticas Educativas

b) Política Educativa y Desarrollo Económico

Convoca: Centro de Investigación y Docencia Económicas (cide).

Duración: del 9 al 20 de julio.

Más información: 5727 9800 exts. 2321 y 2304, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , http//econtinua.cide.edu

 

Diplomados unam

Convoca: Facultad de Psicología, unam.

a) Sexualidad en la Discapacidad

Fecha de inicio: agosto 2007.

b) Psicomotricidad: Escuela Francesa

Fecha de inicio: agosto 2007.

c) Psicología Criminológica

Fecha de inicio: septiembre 2007.

Más información: División de Educación Continua, Facultad de Psicología, Tel: 55936001 y 55936027, http://dec.psicol.unam.mx

 

Cursos unam

Convoca: Facultad de Psicología, unam.

Dialogo Corporal Estructurante. La Construcción del Sujeto en Psicomotricidad (Internacional)

Fecha: 6 y 7 de agosto, 15 a 20 hrs.

Introducción a la Terapia Gestalt en la Intervención Educativa

Fecha: 7 al 10 de agosto, 15 a 20 hrs.

Estrategias de Aprendizaje

Fecha: 11 de agosto, 10 a 13 hrs.

Evaluación Proyectiva Infantil

Fecha: 11, 18, 25 de agosto y 1º de septiembre, 9 a 14 hrs.

Más información: División de Educación Continua, Facultad de Psicología, Tel: 55936001 y 55936027, http://dec.psicol.unam.mx

 

Talleres Libres del Chopo

Convoca: Museo Universitario del Chopo.

Temas: Literatura, sexualidad, guitarra, teatro, cine, danza contemporánea, periodismo cultural, artes plásticas, modelado, taichi, etcétera.

Duración: del 13 de agosto al 8 de diciembre 2007.

Fecha Límite: 6 de julio.

Mas Información: Museo Universitario del Chopo, Tel: 5546 1245, ext. 123.

 

Simposio Internacional: Hermenéutica, Educación y Cultura Escolar

gaceta-024_Page_20_Image_0006gaceta-024_page_19_image_0001Convoca: la upn, a través del Área

Académica: Teoría Pedagógica y Formación Docente y el Cuerpo Académico Práctica Educativa y Pedagogía Social.

Fecha límite: 27 de julio de 2007, a través del correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o en la upn Ajusco, edificio D, cubículo 272.

Duración: del 29 al 31 de octubre.

Objetivo general: concentrar productos investigativos (nacionales e internacionales) acerca de la vinculación entre la hermenéutica, la educación y la cultura escolar. Considerando que la hermenéutica se ha convertido en el lenguaje común de las principales corrientes intelectuales y culturales de la época. De esta manera, se busca conocer el pensamiento y la producción que poseemos sobre este tema en México, y el producido por los académicos y académicas del ámbito internacional que podamos convocar. Así, podremos organizar y revisar el conocimiento vigente sobre este asunto en el mundo actual, que abandona concepciones dominantes hasta hace pocos años y avanza a nuevas formas más explicativas, innovadoras y creativas.

Requisitos:

1. Presentar una ponencia de máximo de cuatro mil palabras (impresión y archivo en Word 2000).

2. La respuesta a la solicitud de participación, se dará a conocer a más tardar el 17 de agosto de 2007.

3. Las ponencias aceptadas podrán ser publicadas en el libro de la memoria del evento, el cual se distribuirá el día inaugural.

 

Invitaciones

1er Carrera Interuniversitaria Universia 2007

Fecha: domingo 5 de agosto.

Recorrido: Paseo de la Reforma 5 y 10 k­m.

Cita: 8 hrs.

Más información: www.universia.net.mx

 


Primera Feria del Libro upn

Fecha: del 13 al 18 de agosto de 2007. Horario de lunes a viernes de 9 a 18 hrs. y sábado de 9 a 14 hrs.

Lugar: Explanada principal de la Unidad Ajusco.

Convoca: Universidad Pedagógica Nacional

Más información: www.upn.mx

 

Reconocimiento deportivo

Un total de 29 deportistas, que concluyeron este semestre sus estudios de Licenciatura, recibieron de manos de Javier Olmedo Badía, director de Difusión y Extensión Universitaria, los reconocimientos por su participación en los equipos representativos de deportes.

En su mensaje, el maestro Olmedo destacó el esfuerzo y dedicación de los alumnos, quienes, además de cumplir con sus actividades académicas, invirtieron tiempo y esmero en los equipos representativos, logrando importantes triunfos para la upn.

Los entrenadores de las selecciones upn también dirigieron unas emotivas palabras a los estudiantes para agradecer el compromiso y entrega que demostraron, subrayaron que son alumnos que han trascendido y que su huella permanece y permanecerá en el corazón de sus compañeros y entrenadores.

Al concluir el evento, el maestro Olmedo Badía señaló que la vida deportiva enriquece el trabajo educativo, por lo que enfatizó su importancia dentro de la formación universitaria e invitó a los egresados a continuar desarrollándose en el deporte como parte de un crecimiento integral.

En la ceremonia estuvieron presentes: Esther Garduño Estrada, coordinadora de Actividades Deportivas; Javier Macías García, subdirector de Comunicación Social, así como los entrenadores de basquetbol, futbol, tae k­won do, voleibol y ajedrez.

 

Cartelera cultural

AGOSTO

 

gaceta-024_Page_20_Image_0006gaceta-024_page_20_image_0007CINE

Difusión Cultural

Ciclo El terrorismo político en el cine mundial

9, 16, 23 y 30 de agosto Auditorio B 12 y 16 horas

 

Difusión Cultural

Ciclo Mirada en la oscuridad

8, 15 y 22 de agosto Auditorio B 12 y 16 horas

 

 

COLOQUIO

Área Académica 5

Primer Coloquio del Seminario Interinstitucional: “Cultura, Educación e Imaginario Social”

9 y 10 de agosto Auditorio Lauro Aguirre 9 a 14 horas

 

CONCIERTOS

Difusión Cultural

Ciclo Mujeres en la música de hoy: Rock con Teresa Estrada

10 de agosto Auditorio Lauro Aguirre 18 horas

 

Jazz con Verónica Ituarte

17 de agosto Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

Blues con Rosina Conde

21 de agosto Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

Difusión Cultural

Trova con Jonathan Rojas

16 de agosto Auditorio Lauro Aguirre 18 horas

 

FERIA

Difusión Cultural

Feria del libro upn

13 al 18 de agosto Explanada central upn Ajusco 9 a 18 horas

 

FORO

Área Académica 3

Foro Internacional de Intervención Educativa para atender las necesidades especiales de niños con discapacidad visual

27 al 29 de agosto Auditorios Lauro Aguirre, A, B, C y D 9 a 18 horas

 

PROGRAMA DE RADIO

Rectoría

Constructores del conocimiento

Todos los lunes Por Radio Ciudadana 660 am 8 a 9 horas

 

gaceta-024_page_20_image_0008TEATRO

Difusión Cultural

Huélum o cómo pasar matemáticas sin problemas

30 y 31 de agosto 1 de septiembre Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

 

VISITAS GUIADAS

Difusión Cultural

Zona arqueológica de Teotihuacán

18 de agosto Previa inscripción en el departamento de Turismo Universitario Cupo limitado

 

 

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07
Jun

No. 23, junio 2007

. Publicado en Gaceta - Gacetas

Una década de vanguardia educativa

La Licenciatura en Enseñanza de Francés (lef) ha colaborado, de manera importante, a posicionar a la Universidad Pedagógica Nacional como una institución de vanguardia a nivel superior, toda vez que su currículum es el único en México que se comparte con una universidad europea, destacó Carlos Ramírez Sámano, coordinador del Área Académica Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos, al inaugurar las jornadas académicas por el décimo aniversario de la lef.

El programa educativo de la lef fue creado hace 10 años por la upn, en colaboración con la Universidad de Borgoña (ub), por invitación de la Embajada de Francia en México. El propósito era profesionalizar a los docentes de la lengua, en especial, a los maestros de escuelas secundarias, donde anteriormente se enseñaba el francés como lengua extranjera.

“La embajada de Francia en México tuvo la inquietud y el interés de promover un mejor aprendizaje de la lengua francesa entre los maestros;

Cuatro días de reencuentro con las culturas originarias

El rescate de la cultura de los pueblos milenarios mexicanos se encuentra en el conocimiento profundo de su historia, y no sólo en el folclore y las artesanías, que son muchas veces la envoltura que impide ver con nitidez las verdaderas culturas que guardan las 64 etnias que viven en nuestro territorio nacional.

¿Quiénes fueron los arquitectos, los matemáticos, los poetas, los agricultores que durante ocho mil añosgaceta-023_Page_01_Image_0001 transformaron el continente americano, ¿quiénes fueron los hombres que dejaron su impronta en lo que ahora llamamos México?

La respuesta a estas preguntas fueron ilustradas por dos apasionados de la historia antigua de México, Guillermo Marín y Marcel Arvea Damián, quienes además hacen uso de sus conocimientos para promover la valoración de los pueblos indígenas y la educación popular.

La historia de México, aseguró Marín en su conferencia magistral, durante la Semana Intercultural, debe estudiarse desde una “perspectiva descolonizada para dejar de ser extranjeros incultos de nuestra propia cultura. Porque saber que los descendientes del Anáhuac somos una sola civilización, desde Zacatecas hasta Nicaragua, con muchas culturas, es desmantelar una de las muchas mentiras aprendidas a lo largo de 500 años.”

“Desde 1521, México ha sido explotado y sojuzgado, lo más triste es que formamos parte de ese proceso. Tener conciencia de que somos parte de las civilizaciones

 

Resultado de la elección de los representantes académicos y estudiantiles para la comisión del consejo académico

En cumplimiento con el mandato del Consejo Académico en su xciv Sesión Ordinaria, se celebró la elección de los representantes académicos y estudiantiles de la Unidad Ajusco, para participar en la Comisión que informará, analizará y auscultará, entre la comunidad, el cambio jurídico de la upn.

La elección se realizó el pasado 23 de mayo. El cómputo de votos fue llevado a cabo por la Comisión Electoral, inmediatamente después de cerradas las votaciones. Al término de este acto se dieron a conocer los resultados.

El 24 de mayo a las 13 horas, los representantes elegidos por mayoría de votos, se reunieron en la Secretaría Administrativa para integrar la Comisión.

 

Resultados de las elecciones para representantes académicos y estudiantiles

LICENCIATURA

 

CANDIDATO

 

VOTOS

 

administración educativa

René ortega González

22

educación indígena

 

Berenice Aragón Bonilla

 

44

sociología de la educación

 

David Hernández santana

 

9

Psicología educativa

 

maría Esther morán Cruz

46

odaliz salgado González

 

35

Pedagogía

 

rocío Maribel Lazcano flores

 

78

José Martín Martínez durand

 

33

Fabiola González Jiménez

 

27

Alberto j. Castañón vera

 

24

MAESTRIA

 

CANDIDATO

 

VOTOS

 

 

Laura Ruiz García

 

12

Carlos a. Bermejo Pérez

 

9

dinora Carmona Román

 

1

AREA ACADEMICA

 

CANDIDATO

 

VOTOS

 

1 Política educativa, procesos institucionales

y gestión

 

Tomás Román Brito

 

4

Alfonso Lozano Arredondo

 

3

Patricia Ledesma Vázquez

 

2

2 diversidad e interculturalidad

 

Juan José madrigal goerne

 

18

verónica Abigail Hernández Andrés

 

16

Martín Alejandro Hernández falcón

 

3

3 aprendizaje, enseñanza en ciencias,

humanidades y artes

 

julia Salazar sotelo

 

5

4 tecnologías de la información y modelos

alternativos

 

Sara Sánchez Sánchez

 

8

5 teoría Pedagógica y formación docente

 

maría Guadalupe Cortés torres

 

22

Jeannette escalera Bourillon

 

10

 

Total de participantes: 431

Estudiantes: 340

Académicos: 91

 

Comisión Electoral

Fernando Velázquez Merlo, presidente de la comisión

Carlos Maya Obe, representante académico ajusco

Héctor Fernández Rincón, representante académico ajusco

Raúl Hernández Estudillo, representante de alumnos de posgrado ajusco

 

XCIV SESIÓN ORDINARIA DE CONSEJO ACADÉMICO

CELEBRADA EL 11 DE MAYO DE 2007

MINUTA DE ACUERDOS

 

1. Se verificó el quórum.

2. Se aceptó el orden del día con las siguientes adiciones:

• En el punto seis se agregó la solicitud de adición al Programa de Maestría en Educación con terminales en Gestión Educativa, Orientación Educativa y Educación Inicial para la Unidad upn 082 de Ciudad Juárez, Chihuahua.

• Asimismo se solicitó incorporar la solicitud de adición de la Maestría en Educación campo Recuperación y Análisis de la Práctica Docente para la Unidad upn 131 de Pachuca, Hidalgo.

• En Asuntos Generales se solicitó agendar los siguientes puntos:

a) Presentación de un documento de los estudiantes de la Maestría en Desarrollo Educativo sobre las Becas conacyt.

b) Presentación de las observaciones del sector académico al Estímulo al Desempeño Docente.

c) Consideraciones sobre la ratificación o cambio de los Coordinadores de Área Académica.

3. Se aprobó la minuta de la sesión anterior.

4. Seguimiento de acuerdos:

• Se aprueba el Informe presentado por la Comisión Electoral y se ratifica como Consejero Académico Titular Estudiantil al C. Santiago José Apolinar y como su suplenteal C. Francisco J. Hernández Castellanos.

• Se acordó crear una Comisión para Analizar las situaciones presentadas en el sector estudiantil y proponer al Consejo la creación de una Unidad de Apoyo para este sector.

 

La Comisión queda integrada por los Consejeros:

Nicanor Rebolledo Recendiz

Enrique Nevárez Trejo

Apolinar Santiago José

Fernando Velázquez Merlo

 

Como Asesores Técnicos:

Amalia Nivón Bolán

Andrés Lozano Medina

 

La Comisión será presidida por la Dra. Aurora Elizondo Huerta, Secretaría Técnica del Consejo Académico.

 

5. En relación con las Becas y Estímulos se presentaron los siguientes acuerdos:

• La Comisión Electoral convocará al personal académico para la elección de dos representantes ante la Beca por Exclusividad.

• En la Comisión para el otorgamiento de periodo sabático, el Consejo designó a los siguientes miembros:

 

Elena Tapia Fonllem

Héctor Hernando Fernández Rincón

Javier Olmedo Badía

Adalberto Rangel Ruiz de la Peña

 

6. El Consejo consideró procedente la adición curricular de la Maestría en Educación con terminales en Gestión Educativa, Orientación Educativa y Educación Inicial para la Unidad upn 082 de Ciudad Juárez, Chihuahua.

7. El Consejo consideró pertinente dar una aprobación condicionada al programa de la Maestría en Educación campo Recuperación y Análisis de la Práctica Docente para la Unidad upn 131 de Pachuca, Hgo. Por lo anterior, se hicieron las siguientes consideraciones:

La Secretaría Académica citará a los evaluadores y a los responsables del programa en la Unidad, para dar respuesta a las observaciones de los dictaminadores.

8. Referente a la modificación de la Licenciatura en Educación, Plan 94, el Consejo consideró pertinente realizar el registro de la Licenciatura en Educación Preescolar y la Licenciatura en Educación Primaria, el plan curricular será el mismo de la Licenciatura en Educación pero tomando como obligatoria la línea específica de acuerdo con el caso.

9. En cuanto al Plan de Trabajo presentado por la Rectoría, el Consejo acordó escuchar los puntos de vista de los distintos grupos existentes en la Universidad, con el propósito de contar con un plan incluyente y plural.

10. En cuanto a la integración de la Comisión que llevará a cabo el análisis de las distintas modalidades de estatuto jurídico para la upn, el Consejo Académico determinó que participarán todos sus integrantes, además de incluir a cinco académicos, uno por cada coordinación, un alumno por licenciatura, dos trabajadores académicos y dos administrativos, designados por su delegación sindical, un profesor y un alumno por cada Unidad upn del df, a propuesta de la Unidad.

Para elegir a los representantes estudiantiles y académicos, se efectuará una convocatoria a través de la Comisión Electoral, la cual emitirá la convocatoria el próximo 16 de mayo; los días 17 y 18 se efectuará el registro de candidatos; el 22 se llevará a cabo la votación, y el 24 se instalará dicha Comisión.

Los acuerdos tomados deberán ser difundidos por e-mail y carteles, actividades que realizarán la Dirección de Difusión y Biblioteca.

El 17 y 18 de mayo se reservarán los auditorios C y D a efecto de que los consejeros estudiantes puedan informar y difundir información a su sector sobre dicha propuesta.

11. Para la Especialización en Enseñanza del Español en la Educación Básica, el Consejo consideró pertinente su aprobación con los siguientes puntos a analizar:

• Extender el programa a las Unidades upn.

• Considerar la realización de un diseño flexible.

12. En Asuntos Generales se llegó a los siguientes puntos:

• Se presentó un documento de los estudiantes de la Maestría en Desarrollo Educativo sobre las Becas conacyt.

• La Secretaría Académica llamará a una reunión a los estudiantes con el propósito de aclarar la situación.

• Presentación de las observaciones del sector académico al Estímulo al Desempeño Docente. La Secretaría Académica se compromete a dar un atento seguimiento al proceso.

• Consideraciones sobre la ratificación o cambio de los Coordinadores de Área Académica. Al respecto se conformó una Comisión que atenderá el asunto. La Comisión será integrada por:

 

Carlos Maya Obe académico

Héctor H. Fernández Rincón académico

Apolinar Santiago José estudiante

Raúl Hernández Estudillo estudiante

Carlos Ramírez Sámano autoridad

Andrés Lozano Medina autoridad

 

Reunión de directores UPN

Con el propósito de dar a conocer los resultados del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 3.3 (pifi 3.3) e iniciar los trabajos para la formulación del pifi2007, el pasado 2 de mayo se realizo la Reunión Nacional de Directores de las 70 Unidades upn del país, más las Unidades upn del df y Ajusco.

La rectora de la Universidad Pedagógica Nacional, doctora Sylvia Ortega Salazar, inauguró los trabajos del pifi2007 con la lectura del documento Visión de la upn al 2012. Objetivos, estrategias, programas y metas, que resume los tres objetivos a lograr: oferta educativa de calidad; gestión eficiente que incentive el desarrollo de las funciones de la Universidad, y la upn como instancia estratégica del país para la formulación de políticas, la toma de decisiones y la mejora continua de la educación.

El documento sirvió de base para el análisis y la aportación de propuestas, tendientes a apoyar el incremento de una oferta educativa de calidad, pertinente y flexible, que atienda el desarrollo profesional de los actores educativos y la formación de investigadores en este ámbito, en el entendido de que la visión de la upn al 2012 pasa por considerar a la institución como una instancia estratégica para el desarrollo educativo del país.

 

Visión de la upn año 2012

El capital humano y científico con que cuenta la upn hace posible que, a través de su cobertura nacional y la oferta de sus servicios, procure la atención educativa de los grupos más vulnerables de la sociedad, asimismo que genere nuevo conocimiento e influya de manera determinante en la formulación de políticas educativas y en la evaluación de programas de mejora de la calidad del aprendizaje y de la práctica docente.

Su planta académica y sus proyectos de investigación tienen cercanía con la escuela, las comunidades escolares y las instituciones, grupos y asociaciones, públicos y privados, que actúan en el sector educativo. Genera nuevos recursos, modelos y alternativas para que México transite hacia una sociedad educadora.

La Universidad Pedagógica es un espacio de respeto, tolerancia y libre expresión de ideas, y dispone de servicios de extensión y difusión de la cultura, que benefician tanto a su comunidad como a amplios grupos de la sociedad.

La upn es reconocida por sus niveles de competitividad en la docencia y la investigación educativas. Sus egresados forman un grupo que se distingue por su compromiso con la comunidad, sus valores y su prestigio profesional.

 

Las estrategias

La experiencia y desarrollo de proyectos educativos innovadores, le permitirán rediseñar la oferta educativa de planes, programas y modelos de aprendizaje, encaminados a apoyar la educación virtual, la formación integral, el logro académico y la competitividad de los estudiantes.

Implantar un programa permanente de superación de profesores, que favorezca la mejora del desempeño institucional, por medio del fortalecimiento de la planta académica, para lograr que todos los profesores de tiempo completo participen en el programa de superación.

Desarrollar e impulsar la investigación básica y aplicada, difundir sus resultados y vincularla con la formación de los estudiantes, a través del fomento de la investigación y la incorporación de los alumnos a los procesos de investigación, teniendo como meta la elaboración del Programa Institucional de Investigación.

 

Gestión

La gestión eficiente que incentive el desarrollo de las funciones de la upn tiene como estrategias las de transformar la figura jurídica y la estructura organizativa, que permitan la reestructuración institucional para alcanzar la figura de organismo descentralizado; el establecimiento de una normativa que favorezca el desarrollo y funcionamiento de la red nacional de la Universidad, así como la rendición de cuentas y la instrumentación de los procesos de gestión universitaria que se ajusten a estándares internacionales, mediante el fortalecimiento de la operación de los órganos colegiados, la cultura universitaria; el aseguramiento de la calidad de los procesos y servicios universitarios; comunicar de manera continua y efectiva el quehacer institucional para consolidar la presencia de la upn en la sociedad.

 

Instancia estratégica del país

Para alcanzar la consolidación de la upn como instancia estratégica del país en la formulación de políticas, la toma de decisiones y la mejora continúa de la educación, se requerirá la implementación de cinco estrategias, entre ellas destaca el diseño y puesta en marcha de programas de desarrollo para profesionales de la educación, mediante el impulso al desarrollo de docentes y directivos de educación básica y media para la innovación educativa, cuyas primeras metas habrán de concentrarse en el ciclo escolar 20072008 con la operación del programa de desarrollo profesional de profesores de bachillerato y la suscripción de cuatro convenios marco de colaboración con la Subsecretaría de Educación Básica, la sems y el conafe.

La participación de la upn en el diseño, instrumentación y evaluación de políticas y programas educativos, se impulsará por medio del fomento de la participación de la comunidad universitaria en proyectos gubernamentales y no gubernamentales para la mejora educativa, para lo cual se requiere la participación activa en la elaboración del Programa Sectorial Educativo 20072012, además de integrarse en cuerpos colegiados de las instituciones y organismos relacionados con la educación.

Otras de las estrategias consideradas como prioritarias para el posicionamiento de la upn, en el contexto de la política educativa, son: la de coadyuvar en el diseño y desarrollo de proyectos de intervención en el sistema educativo; promover la movilidad e intercambio académico con instituciones afines y organismos internacionales, y la de establecer acuerdos de colaboración con instituciones y organismos internacionales para estar en contacto con el conocimiento de frontera y las mejores prácticas.

 

upn en los foros de consulta

Con la participación de más de 30 especialistas, el pasado 4 de mayo la Universidad Pedagógica Nacional inició su colaboración en los Foros de Consulta para conformar el Plan Nacional de Educación 20072012.

En el aula de videoconferencias de la Unidad Ajusco, se reunieron los expertos en educación, quienes a través del enlace por satélite acompañaron al subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán, en la puesta en marcha de los Foros de Consulta. El subsecretario urgió a los expertos a construir una verdadera política de Estado en materia de educación superior, proceso en el que deben participar los tres órdenes de gobierno, el Poder Legislativo, las fuerzas políticas, las comunidades académicas y la sociedad en su conjunto.

gaceta-023_Page_05_Image_0001Ante un centenar de investigadores, rectores, representantes de universidades públicas y privadas, tecnológicas y politécnicas, institutos, asociaciones y organizaciones involucradas en la educación superior, que seguían su discurso en directo y por satélite, Rodolfo Tuirán estableció que es impostergable aspirar a un sistema de educación superior abierto, flexible, con cobertura, evaluación, equidad, calidad y pertinencia.

Una vez concluida la inauguración, los expertos reunidos en la upn iniciaron los trabajos de análisis del eje: Gestión Democrática, desarrollado en cuatro mesas redondas moderadas por la rectora Sylvia Ortega Salazar. De esta forma se reunieron las opiniones y propuestas acerca de: mejorar la integración, coordinación y gestión del Sistema Nacional de Educación Superior; articular el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación; asegurar el adecuado financiamiento de la Educación Superior e impulsar la diversificación de las fuentes de financiamiento de las ies, y fortalecer en las ies la cultura de la transparencia y la rendición de cuentas.

 

Algunas de las propuestas

Entre las propuestas que se escucharon, Manuel Gil Antón señaló que mejorar la integración, coordinación y gestión del Sistema Nacional de Educación Superior, se trata de una especie de revolución copernicana, pues el centro se desplaza a los estados–con una normatividad general amplia –y de su inteligente coordinación podrá surgir un Sistema Nacional que no agobie o suplante a las entidades de la federación. Hoy no lo tenemos, y urge”.

Por su parte, Gloria del Castillo Alemán, estimó necesario “continuar con la política gubernamental de evaluación externa, con especial atención a: a) las instituciones de educación superior que registran un mayor rezago en términos de capacidades institucionales, y b) al impacto de la evaluación externa en la formación de los estudiantes”.

En su intervención, Humberto Muñoz García explicó tres propuestas. “Es imperioso que las políticas educativas se orienten a disminuir las distancias académicas que acarrea la heterogeneidad del ses, entendiendo que los requerimientos académicos de las instituciones públicas son específicos y cobran sentido en diversas realidades sociales. Para conducir el ses se requiere de más información de la que ahora se tiene. Por tanto, se podría crear un organismo autónomo encargado de recogerla y procesarla para conocer y dar seguimiento a cómo funcionan y cuál es el desempeño de las instituciones. Asimismo, para analizar y adecuar las políticas públicas que se aplican y formular nuevos programas de aliento al ses. Finalmente, dadas ciertas condiciones políticas, revisar el marco jurídico para fijar las relaciones de los distintos ámbitos de gobierno con las instituciones, particularmente con las universidades públicas, manteniendo pleno respeto a la autonomía. La ley incluiría los criterios para conducir el ses y evaluar las políticas generales. También los mecanismos de rendición de cuentas. El futuro de la educación superior debe tejerse mediante acuerdos entre los actores involucrados en la materia.”

Participaron en los trabajos celebrados en la upn: Humberto Muñoz, Manuel Gil, Silvie Fresan, Javier Elgeo, Lorenza Villa, Armando Alcántara, Hugo Casanova, Gonzalo Varela, Ángel Díaz Barriga, Rafael Santiago, Jesús Arroyo, Benito Guillén, Mario Luis Salazar, Concepción Barrón, Rocío Llerena, Aurora Elizondo, Javier Mendoza, Crish Matín, Gloria del Castillo, Imanol Ondorica, Fernando Treviño, Roberto Rodríguez, Carlos Muñoz, Sergio Martínez y Andrés Lozano.

A la inauguración de los foros realizados simultáneamente en la Subsecretaria de Educación Superior y la Universidad Pedagógica Nacional, y que en días subsecuentes se realizaron en cada una de las entidades federativas del país, asistió el secretario general ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (anuies), Rafael López Castañares, y los rectores de las universidades Autónoma Metropolitana, de Nuevo León, y Autónoma de San Luis Potosí, José Lema Lebadie, José Antonio González Treviño y Mario García Valdez, respectivamente, entre otros invitados.

 

Una década de…

invitó a la upn a trabajar en un plan conjunto y lo que la universidad propuso fue una licenciatura, donde se pudieran integrar las especialidades de ambas universidades, para que los maestros obtuvieran un título universitario y no sólo un certificado que comprobara su dominio de la lengua”, señaló Mariana Martínez Aréchiga, coordinadora de la lef.

Por sus características, la Licenciatura en Enseñanza del Francés es la única en América Latina y es considerada como innovadora, desde el momento en que la enseñanza ha tenido que ser virtual, con los maestros titulares en ambos lados del atlántico.

Por medio de este proyecto se integran saberes y campos de especialidad diferentes, pero complementarios. Mientras la ub se encarga de lo relacionado con lingüística, fonética, sintaxis, morfología y aspectos teóricos de la lengua, la upn está dedicada a la formación pedagógica para el ejercicio docente, por medio de su planta académica, especializada en el manejo de herramientas teóricas y metodológicas para su intervención en el aula.

Debido a la distancia entre Francia y México, y tomando en cuenta la esencia de la licenciatura, era necesario hacer uso de las nuevas tecnologías de la información, para acercar a los docentes de la ub con sus estudiantes en México.

Desde su origen, la licenciatura se planteó en la modalidad a distancia, “iniciamos con intercambio de información, documentos, textos y programas, a través del correo postal, que hacía difícil y tardado dicho intercambio; pero, para nuestra fortuna, al año de haber iniciado operaciones la lef, irrumpieron las tecnologías a las ies y se facilitó la práctica diaria”, explicó Martínez Aréchiga.

Así inicia la aventura en la modalidad virtual. Esto quiere decir, que los estudiantes no tienen contacto directo con los profesores, “es una modalidad basada en la autonomía del estudiante”, comenta la coordinadora de la lef, ya que de acuerdo con las actividades cotidianas como docentes, los alumnos deben organizarse para atender en línea al maestro, y darse tiempo para realizar los trabajos que les solicitan. La única ocasión que acuden a la upn Ajusco es el día en que presentan su examen de admisión.

Esta modalidad permite que un mayor número de estudiantes, con domicilio en diferentes estados de la República, concluyan sus estudios de acuerdo con sus tiempos.

 

La innovación

De acuerdo con la coordinadora de la lef, la diferencia e innovación del programa está en que “no trasladamos un plan de estudios extranjero ya existente y de éxito al contexto nacional, (sino que) diseñamos todo el plan de estudios, pensando en los procesos de trabajo en una modalidad virtual, cien por ciento no presencial. Así que integramos en un currículum las especialidades de ambas universidades”.

“Consideramos que este tipo de proyectos es un parteaguas en la educación superior, porque permite estrechar lazos, abrirnos a nuevas propuestas y cooperar con otras instituciones”, agregó Martínez.

Aunque existen al menos 13 licenciaturas en francés en México, ninguna opera en las mismas condiciones que la de la upn. “Fuimos pioneros en plantear un programa de licenciatura con estas características y que se estudiara en tres años. Aunque en la realidad, los estudiantes, por las mismas características personales, no siempre alcanzan a cubrir el cien por ciento de sus créditos en ese tiempo y requieren un periodo mayor”, señaló la coordinadora.

 

El náhuatl hace la reflexión

Entre las materias que se imparten en la licenciatura, surge una asignatura que es, desde el punto de vista de los alumnos, “de las más importantes”, porque hace reflexionar al estudiante sobre las dificultades de aprender una nueva lengua. Se trata de aprendizaje del náhuatl.

En esta materia los alumnos se encuentran en una posición en la que desconocen la lengua, con la intención de que reflexione sobre el proceso de aprendizaje del idioma que enseñan: francés. “Es común que cuando los maestros enseñan una materia que dominan, no perciben los problemas ni la dimensión ni el esfuerzo que sus alumnos requieren, para comprender el objeto de estudio. En esta materia, el profesor se convierte en alumno, para provocar su reflexión sobre el proceso de aprendizaje de sus alumnos”, señaló Mariana.

Dirigida en principio a profesores de secundaria, dado que en ese nivel se enseñaba esta lengua extranjera, en la actualidad el perfil del alumnado ha sido modificado. Los datos registrados en la coordinación de la lef indican que los estudiantes son profesores de Centros de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (cele), de diferentes universidades del país, y de diversas nacionalidades: mexicanos,

 

gaceta-023_Page_07_Image_0001

haitianos, españoles, franceses, quienes, “interesados en obtener un título universitario que acredite su dominio del idioma, se han acercado a nuestra institución”, comentó la coordinadora.

Desde su creación, hace 10 años, la lef ha registrado 389 aspirantes, de los cuales sólo 198 han aprobado los exámenes de conocimiento que exigen los especialistas de Francia y México.

No obstante, de ese total de alumnos que ingresan se deben restar los que desertan en el primer año de estudios; lo que da como resultado un total de 130 estudiantes activos en estos 10 años.

De acuerdo con información proporcionada por la coordinación de la lef, se cuentan con 12 titulados en la licenciatura, lo que representa 12 o 13% de los egresados. Cinco egresados más están en proceso de titularse.

 

La primera reunión en 10 años

En el marco de la primera década de la lef en la upn, se llevaron a cabo las Jornadas Académicas, donde se reunieron alumnos, docentes, egresados y autoridades de la upn y de la Universidad de Borgoña, para dialogar y reflexionar sobre el origen, fundamento y prospectiva de la licenciatura.

De la ub participaron Jacqueline Moreau, directora del Centro de Formación Abierta y a Distancia de la Universidad de Borgoña; Jean Jacques Richer, responsable del diploma universitario francés lengua extranjera, y Patrick Dahler, representante de la Embajada de Francia en México.

Por parte de la upn, se contó con la presencia de Aurora Elizondo Huerta, Secretaria Académica; Mariana Martínez Aréchiga, coordinadora de la lef; Carlos Ramírez Sámano, coordinador del aa Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos, y Leslie A. Cuesta y Eurídice Sosa, profesoras de la lef.

En los tres días de trabajo de las Jornadas Académicas, los estudiantes pusieron sobre la mesa de diálogo las experiencias que han tenido durante sus estudios. Entre los temas que destacaron en la reunión estuvieron los relacionados con la diferencia de culturas, las formas de trabajo y, en algunos casos, la dificultad en coincidir de manera virtual con el profesor de Francia.

No obstante estos inconvenientes, “he aprendido a ser más tolerante con mis alumnos, porque cuando me puse en su lugar sufrí mucho con las diferentes formas de evaluación; había ocasiones en que el profesor francés me regresaba una y otra vez los trabajos. Me sirvió mucho para experimentar otras formas de enseñanza”, comentó Adriana González, profesora de francés y ex alumna de la lef

 

gaceta-023_Page_08_Image_0001Sensibilizar sobre la importanciade la lengua de señas

 

Con el propósito de difundir la lengua de señas mexicana y sensibilizar a la comunidad universitaria sobre la importancia y la necesidad de aprenderla para comunicarse con las personas sordomudas, desde hace tres años se imparte el Curso de Lengua de Señas Mexicana en la Universidad Pedagógica Nacional.

Buena actitud, mucha inquietud por aprender y deseos de practicar son los requisitos para que sordos y oyentes se integren al curso, que cada semestre imparten Glaucia Chávez y Mario Pineda.

El curso, dirigido a la comunidad universitaria y gente externa, busca “integrar en una sola visión dos perspectivas de apreciar la realidad”, pues, mientras los oyentes “estamos acostumbrados a percibir el mundo desde el oído, distinguimos sonidos y los relacionamos con varias cosas, los sordos agudizan el sentido de la vista (porque) deben poner mucha atención en los movimientos de manos y labios, para entender lo que se les dice”, explicó Glaucia Chávez, profesora del curso.

Junto con Mario Pineda Valle, estudiante de octavo semestre de la licenciatura en Psicología Educativa, se han dado a la tarea de instruir a los alumnos en la lengua de tal manera que, en un semestre, puedan “hablar fluido”.

En este tiempo, aseguran, los alumnos aprenden a entablar un diálogo con frases ya establecidas que se repiten en las conversaciones. “Es parte fundamental de las relaciones entre sordomudos conocer lo más que se pueda de su interlocutor. Como no es común encontrarse con gente que conozca la lengua de señas, mucho menos si está fuera del círculo de los sordos, se interesan y entusiasman cuando hay una nueva persona con quien hacer amistad”, explicó Pineda.

De acuerdo con los profesores, integrar o relacionar a un oyente con un sordomudo es interesante, porque se habla de dos personas con las mismas capacidades, pero con una diferencia, el lenguaje, “y que por ese lenguaje estemos coartados a conocer a otras personas es injusto”, señaló Glaucia.

Algunos alumnos llegan al curso con conocimiento previo de la lengua de señas, aunque no la mayoría. No obstante esta realidad, el curso no está diseñado para enseñar con un plan muy definido, con temas definidos a tratar en cada clase.

“Lo primero que hacen es enfrentar las dos realidades, queremos que dos o más sujetos con percepciones diferentes de su entorno interactúen y (de esta manera) vayan conociendo a la persona y a su percepción”, señaló la profesora, quien sostiene que no es fácil para los oyentes integrarse.

“Al principio, agrega, no comprenden los mensajes, porque para ellos (oyentes) es natural aprehender las cosas desde los sonidos, y cuando llegan al salón se quedan extrañados”. Esta forma de trabajo les ha confirmado que, poco a poco, el alumno adquiere destreza para comunicarse; “conforme se va desarrollando la clase el alumno aprende también con ayuda de las traducciones que hacemos de las actividades”, señaló la profesora.

Además de aprender diálogos, en el curso también se aprende gramática y cultura de sordos. “Los oyentes tienen que conocer el contexto donde se desenvuelven los sordos, sobre todo aquello que tienen que ver con la discriminación para que desde ese otro lado, donde son mayoría, se sensibilicen y aprendan a respetar las diferencias”, explicó Glaucia.

En la actualidad, el curso cuenta con 15 alumnos, la mayoría oyentes que se acercan a Glaucia y Mario, porque tienen amigos o familiares sordos, o bien, porque consideran que les puede ser útil este conocimiento en su trabajo profesional. “Creo que es importante comunicarse con otros, porque de todos aprendemos y las personas sordas no son la excepción, sólo que, como no conocemos su lengua las discriminamos, las alejamos de nuestras actividades y limitamos sus capacidades. Como profesional de la educación, siento que me servirá mucho si aprendo a comunicarme bien con ellos, porque no sé si en un futuro tenga que trabajar con personas sordomudas”, comentó Andrea García, estudiante del 4to. semestre de Pedagogía.

gaceta-023_Page_08_Image_0003De acuerdo con los profesores, aprender la lengua de señas no es difícil; “es como cualquier idioma y, de acuerdo con el interés que preste el alumno en aprenderlo, lo hará bien o mal. Todos tenemos la capacidad”, enfatizó la profesora. El próximo Curso de Lengua de Señas Mexicana en la upn inicia en agosto. Para más información sobre las inscripciones, acude al salón 212 del nivel rojo, a un lado de la cafetería.

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Cómo actúael niño sobre el medio

gaceta-023_Page_09_Image_0001“Edith es más rubia que Susana; Edith es más morena que Lilí; ¿cuál es la más morena o la más rubia?”, con las respuestas fallidas y acertadas que los niños dieron a lo largo de sus primeros años de educación, Jean Piaget sugirió que era más interesante averiguar algo acerca de los procesos de razonamiento subyacentes que la misma prueba de capacidad intelectual, explicó la estudiosa de la obra del educador suizo, Margarita Gómez Palacio Muñoz, a los alumnos de la Licenciatura en Psicología Educativa.

Si bien es cierto que Piaget había desplegado sus reflexiones basándose en las observaciones, la experiencia y el estudio de la Psicología, Filosofía y Lógica, al tiempo que se encargaba de estandarizar la prueba de Burt, con las cuales escribió sus primeros cinco libros, es hasta el nacimiento de sus hijos cuando da inicio a una nueva teoría sobre la inteligencia, comentó la doctora Gómez Palacio.

“Teoría rechazada en un principio, porque sólo contaba con tres sujetos (Jacqueline, Lucienne y Laurent, los hijos de Piaget); sin embargo, fue comprobada y, por lo tanto, reconocido su trabajo de investigación acerca de las estructuras de la inteligencia sin edades fijas más o menos hasta los 20 o 21 años, en donde asume que todos tenemos una vida diferente, experiencias diferentes, y no todos alcanzamos la maduración intelectual al mismo tiempo.

“…descubrí con asombro, apunta Piaget, que los razonamientos más simples que implican la inclusión de una parte en el todo presentaban para los niños normales dificultades insospechadas, hasta en los niños de 12 años y en algunos adultos”. Pero lo más interesante para Piaget fue descubrir que la lógica no es innata, sino un fenómeno que se desarrolla paulatinamente.

“Sabemos, explica la doctora Palacio, que todos los seres vivos pasan por un proceso de desarrollo, cuya principal exigencia es la subsistencia. La búsqueda de la subsistencia está determinada por el desequilibrio. Al percibir el desequilibrio, el sujeto despliega una serie de acciones para recuperarlo. En su actividad equilibradora el organismo tiene que adaptarse al medio y esto supone qué tanto es modificado el medio, cómo a su vez un organismo se transforma. A este proceso lo llamamos adaptación.

 

El organismo es el actor de la adaptación

En el proceso adaptativo podemos distinguir dos aspectos que son indisociables: la asimilación y la acomodación. Estas formas de adaptación, si nos situamos en el plano de la conducta, no siempre son materiales sino que pueden ser mentales o simbólicas.

“Cuando el organismo topa con elementos del medio que lo desequilibran o lo desadaptan, el mecanismo de adaptación entra en juego y se transforma en función de él. El mecanismo de adaptación, a través de la asimilación, incorpora los elementos del medio a la estructura, y, por otra parte, a partir de la acomodación la estructura también se modifica, se amplía y recupera el equilibrio.

“Esos dos procesos: que llamamos asimilación y acomodación constituyen lo que Piaget llama invariantes funcionales. Las consecuencias de esta postura son enormes: la inteligencia deja de ser una función misteriosa aunque compleja, especialmente desde la perspectiva psicogenética y, puesto que hay continuidad de lo biológico a lo psicológico, es necesario seguir una cadena de desarrollos, que Piaget estudió desde el nacimiento hasta llegar al equilibrio final, si es que existe…”.

“Piaget dividió el desarrollo de las estructuras de la inteligencia en cuatro estadios que no necesariamente corresponden a edades determinadas del desarrollo biológico”:

 

• El primer estadio denominado sensorimotor.

• El estadio de la inteligencia simbólica o preoperacional.

• El estadio de las operaciones concretas.

• El estadio de la inteligencia operacional formal.

 

Factores del desarrollo mental

“Mucho se le ha reprochado a Piaget, asegura Margarita Gómez Palacio, el haber estudiado el desarrollo de la inteligencia apoyándose únicamente en el sujeto, sin tomar en cuenta, como en todo desarrollo, otros factores como la maduración, la educación, el lenguaje, el medio ambiente etc.”. Piaget ha insistido que él no niega la importancia de esos factores, pero que él se ha especializado en lo que concierne a los “factores del desarrollo mental.”

La doctora Margarita Gómez Palacio dictó su conferencia el pasado 9 de mayo, ante un nutrido grupo de estudiantes de la Licenciatura en Psicología Educativa que coparon el recinto para conocer de primera mano las opiniones de la reconocida experta.

 

Cuatro días de reencuentro…

Tradiciones más antiguas del mundo, con ocho mil años de existencia, como la India y China, nos sitúa en otro plano para entender la historia, sentenció el autor de Historia verdadera del México profundo.

 

Asumirnos como indígenas

gaceta-023_Page_10_Image_0004Para explicar su perspectiva descolonizadora, Guillermo Marín recordó que la recuperación de la memoria histórica pasa por el pleno conocimiento de los hallazgos científicos y tecnológicos, que permitieron el desarrollo de la astronomía, el uso del cero, la arquitectura, la domesticación del maíz (que necesita la intervención humana para su reproducción), las modificaciones genéticas que necesitaron el jitomate, el cacao, el nopal, la vainilla y el chicle, por citar algunos ejemplos del desarrollo agrícola de la civilización. “Esa es la presencia de nuestra sabiduría, somos un pueblo de gente creadora que ha aportado al mundo muchas cosas”.

“Deberíamos fundamentar todo nuestro orgullo en el periodo clásico, sostenido por la cultura tolteca, que no fue una etnia, sino un grado de conocimiento que duró 1,000 años de esplendor (200 a.C. al 850 d.C.). Para lograrlo debemos descolonizar la historia, porque ahora mismo sabemos más de los griegos y los romanos que de nosotros mismos. No basta con decir que somos indígenas, sino que hay que asumirlo, porque la ignorancia de nosotros mismos es la riqueza de unos pocos, y es a través de la educación como podemos cambiar”, aconsejó Marín.

 

Semana 16

gaceta-023_Page_10_Image_0003En esta edición número 16 de la Semana de Convivencia Multicultural, que con ánimo reivindicativo del patrimonio cultural organizan los alumnos de la Licenciatura en Educación Indígena (lei), se contó también con la participación de Marcel Arvea Damián, que participó con la conferencia: La educación popular ante la diversidad cultural.

De la noción de interculturalidad, consideró Arvea, surge una discrepancia, mientras una cultura se precie de ser mejor que las otras y el Estado sólo responda a esa cultura y a la clase dominante, por lo que no puede haber educación intercultural. “Y cuando al Estado neoliberal le interesa la uniformidad y no la unidad de culturas, surgen varias interrogantes. ¿Qué ideología subyace a la noción de interculturalidad? ¿Cuál es el contexto donde se incorpora dicha noción? A lo que se puede responder: la globalización como dominio mundial del capital que devora naciones, lenguas y culturas, y el neoliberalismo político económico aplicado por el Estado.”

“La interculturalidad no nace de una cultura, en tanto que lo sustantivo de una cultura es su lengua”. Los pueblos organizados pueden crear y recrear su historia, sus leyes, su cultura, por medio de su lengua. En la lengua de cada pueblo deben estar escritas las leyes, y es su lengua lo que cada pueblo debe defender como parte de sus derechos humanos, considero Arvea.

 

Educación popular

Defensor de la educación popular, Marcel Arvea sostiene que la educación pública y la educación privada reproducen la injusta realidad social, donde “una produce los cuadros de mando y la otra la servidumbre a esos mandos”. Sin embargo, “existe como alternativa la educación popular que abreva en la cultura y en la identidad del pueblo.”

“Se puede decir que la educación popular es una relación humana que sólo es posible entre sujetos. Una relación política, dialéctica y dialógica que produce conocimiento para transformar la realidad y humanizar nuestra existencia. Relación entre sujetos que se organiza y desarrolla en comunidad para luchar por una vida más humana y digna, más libre y justa. Una educación para ser más… para ser mejor”, explicó Arvea.

“La educación popular implica una pedagogía de la resistencia, de la praxis, creada y organizada para la transformación social a partir de la inserción crítica, creativa y consciente del ser humano como sujeto libre y digno; protagonista de su historia y existencia”, concluyó el especialista.

 

Innovación para el acompañamiento

El tercer día de la Semana Intercultural estuvo dedicado a conocer las innovaciones derivadas de la experiencia de María Luisa Díaz González, como responsable del Programa de acompañamiento a maestros de educación primaria en Nayarit.

Al iniciar el proyecto para los Servicios de Educación del Estado de Nayarit, María Luisa se encontró con una estadística alarmante, de los 2,100 grupos de primer año en el estado, con cerca de 63 mil niños, el total de reprobación ascendía a los 9, 873 alumnos, sin contar con aquellos que aprenden mal y los que migrarán al sistema privado en busca de una mejor atención.

“Lo más grave, subraya Díaz, es que de los datos duros se deja ver no sólo la desatención de la escuela pública, sino también que los niños que reprueban son llevados por sus padres a las escuela privadas. En Nayarit hay más escuelas privadas que escuelas estatales públicas, esto pone en serios riesgos la educación pública”.

 

gaceta-023_Page_11_Image_0003                                         “En Nayarit tenemos cinco generaciones con sus historias de programas y proyectos educativos que no han funcionado. Por ello, se inició el programa de acompañamiento a maestros, con el que intentamos mostrar al profesor cómo aprende el niño a leer y escribir, en lugar de que siga tratando de encontrar un sistema acerca de cuál es la mejor manera de enseñar a leer y escribir”, explicó Díaz.

 

Salvar 1,080 niños

El programa, que funciona por el momento en 36 escuelas –“por el momento nos hemos conformado con salvar a mil ochenta niños y acompañar a 36 profesores”–, detalla Díaz, está sostenido por la participación de los padres de familia, el maestro, el director de la escuela, el supervisor escolar y los administradores del sistema educativo estatal y federal.

“El programa de acompañamiento se propone una nueva forma de enseñanza, y eso significa abandonar esquemas, lo que provoca rechazos, miedos y frustraciones entre los maestros. Por eso necesitan tener apoyo efectivo, un acompañamiento que les permita consultar, mejorar y analizar su práctica a lo largo del curso”.

“Al principio tuvimos problemas con los padres de familia, porque aparentemente los otros niños aprendían a leer y escribir en tres meses cuando sólo repetían los sonidos. Hubo que enseñar a los padres que la escritura no es una transcripción de la oralidad. Les explicamos que las cosas se harían de manera distinta y que sus hijos iban a aprender más y mejor, además de que todos los meses nos verían a todos los implicados en el proyecto, incluyendo a la autoridad educativa.”

“Sin los padres de familia los maestros somos poca cosa, por eso los necesitamos cerca de la escuela. En este momento, en la región sur de Nayarit, todos los días a las 5 de la tarde los padres leen en voz alta a sus hijos, porque hemos hecho estos acuerdos con los padres y no los hemos soltado, les dedicamos su tiempo. Tenemos que demostrarles que es posible transformar las prácticas de enseñanza y hacer que los niños aprendan nuevas cosas.”

Para María Luisa Díaz, el éxito del programa radica en que cuenta con el apoyo de todas las autoridades responsables de la escuela primaria del estado y la federación. Un proyecto donde concurren cerca de 300 personas que trabajan en apoyo de los 36 grupos de primer año, con 12 reuniones mensuales y dos anuales. En constante comunicación con el maestro y los padres de familia.

 

Visita rarámuri

La clausura de la Semana de la Interculturalidad se vio engalanada con la presencia de un grupo de artistas y artesanos rarámuris, que ofrecieron un recital de canto y danza, donde Silvino Rayo Chávez destacó por su simpatía, sentido del humor y porque, entre otras cosas, explicó cómo se utilizan algunos de los instrumentos musicales de su pueblo, como el chapaneque, una cuerda tensada que utiliza la boca como caja de resonancia, instrumento para el que ha compuesto piezas como El gato y el gas natural, con las que atrajo la atención y los aplausos de los espectadores.

Por su parte, Florinda Palma, quien acompañó su canto con la guitarra sexta, instrumento que conserva las características de la guitarra actual (caja de resonancia, brazo, diapasón, cabeza, seis cuerdas, etc.), con la diferencia de que se construye aplicando conocimientos precolombinos, haciendo uso de una mínima herramienta y aprovechando las maderas que el bosque proporciona. Florinda interpretó la melodía tradicional El árbol de las culturas.

Para finalizar la participación rarámuri en el programa de clausura, se invitó a todos los presentes a participar en la danza pascola, donde participan los danzantes con sonajas y cascabeles.

 

                                                 gaceta-023_Page_12_Image_0002

Historia desconocida de la educación de adultos

En el marco de la primera etapa del Seminario Internacional Diálogos Freirianos. Pensar la práctica para transformarla, los autores Françoise Garibay y Erick Quesnel Galván presentaron su libro, titulado La capacitación, otra mirada. Lecciones de experiencias mexicanas de capacitación rural.

gaceta-023_Page_12_Image_0003El libro ha sido calificado como “necesario y fascinante”, por la Mtra. Sylvia Schmelkes del Valle, Coordinadora General de Educación Intercultural y Bilingüe, pues contiene la historia de 11 experiencias de capacitación en comunidades rurales e indígenas, narrada desde una perspectiva que difiere de la historia oficial conocida por todos.

Destaca que esta obra es, en síntesis, la historia de la educación de adultos del país, que permanece desconocida y olvidada, aun cuando se está hablando de procesos vivos y vigentes al día de hoy.

El libro documenta los resultados de la capacitación que se generó a partir de las crisis del sector campesino de nuestro país, durante las décadas de 1970 y 1980, ocasionadas por políticas públicas insensibles a las necesidades particulares de este sector, ante las que el Estado tuvo que responder con acciones de formación, basadas en lineamientos de la investigaciónacción y los principios pedagógicos de Paulo Freire, que tuvieron como objetivo promover la participación de las poblaciones rurales en las acciones de organización y técnicoproductivas, tendientes a su desarrollo, sobre todo, en materia de autosuficiencia alimentaria.

Los resultados que se presentan en este libro, se desprenden de la investigación cofinanciada por el Programa most (Management of Social Transformations), de la unesco; el Programa de Coinversión Social 2003, del indesol, con la participación del Colegio de Tlaxcala, a iniciativa del Centro de Apoyo Pedagógico Paulo Freire, A.C., de Mérida, Yucatán.

El objetivo de la investigación fue identificar los resultados y aportes metodológicos de la capacitación rural, durante el último cuarto de siglo, para proponer elementos de políticas públicas, que potencien la participación de los grupos marginados.

Por lo que en esta publicación, coeditada por la upn, la unesco, la amecer, la Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe de la sep y el Colegio de Tlaxcala, el lector encontrará los principales aprendizajes de estas experiencias en cuanto a orientaciones generales para la capacitación en medios rurales, además de una serie de propuestas para formular y desarrollar políticas públicas en materia de capacitación.

 

 

 

El arte para construir ideas propias

El pasado 26 de abril se llevó a cabo la presentación del libro Rumbo a una educación artística intercultural (Propuesta pedagógica para la ries ), de la maestra María de los Ángeles Varea Falcón.

gaceta-023_Page_12_Image_0001La presentación corrió a cargo de destacados académicos involucrados con los temas de la interculturalidad en México, como el profesor y poeta Natalio Hernández y la maestra Bibiana Riess Carranza. El libro constituye una propuesta pedagógica dirigida principalmente al maestro de enseñanza secundaria, pero también a cualquier persona interesada en fomentar la educación intercultural bilingüe.

La autora plantea, a través de esta obra, una propuesta pedagógica que contiene aspectos que podrían ser considerados como parte del bloque de materias artísticas, contempladas en la Reforma Integral de la Educación Secundaria (ries); artes visuales, música, danza, teatro.

La maestra Varea comenta, en la introducción de su libro, que éste no busca ser una propuesta alternativa a dicha Reforma, y mucho menos pretende entrar en competencia con la misma, sino que tiene el propósito de impregnar los contenidos de las asignaturas del bloque de materias artísticas, previamente contemplados en la ries, de modo intercultural, sin afectar ni ampliar el currículo estipulado.

“El objetivo primordial de este libro, comentó Ángeles Varea, es rescatar del estado de abandono a las artes en la formación educativa y

 

responder a la necesidad de nuestro país de continuar los esfuerzos por enriquecer la educación y la cultura de los niños y jóvenes, sacándole provecho a la diversidad cultural existente en la república y tratando de construir conocimiento, desde otras lógicas de pensamiento”.

La autora señala en su texto que “el estudio del arte debe fortalecer la creatividad en la construcción de ideas propias, la posibilidad de recrear la realidad o imaginar mundos inexistentes y la capacidad de tener experiencias estéticas hacia las manifestaciones artísticas de la propia cultura y de las otras con las que se tenga contacto”.

Los presentadores destacaron, que el libro contiene una serie de recomendaciones sobre el uso de algunas metodologías y contenidos con sus respectivas orientaciones didácticas, que representan una importante aportación a los trabajos que buscan lograr una transversalidad intercultural, por lo que lo calificaron como una valiosa propuesta académicoteórica, que motiva nuevas miradas y pistas para comprender y disfrutar la multiculturalidad de nuestro país.

Precisaron que las artes no deben permanecer desvinculadas de las ciencias en ninguna etapa de la educación de los mexicanos, pues éstas enriquecen y nutren el aprendizaje, y subrayaron que el arte debe ser visto como una herramienta para vivir el conocimiento y apropiarse de él.

Finalmente, manifestaron su interés en que esta obra sea difundida con amplitud, para que cada maestro de nivel secundaria pueda acceder a este conocimiento y pueda educar con bases más sólidas a los niños y jóvenes mexicanos dentro de la interculturalidad.

Encrucijada entre lo imaginario y lo educativo

El pasado 22 de mayo se presentó el libro Encrucijadas de lo imaginario. Autonomía y práctica de la educación, quereúne textos de especialistas en educación interesados enplantear una serie de debates sobre la educación en tornode lo imaginario.

Las distintas lecturas que se encuentran contenidas en el documento, editado por la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, “intentan cuestionar un terreno donde, por lo general, lo educativo es visto como un instrumento político determinado o determinante del conjunto de relaciones sociales que imperan en una sociedad”, se lee en la introducción del libro.

gaceta-023_Page_13_Image_0001En sus páginas, se encuentran, entre otros textos, las reflexiones de tres académicos de la upn: Judith Fuentes, Beatriz Ramírez Grajeda y Raúl Enrique Anzaldúa.

En “Reflexiones en torno a la construcción imaginaria de la identidad”, Raúl Enrique Anzaldúa señala la importancia de repensar los procesos de construcción de identidades sociales en un contexto social, donde los colectivos de los cuales surgen estos procesos, se disuelven por falta de vínculos; de tal manera que el autor de este artículo señala la necesidad de pensar espacios de reflexión que favorezcan la resignificación de las identidades.

Por su parte, Judith Fuentes reflexiona en “El lugar de la imaginación en el ejercicio de la autonomía: reflexiones para reivindicar la acción educativa”, sobre la capacidad del hombre para superar las formas racionales establecidas, apoyado en la imaginación, que, a su vez, lo vuelve un “productor incesante de alteridad; es decir, un creador de historia”, se lee.

Beatriz Ramírez Grajeda aproxima al lector, en “La formación entre la práctica docente y las significaciones imaginarias del trabajo”, a la problemática de las instituciones de educación superior, donde sucumbe la vocación de generar proyectos educativos orientados a una tendencia social y éticopolítica, y apuesta por los requerimientos del mercado laboral, en el contexto de la globalización.

El libro contiene además trabajos de especialistas de la unam, uam Xochimilco y la Universidad Autónoma de la Ciudad de México.

 

Continuidad

La reflexión crítica de los especialistas en la educación con respecto a las recientes políticas educativas en el país, es el tema principal del número 19 de la revista La Tarea, que se presentó en la unidad Ajusco de la Universidad Pedagógica Nacional.

El ejemplar, editado por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en el estado de Jalisco, reúne 28 textos de docentes e investigadores nacionales interesados en analizar y difundir los logros y fracasos que se han obtenido en el campo.

La idea central del ejemplar gira en torno a la prolongación de las políticas educativas, tanto a nivel federal como estatal, pues “en los últimos cuatro sexenios ha existido

Continuidad enlas políticas educativas mexicanas

una continuidad en la política educativa, aunque cada administración ha impreso su sello distintivo”, se lee en la editorial.

De manera individual, los docentes aseguran que se mantendrán los programas para abatir el rezago en educación básica; no obstante, “el cuello de botella” es la educación secundaria. “Pese a que este nivel ha iniciado una reciente reforma curricular, que aparentemente impactará también lo laboral, percibimos que sus alcances y naturaleza no serán suficientes para atajar y resolver toda la problemática que vive secularmente este nivel. Las últimas administraciones del sector, lejos de atacar de raíz las variables que generan su bajísima calidad educativa, han solapado y tolerado todas sus aberraciones, mostrándose con nitidez que lo que priva es el clientelismo político, la complicidad y la demagogia”, se lee en la editorial.

En cuanto a la educación media superior, se considera que el número de escuelas de este nivel es insuficiente para atender la demanda, lo cual llevará a una crisis por la presión del creciente número de jóvenes que aspiran a la educación superior.

Advierte que el sistema de educación superior, está en desventaja en relación con la visión globalizadora y la apertura comercial propiciada por el tlc, que incluye a la educación. Aseguran que la internacionalización de la educación superior “es un hecho innegable, pero no ha sido lo suficientemente aprovechada para promover mayores cambios y movilidad entre los estudiantes y los académicos; es decir, no ha supuesto una ventaja”.

La característica principal de la revista, de acuerdo con Margarita Noriega (upn Ajusco), quien comentó el contenido, es que tiene “una concepción humanista de la educación, y desde ahí una mirada crítica de los objetivos pragmáticos, eficientistas, economicistas que sustentan muchas políticas y concepciones actuales determinantes, todos ellos sin demeritar su pluralidad y diversidad”.

En El rollo, sección que mayor número de textos de análisis críticos contiene, se encuentran los trabajos de especialistas latinoamericanos en educación, quienes dan a conocer sus experiencias en sus respectivos contextos sociopolíticos. Cecilia Rincón, Daniel Hernández y Mabel Farfán, de Colombia, ponen a consideración un proyecto de investigación sobre la incidencia de la formación de maestros en la transformación de las mentalidades acerca de la infancia; Martha Abrahao Saad Lucchesi, de Brasil, se refiere a la influencia de las reformas neoliberales en las universidades latinoamericanas. Por su parte, Juliana Ferrer y Caterina Clemenza, de Venezuela, disertan sobre los retos de la universidad en el continente americano.

El resto de los textos es trabajo de especialistas nacionales como José Luis Rodríguez Flores (udg), quien advierte que, si bien la situación que guarda la educación en México ha sido analizada en muchos foros y en distintos niveles, “la dimensión de los desafíos, expuesta por la crisis política, coloca como imperativo la construcción de un proceso de revaloración de los análisis y propuestas de diseñar un nuevo modelo educativo y demanda, por lo tanto, la adopción de decisiones en la esfera política que conduzcan a una reforma integral del sistema educativo nacional, y a la formulación de políticas públicas, en educación básica, de largo aliento”.

La publicación trimestral, que sirve como un foro abierto donde se pueden manifestar las inquietudes con respecto a lo que se piensa del sistema educativo mexicano, reúne textos de Marco Iván Vallejo (upn), quien abunda sobre las políticas de profesionalización de directivos escolares de educación básica; y de José María Nava Precido, director de la unidad Guadalajara de la upn, quien rescata, en Mirada sobre Vasconcelos, el legado educativo, la faceta de filósofo, la participación política y algunos datos singulares de la personalidad y pensamiento de este ilustre personaje, entre otros.

 

Fiesta en la upn

Por primera vez en la historia de la Unidad Ajusco, el Consejo de Administración de la Cafetería organizó los festejos del Día del Niño y Día de las Madres.

En el área que se localiza enfrente al gimnasio de la upn, se llevó a cabo el festejo organizado por el Consejo de Administración de la Cafetería de la upn, que repartió a los asistentes “bien portados” dulces, pastel, jugos de sabores, paletas de hielo y gelatinas.

gaceta-023_Page_15_Image_0002 Diez de mayogaceta-023_Page_15_Image_0005

Con pastel, chocolate y música en vivo se festejó a las madres trabajadoras de la Unidad Ajusco. Los responsables de la cafetería entregaron regalos y tarjetas con emotivos mensajes de felicitación a todas las mamás reunidas en la plaza caracol de la upn.

 

Fiesta infantil

gaceta-023_Page_15_Image_0004Con una celebración multicolor, plagada de música, alegría y buen humor, se festejó el Día del Niño en la upn.

Los poco más de 398 niños, hijos de académicos y personal administrativo, se divirtieron con las ocurrencias del payaso Dollar y su compañero, quienes hicieron aplaudir y bailar al ritmo de la música al público conformado por estudiantes y trabajadores de la universidad.

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Constructores del conocimiento en radio

La Universidad Pedagógica Nacional cuenta desde el mes de mayo con el programa radiofónico Constructores del Conocimiento, que se transmite todos los lunes de 8 a 9 de la mañana en la estación Radio Ciudadana en el 660 de Amplitud Modulada.

El programa inaugural se transmitió el pasado 14 de mayo, y contó con la presencia de la rectora de la upn, la doctora Sylvia Ortega Salazar, quien habló acerca de las metas y retos que enfrenta la Universidad para posicionarse como instancia estratégica del país, en la formulación de políticas, la toma de decisiones y la mejora continua de la educación.

El esquema de este nuevo programa contempla una sección llamada diferendo, que permite la realización de una mesa redonda o, en su caso, de una entrevista sobre los temas más puntuales del ámbito educativo.

En las primeras emisiones de Constructores del conocimiento, hemos escuchadolas opiniones de Teresa Negrete, TeresaMartínez y María de los Ángeles Valdivia,quienes hablaron acerca de las aportacionesde la upn en el campo de la investigacióneducativa.

Por su parte, Sergio Solís, María de los Ángeles Valdivia, Margarita Rodríguez y Andrés Lozano, se refirieron al perfil de ingreso y egreso de los alumnos de la upn.

Constructores del conocimiento también ofrece las secciones Didacticón, con las novedades editoriales en el campo de la enseñanza, y un espacio para sugerencias que ayudan a mejorar la práctica docente.

UPENET Informa, la sección informativa que permite conocer, de manera concreta y precisa, las noticias más relevantes en el ámbito científico, tecnológico, educativo y cultural. Y por último, Musicanto, donde un experto en música comenta las obras más representativas que se han creado a lo largo de la historia musical.

Constructores del conocimiento se transmite todos los lunes de 8 a 9 horas, en Radio Ciudadana, en el 660 de Amplitud Modulada.

 gaceta-023_page_16_image_0001gaceta-023_page_16_image_0002

UPN, bicampeona nacional de futsal universitario

gaceta-023_Page_17_Image_0002La selección de futbol rápido femenil de la upn hizo historia dentro del Campeonato Nacional Universitario de Futsal 2007, al ratificar, junto con la unam, su liderazgo y obtener por segundo año consecutivo la victoria en estab justa deportiva, que se llevó a cabo en las instalaciones de la Universidad Simón Bolívar (usb).gaceta-023_Page_17_Image_0004

La sonrisa en el rostro del entrenador y la actitud de las seleccionadas de la Pedagógica lo decían todo. Luego de la ceremonia de premiación, las universitarias festejaron el triunfo, dejándose caer sobre la duela del gimnasio de la usb, con el trofeo a un lado y una alegría desbordante. ¿Cómo no hacerlo si igualaron a su máximo y acérrimo rival, la unam, en conseguir el segundo título del campeonato? Los pumas lo hicieron en la rama varonil.

gaceta-023_Page_17_Image_0004Con este triunfo a nivel nacional quedó atrás el trago amargo por el que pasó la selección de la upn, hace algunos meses, al no calificar a ninguna de las etapas para la Universiada Nacional 2007.

Las mieles del triunfo se las debían a la afición, que seguramente no olvidará este increíble resultado, al que se suman dos trofeos más: uno por mejor ofensiva, dado que su estrategia de juego las llevó a determinar los partidos y atacar con contundencia el arco rival, para así marcar poco más de 25 goles. El otro trofeo fue el de goleo individual, para Karla Fabiola Celaya, con el número 7, quien marcó 15 de esos tantos y no pudo ser igualada por ninguna participante en todo el torneo.

Por su parte, el equipo varonil de futbol regresó a casa con el trofeo de juego limpio; es decir, el que se otorga al equipo que menos faltas cometió durante los partidos.

 

Una vez más upn vs uVm

Las condiciones en las que obtuvieron el bicampeonato las ardillas de la Pedagógica fueron similares a las del año pasado, pues llegaron a la final junto con la Universidad del Valle de México (uvm) campus San Rafael, a quienes vencieron en aquella ocasión con un marcador de 21.

La espina que desde entonces traían clavadas las linces de la uvm y que querían sacar a como diera lugar, las motivó a avanzar y pelear el título. Nadie imaginaba que llegarían a la final los mismos conjuntos de hace un año. Si las linces buscaban la revancha, la tuvieron, pero no la aprovecharon.

Este año la escuadra de la upn mostró un mejor juego, con una técnica más contundente y ofensiva, que se reflejó en el marcador que las mantuvo por arriba de las linces en varios momentos del partido.

Con un gol en contra, el equipo blanquiazul comenzó la batalla en el campo; desarmó la defensiva de las lincesgaceta-023_Page_17_Image_0003 y consiguió infiltrarse en el terreno rival para anotar el gol del empate, y de esta manera iniciar el estira y afloja que mantuvo a la afición concentrada y expectante hasta el último minuto.

gaceta-023_Page_17_Image_0004Las ardillas saboreaban el triunfo y no podían permitir la derrota. Con el marcador 44 y a escasos minutos del silbatazo final, las blanquiazules cerraron más su ofensiva y planeaban jugadas estratégicas que aumentaban las posibilidades de la quinta anotación para coronarse bicampeonas. El gol que finalmente llegó supo a gloria y provocó una erupción en el gimnasio de la usb, que cimbró las tribunas.

La diferencia entre ambas escuadras ha sido, en las últimas ediciones de este campeonato, de un tanto, lo que habla de la calidad futbolística de los dos equipos. El logro obtenido por las universitarias destaca porque una vez más dejaron a la escuadra femenil auriazul fuera de la final.

 

BECAS

 

Especialización “Perfeccionamiento de las habilidades pedagógicas de capacitadores docentes”

País: Singapur.

Convoca: Secretaría de Educación Pública.

Fecha límite para entrega de documentos: 18 de junio de 2007.

Duración del curso: del 14 al 27 de agosto de 2007.

Dirigido a: docentes de nivel primaria o secundaria.

Requisitos:

• Ser docente de nivel primaria o secundaria, con un año de experiencia.

• Dominio del idioma inglés.

Beneficios: hospedaje, alimentación y transportación local.

Más información: Departamento de Becas para Docentes, Dirección General de Relaciones Internacionales. Tel. 01 55 30 03 69 56 fax. 01 55 30 03 69 55, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

Curso “Indicadores orh (Gestión de Organización y Recursos Humanos) en Ambitos Públicos”

País: Argentina.

Convoca: Organización de Estados Americanos.

Fecha límite para entrega de documentos: 16 de Julio de 2007.

Modalidad: distancia. Duración del curso: 3 de sep. al 5 de nov. de 2007.

Dirigido a: nacionales mexicanos; docentes, investigadores y consultores interesados en evaluación de la gestión de recursos humanos.

Objetivo: proporcionar metodologías y herramientas conceptuales para la comprensión del estado de situación de los recursos humanos en su organización.

Beneficios: se cubrirán el costo total de la matrícula para los seleccionados.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales cubículo 417ª nivel azul, o a los teléfonos 56309738 y 56309770.

 

Programa Intercambio de auxiliares en la enseñanza de idioma español entre México y Reino Unido

País: Reino Unido.

Convoca: Secretaría de Educación Pública.

Fecha límite para entrega de documentos: 20 de octubre de 2006.

Duración de la estancia: de 8 a 10 meses.

Dirigido a: maestros del idioma Inglés.

Requisitos:

• Ser mexicana(o) y ser menor de 31 años al 1º de octubre de 2007.

• Tener una licenciatura de maestro en el área de inglés.

Beneficios: la sep brindará un pago único de 510 usd para gastos de traslado e instalación, y recibirán un sueldo mensual de 775.50 libras esterlinas.

Más información: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o bien comunicarse a los teléfonos: 53296959 o 55.

 

Becas para estancias cortas en Québec

País: Canadá.

Convoca: Gobierno de la Provincia de Québec.

Fecha límite: 17 de agosto 2007.

Periodo para realizar la estancia: diciembre de 2007, enero y marzo de 2008.

Objetivo: realizar estancias cortas de perfeccionamiento de conocimientos y desarrollo de habilidades de los participantes en un campo de estudio o de investigación en el ámbito universitario, a nivel posgrado y posdoctoral.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones

Internacionales, cubículo 417ª nivel azul teléfonos: 56309738 y 56309770.

 

Erasmus Mundus

País: Unión Europea.

Convoca: Comisión Europea para la Educación.

Fecha límite: 30 de noviembre de 2007.

Objetivo: mejorar la calidad de la enseñanza superior europea favoreciendo la cooperación con terceros países, desarrollando sus recursos humanos y promoviendo el diálogo y la comprensión entre los pueblos y las culturas. El programa financia másters europeos de alta calidad, que permitan a los estudiantes y a los docentes universitarios de todo el mundo cursar estudios de posgrado en las universidades europeas, y que fomenten, al mismo tiempo, la movilidad de los estudiantes y universitarios europeos hacia terceros países.

Más información: http://eacea.ec.europa.eu/static/en/mundus/index.htm

http://ec.europa.eu/erasmusmundus E-mail: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales cubículo 417ª nivel azul, teléfono: 56309738 y 56309770.

 

Cursos

Curso “Fortalecimiento de Cuerpos Académicos”

Convoca: la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Dirigida a: líderes de cuerpos académicos. Duración del curso: del 06 al 08 de junio 2007.

Objetivo: analizar distintas alternativas de fortalecimiento para los cuerpos académicos de las ies, a partir de las políticas nacionales e internacionales de la educación superior.

Más información: anuies, Tel: (55)54204900.

 

Curso “La Intervención del tutor: ejercicio de integración de experiencias”

Convoca: la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior.

Dirigida a: profesores que ven en la capacitación un espacio para la actualización.

Duración del curso: del 20 al 22 de junio 2007.

Objetivo: desarrollar, intervenir y evaluar la práctica tutorial con sus estudiantes, en un ambiente de comunicación y de responsabilida que contribuya a la satisfacción de sus necesidades de apoyo a la mejora y de su desempeño escolar y personal.

Más información: anuies, Tel: (55)54204900.

 

Curso “La Legislación en Materia Educativa en México y las Legislaciones de las ies”

Convoca: la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Dirigida a: personal directivo y quienes participan en la elaboración de los documentos normativos en las ies.

Duración del curso: del 25 al 26 de junio 2007.

Objetivos:

• Identificar las leyes que integran el marco jurídico mexicano en materia educativa y sus relaciones con las legislaciones internas de las ies.

Más información: anuies, Tel: (55)54204900.

 

Maestría en ciencias con especialidad en probabilidad y estadística

Convoca: Centro de Investigación en Matemáticas, A.C. (cimat)

Dirigida a: egresados de las carreras de Matemáticas, Matemáticas Aplicadas, Ingeniería Matemática, Actuaría, Física y Matemáticas, Estadística y afines, que puedan disponer de tiempo completo.

Fecha de inicio: agosto de cada año.

Más información: http://www.cimat.mx/ Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Dr. Alfonso Sánchez ValenzuelaCoordinador de Formación AcadémicacimatApdo. Postal 402, C.P. 36000 Guanajuato, Gto.Tel.: (473) 73 27 155, Ext. 49510,Fax: (473) 73 25 749

 

Maestría en ciencias con especialidad en matemáticas aplicadas

Convoca: Centro de Investigación en Matemáticas, A.C. (cimat)

Dirigida a: egresados de Ciencias Exactas e Ingeniería que deseen profundizar sus habilidades matemáticas en las áreas de modelación, ecuaciones diferenciales y análisis numérico.

Fecha de inicio: agosto de cada año.

Más información: http://www.cimat.mx/ Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Dr. Alfonso Sánchez Valenzuela Coordinador de Formación Académica cimat Apdo. Postal 402, C.P. 36000 Guanajuato, Gto. Tel.: (473) 73 27 155, Ext. 49510, Fax: (473) 73 25 749

 

Maestría en ciencias especialidad en matemáticas básicas

Convoca: Centro de Investigación en Matemáticas, A.C. (cimat)

Dirigida a: egresados de carreras en el área de Ciencias Exactas o egresados de Ciencias Naturales e Ingeniería con inclinación por las matemáticas.

Fecha de inicio: agosto de cada año.

Más información: http://www.cimat.mx/ Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Dr. Alfonso Sánchez ValenzuelaCoordinador de Formación AcadémicacimatApdo. Postal 402, C.P. 36000Guanajuato, Gto.Tel.: (473) 73 27 155, Ext. 49510,Fax: (473) 73 25 749

 

Maestría en ciencias con especialidad en computación y matemáticas industriales

Convoca: Centro de Investigación en Matemáticas, A.C. (cimat)

Dirigida a: egresados de carreras de Ingeniería (Electrónica, Mecánica, Civil,Industrial, Sistemas, etc.), Ciencias Exactas y Naturales.

Fecha de inicio: agosto de cada año.

Más información: http://www.cimat.mx/ Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Dr. Alfonso Sánchez ValenzuelaCoordinador de Formación AcadémicaCimat Apdo. Postal 402, C.P. 36000Guanajuato, Gto.Tel.: (473) 73 27 155, Ext. 49510,Fax: (473) 73 25 749

 

INVITACIONES

 

Cuarto Congreso Latinoamericano de Liderazgo Educativo

Fecha: 21, 22 y 23 de junio de 2007.

Lugar: Santo Domingo, República Dominicana.

Convoca: ilale Santo Domingo, Republica Dominicana

Temas:

• Financiar la eEducación: ¿gasto o inversión?

• La deserción y retención en América y el Caribe: un problema de calidad y equidad.

• Experiencias y propuestas de fuentes alternativas del financiamiento de la Educación Superior.

Más información: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , teléfonos 8095679271, exts. 296 y 297.

 

XXVI Congreso, Asociación Latinoamericana de Sociología, 2007

Fecha: 13 al 18 de agosto de 2007.

Lugar: Guadalajara, Jalisco.

Convocan: la Asociación Latinoamericana de Sociología (alas) y el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (cucsh) de la Universidad de Guadalajara.

Tema: Latinoamérica en y desde el mundo. Sociología y Ciencias Sociales ante el cambio de época: legitimidades en debate.

Más información: , Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

III Cumbre Iberoamericana

Convoca: el Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa cihce.

Fecha: días 22 y 23 de agosto.

Lugar: Centro de Convenciones del Hotel El Panamá.

Tema: La educación integral, clave del cambio.

Más información: www.consejoiberoamericano.org

 

premios

Premio Manuel Espinosa Yglesias 2007

Fecha límite: 15 de junio de 2007.

Objetivo: celebrar el 25 aniversario de la estatización de la banca privada de México.

Tema: los trabajos participantes deberán tratar sobre las causas y consecuencias de corto, mediano y largo plazo de la estatización de la banca mexicana ocurrida el 1° de septiembre de 1982 en el ámbito económico y político del país. Premios: id="mce_marker",000.000.00 (un millón de pesos), id="mce_marker"25.000,00 (ciento veinticinco mil pesos) y $75.000.00 (setenta y cinco mil pesos), y la publicación de la obra.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, cubículo 417ª nivel azul o comunicarse a los teléfonos: 56309738 y 56309770.

 

Premio Nacional a la Juventud Indígena 2007

Convoca: Instituto Mexicano de la Juventud.

Recepción de propuestas: 29 de junio de 2007.

Objetivo: reconocer y estimular a jóvenes indígenas que realicen o hayan realizado acciones, obras y proyectos relevantes para el fortalecimiento de su cultura y desarrollo económico y social de su comunidad y/o de su región.

Dirigido a: indígenas mexicanos de 12 a 29 años que pertenezcan a alguno de los pueblos indígenas y se identifiquen con él; trabajadores o trabajadoras indígenas de cualquiera de los tres órdenes de gobierno; siempre y cuando sus acciones relevantes vayan más allá de sus funciones y obligaciones laborales.

Premio: $70,000.00 (setenta mil pesos 00/100 M. N.).

Más información: Instituto Mexicano de la Juventud, Subdirección de Estímulos a la Juventud. Tel: 15 00 13 11, 15 00 13 12, 15 00 13 00 exts. 1404, 1403, Línea Joven: 01 800 22 800 92, Correo Electrónico: certamenes@ imjuventud.gob.mx http://www.imjuventud.gob.mx

 

Concurso Nacional Juvenil Carta a Mis Padres 2007

Convoca: Instituto Mexicano de la Juventud.

Entrega de las cartas: 29 de junio de 2007.

Objetivo: fortalecer los valores y las relaciones positivas en el núcleo familiar.

Dirigido a: jóvenes mexicanos entre los 12 y 29 años de edad que residan en la República Mexicana.

Premio: primer lugar ($20,000), segundo lugar ($15,000), tercer lugar ($10,000).

Más información: http://www.imjuventud.gob.mx

 

Mejor Tesis sobre la Educación Superior en la categoría de estudios

de Maestría

Convoca: Consejo Nacional de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Fecha límite para entregar documentación: 27 de julio de 2007.

Objetivo: hacer un reconocimiento público al trabajo de investigación y análisis sobre la educación superior.

Dirigido a: profesionales de nacionalidad mexicana.

Requisitos: no deberán presentarse trabajos relacionados con áreas disciplinarias (matemáticas, psicología, ingeniería). Los aspirantes a obtener el premio deberán haber presentado su trabajo de tesis con posterioridad a junio de 2005 y haber obtenido con él el grado académico en alguna institución de educación superior.

Premio: diploma, estímulo económico por 45 mil pesos mexicanos y la publicación de la tesis.

Observaciones: la entrega de los trabajos será de lunes a viernes de 9 a 14y de 15 a 18 horas, en la Secretaría General Ejecutiva de la anuies, ubicada en Tenayuca 200, Col. Santa Cruz Atoyac, C.P. 03310, México, D.F.

Más información: al teléfono (55) 5420 4908 y 09, de lunes a viernes de 9:00 a 15:00 y de 17:00 a 19:00 horas o a través del correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

III Premio Santander a la Innovación Empresarial 2007

Convoca: la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, el Consejo Coordinador Empresarial y El Grupo Financiero Santander.

Fecha límite para entrega de documentos: 15 de agosto de 2007.

Objetivo: estimular en los estudiantes de educación superior una cultura emprendedora que permita desarrollar su capacidad para diseñar y realizar proyectos empresariales innovadores.

Dirigido a: estudiantes de universidades e instituciones de educación superior mexicanas de licenciatura, especialidad, maestría y doctorado.

Requisitos: presentar el proyecto de negocios de cualquier disciplina.

Premio: 1º lugar 500 mil pesos, 2º lugar 200 mil pesos, 3º lugar 100 mil pesos y 5 menciones honoríficas.

Más información: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , o a los tels. 52 45 29 00, 54 20 49 04.

 

Premio anuies por la Contribución a la Educación Superior 2007 en la modalidad de Trayectoria

Convoca: el Consejo Nacional de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Fecha límite para entrega de documentos: 24 de agosto de 2007.

Objetivo: hacer un reconocimiento público a la obra realizada por el académico dedicado al estudio conceptual de la educación superior.

Dirigido a: los titulares de las instituciones de educación superior pertenecientes a la Asociación.

Requisitos: la candidatura deberá ser presentada por el titular de la institución asociada, con anuencia del candidato. Sólo se aceptará una postulación por institución.

Premio: diploma, medalla de oro y estímulo económico de 90 mil pesos.

Observaciones: este premio no podrá otorgarse a funcionarios públicos ni a titulares de las instituciones de educación superior actualmente en funciones.

Más información: al teléfono (55) 5420 4908 y 09, de lunes a viernes de 9 a 15 y de 17 a 19 horas o a través del correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

Cartelera Cultural

JUNIO

 

EXPOSICIONES

Difusión

Transfiguración mágica

Pintura al óleo de Heteo Pérez Artista plástico oaxaqueño

Hasta el 15 de junio Vestíbulo de Rectoría 8 a 20 horas

 

Difusión

Mil y una formas de pintar al Popo

Pintura de Pedro Aguilar

Hasta el 25 de junio Biblioteca Gregorio Torres Quintero 8 a 20 horas

 

FORO

Área Académica 3

Foro internacional de intervención educativa para atender las necesidades especiales de niños con discapacidad visual

27 al 29 de junio Auditorios Lauro Aguirre, A, B, C y D 9 a 18 horas

 

MUESTRA

Difusión

Talleres de guitarra, arte, danza folclórica, jazz, hawaiano y tahitiano, baile fino de salón

4 al 8 de junio Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

 

PROGRAMA DE RADIO

Rectoría

Constructores del conocimiento

Todos los lunes por Radio Ciudadana

660 AM 8 a 9 horas

 

TEATRO

Difusión

Hotel Juárez

Grupo Teatrarte

1 y 2 de junio Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

 

TORNEOS

Desarrollo y Fomento del Deporte

Octagonal Interuniversitario upn 2007

Hasta el 1 de junio Instalaciones deportivas de la upn Ajusco Consulta horarios en el Departamento de Fomento al Deporte

 

Desarrollo y Fomento del Deporte

Ajedrez upn 2007

1 de junio Instalaciones deportivas de la upn Ajusco

Consulta horarios en el Departamento de Fomento al Deporte

 

VISITAS GUIADAS

Difusión

Santa María Tonanzintla, Puebla

16 de junio Previa inscripción en el departamento de Turismo Universitario Cupo limitado

 

Ex convento de Culhuacán

30 de junio Previa inscripción en el departamento de Turismo Universitario Cupo limitado

 

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07
Jun

No. 22, mayo 2007

. Publicado en Gaceta - Gacetas

Sin censura los universitarios de Tijuana

 

Con el propósito de abordar de manera libre y sin censura los problemas de discriminación que aquejan a los alumnos del sistema de educación superior, los estudiantes de la Licenciatura en Intervención Educativa (lie) de la Unidad upn Tijuana organizaron el primer Foro de Expresión Estudiantil con el tema “Práctica y Consecuencia de la Discriminación en el Nivel Superior”.

El foro tuvo como objetivo evidenciar la existencia de formas, usos y prejuicios discriminatorios que se practican en las universidades, para de esa manera identificar las consecuencias que se derivan de esas prácticas y tomar conciencia de la gravedad de los problemas que ocasiona la discriminación en el entorno universitario.

La iniciativa de la asociación de alumnos de la lie para la realización del foro, contó con la participación de académicos y estudiantes del Colegio de la Frontera Norte, de la Universidad Autónoma de Baja California, y cut de la Universidad de Tijuana, entre otras instituciones.

Los ejes temáticos del foro fueron: Homosexualidad, Prostitución, Grupos vulnerables (raza, lengua, clase social, edad), Capacidades distintas, Grupos contraculturales, y Género, siempre enfocados a la realidad que se vive dentro del ámbito educativo superior en Tijuana y el resto del país.

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 Jorge Romero Romero, secretario de Educación Pública de Hidalgo, y Sylvia Ortega Salazar, rectora de la upn, inauguraron la Reunión Nacional de Directores upn

Hacia la consolidación del ethos Profesional Con el título, “Hacia la consolidación del ethos profesional”, los días 22, 23 y 24 de mayo, en la Unidad upn Ciudad Juárez, se realizará el tercer Foro Regional Noroeste de la Licenciatura en Intervención Educativa.

Previo al Foro, los coordinadores de la lie de las Unidades upn en Sonora, Baja California, Chihuahua y Baja California Sur se reunieron el pasado mes de marzo en la Unidad upn Tijuana para organizar el programa y definir las líneas de trabajo que tendrá dicho evento. Entre otros participantes, se contó con Juan Gabriel López Ochoa, coordinador regional lie; Margarita García Páez, de la Unidad upn Ensenada; Esperanza Cecilia Tapia Ortiz, de la Unidad upn Hermosillo; Consuelo Lozano Pérez, de la Unidad upn Tijuana; y los anfitriones del Foro, Alejandro Arrecillas Casas y Hugo Uslé Orpinel, de las Unidades upn en Chihuahua. La deontología del Interventor (el deber ser y el deber hacer) fue el punto de coincidencia de los participantes en esta reunión, por lo que se acordó que sería el eje temático del Foro, donde se buscarán construir las bases para el código ético de esta nueva profesión.

Como novedad, el tercer foro contarácon mesas de trabajo y plenarias para propiciar una mayor participación de los asistentes. Reunión Nacional de Directores de las Unidades upn El pasado 14 de marzo, se celebró la Reunión Nacional de Directores de las Unidades de la Universidad Pedagógica Nacional 2007. La Unidad upn Pachuca fue la encargada de recibir a los 76 directores de todo el país.

La inauguración estuvo a cargo Jorge Romero Romero, secretario de Educación Pública de Hidalgo (seph), y la rectora de la upn, Sylvia B. Ortega Salazar, quienes estuvieron acompañados por Julio Valera Piedras, titular de la Oficina de Servicios Federales y de Apoyo a la Educación en Hidalgo; Natalio Daniel Cano; subsecretario de Educación Básica y Normal;

Fernando Cuatepotzo Costeira, director general de Formación y Superación Docente; Rocío Ruiz de la Barrera, subsecretaria de Educación Superior, Media Superior y Capacitación para el Trabajo; Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, director de las Unidades upn; Alfonso Torres

Hernández, director general upn-h, y Susana Justo Garza, asesora de la Rectoríade la upn. Perspectiva de la upn en el marco de la formación de profesionales Después de que el secretario de Educación Pública de Hidalgo, Jorge Romero Romero diera por iniciada la reunión, la rectora de la upn presentó el documento La perspectiva de la upn en el marco de la formación de profesionales de la educación, el cual contiene las áreas de oportunidad que se le presentan a la upn en el marco del Plan de Desarrollo Educativo 2006-2012, además de retomar diferentes acuerdos de colaboración que se tienen firmados con las subsecretarías de Educación Básica, Media Superior y Superior. Durante su intervención, la rectora Sylvia Ortega, enfatizó su compromiso por resolver, junto con los directores de cada Unidad upn, los diversos inconvenientes que aquejan a las sedes.

En la segunda parte del evento, Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, director de las Unidades upn, y Fernando CuatepotzoCosteira, director general de Formación y Superación Docente, escucharon las inquietudes y propuestas de trabajo de los directores de las Unidades upn. Las distintas problemáticas regionales y locales referidas por los directores de las Unidades upn propiciaron una interesante mesa de discusión donde se analizaron las distintas opiniones y puntos de vista y las posibilidades de solución para mejorar la actividad académica de las Unidades upn.

 Horizontes de intelección

Horizontes de intelección en la investigación educativa: discursos, identidades y sujetos fue calificado por los académicos que lo presentaron, como un “libro valiente”, por su crítica a la forma de hacer ciencia, y por la posibilidad de confrontar un debate a través de la articulación del discurso de varios autores y sus propuestas teóricas y metodológicas, aunque en un primer acercamiento parecerían la reunión de los opuestos, logra de una manera inteligente conjugar las opiniones más disímbolas para motivar a los lectores a sumarse al debate, coincidieron. Héctor Reyes Lara (upn), SusanaGarcía Salord (unam), HortensiaHick­­mann Rodríguez (unam) y Raúl Anzaldúa Arce (upn) fueron los comentaristas de la obra que coordinó Silvia Fuentes Amaya, donde se compilan los textos de nueve autores, todos ellos pertenecientes al Seminario de Análisis de Discurso Educativo, quienes abordan el tema de la Investigación Educativa desde una nueva perspectiva de análisis y reflexión, en la que además se incluyen las principales críticas y cuestionamientos que hacen otros académicos a sus propios posicionamientos. Los comentaristas enfatizaron que la principal razón para leer este libro es sumarse a la crítica constructiva sobre la manera en que se lleva a cabo la investigación educativa. También destacando la importancia de no percibir los textos como marcos teóricos, pues la teoría no se compone de conceptos acabados, sino que, como lectores y conocedores del tema, es necesario fijar una posición y cultivar el debate que permita seguir construyendo el conocimiento.

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 Un “libro valiente”, aseguraron los comentaristas

Costumbres que no se han abandonado

El pasado 14 de marzo, la doctora Alicia Ávila Storer, académica e investigadora de la upn, presentó su último libro, Transformaciones y costumbres en la matemática escolar, donde se resumen 10 años de análisis en el aula.

En sus páginas se retrata la actividad en un salón de clases a lo largo de aproximadamente una década. El periodo analizado inicia en las postrimerías de la llamada matemática moderna e incluye la resolución de problemas como eje de la actividad matemática escolar, hoy vigente. Se señalan aquí una serie de costumbres que los profesores no han abandonado, así como la forma en que otras se ajustan y transforman para dar cabida a las innovaciones promovidas por el Estado. Desde una perspectiva novedosa y crítica, se analiza la cotidianidad de la clase de matemáticas, lo cual será útil para comprender hacia dónde han de orientarse las reformas educativas y la actualización de profesores, con miras a rebasar los preocupantes resultados que los exámenes nacionales e internacionales ponen de manifiesto.

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Transformaciones y costumbres en la matemática escolar IS BN: 968-853-663-6, 328 pp.

Formas contenidas en barro

Por su parte, la visión estética de Ana Lucía Gómez descansa en la exaltación de las líneas y las direcciones, juega con la versatilidad que le ofrece la cerámica y crea sobre ella más que un simple grafito contenido en ese espacio. Así lo deja ver en Mandalas 1, 2 y 3, piezas esféricas de barro trabajadas manualmente y adornadas curiosamente con figuras circulares.

A diferencia de su colega, Gómez muestra diseños más elaborados, escultura más sobria y detallada que resalta por su sencillez y sofisticación. La más ambiciosa de sus piezas fue el centro de la exposición. Se trata de Solarium, un escenario que por su naturalidad y sobriedad sitúa al espectador en un mundo complejo, donde sus estructuras atractivas y dinámicas hacen imaginar un cúmulo de asteroides fragmentados, constelaciones, medias naranjas iluminadas desde adentro, un montón de piedras cuidadosamente colocadas y partidas a la mitad, o simplemente un inhóspito lugar donde la arena que acompaña esas estructuras y el calor que emerge de ellas se expande y se apropia de cualquier espacio habitable.

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 Junta tus pilas y energiza la ecología

 

El correo electrónico suele propiciar algunos debates y hasta la solución de problemas, eso lo acabamos de comprobar cuando el correo upn nos hizo partícipes de las inquietudes de un grupo de académicos que, interesados en poner remedio a la contaminación causada por las pilas alcalinas, propusieron establecer una área de acopio para estos desechos contaminantes.

Con la iniciativa de Laura Rebeca Pérez Vázquez y en colaboración con la DII-UP3, la comunidad universitaria puede depositar sus pilas usadas en un contenedor que se ha instalado en el local sindical. Cada vez que el contenedor llegue a su tope será llevado al centro de la Asociación de Montañismo y Exploración de la unam, quien a su vez las dirige a una empresa de tratamiento de residuos peligrosos, para su adecuado manejo y procesamiento.

Lleva tus pilas a la DII-UPN3 El proyecto de recolección de pilas ha iniciado con mucho éxito en la upn, e incluso ha estimulado la participación y el interés por conocer más detalles acerca de las acciones que se pueden desarrollar desde la Universidad para fomentar el cuidado del medio ambiente, por ello los académicos ya sopesan las posibilidades de desarrollar otras acciones en este sentido.

La experiencia de millones Los países que ya tienen una larga tradición en el cuidado del medio ambiente saben que la protección de las ciudades, los pueblos y el campo se inicia con el esfuerzo individual de los habitantes de cada región, de lo contrario los sistemas de cuidado del medio ambiente suelen acabar en el fracaso.

Es así como la acción de cada individuo, sumada a la de otros miles y millones de personas, suele obtener grandes logros. Una de las acciones que se pueden llevar a cabo de manera individual es la recolección y deposito de pilas y baterías usadas (pilas botón, alcalinas, de óxido de plata, recargables, etc.) en centros de tratamiento de residuos peligrosos. Pero es muy importante que las pilas se lleven a estos lugares, de lo contrario sólo se estará concentrando el tamaño del problema. Usamos 10 pilas al año Las pilas nos facilitan el uso de muchos aparatos que necesitamos en nuestra vida diaria, nos son tan útiles que incluso se estima que cada mexicano consume un promedio de 10 pilas por año. Sin embargo, una vez agotadas, son desechadas junto con la basura común y van a dar a basureros y rellenos sanitarios.

En los tiraderos municipales, las carcazas sufren de corrosión debido a la acción climática y procesos de fermentación de la basura, con lo que sus compuestos tóxicos (mercurio, cadmio, manganeso, níquel y zinc) se escurren produciendo reacciones químicas incontroladas que afectan el suelo, los mantos acuíferos y el aire.

La contaminación se incrementa aún más cuando la basura de los tiraderos es quemada y con ella las pilas y baterías, generando gases peligrosos como las dioxinas y furanos, que poseen efectos sumamente dañinos en el ser humano: cáncer, daño cerebral, vías respiratorias y riñones, así como severas lesiones al sistema cardiaco, nervioso y reproductivo.

Datos

De acuerdo con Greenpeace, la contaminación que producen las pilas en el agua es la siguiente:

• 1 pila de mercurio contamina 600 mil litros de agua.

• 1 alcalina, 167 mil litros de agua.

• 1de óxido de plata, 14 mil litros.

• 1 de zinc-aire, 12 mil litros.

• 1 de carbón-zinc 3 mil litros.

 Lenguaje…

y demostró cómo “las acciones de la lúdica, con un sentido de bienestar y distensión, son estrategias que desde una perspectiva psicológica cumplen con la función de facilitar tanto la comprensión y análisis de aspectos individuales e interpersonales como la expresión y estructuración de los procesos humanos”.

El cuento Para ilustrar su técnica de enseñanza Blanca Estela contó un cuento en el que intervinieron todos los asistentes a la conferencia, y así comprobamos de qué manera la narración es un mecanismo de aprendizaje; facilita la comunicación familiar y social; ayuda a entender los procesos evolutivos del individuo, y en el ámbito familiar mejora el aprendizaje de habilidades paternales y estilos de interacción más efectivas.

El IV Ciclo de Lenguaje y Educación sirvió también para presentar las investigaciones de Germán Pérez Estrada, “Desarrollo de la comprensión y expresión oral en niños maternales”, y de Carlos Merino Flores que expuso “Una investigación en el Centro de Lenguas Extranjeras de la upn” (celex). La investigación desarrollada por Germán Pérez Estrada, en el grupo Maternal B II de la Estancia Infantil del issste, se basó en un programa de colaboración entre profesionales para promover el desarrollo de la comprensión y la expresión oral de los alumnos. Conformados como un equipo multidisciplinario, en colaboración con la profesora de grupo, pusieron en práctica estrategias para promover la lectura, escritura, el habla, la escucha y la reflexión, actividades que se desarrollan simultáneamente en el niño durante la adquisición y enriquecimiento de la alfabetización.

Multidisciplina en el aula Pérez Estrada comprobó que “el trabajo en colaboración es una alternativa eficaz para la prevención, atención y solución de las diversas necesidades y dificultades que se presentan en la escuela. Permite a los profesionales aprender unos de otros, complementarse y enriquecerse para el éxito en el trabajo. Si el programa es aplicado por una profesora de grupo tiene mayor beneficio en los niños, ya que lo maneja una persona significativa para ellos, experta en el trabajo y desarrollo de los alumnos de esa edad”.

En esta cuarta edición, Rocío del Carmen Clavel de Kruyff atendió el tema “Problemas del lenguaje”, y destacó por su importancia los criterios de clasificación de las alteraciones en la comunicación y el lenguaje: la visión médico-etiológica; la visión normativa que verifica las conductas lingüísticas típicas de la edad; la visión de desarrollo que determina el momento del desarrollo lingüístico, y la visión contextualista que revisa los efectos en las formas de interacción dentro de eventos de comunicación reales.

Estos criterios, señaló Clavel, permiten diagnosticar las alteraciones lingüísticas de los niños, lo que permite intervenir adecuadamente en los problemas surgidos por la falla en los órganos de articulación, de tipo evolutivo, por deficiencia mental, alteraciones auditivas, alteraciones visuales, alteraciones neuromotoras y tartamudez,

Diseño de planes

Los aspectos pedagógicos en el diseño de planes de estudio fueron analizados por María Soledad Pérez López, quien ofreció la conferencia “Las lenguas indígenas como segundas lenguas”, y Terrence Nevin

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Siders Vogt, con el tema “Competencias lingüísticas en la Reforma de la Educación Secundaria”. En opinión de la doctora Soledad Pérez, para desarrollar la enseñanza de las lenguas indígenas como segundas lenguas es importante conocer algunos de los hallazgos que en el campo de la investigación aplicada se han detectado durante el trabajo con estudiantes universitarios bilingües.

“Los métodos que se utilizan actualmente, señala Soledad Pérez, para enseñar el español a los alumnos indígenas están planteados en términos de retomar sólo algunas características generales de las lenguas indígenas y de señalar las dificultades que la lengua meta plantea. Los libros elaborados para esto corresponden a una metodología de enseñanza de segunda lengua, esto quiere decir que se supone que los alumnos manejan un conocimiento no sistemático de la lengua y de lo que se trata es de desarrollarlo. En estrategias didácticas, esto se traduce en la adaptación de los programas de español para enfatizar aquellas estructuras generales identificadas como compartidas por las lenguas indígenas y por algunas propuestas para adaptar los contenidos al contexto del niño”.

Enseñanza de una lengua indígena “Sin embargo, cuando se trata de la enseñanza de la lengua indígena a hablantes de español en contexto urbano, ¿podemos utilizar las mismas estrategias que para la enseñanza de una segunda lengua a las poblaciones hablantes de una lengua indígena?”

“Diseñar un método implica tres pasos fundamentales […] adoptar un enfoque […] definir el objetivo general, (y) […] la programación, con tiempos, equipo y estrategias para su aplicación. Estos tres grandes pasos son un camino metodológico basado en investigaciones y puede ser adaptado a cualquier lengua. Sin embargo, para aplicarlo se necesitan una serie de condiciones que permitan la selección de contenidos para elaborar los objetivos y adaptar los métodos a lenguas diversas.

Es en esta parte que las lenguas indígenas van a presentar una serie de necesidades de investigación como la escritura y variante dialectal; los contextos comunicativos; la estructura de las lenguas; y los contenidos”.

El IV Ciclo de Conferencia sobre Lenguaje y Educación se celebró el pasado 26 de marzo en el auditorio D de la Unidad Ajusco.

Sólo 20 científicos…

Numerosa y fructífera como quisiéramos”. No obstante, aseguró que con este primer paso para difundir la investigación en la enseñanza de las ciencias naturales “queda claro que podemos convocar a los profesores y reunir material suficiente como para iniciar la publicación de una revista especializada anual, para empezar”.

La upn semillero de científicos Afirmó que en la medida en que las instituciones de educación superior estén interesadas en formar científicos en ciencias naturales podrá crecer esta comunidad. La upn se suma a esta acción educativa.

En la upn el Doctorado en Educación, puesto en marcha desde 1999, cuenta con la línea de investigación Enseñanza en Ciencias Naturales, que centra su atención en la concepción que los profesores de las materias de física, química y biología tienen acerca de lo que es ciencia, lo que es aprender y el efecto que tiene el proceso de la enseñanza en las aulas.

Hasta el momento ya son dos los egresados en este campo de enseñanza en la upn. “Son pocos, y pronto se sumará otra alumna; lo importante es que podemos decir que la upn es semillero de científicos”. Los temas con los que obtuvieron en la upn el grado de doctor fueron “Desarrollo de habilidades metacognitivas en la solución de problemas de mecánica.

Caso: Colegio de Bachilleres”, de Emma Jiménez; y “Origen y evolución del concepto de entropía. Representaciones e implicaciones para la enseñanza”, de Norma Ulloa. La planta académica de la línea Enseñanza en Ciencias Naturales tiene como coordinador a Ángel López y Mota y a un equipo de siete docentes externos, provenientes del cinvestav y del Centro de ciencias aplicadas y desarrollo tecnológico de la unam.

La revista

Los números 30 y 31 de la publicación editada por el comie reúnen 16 trabajos de investigación: 12 de ellos publicados luego de ser dictaminados y cuatro colaboraciones especiales de connotados investigadores de Brasil, España y Alemania.

Cada ejemplar está dividido en dos partes, una temática y otra donde se recogen todos los trabajos de investigación.

En el ejemplar 30, el coordinador hace un análisis histórico del campo de la Enseñanza en las Ciencias Naturales en México; se publican documentos que abordan los temas de equidad, contenidos curriculares apoyos curriculares y currículos en proceso. Entre ellos, el texto histórico de Rosa María González Jiménez, donde se analiza la formación científica que recibían las mujeres en la ciudad de México, en el periodo comprendido entre el siglo xix y xx; el texto etnográfico de Antonia Candela, quien argumenta que el conocimiento cotidiano se va construyendo por medio de un proceso discursivo y de negociación, en el que se resignifica el conocimiento científico y se elabora el escolar; o el de Lucía Martínez Moctezuma, donde manifiesta la forma en que el libro de texto expresa la forma de apropiación de la cultura y las prácticas utilizadas por profesores mexicanos de finales del siglo xix. En el ejemplar 31, se abordan las temáticas de formación de docentes y concepciones de alumnos y profesores, como en “Transitando fronteras: reflexiones a partir del análisis del discurso de formadores de profesores de ciencias”, de Isabel Martins, que introduce el análisis del discurso en el contexto de la formación de profesores y utiliza categorías de carácter sociológico para el análisis; el texto de Flor Reyes y Andoni Garritz, “Conocimiento pedagógico del concepto de ‘reacción química’ en profesores universitarios mexicanos”, donde se presenta el concepto de “conocimiento pedagógico del contenido” y se explica la forma y resultados de evocarlo en profesores de educación superior en el ámbito de la enseñanza de la química, en particular en el abordaje de las reacciones químicas.

Los científicos en el pensamiento del maestro En el artículo de Bartolomé Vázquez y colaboradores, “El análisis de la epistemología en el medio escolar. Estudio de caso de una profesora de ciencias de secundaria”, permite visualizar como la reflexión orientada a la acción –que interactúa con la propia acción– influye el desarrollo profesional del docente. En sus hallazgos sugiere que la profesora se encuentra en proceso de volver más complejos ambos procesos, permitiendo aproximarse a posibles perspectivas de desarrollo.

“Los científicos y su trabajo en el pensamiento de los maestros de educación primaria: una aproximación pedagógica situada”, de María Teresa Guerra, explora las ideas de los profesores de primaria con respecto al trabajo de los científicos, y evidencia sus representaciones acerca de la relevancia, retos y posibilidades de enseñar sobre estos profesionales.

“Esta investigación, señala el doctor López y Mota, llevada a cabo en el contexto de la reforma curricular, arroja resultados que tocan los estereotipos del quehacer científico y la falta de confianza de los docentes en su propia formación científica y se discuten sus implicaciones en términos de las repercusiones para la propia formación de maestros”.

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Numeralia educativa

tablas

 

 

 Música tradicional de vanguardia

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El concepto musical del ensamble Telpochcuicani que fusiona rock, jazz, música clásica y tradicional mexicana en cada concierto, no puede explicarse sin la sonoridad de los instrumentos musicales prehispánicos mezclada con el ritmo contemporáneo de la batería, el violín, el bajo, el clarinete y el saxofón.

Esta propuesta “poco convencional” pero sustentada en investigación antropológica, ha conseguido posicionar al septeto entre los favoritos del público asiduo a festivales culturales nacionales e internacionales. En la Universidad Pedagógica Nacional el grupo fue recibido por segunda ocasión en el auditorio Lauro Aguirre.

El concierto en la upn inició sin preámbulos con la pieza Pulikson. Del sepulcral silencio que invadió el escenario, surgió el suave compás de la batería, al que se integró el del teclado. El violín se acopló sin problemas al ritmo, seguido de las sonajas prehispánicas, los tambores, el bajo, la flauta transversal y el clarinete. El ambiente tradicional de vanguardia cobraba vida ante un auditorio expectante por disfrutar o criticar la propuesta de los jóvenes.

Durante una hora el septeto ejecutó las piezas más representativas de su carrera musical: Camino al tiempo, Danza Tamuín, Xopan cuicatl, Costeñita Funk, Pulikson, Sudamericano, Lejanía y A la orilla del viento, de su primera producción Tonahualli, que en náhuatl significa nuestro destino, y Panocan, Paseando entre los magueyes y Senderos de asfalto, como aperitivo de su segundo material Tlamatinime, el poeta, que se presentó de manera reciente.

El espectáculo que ofrecieron Ricardo Álvarez, en el bajo; Martha Rodríguez, en la flauta transversal; Víctor Trejo, en la batería; Gustavo Tamayo, en el teclado; Christopher Arzola, en el violín y Lina Arzola, en el clarinete y el saxofón se enriqueció con el poema del rey Nezahualcoyotl, Xopan cuicatl, recitado en lengua original por Ernesto García en las percusiones.

“Una forma de mantener vivas nuestras tradiciones y la lengua originaria de los pueblos del Valle de México es practicándolas; por eso en nuestro espectáculo recitamos poemas en lengua náhuatl. En Telpochcuicani queremos rescatar la cultura prehispánica como tesoro invaluable de la cultura nacional”, afirmó García, líder de la agrupación.

Telpochcuicani significa “Canto joven” y justamente son jóvenes estudiantes y egresados de la Escuela Nacional de Música, el Conservatorio Nacional de Música. y la Escuela Superior de Música de Bellas Artes, quienes integran el ensamble que ya tiene dos años de vida artística.

El proyecto multidiciplinario que lleva el mismo nombre surgió hace siete años con talleres de lengua náhuatl e interpretación de códices prehispánicos, un taller de investigación y rescate de la cultura prehispánica en Cuajimalpa, que han dado como resultado la documentación de tradiciones vivas y aquellas que han dejado de estar vigentes.

En su haber, el proyecto también cuenta con un archivo fotográfico, catálogos de narraciones orales, de especies vegetales, animales, y arquitectura antigua, así como música tradicional.

“Nuestro trabajo no es sólo un conjunto de notas que se oyen bien, se trata de un proyecto integral de rescate de la cultura nacional sustentada en investigación”, enfatizó el líder de la banda.

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 El equipo femenino de futbol rápido en el Torneo de Primavera 20077

Concluye el Torneo de Primavera 2007

Los equipos Generación de Oro y Amazonas en futbol rápido; Seagulls y Las insaciables, en baloncesto, y La Tropa, en Voleibol, consiguieron el triunfo en el Torneo de Primavera que cada año organiza la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria de la Pedagógica Nacional. En la edición 2007, los primeros en ceñirse la corona fueron los verdes de Generación de oro, que dominaron en todo el partido y aprovecharon cada oportunidad para anotar los seis tantos que los llevaron a la victoria. Sus rivales, unos poco contundentes Real cólicos que sólo lograron meter al arco rival una anotación.

Roberto Albarrán, Ricardo Lona, Ivan Choy y Omar Ramos, capitán de los verdes, anotaron los goles. Por el Real cólicos Luis Caro marcó el único tanto. En la rama femenil se coronaron las Amazonas al ganar 3-1 a las Gaviotas; el tercer sitio lo disputaron New mix y lei, venciendo 4-2 las chicas de New mix.

Un aproximado de 460 estudiantes fueron registrados en la edición 2007 de la justa deportiva, con el principal objetivo de socializar con sus compañeros, practicar el deporte que les agrada y medirse sanamente con los equipos contrincantes.

De las tres disciplinas que se disputaron el torneo, la de futbol fue la que mayor convocatoria tuvo al sumar 24 de equipos dispuestos a convencer a la afición y demostrar su empeño y disciplina en las canchas.

Tan sólo en la rama varonil se disputaron el triunfo 16 equipos: Kali, Real zamesta, Magos del balón, Antidoping, Carniceros, La banka, Red Bull, Real bañil, Los amantes de tj, Real cólicos, Libres y locos, Gorloska, Totalmente potro, Generación de oro, ¾ de chile en vinagre y rmx.

La rama femenil no se quedó atrás al reunir a ocho equipos: New mix, Ajax, Princesas, Gaviotas, Amazonas, El último intento, lei y Lideros. Por su parte, las disciplinas de baloncesto y voleibol registraron a 17 equipos en conjunto. Ocho en voleibol: Las coronitas, Tsunami recargado, The one,

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Generación de oro, el equipo triunfador del Torneo de Primavera 2007

 

en la upn

Cuchuflai, Star porno, Tropa, Banda borracha y Gachupines, que jugaron en modalidad mixta de tercias; y nueve en baloncesto de los cuales, cuatro fueron en la rama femenil: lei, Seagulls, Las insaciables y Panteras, y cinco en la varonil: rmx, lei, Thunder gats, U. Peruana Nacional y Los plebes.

Mientras los estudiantes se divertían en las canchas, los entrenadores fijaron su atención en los jugadores que podrían conformar los equipos representativos de la Pedagógica Nacional. De los poco más de 460 jugadores inscritos y repartidos en los 41 equipos, sólo 150 serán llamados para obtener un lugar en las selecciones de fútbol rápido, baloncesto y voleibol en sus ramas femenil y varonil.

Hasta el momento todavía no se tienen los nombres de los que podrían representar a la upn en las próximas justas deportivas, en tanto los estrategas continúan analizando a cada candidato.

Será hasta el próximo ciclo escolar cuando los nuevos seleccionados defiendan la camiseta blanquiazul, luego de que entrenen con sus equipos, se adapten al ritmo de trabajo y se abran espacios con la graduación de los deportistas en activo en junio próximo.

En España: carreras de 4 años impulsan el posgrado

Las futuras carreras de cuatro años que se empezarán a impartir en España en el curso académico 2008-2009 como parte de la integración en el Espacio Europeo de Educación Superior (eees), acercarán la formación universitaria a las demandas y los perfiles requeridos por la empresa, lo que facilitará la inserción laboral de los titulados y acabará con el fenómeno de la sobrecualificación.

Sin embargo, la menor preparación con que los graduados dejarán atrás el sistema universitario podría condenarlos a los puestos intermedios de las compañías y convertirlos en pasto del “mileurismo”*. Éstas son las dos caras de una moneda a la que la comunidad universitaria española viene dándole vueltas desde que se puso en marcha el Proceso de Bolonia (1999).

Los últimos documentos presentados por el Ministerio de Educación y Ciencia (mec), incluida la reforma de la Ley Orgánica de Universidades (lou), recientemente aprobada por el Congreso, aportan una idea muy clara sobre cómo serán las nuevas carreras y algunas respuestas a ese debate. Durarán cuatro años y estarán basadas más en el aprendizaje de las competencias, habilidades y destrezas requeridas por el mercado laboral que en el de conocimientos. De esos cuatro años (120 créditos), 60 deberán estar dedicados a una serie de materias básicas cuyo objetivo es paliar la escasa formación con la que llegan muchos alumnos desde el Bachillerato. Los planes de estudios también podrán consagrar hasta 60 créditos más a prácticas en empresas y entre seis y 30 a un proyecto de fin de carrera. A los estudiantes se les podrá convalidar, además, un máximo de seis créditos por actividades culturales, deportivas, de representación...

pero las directrices presentadas por el Gobierno no aclaran si esos créditos se descontarían del porcentaje reservado a optativas (entre 30 y 60%) o de las materias específicas de la carrera.

«Comprimir las licenciaturas de cinco años en grados de cuatro es muy difícil, así que los futuros graduados van a tener un nivel inferior al actual», alerta Fernando Cornet, profesor de Física Teórica de la Universidad de Granada y coordinador del Libro Blanco para la adaptación de los estudios de

Física a Europa, «aunque eso no significa que pierdan capacidad en el mercado laboral». Según cifras de la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (ocde), 20,7% de los titulados de ciclo largo tenían en 2004 un salario dos veces mayor que la media nacional, frente 7,1% de los de ciclo corto, lo que demuestra que cada escalón formativo repercute en la nómina.

Sobrecualificación

Esta tendencia viene a dar la razón a quienes apuestan por ofrecer un primer nivel universitario más corto y orientado hacia las salidas profesionales.

«Hoy en día sobran contenidos en todas las licenciaturas

», apunta José Sánchez Carralero, que coordinó el libro blanco de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (aneca) para adaptar la titulación de Biología al Espacio Europeo, coincidente en este punto con su homólogo de la carrera de Físicas, Fernando Cornet.

«No se pueden ampliar demasiado los conocimientos, porque intentar abarcarlo todo a un nivel de calidad mínimo no tiene sentido», añade el primero. En opinión de este profesor titular de Fisiología Animal, «el grado tiene que servir para insertarse en el mercado general y los conocimientos que se adquieran en él tienen que ser generales y sin demasiada especificidad». En cambio, quienes quieran especialización, profundidad y, consiguientemente, sueldos más elevados, tendrán que cursar un máster.

Según Cornet, «uno de los problemas que hay en España es que se está entendiendo por carrera una cosa distinta de lo que se entiende en el resto de Europa». La experiencia de otros países en los que ya está implantado el esquema bachelor/máster anuncia que en torno a un 60 o 70% de los graduados se matricularán en el segundo nivel para completar su preparación.

Es más, como recuerda Lázaro Rodríguez, que coordinó el libro blanco de Económicas, hay otro matiz a la hora de calcular los muchos o pocos conocimientos que se conseguirán tras los primeros cuatro años. «La filosofía del Proceso de Bolonia es que la formación no se acaba tras la carrera, sino que hay que ir añadiendo ladrillos a lo largo de la vida para completar el edificio del conocimiento».

Más información: http://www.mec.es/universidades/index.html

http://www.elmundo.es/campus/index.html

 

Cintas que dejan al descubierto una realidad social dolorosa y absurda

El ciclo de cine Al limite de los límites ofrece una rica selección de filmes nacionales e internacionales que abordan el tema de una cruda realidad, dolorosa y absurda que, vista desde afuera, estremece e invita a reflexionar sobre la condición humana y las circunstancias sociales que la construyen.

Las películas se proyectan los jueves de mayo a las 12 y 16 horas en el auditorio B. La entrada es libre.

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Canoa

(Drama, México, 1975)

El filme dirigido por Felipe Cazals es uno de los pocos trabajos cinematográficos que centra su atención en el contexto de un agitado México de 1968. En septiembre de aquel año, cinco jóvenes de la Universidad Autónoma de Puebla deciden ir a escalar el volcán La Malinche. El mal tiempo no les permite ascender, y tienen que pasar la noche en el pueblo de San Miguel Canoa, Puebla, en las faldas del volcán. En esos días de conflictos estudiantiles, los jóvenes son tomados por agitadores comunistas y el pueblo, convencido por el párroco local de que los comunistas quieren poner una bandera roji negra en la iglesia, decide lincharlos. La cinta que presenta los acontecimientos con ironía y realismo se proyecta el 3 de mayo.

 

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La cinta hace patente, a través de un drama familiar, el estado absurdo a que está sometida la población que sufre los conflictos sociopolíticos en Medio Oriente. Para Mona, la hija menor de una familia tradicionalista, el día de su boda es el más triste de su vida, pues sabe que una vez que cruce la frontera entre Israel y Siria para casarse con su primo Tallel, no podrá volver jamás con su familia en Majdal Shams,un poblado druso bajo el control israelí en los Altos del Golán. La historia de Mona es una historia de fronteras físicas, mentales y emocionales y el deseo por cruzarlas. La versión árabe de las comedias costumbristas sobre matrimonio, dirigida por Eran Rikilis, podrá disfrutarse el 17 de mayo.

 

 

 

Becas

Erasmus Mundus

País: Unión Europea.

Convoca: Comisión Europea. para la Educación.

Fecha límite: 31 de mayo de 2007 y 30 de noviembre de 2007.

Objetivo: mejorar la calidad de la enseñanza superior europea favoreciendo la cooperación con terceros países, desarrollando sus recursos humanos y promoviendo el diálogo y la comprensión entre los pueblos y las culturas. El programa financia másters europeos de alta calidad, que permitan a los estudiantes y a los docentes universitarios de todo el mundo cursar estudios de posgrado en las universidades europeas, y que fomenten, al mismo tiempo, la movilidad de los estudiantes y universitarios europeos hacia terceros países.

Más información: http://eacea.ec.europa.eu/static/en/mundus/index.htm http://ec.europa.eu/erasmus-mundus

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Acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones

Internacionales cubículo

417-A nivel azul, teléfono:

5630 97 38 y 5630 97 70.

Becas para estancias cortas en Québec

País: Canadá.

Convoca: Gobierno de la Provincia de Québec.

Fecha límite: 17 de agosto 2007.

Período para realizar la estancia: diciembre de 2007, enero y marzo de 2008.

Objetivo: realizar estancias cortas de perfeccionamiento de conocimientos y desarrollo de habilidades de los participantes en un campo de estudio o de investigación en el ámbito universitario, a nivel posgrado y posdoctoral.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, cubículo

417-A nivel azul teléfonos:

5630 97 38 y 5630 97 70

cursos

Maestría en ciencias con especialidad en probabilidad y estadística

Convoca: Centro de Investigación en Matemáticas, A.C.

(cimat).

Dirigida a: egresados de carreras Matemáticas, Matemáticas Aplicadas, Ingeniería Matemática, Actuaría, Física y Matemáticas, Estadística y carreras afines, que puedan disponer de tiempo completo.

Fecha de inicio: agosto de cada año.

Más información:

http://www.cimat.mx/

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Dr. Alfonso Sánchez Valenzuela

Coordinador de Formación Académica cimat

Apdo. Postal 402, C.P. 36000

Guanajuato, Gto.

Tel.: (473) 73 27 155

Ext. 49510

Fax: (473) 73 25 749

Maestria en ciencias con especialidad en matemáticas aplicadas

Convoca: Centro de Investigación en Matemáticas, A.C. (cimat).

Dirigida a: egresados de Ciencias

Exactas e Ingeniería que deseen profundizar sus habilidades matemáticas en las áreas de modelación, ecuaciones diferenciales y análisis numérico.

Fecha de inicio: agosto de cada año.

Más información:

http://www.cimat.mx/

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Dr. Alfonso Sánchez Valenzuela

Coordinador de Formación

Académica cimat

Apdo. Postal 402, C.P. 36000 Guanajuato, Gto.

Tel.: (473) 73 27 155

Ext. 49510

Fax: (473) 73 25 749

Maestría en ciencias con especialidad en matemáticas básicas

Convoca: Centro de Investigación en Matemáticas, A.C.

(cimat).

Dirigida a: egresados de carreras en el área de Ciencias Exactas o egresados de Ciencias Naturales e Ingeniería con inclinación por las matemáticas.

Fecha de inicio: agosto de cada año

Más información:

http://www.cimat.mx/

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Dr. Alfonso Sánchez Valenzuela

Coordinador de Formación

Académica cimat

Apdo. Postal 402, C.P. 36000

Guanajuato, Gto.

Tel.: (473) 73 27 155

Ext. 49510

Fax: (473) 73 25 749

Maestría en ciencias con especialidad en computación y matemáticas industriales

Convoca: Centro de Investigación en Matemáticas, A.C. (cimat).

Dirigida a: egresados de carreras de Ingeniería (Electrónica, Mecánica, Civil, Industrial, Sistemas, etc.) Ciencias Exactas y Naturales.

Fecha de inicio: agosto de cada año

Más información:

http://www.cimat.mx/

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Dr. Alfonso Sánchez Valenzuela

Coordinador de Formación

Académica cimat

Apdo. Postal 402, C.P. 36000

Guanajuato, Gto.

Tel.: (473) 73 27 155

Ext. 49510

Fax: (473) 73 25 749

 

 

premios

Premio Nacional de la Juventud 2006

Convoca: el Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, por conducto de la Secretaría de Educación Pública, a través del Consejo de Premiación correspondiente.

Fecha límite:18 horas del 8 de mayo de 2007.

Informes: http://www.imjuventud.gob.mx/main.asp Serapio Rendón No. 76,

Colonia San Rafael, Delegación

Cuauhtémoc, C. P. 06470 México, D. F.

Teléfonos: 1500 1300 Ext. 1403 y 1404.

Fax: 1500 1300 Ext. 1525.

Premio Manuel Espinosa Yglesias 2007

Fecha límite: 15 de junio de 2007.

Objetivo: celebrar el 25 aniversario de la estatización de la banca privada de México.

Tema: los trabajos participantes deberán tratar sobre las causas y consecuencias de corto, mediano y largo plazo de la estatización de la banca mexicana ocurrida el 1° de septiembre de 1982 en el ámbito económico y político del país.

Premios: id="mce_marker",000.000.00 (un millón de pesos), id="mce_marker"25.000,00 (ciento veinticinco mil pesos) y $75.000.00 (setenta y cinco mil pesos), y la publicación de la obra

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, cubículo 417-A nivel azul o comunicarse a los teléfonos: 5630-97-38 y 5630-97-70.

Mejor Tesis sobre la Educación

Superior en la categoría de estudios de Maestría

Convoca: Consejo Nacional de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Fecha límite para entregar trabajos y documentación:

27 de julio de 2007.

Objetivo: hacer un reconocimiento público al trabajo de investigación y análisis sobre la educación superior.

Dirigido a: profesionales de nacionalidad mexicana.

Requisitos: no deberán presentarse trabajos relacionados con áreas disciplinarias (matemáticas, psicología, ingeniería). Los aspirantes a obtener el premio deberán haber presentado su trabajo de tesis con posterioridad a junio de 2005 y haber obtenido con él el grado académico en alguna institución de educación superior.

Premio: Diploma, estímulo económico por 45 mil pesos mexicanos y la publicación de la tesis.

Observaciones: la entrega de los trabajos será de lunes a viernes de 9 a 14 y de 15 a

18 horas, en la Secretaría General Ejecutiva de la anuies, ubicada en Tenayuca 200, Col. Santa Cruz Atoyac, C.P. 03310, México, D.F. Los materiales recibidos no se devolverán. El resultado se dará a conocer en la primera quincena de octubre de 2007, a través del boletín Confluencia y del portal www.anuies.mx

Más información: al teléfono (55) 5420 4908 y 09, de lunes a viernes de 9 a 15 y de 17 a 19 horas o a través del correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Premio anuies por la Contribución a la Educación Superior 2007 en la modalidad de Trayectoria

Convoca: el Consejo Nacional de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Fecha límite para entrega de documentos:

24 de agosto de 2007.

Objetivo: hacer un reconocimiento público a la obra realizada por el académico dedicado al estudio conceptual de la educación superior.

Dirigido a: los titulares de las instituciones de educación superior pertenecientes a la

Asociación.

Requisitos: la candidatura deberá ser presentada por el titular de la institución asociada, con anuencia del candidato. Sólo se aceptará una postulación por institución.

Premio: diploma, medalla de oro y estímulo económico de 90 mil pesos.

Observaciones: este premio no podrá otorgarse a funcionarios públicos ni a titulares de las instituciones de educación superior actualmente en funciones.

Más información: al teléfono (55) 5420 4908 y 09, de lunes a viernes de 9 a 15 y de 17 a 19 horas o a través del correo electrónico:

Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

Cartelera cultural

MAYO

cine

Difusión

Ciclo: Al límite de los límites

3, 17, 24 y 31 de mayo

Auditorio B

12 y 16 horas

Difusión

Ciclo: A través de mis ojos

Cinema Paradiso y Niños de los hombres

2 y 9 de mayo

Auditorio B

12 y 16 horas coloquios

Área Académica 3

VIII Coloquio

Desarrollo Humano y Educación

16 y 17 de mayo

Auditorio D

9 a 20 horas

Área Académica 3

XI Coloquio diseñar y hacer es construir

21 y 22 de mayo

Auditorio C

9 a 20 horas conciert os

Difusión

Homenaje a Pedro Infante

Músicos de la Casa de la Música Mexicana

11 de mayo

Auditorio Lauro Aguirre

13 horas

Difusión

Conjunto de salterios

Músicos de la Casa de la Música Mexicana

16 de mayo

Auditorio Lauro Aguirre

13 horas

Difusión

Homenaje a Violeta Parra con Margarita Cruz

17 de mayo

Auditorio Lauro Aguirre

18 horas

exhibición

Desarrollo y Fomento del Deporte

Tae kwondo con la presencia de los medallistas y el entrenador Alberto Álvarez

25 de mayo

Auditorio Lauro Aguirre

12 horas

jornadas

Área Académica 4

Jornadas académicas

Décimo aniversario de la Licenciatura en Enseñanza del francés: origen, fundamento y prospectivas

2 al 4 de mayo

Sala de videoconferencias

8 a 14 horas semana intercultural

Área Académica 2

Semana de Convivencia

Intercultural

7 al 11 de mayo

Explanada de la universidad seminario

Área Académica 2

Diálogos Freireanos.

Pensar la práctica para transformarla

28 de mayo al 2 de junio

Auditorio Lauro Aguirre

9 a 18 horas talleres

Difusión Cultural

Taller de Arte Imparte

Valeria Marruenda

Todos los jueves del mes

Auditorio C

12 a 15 horas

Difusión Cultural

Taller de Teatro

Imparte

Benjamín López

8, 22 y 29 de mayo

Auditorio A

12 a 16 horas

Difusión Cultural

Taller de Cuenta cuentos

Imparte

Lourdes Morán

4, 11, 18 y 25 de mayo

Auditorio B

12 a 15 horas

Difusión Cultural

Taller de iniciación al juego del actor

Imparte

Andrea García

8, 22 y 29 de mayo

Auditorio B

12 a 15 horas

Fomento y Desarrollo del Deporte

Taller de Ping-pong

Imparte

Carlos Alberto Mendoza

Lunes, miércoles y viernes

Frente a salón A-107

13 a 14 horas

teatro

Difusión

El retablo de las Maravillas de Miguel de Cervantes Saavedra

Grupo de teatro del Cenart

22 de mayo

Auditorio Lauro Aguirre

18 horas

torneos

Desarrollo y Fomento del Deporte

Octagonal

Inter-universitario upn 2007

2 de mayo al 1 de junio

Instalaciones deportivas de la upn Ajusco

Desarrollo y Fomento del Deporte

Ajedrez upn 2007

18 y 25 de mayo,

1 de junio

Instalaciones deportivas de la upn Ajusco

visita guiada

Difusión

Laguna de Atexca en Molango, Hidalgo

19 de mayo

Previa inscripción en el departamento de

Turismo Universitario

Cupo limitado

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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07
Jun

No. 21, abril 2007

. Publicado en Gaceta - Gacetas

gaceta-021_Page_01_Image_0001La discriminación se reproduce enla escuela

Las reflexiones que Enrique Nieto Sotelo y Guadalupe Millán reúnen en el libro Educación, interculturalidad y derechos humanos. Los retos del siglo xxi, son reflejo del proceso de construcción de la agenda en derechos humanos que actualmente se construye en el país, aseguró Emilio Álvarez Icaza, presidente de la Comisión de Derechos Humanos del df, quien junto con otros académicos presentó el libro en la unidad Ajusco.

Ante un aforo completo de estudiantes, Álvarez Icaza señaló que el trabajo de los académicos es una discusión muy significativa, porque centran sus reflexiones de interculturalidad desde la escuela; “es importante poner sobre la mesa de debate la reflexión de la interculturalidad

 

UPN firma convenio de colaboracióncon la SEP

La Secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, atestiguó la firma del convenio de colaboración para la profesionalización de maestros de bachillerato, suscrito por la Universidad Pedagógica Nacional y la Subsecretaría de Educación Media Superior, con lo que se dará inicio al primer Programa Nacional de Desarrollo Docente para la Educación Media Superior; ello permitirá la elaboración de un padrón sobre el nivel académico de los profesores de bachillerato, con el propósito de impulsar la mejora.

Durante la ceremonia de la firma, la Secretaria Josefina Vázquez Mota agradeció a “nuestra rectora de la Universidad Pedagógica Nacional, la doctora Sylvia Ortega” su acompañamiento en la construcción de respuestas concretas para apoyar el mejoramiento de la educación media superior; “realmente aprecio el que con esta nueva alianza podamos combinar el esfuerzo de la Universidad Pedagógica Nacional y el reto (que impone) el bachillerato”, destacó.

En el Patio del Trabajo del edificio sede de la sep, añadió que, además, se van a brindar a los mentores dos tipos de diplomado, uno para actualizar y ampliar conocimientos, y otro para obtener maestrías a quienes ya cuentan con la licenciatura.

El convenio también establece mecanismos de apoyo a los maestros de educación media superior que no se han titulado, para cumplir con este trámite académico. La Titular de la sep dio a conocer que a los docentes que carecen de su título se les ofrecerán diversas opciones para que concluyan sus estudios, lo que permitirá elevar la calidad de la educación que imparten a los jóvenes en ese nivel educativo que será el que más crezca en los próximos años.

Recordó que se han firmado acuerdos con la unam y con el Instituto Politécnico Nacional para apoyar la educación media superior, y anunció que en fecha próxima se hará lo mismo con la Universidad Autónoma Metropolitana, porque nadie puede quedar al margen de este esfuerzo.

 

La Gaceta UPN leída por 92.5 de lacomunidad universitaria

Al cumplir el segundo año de vida de su nueva época, la Gaceta UPN se consolidó como el medio de difusión que cada mesconsulta 92.5 por ciento de los miembros de sus comunidadesacadémica, no docente y estudiantil interesados en la vida internay en los reportajes, las notas informativas, las reseñas y entrevistasque publica este órgano informativo.

Según el sondeo de opinión, realizado el pasado mes de febrero–entre un universo estudiantil y académico de más de 260 personas–, se comprobó que una gran mayoría, 97.7 por ciento, conocen la publicación y la leen cada mes.

De la investigación realizada se desprendió, asimismo, que 60 por ciento revisa la Gaceta UPN porque le mantiene informado de las actividades académicas que se llevan a cabo en la Universidad. 17.7 por ciento aseguró consultar regularmente en la Gaceta los requisitos y bases de las becas, cursos, talleres, invitaciones y diplomados de su interés. Otro 14.7 por ciento aseguró que se informa en la Gaceta sobre la programación mensual de las actividades culturales y académicas que aparecen en la Cartelera. Ocho por ciento de los lectores aseguraron recurrir a esta publicación para conocer los trabajos que realizan las Unidades UPN, y 3%, aficionados a deportes, esperan encontrar la nota de los avances de los equipos UPN.

 

La versión digital de la Gaceta UPN se publica antes que la impresa

El sondeo reveló también que los lectores de la Gaceta UPN suelen consultar la versión impresa antes que la digital, a pesar de que esta última se publica antes en la página web de la Universidad. Un bajo porcentaje, sólo 16 por ciento de los encuestados, declararon haber leído la publicación en el formato pdf que se puede descargar a través de la página www.upn.mx

Esta versión se cuelga en el portal UPN los días uno de cada mes y se mantiene como un archivo histórico que, en este momento, cuenta con los 21 números correspondientes a la nueva época de la publicación. Además, al estar a disposición de los lectores desde el primer día del mes, la Gaceta UPN digital le lleva dos o tres días de ventaja al ejemplar impreso que por regla general se distribuye el primer lunes de mes.

A pesar de que la Gaceta UPN en su versión digital no es consultada por la mayoría de la población de la Unidad Ajusco, su publicación en la página de la internet de la Universidad Pedagógica Nacional es de vital importancia para las 76 Unidades de todo el país, hasta donde llega con un simple “clic”.

 

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UPN firma…

Destacó que estas acciones estarán sujetas a una severa evaluación que tendrá que indicar en dónde se está haciendo lo correcto y en qué áreas se requiere de mayores esfuerzos para alcanzar las metas fijadas.

Por su parte, el Subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely Pardo, indicó que el gran proyecto de la educación media superior es una reforma curricular integral para darle viabilidad, pertinencia y una mayor eficiencia para responder a las necesidades de los jóvenes.

“Lamentablemente, dijo Székely, como país y como política educativa todavía no tenemos en México, en la educación media superior, un programa formal, institucional, sistemático, de desarrollo, de capacitación y de formación para nuestro personal docente en la educación media superior, es un gran vacío que tenemos y sería imposible pensar en una reforma si ésta no está acompañada por darles los elementos, los mecanismos, los instrumentos a los propios maestros para que puedan hacer operativa la reforma.”

“Precisamente hoy lo que vamos hacer es firmar un acuerdo de colaboración con la Universidad Pedagógica Nacional, quien va a estar acompañando todo el diseño y la instrumentación del Primer Programa Nacional de Desarrollo y Formación Docente en Educación Media Superior.”

“La Universidad Pedagógica Nacional, la Rectora Sylvia Ortega, nos acompañará en el diseño y en la ejecución, pero sobre todo en la profesionalización y en la sistematización de este programa, por eso le agradecemos mucho a la Universidad Pedagógica Nacional su disposición y su enorme voluntad para participar en este proyecto.”

Para esta reforma, comentó, se requiere atender las necesidades de capacitación y actualización de los maestros, por ello, explicó, se firmó el acuerdo de colaboración con la UPN, que acompañará el diseño e instrumentación del Programa Nacional de Desarrollo y Formación Docente en Educación Media Superior.

Agregó que la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (anuies) también ha mostrado su voluntad para participar en el proceso de formación docente, al que también se suma la unam con una participación muy importante.

Reconoció que hay un gran vacío de información en cuanto al grado académico de los profesores de educación media superior, por lo que resulta muy importante el padrón que se comenzará a levantar en breve en este campo, ya que de 45 mil profesores en este nivel sólo se conoce información de 13 mil 500.

El panorama que conocemos, dijo, es que “del 100 por ciento de estos profesores 46 por ciento de ellos están titulados, menos de la mitad de los profesores de la educación media superior a nivel federal están titulados con una carrera de licenciatura; 30 por ciento tiene estudios de bachillerato o menos de bachillerato, es decir, bachillerato o estudios de secundaria, o estudios de primaria.”

“Tenemos menos del uno por ciento, con estudios de posgrado, es decir, tenemos una gran área de oportunidad para profesionalizar, para darle alternativas al profesorado para que pueda desarrollarse, para que tenga alternativas de superación.”

“Así como tenemos un diagnóstico de estas cifras, también tenemos un diagnóstico muy claro de que el problema no es la falta de voluntad del personal docente para capacitarse, el problema ha sido que no se le ha ofrecido, como política, como parte de la política educativa, un programa estructurado, ordenado y con diferentes opciones para que los profesores puedan acudir a esa oferta y puedan tener posibilidades de desarrollo.”

“No es un problema de falta de voluntad de los profesores, subrayó el subsecretario de educación media, sino de que la política educativa no ha ofrecido los mecanismos para poder mejorar estos indicadores y profesionalizar y dar más herramientas al propio personal docente para realizar sus labores.”

A la ceremonia que se celebró el pasado 22 de marzo asistieron el Subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez; el Oficial Mayor de la sep, Julio Castellanos; el Secretario General Ejecutivo de la anuies, Rafael López Castañares; la Rectora de la UPN, Sylvia Ortega Salazar; la Directora General del Instituto Nacional de Bellas Artes, Teresa Franco; la Secretaria de Desarrollo Institucional de la unam, Rosaura Ruiz; la profesora Luz María Alabase del cetis 62; y Wilfredo Contreras Camarena, director del cetis 62 en Salamanca, Guanajuato.

 

La discriminación…gaceta-021_Page_04_Image_0001

interculturalidad desde la función educativa, en tanto se han encontrado códigos establecidos de discriminación que se reproducen con mucha fuerza en la escuela”, comentó.

Los textos de Guadalupe Millán, dijo, abren el marco de la discusión ya que abordan de manera explícita el concepto de interculturalidad, “un asunto que me parece muy importante”. Coincidió con Millán en que “la construcción del moderno Esta donación, al paralelo de la cultura dominante y monopolizadora, creó fronteras, excluyendo todo lo que se encontraba fuera de ésta. Este procedimiento de exclusión apoyó la construcción del ‘nosotros’ y de los ‘otros’, con ello, se establece la ‘institucionalización de la exclusión’, lo que trae consecuencias importantes en el reconocimiento de los derechos fundamentales de todos los hombres”.

Aseguró que “en la construcción de las relaciones sociales, donde se construye lo socialmente aceptable, y de entender el nosotros y los otros es justamente uno de los factores determinantes que no permite el ejercicio de los derechos humanos para todos y todas en los mismos términos”.

El problema es que esa construcción del “nosotros” y los “otros”, prosiguió, ha llevado al establecimiento de una normalidad donde discriminar es natural, y cuando encontramos atributos diferentes en los otros como la edad, el color de la piel, el sexo, lugar de residencia, preferencia sexual o política, o cualquier otra condición, no podemos ejercer los derechos de la misma manera. “La discriminación inhibe el derecho del ejercicio de otros derechos”, advirtió.

Por ejemplo, explicó en referencia a la discriminación de los pueblos indígenas, “en México tenemos nombres indígenas, prácticas indígenas, culturas indígenas, relaciones indígenas, antecedentes indígenas; pero en esta ciudad decir “indio” es un insulto, mientras en otro país esa actitud cobra un sentido racista. Ni siquiera hemos llegado al nivel de desarrollo para reconocer que eso es una relación racista”.

“El tema de los derechos humanos se encuentra en el centro del debate de la democracia, la cual debe entenderse desde sus valores como tolerancia, diálogo e inclusión, que estuvieron ausentes cuando más los necesitábamos. Eso tenemos que reflexionar, porque en la escuela es donde la discriminación toma cotidianidad y debemos pensar en una educación fundada en valores democráticos”.

Por su parte, la rectora de la UPN, Sylvia Ortega Salazar, invitó a los alumnos de esta casa de estudios a “hacerse conscientes, desde ahora, de que educar significa ser una persona comprometida con los derechos de los niños y las niñas. Eso se dice fácil pero en la interacción cotidiana no siempre ocurre”.

Hizo énfasis en que desde la UPN “seguiremos trabajando con ustedes (la Comisión de Derechos Humanos del df), e intensificaremos desde nuestras capacidades como universidad la formación del magisterio y el desarrollo profesional de directivos y de otros actores de la educación, esa es la tarea

 

 

Para romperesquemas sexistas

Los estudios de género, que se han realizado en los últimos años a nivel mundial, han conseguido que las autoridades educativas, en muchos países, tomen en cuenta la perspectiva de género para introducirla a las aulas. En México, se han hecho esfuerzos interesantes al respecto, señaló Elena Tapia Fonllen; sin embargo, “no contamos ni con el conocimiento ni con los conceptos realmente aprendidos e incorporados a la práctica cotidiana”, dijo.

En el marco del ciclo de conferencias La utilidad de los estudios de género para la orientación educativa, la catedrática de la UPN destacó que elsistema educativo nacional no ha podido avanzaren la materia, porque, aunque en los contenidosde los programas educativos se advierten conceptoscomo equidad, justicia e igualdad, “hace faltaque los profesores y directivos se actualicen en eltema, de lo contrario seguirán reproduciendo losmismos esquemas sexistas que ellos aprendieronen las aulas hace algunas décadas”.

Hizo hincapié en que en la familia se constituyen los códigos de identidad, y que desde este núcleo social se introduce la cultura de la discriminación en función del sexo prescrita por la sociedad; sin embargo, destacó que la escuela también “es un agente importante que reproduce los estereotipos discriminadores. Sorprende ver que en el aula se ve tan natural la discriminación sexista y que el personal docente a veces, sin saberlo, transmita un sistema de jerarquía por sexos y de valores culturales que se interioriza en la vida cotidiana.”

Señaló que en la práctica docente “la discriminación de género es evidente desde preescolar hasta la educación superior, y la observamos en el aula, el cubículo, los pasillos, el área de recreo, los juegos, las canciones, los talleres tecnológicos, la matrícula, la práctica docente, en el lenguaje, las ilustraciones de los libros de texto gratuitos y en otras tantas cosas”.

Agregó que en el salón de clases “no sólo se enseña a leer y a escribir, también se tiene que educar en los valores que darán sentido al comportamiento del individuo y serán importantes para su formación”.

Destacó que romper con esos esquemas es el reto de los educadores, quienes “tienen que trabajar comprometidos por una sociedad más justa”, pues si estos esquemas son generados por la sociedad “pueden modificarse, no tenemos que vivir así, podemos cambiar y quitarnos ese traje que nos impusieron por género”. Advirtió que “no será fácil, porque es enfrentarse al escrutinio de

 

de la universidad, ese es nuestro compromiso y tenemos toda la capacidad e interés de contribuir desde nuestros saberes el forjar una sociedad más tolerante, una cultura de paz que predomine en cada uno de los espacios educativos y a incrementar las capacidades que como educadores debemos adquirir antes de ingresar al servicio”.

El libro, editado por la UPN, se compone de seis ensayos elaborados por Enrique Nieto Sotelo y Guadalupe Millán Dena, ambos académicos de la UPN Ajusco.

Los dos primeros textos son de la autoría de Millán Dena, quien diserta sobre la interculturalidad en la educación. En su primer trabajo analiza las ambigüedades y contradicciones de la política educativa en México, así como los orígenes de la corriente intercultural en Europa y Latinoamérica.

En el segundo apartado aborda los diversos ejes que posibilitarían la construcción de la educación intercultural, entendida como modelo alternativo a la educación homogeneizadora. Entre esos ejes menciona el concepto mismo de educación, la formación de los docentes, la educación intercultural y bilingüe, el currículo y la interculturalidad como eje transversal del currículo.

Por su parte, Enrique Nieto Sotelo, responsable de los ensayos siguientes, adentra al lector en el complejo e intrincado laberinto de los derechos humanos, “El primer ensayo es un capítulo seminal (que sirve) para iniciarse en el debate, porque uno puede encontrar la reconstrucción de la discusión en el contexto internacional”, comentó Saúl Velasco, catedrático de la unidad Ajusco.

En “Capitalismo global: derechos individuales y sociales hacia comienzos del siglo XXI”, el académico reflexiona sobre el neoliberalismo, la sociedad global, el papel de la sociedad civil para pedir cuentas, los obstáculos y derechos sociales y culturales en el contexto del capitalismo contemporáneo.

En el apartado “Valores, derechos humanos y educación”, el especialista vincula los tres temas en tanto “es relevante para el tiempo social que en la actualidad estamos viviendo”. Diserta de manera particular en la educación como praxis de la libertad y explica que el derecho a la educación “permite acceder a otros derechos, debido a la concienciación social que este derecho propicia y desencadena. Es por ello que el derecho a la educación es una parte del proyecto inconcluso de la modernidad, pero no como un derecho burgués para una minoría, sino como un derecho al que debe tener acceso toda persona, con independencia del género, edad, raza, color, nacionalidad o clase social”.

En el último ensayo, el académico analiza los procesos de exclusión social, política y cultural de las mujeres en México, asimismo, enfatiza la falta de una política de Estado que aborde el tema de la equidad de género y pone atención a las demandas de Organizaciones No Gubernamentales que trabajan para superar la condición de subordinación de la mujer.

Bibliografía

Educación, interculturalidad y derechos humanos. Los retos del siglo XXI Nieto Sotelo, Enrique y Guadalupe Millán DenaUPN y Editorial Dríada, 2006.

 

A partir del día 23 de abril escucha cada lunes de 8 a 9 de la mañana

Constructores del conocimiento

el programa de radio de la UPN por radio ciudadana 660 am

 

una sociedad conservadora, que se atemoriza del cambio, que señala y condena; ustedes como pedagogos tienen en sus manos la posibilidad de influir en el tema desde su lugar de trabajo para que no se repitan estos cánones sociales”.

De acuerdo con la organizadora del ciclo de conferencias, la intención del encuentro fue “crear conciencia (en los alumnos) de hacer lo que está en nuestras manos para modificar esa transmisión automática de papeles de género y empezar desde adentro formando al personal docente, cambiando el contenido de los libros de texto, trabajando para proponer material didáctico y talleres informativos”.

Enumeró los obstáculos a los que se enfrenta el sistema educativo para conseguir esa “revolución del sistema”: “Es difícil crear conciencia porque desde el interior de las familias no se perciben los factores de discriminación y en la escuela ocurre lo mismo; hay que convencer a la gente de que el problema existe”.

A eso se suma “el temor de que al hablar abiertamente de la perspectiva de género, se produzca un cambio en la orientación sexual del alumnado; hace falta información y capacitación permanente de docentes; se carece de cursos y material didáctico con enfoque de género”.

“En educación básica puede haber falta de autonomía en la práctica docente y si a eso se suma la falta de apoyo político y económico, vemos que es difícil enfrentarse y derrumbar las creencias y valores que justifican la existencia de dos sexos diferenciados naturalmente”.

En la reunión, que se llevó a cabo en el auditorio Lauro Aguirre, Tapia Fonllen destacó algunos ejemplos donde se hace evidente la discriminación en la educación. En los contenidos de los libros de texto las autoridades “no visibilizan a la mujer”, sostuvo. “Hay estudios que analizan estos libros y evidencian que puede haber hasta cien imágenes masculinas por cada dos femeninas, y advierto, estas imágenes femeninas están realizando actividades ‘propias’ de la mujer”.

Esta carencia de la figura femenina, continuó, es más frecuente en los libros de Historia. “Son ellos (hombres) los caudillos, los héroes, los que salvaron a la patria, los que se arrojaron del castillo, los que forjaron al país, los que se levantaron en armas, ¿y las mujeres? Quién sabe dónde estaban porque no aparecen ni siquiera en la vida cotidiana”.

 “Si se menciona la participación de la mujer en la Historia, es más una presencia en las artes y las humanidades; no digo que esté mal pero tal parece que la mujer no ha incursionado en carreras más técnicas, socialmente atribuibles a los varones. Es un tema que debemos reflexionar”, concluyó.

 

La UPN pionera en medios

 

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Desde hace 15 años, la Universidad Pedagógica Nacional cuenta con un área especializada en la producción de materiales audiovisuales y en la utilización de la tecnología como herramienta pedagógico educativa. Esta labor colocó a la upn como pionera en el campo de la radio y televisión educativas e, incluso, la ha hecho merecedora de diversos premios y distinciones.

Para atender los servicios de producción de radio, televisión y audiovisuales, que requerían las Áreas Académicas, se creó en 1992 la Subdirección de Comunicación Audiovisual, dependiente de la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria de la UPN. Desde entonces hasta la fecha, la Subdirección produce materiales didácticos a través de los siguientes medios: televisión, video, radio, audio y fotografía, con los que atiende a más de 14 mil estudiantes a nivel nacional.

Algunas veces, precisa Alejandro Gallardo Cano, subdirector del área, se piensa que el objetivo de ésta es la capacitación, por eso es preciso aclarar que la Subdirección sólo apoya los programas curriculares de la upn y, por lo tanto, los contenidos están a cargo de los académicos de las distintas áreas. El quehacer de la Subdirección consiste en adaptar esos contenidos al lenguaje de los medios de comunicación, haciéndolos más atractivos y accesibles para estudiantes de regiones distantes.

 

Televisión

La UPN produce tele clases y teleconferencias de programas curriculares, que son reforzadas a través de la internet con textos e interactividad en línea. La transmisión de estos programas de educación a distancia, se realiza a través de Edusat, empleando una tecnología de microondas. El Edusat tiene un rango de cobertura de todo el continente americano, lo que hace que posea un nivel de influencia amplio, aun cuando los esfuerzos están encaminados únicamente a llegar al los públicos cautivos de las unidades y subunidades de la Universidad.

 

                                                                                                                                                                                            Video

Se realizan documentales, videos instructivos, video clases, materiales gaceta-021_Page_07_Image_0001didácticos y ficciones, empleados tanto para las cátedras de la UPN como para otras instancias, pues se cuenta con experiencias exitosas en el desarrollo de materiales para nivel primaria, secundaria y educación indígena.

 

Radio

gaceta-021_Page_07_Image_0002La participación en radio de la Universidad ha sido más orientada hacia la difusión cultural que hacia la labor educativa, distinguiendo que, aunque la cultura también educa, estos programas no fueron creados con el objetivo de formar a las personas en alguna disciplina, sino únicamente para la recreación y disfrute de la música y la cultura. También se realizan las campañas de promoción institucional para radio y televisión.

 

Fotografía

Se realiza la cobertura de eventos educativos y culturales de interés para la comunidad universitaria.

 

Premios a la creatividad

Sin duda, la creatividad, el entusiasmo y la entrega son cualidades que el personal de la Subdirección emplea para sacar adelante su labor, ya que como cualquier otra área del sector educativo público, enfrenta algunos obstáculos financieros para solventar sus actividades.

No obstante estas carencias, la Subdirección ha sido sumamente reconocida a nivel nacional e internacional por su labor, siendo acreedora la Universidad a diversos reconocimientos entre los que destacan los siguientes, otorgados por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (anuies):

• Primer lugar en la categoría de promocional por La flor, en 1994.

• Segundo lugar en la categoría de video ficción por Homo Peatonis Vulgaris Odiseanensis, en 1996.

• Tercer lugar en la categoría de divulgación científica por cesder, en el 2002.

• Reconocimiento por Los años de Laura Díaz, en 2004.

• También obtuvo un reconocimiento de la Secretaría de Educación Pública en la categoría de proyecto innovador por el Proyecto de Educación a Distancia para Maestros de América Latina y el Caribe, en 2003.

 

Producción actual

En estos momentos la Subdirección se encuentra realizando los siguientes proyectos: diseña, realiza y transmite las teleconferencias y video clases para atender la Licenciatura en Intervención Educativa a distancia y una serie de documentales con instituciones como la UAM y la semarnat. También atiende en línea el Diplomado en Educación Preescolar y está por concretar un proyecto, para que la Universidad cuente con una hora diaria de transmisión radiofónica en el 630 de am.

Para llevar a cabo con éxito su labor, la Subdirección debe enfrentar tres retos: valorar las posibilidades de obtener nuevo equipo, ya que el actual comienza a ser obsoleto; reducir la incomprensión del público en general sobre lo que es la realización de comunicación educativa; y realizar un diagnóstico para conocer con más precisión los tipos de públicos y así mejorar la orientación de sus productos a las necesidades de los usuarios.

Por la importancia de la difusión del conocimiento que realiza la Subdirección de Comunicación Audiovisual, más que un área creativa de producción, es un instrumento que garantiza la igualdad de oportunidades para acceder al conocimiento y, por lo tanto, constituye una poderosa herramienta para lograr la equidad.

 

audiovisuales

 

Neurología para psicólogos

 

Contamos en la UPN con profesores que encandilan a sus alumnos con la dinámica de sus clases, y entre ellos está la cátedra de una especialista de la difusión científica, Alma Dzib, quien con una sola clase logra apasionar gaceta-021_Page_08_Image_0001a todos los alumnos del quinto semestre de la Licenciatura en Psicología Educativa con palabras como circunvolución, surcos, túbulos, cinereum, drendrita, glía, aracnoidea.

Y es que nadie se permite ni un segundo de distracción cuando la doctora Dzib inicia su clase magistral ante un auditorio repleto de estudiantes que han sido enviados por los profesores de Neuropsicología para que, se introduzcan en el apasionante mundo del cerebro humano.

Las diapositivas con que se apoya la charla nos lleva por una selección de ilustraciones de cerebros sanos y enfermos, cerebros jóvenes y viejos, neuronas que viven, neuronas que mueren, neuronas que reconectan sus funciones y sustancias químicas que alertan sobre emociones, sentimientos, recuerdos, enfermedades y reacciones reflejas. No se escucha nada más que la voz de la ponente y a donde quiera que la cámara fotográfica enfoca ve rostros concentrados, interesados en cada imagen.

“En contra de la versión popular, apunta la doctora Dzib, que dice que sólo ocupamos 20 por ciento del cerebro, deben saber que cada día utilizamos todo el cerebro, de lo contrario ya no tendríamos más cerebro que un ave. Y estas imágenes demuestran el tamaño de nuestro cerebro que es además la suma de muchos cerebros.”

“Así como los olores que recoge el olfato van directo a la memoria y no los olvidamos nunca, porque nuestra nariz se encuentra estratégicamente cercana a nuestro cerebro; las imágenes que captura el ojo son de tal complejidad que hacen de la visión la habilidad que ocupa mayor espacio en el cerebro. El ojo es la parte externa del cerebro”.

Alma Dzib explica con detalle cómo actúan esas 52 sustancias químicas neurotransmisores y cómo se alteran los procesos mediante la ingestión de algunos alimentos como pueden ser el chocolate, el té, el café y las sopas Maruchan (por su alto contenido en conservantes y sabores artificiales), que se convierten en drogas de consumo diario. De esa forma es sencillo imaginar lo que son capaces de hacer drogas como el alcohol, la cocaína o el éxtasis, y que se puede comprobar con las imágenes de cerebros cuyos propietarios son consumidores ocasionales o cotidianos de dichas sustancias.

Con estos ejemplos gráficos, la clase se va adentrando en la complejidad morfológica del cerebro, en los problemas de aprendizaje, en el déficit de atención, es decir, en los problemas que incumben directamente a los psicólogos educativos y que los llevará a profundizar en el debate mente y cuerpo. “No tratamos de hacer psicofisiólogos, pero sí queremos que entiendan con claridad la importancia de la materia”, recomienda la doctora Dzib.

Por último, los alumnos recibieron dos recomendaciones: ver la serie “El cerebro, el universo dentro de nosotros”, que se encuentra en el acervo audiovisual de la Biblioteca, y leer el libro El cerebro de Brocca de Karl Sagan.

 

Diplomado en Atención a Niños con DiscapacidadVisual

 

El Cuerpo Académico 4 trabaja en el desarrollo de un nuevo programa académico, se trata del Diplomado en Atención a Niños con Discapacidad Visual en la modalidad en línea. Hasta la fecha se han realizado tres reuniones presenciales, la más reciente contó con la participación de 36 asesores con experiencia laboral en el campo de la educación especial, la integración educativa o la educación inclusiva, venidos de las Unidades UPN que ofrecerán este Diplomado.

Durante la primera fase operativa del nuevo programa académico (formar formadores), los asesores participantes siguieron los 10 módulos que conforman el Diplomado, ahora tienen como misión inmediata impartir el mismo curso a los profesores de sus propias Unidades UPN, para con ello conformar el equipo responsable de poner en marcha la segunda fase del Diplomado, que será la formación de docentes en servicio.

El Diplomado en Atención a Niños con Discapacidad Visual en la modalidad en línea, está diseñado para atender a maestros de grupo de los niveles inicial, preescolar y primaria. La duración del programa abarca dos semestres consecutivos y estará disponible en 25 Unidades UPN.

Para diseñar el Diplomado, los profesores del ca4 cuentan con la colaboración de técnicos especialistas en @learning, que les permite gestionar los requerimientos tecnológicos para subir el programa a la plataforma UPN y ofrecer a los asesores: capacitación para operar el diplomado en línea; tutoría y un banco de materiales didácticos que se subirá a la plataforma.

Como colofón de la Tercera Reunión Presencial del Diplomado, la rectora de la UPN, Sylvia Ortega Salazar, hizo entrega de las constancias de participación a los asesores UPN y valoró su esfuerzo en este proyecto como una “tarea de mayor apremio, dirigida a fortalecer las capacidades frente a grupo y de maestros y directivos. Para ayudarles a resolver las dificultades de apoyo que requieren los grupos donde se integran niñosgaceta-021_Page_09_Image_0002 con discapacidades visuales.

“Es necesario que nos activemos, que ofrezcamos estas vías para que la atención a estos grupos sea de calidad. Mucho podemos hacer desde la upn. Les pido que cuenten con nosotros, como también nosotros contamos con ustedes, y sobre todo que tengamos presente que todos nosotros tenemos la fortuna de contar con liderazgos como el que tiene la maestra Clotilde Juárez Hernández, quien hace posible esta conjunción de esfuerzos.”

Por su parte, los asesores de la UPN valoraron su participación como un proceso de formación que también significa una oportunidad para interactuar en lo académico y estrechar lazos de hermandad en la comunidad UPN. El Diplomado les abrió la puerta del mundo fantástico de los niños con discapacidad visual y los obliga a buscar alternativas de intervención. Aprendieron que si se brindan las atenciones en su debido momento, la discapacidad visual no es un obstáculo para una vida plena.

Las Unidades UPN que participan en este Diplomado son: Tapachula, Tuxtla Gutiérrez, Autlán, Acapulco, Iguala, Poza Rica, Tuxpan, Guadalajara, Jalapa, Coatzacoalcos, Teziutlán, Orizaba, Oaxaca, Colima, Chilpancingo, Pachuca, Chihuahua, San Luis Potosí, Morelia, Gómez Palacio, Durango, Culiacán, Tepic.

 

Una propuesta ciudadanapara la educación

 

El pasado 28 de febrero, los miembros del Observatorio Ciudadano de la Educación, ac (oce), se reunieron en la Unidad Ajusco para presentar el primer libro que reúne los trabajos de este colectivo encabezado por Pablo Latapí Sarre.

Los comentarios de la obra estuvieron a cargo de Lorenza Villa Levre, presidenta de la oce; Karen Kovacs, directora de la oficina de la Organización de Estados Iberoamericanos (oei); Clemente Merodio, director editorial de Santillana; y Sylvia Ortega Salazar, rectora de la UPN.

Dijo Lorenza Villa: “El libro requiere una lectura crítica que permita revisar con atención el resultado de un proceso colectivo con responsabilidades individuales. Es una reflexión colectiva en torno al estado que guarda la educación en México, y es además inclusivo porque da espacio a diferentes actores: maestros, alumnos, familiares que participaron en numerosos foros nacionales”.

De la participación de Pablo Latapí destacó su opinión acerca de que “la educación no interesa a quienes debería interesar, muchos maestros prefieren cumplir que mejorar, los estudiantes no se cuestionan su tipo de aprendizaje, falta presión hacia el sistema. Lo importante es sacrificarse más allá de lo que exige la burocracia. Este libro celebra los primeros ocho años de actividades del oce, y es un ejemplo del esfuerzo que realiza la sociedad civil organizada.”

Por su parte, la rectora de la UPN, Sylvia Ortega, señaló que “en el futuro inmediato esta propuesta ciudadana será referencia obligada de los actores de la educación. Juntos podemos detonar los procesos innovadores y atender a los aprendices del nuevo milenio, porque la interlocución entre gobierno y sociedad civil tiende a proponer un esquema de colaboración para solucionar los problemas”.

La educación en México: una propuesta ciudadana contiene 20 capítulos que analizan la forma comofuncionó la educación durante los años 20002006.El capítulo uno aborda la educación básica a travésde un gran cantidad de datos estadísticos y un resumende acciones llevadas a cabo; plantea comodiagnóstico que “Los avances más notables se observan en preescolar, a partir del decreto de su obligatoriedad,y en secundaria. No obstante, aunqueel acceso a la educación básica tiende a ser cada vezmayor, los indicadores de reprobación, deserción yeficiencia terminal son aún preocupantes”.

 

El destino de la educación como bien público

“Una sociedad que persiga la modernización de sus estructuras, de sus procesos de producción, en definitiva, que persiga un mayor desarrollo, debe potenciar una educación que prime la formación de hombres creativos, innovadores, libres, atendiendo a todos los sectores sociales, no sólo a las clases acomodadas. Esta actitud de una sociedad hacia su sistema educativo propicia que la educación se convierta en agente de cambio, impulsora de una renovación en los valores, normas y patrones de comportamiento, así como innovadora de las propias estructuras sociales (instituciones, economía, política, etcétera)”.

El anterior es uno de los párrafos que justifican la edición monográfica de la revista Educación XXI, editada por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, España.

Lorenzo García Aretio, lanza, desde el editorial de Educación XXI, algunas preguntas para ser respondidas por algunos de los especialistas: ¿debe adaptarse la oferta de educación y formación a las demandas de los sistemas de producción actuales y previstas como futuras o, además de ello, esta oferta debe iluminar tendencia, y matizar algunas demandas?, ¿cuánto invierte el Estado y cuánto la familia en educar a sus ciudadanos e hijos respectivamente?, ¿es suficiente?, ¿se valora por los ciudadanos la educación como inversión, consumo, gasto, coste…?, ¿crecen los recursos económicos de una familia en función del nivel medio educativo o es el nivel educativo el que genera determinadas necesidades económicas?

Alberto Montero Soler (Universidad de Málaga) va hilando las respuestas: “la educación está sufriendo en la actualidad el embate de una serie de políticas que, promoviendo un cambio en su concepción social para que sea percibida como una mercancía y no como un derecho universal,

 

En el capítulo Magisterio, el diagnóstico apunta a las difíciles condiciones, en que laboran los maestros de educación básica. “Su salario está por debajo de otras profesiones… Su jornada incluye horas fuera del salón de clase sin remuneración… Enfrentan serias dificultades para mantenerse actualizados… Son marginados de la toma de decisiones… No hay transparencia en el uso de los recursos sindicales…”.

El capítulo dedicado a Participación Social subraya que ésta es “un derecho y una exigencia de la sociedad. No es una concesión gubernamental. La creación de los Consejos de Participación Social no han logrado impulsar la participación ciudadana. (Las dificultades para lograrla en la escuela) son las reacciones contrarias del sindicato… Resistencia por parte de los directivos… Desconcierto por parte de maestros y padres hacia la iniciativa… Confusión de los objetivos… Falta de prescripciones específicas que promuevan la participación.”

“El contexto de la educación intercultural bilingüe, (capítulo 7), es la inequidad socioeconómica y sociocultural del país. En México se hablan 62 lenguas por una población de 12, 700, 000 personas. Muchos de ellos son jornaleros agrícolas emigrantes, cuyos hijos enfrentan enormes dificultades para asistir a la escuela. Como resultado de la discriminación y la inequidad en las que vive la población indígena, se observa la pérdida o el abandono de las lenguas maternas”.

Los capítulos 10 al 20 contienen las propuestas para el diseño de nuevas políticas educativas en las áreas que fueron diagnosticadas. En el apartado de educación media superior se propone “Asegurar que el ingreso, la permanencia y el egreso exitoso al nivel medio superior no dependa del nivel económico al que se pertenece,gaceta-021_Page_11_Image_0001 tan asociado en México al nivel sociocultural y, por lo mismo, al grado de desempeño académico logrado”.

Una de las propuestas para la educación superior es la de “Asegurar la calidad en todo el sistema de educación superior y poner un cuidado especial en la generación de nuevas ofertas para evitar el riesgo de una segmentación educativa, en la que los grupos marginados sólo tienen acceso a servicios educativos de baja calidad”.

 

El destino de la educación como bien público

 

tratan de dar cabida a un mayor número de ámbitos del sistema educativo a los mecanismos del mercado”.

Por su parte, el profesor Florentino Sanz (uned), en su artículo “La mercantilización de la educación como escenario mundial del espacio europeo de educación superior”, opina que “Creemos que además de enseñar a trabajar, nuestras universidades deben enseñar a pensar y, por qué no, a imaginar, a sentir, a soñar. Aunque el desarrollo de estas capacidades no las necesitemos para producir, seguro que las necesitaremos para vivir con dignidad”.

Juan Luis Rubio (U. de Sevilla) investiga “las funciones de los sistemas educativos europeo en el tránsito de la primera y la segunda revolución industrial. Se basa en las aportaciones de la historia económica para situar las modalidades y contenidos formativos dentro del conjunto de factores determinantes del desarrollo”.

Martín Spinosa, investigador y gestor en Argentina, se centra en tratar de dar respuestas actuales a problemas tradicionales de la economía de la educación, como mercado de trabajo, sociedad del conocimiento y crecimiento y crecimiento y educación.

“Si los profesionales y alumnos, dicen Agustín Velloso y Miguel Somoza (uned), de nuestra disciplina y los lectores en general encuentran en estos escritos una fuente de inspiración para sus propios estudios y un tratamiento sólido de los problemas a los que hay que enfrentarnos, los coordinadores de este monográfico se sentirán más que satisfechos, aunque no hayan podido ofrecer respuestas definitivas al debate principal que a todos nos ocupa: el destino de la educación como bien público y como herramienta de desarrollo justo para todos.

 

La falta de atención en el niño provoca un vínculode apego inseguro

 

Avi SagiSchwartz, director e investigador del Centro para el estudio del Desarrollo del Niño de la Universidad de Haifa, en Israel, provocó la reflexión de los asistentes al auditorio Lauro Aguirre con la conferencia magistral que impartió y que abordó los temas cuidado del niño, vínculo afectivo y cultura.

Durante su ponencia, dio a conocer los resultados de una investigación que realizó a 758 niños y niñas y sus padres, que lo llevó a identificar los factores que determinan un apego seguro e inseguro en niños de un año de edad, en Israel.gaceta-021_Page_12_Image_0002

La investigación se realizó con base en la Teoría del apego de John Bowlby y Mary Ainsworth, cuya tesis afirma que el estado de seguridad, ansiedad o zozobra de un niño o un adulto es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto.

Aseguró que “es importante saber el tipo de vínculo que desarrollan los niños”, ya que “si un individuo experimenta uno u otro tipo de apego, será más o menos propenso a sentir miedos intensos o crónicos que afectarán en su personalidad”.

En el proceso de investigación, SagiSchwartz analizó el comportamiento de niños en diferentes contextos: 38% de ellos cuidados por su propia madre; 22% por una niñera; 20% en estancias infantiles (guarderías); 13% por un pariente cercano como la abuela, y 7% por la familia.

En ese universo identificó tres variables que “predicen”, de acuerdo con Sagi, los tipos de apego conocido: seguro, inseguro evitativo e inseguro ambivalente. La primer variable, señaló, tiene que ver con la sensibilidad de la madre; otra con el tipo de cuidado que se le da al niño, y la tercera se refiere a la cantidad de niños que cuida un adulto.

A través de experiencias video grabadas que mostraban el paradigma experimental conocido cómo La situación del extraño, el investigador mostró como se da la primer variable.

El apego seguro, explicó, se identifica porque el niño llora poco y se muestra contento cuando tiene cerca a su madre, pero si esta figura se aleja o desaparece por un momento, el niño se ve afectado, se siente solo y se atemoriza. Cuando la madre regresa al lugar donde dejó al niño, éste se alegra y busca contacto físico con la madre para después continuar con sus actividades.

Indicó que este tipo de apego se desarrolla porque el comportamiento de la madre en lo cotidiano es sensible y tiene la disposición de atender los llamados del niño cuando la necesita. El apego inseguro evitativo se caracteriza porque los niños son muy

 

Educación de adultos, un horizonte estratégico

 

Con el propósito de dar continuidad a los trabajos de análisis, investigación y colaboración desarrollados por los participantes en el Tercer Foro Nacional: La Educación de Personas Jóvenes y Adultas Frente al Cambio de Gobierno, organizado en junio de 2006 por el crefal, la UPN y la Red epja, entre otras instituciones, se celebró los días 1 y 2 de marzo el primer encuentro con especialistas en epja.

La UPN fue anfitriona de los representantes del Centro Regional de Educación para América Latina y el Caribe (crefal), Incidencia Civil en la Educación (ice), la Fundación Rostros y Voces, la Red de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (Redepja), el inea, conafe, y algunos de los organismos públicos y privados preocupados por la Educación de Adultos.

Los trabajos se centraron en el análisis de cuatro puntos de coincidencia para los especialistas de la materia: enfocar la epja dentro de un esquema donde la educación en y para la vida sea la fórmula para desarrollar los programas educativos; profundizar en el diagnóstico de la realidad de la epja con el propósito de sistematizar las experiencias y evaluar el impacto de los programas; recabar las propuesta presentadas por los distintos actores de la atención a los programas educativos; compilar las investigaciones que en torno al tema desarrollan las distintas instituciones y grupos académicos.

Algunos de los temas tratados en la jornada fueron: los cambios de sentido, enfoque y amplitud que vive actualmente la educación de adultos; la riqueza y diversidad de sus expresiones e institucionalidades en el gobierno y en la sociedad, y la importancia de apoyar esa riqueza y multiplicidad de

 

independientes ante la presencia de su madre. En el video que proyectó, se observó que cuando la mujer se aleja de la habitación, donde se encontraba acompañando al niño, éste no se inmuta de la ausencia y continua con su actitud de indiferencia; a su regreso, la madre busca el contacto físico con el niño pero es rechazada.

En estos casos, explicó el psicólogo, las madres no atienden a los niños y no responden a sus peticiones, de tal manera que al haber experimentado estos rechazos en repetidas ocasiones, el niño se niega la necesidad de la principal figura de apego y, por lo tanto, es indiferente.

El vínculo de apego inseguro ambivalente se caracteriza porque los niños buscan el contacto físico con la madre, lo quieren y necesitan, pero al mismo tiempo se resisten. “Esto se da porque en lo cotidiano, las madres se muestran sensibles en algunas ocasiones e insensibles en otras. Estos comportamientos de la figura de apego llevan al niño a una inseguridad sobre la disposición de la madre cuando la necesiten”.

Respecto a la segunda variable, el tipo de cuidado al niño, hizo especial énfasis en cómo el contexto donde se desenvuelven los pequeños en su primera infancia influye en el desarrollo de un apego seguro o inseguro. La gráfica que presentó indicó que cuando al niño lo cuida un familiar cercano como la abuela, se registra menor apego inseguro con 17%; si lo cuida la madre trabajadora, 26%; una niñera, 28% y la estancia infantil, 29 por ciento.

De acuerdo con su investigación, los padres que dejan a sus hijos al cuidado de otra persona ajena a la familia, en lugares donde no se favorece ni la comunicación entre la cuidadora y los padres, “genera una tensión muy fuerte en el niño, que se lleva a casa, y aunque la madre sea muy sensible, no percibe el ambiente pobre de atención que lleva a un niño a ser infeliz y a no desarrollar un vínculo de apego seguro fuerte.

Este contexto, agregó, va generando en el niño un apego inseguro porque la persona con la que interactúa ocho horas al día no tiene la disposición para atenderlo. A esta falta de atención de los cuidadores, se suma que en las estancias infantiles “no cuentan con las condiciones físicas satisfactorias en nutrición, higiene, sanidad y ambientes de aprendizaje”.

La última variable que estudió fue la cantidad de niños que cuida un adulto. En las estancias infantiles en Israel, informó, la relación es de 10 a 20 niños por adulto. “A mayor cantidad de niños que atienda un adulto, el apego será inseguro, y viceversa”.

Las tres variables demostraron que “el bajo nivel de atención en los niños es la causa que provoca un vínculo de apego inseguro”.

SagiSchwartz lamentó que a pesar de contar con estudios reales sobre el impacto educativo en los alumnos, “los políticos en Israel no escuchan ni atienden estos resultados de investigación que podrían mejorar en mucho el sistema educativo”.

La importancia de su investigación radica en que Israel, un país en desarrollo tiene como política poner énfasis en la educación; sin embargo, en su trabajo concluye que las estancias infantiles que analizó “no reúnen todos los estándares de calidad que deberían tener al no darle la importancia que requiere el tema de la atención de calidad a los niños”.

 

Educación de adultos, un horizonte estratégico

 

experiencias; la necesidad de apoyar en forma sistemática la investigación, la evaluación y la innovación en este campo, entre otros.

La profusión de los temas y la necesidad de un debate de mayor profundidad que se concrete en propuestas viables y relevantes, derivó en la decisión de constituir la reunión en un grupo permanente de discusión para, mediante un intercambio posterior de ideas, elaborar un documento que contenga las propuestas que expresen la riqueza y los consensos alcanzados. Documento que reúna el diagnóstico, las propuestas y las acciones del horizonte estratégico que requiere la epja.

Al concluir el encuentro, los titulares del inea, María Dolores del Río Sánchez, y del conafe, Arturo Sáenz Farral, así como la rectora de la UPN, Sylvia Ortega Salazar, se reunieron con los participantes y les expresaron su interés en conocer el documento que se elaborará con las propuestas, definiciones y análisis presentados por los especialistas, investigadores, consultores y educadores de adultos allí reunidos.

Participaron en el encuentro representantes de varias instituciones dedicadas al campo de la educación de adultos: Mercedes de Agüero (uia), Luis G. Benavides (cipae), Lizbeth Camacho (conafe), Carmen Campero (upn), Luz María Castro (inea), René González Cantú (ipn), Gloria Hernández (Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México), Juan Francisco Millán, Humberto Salazar (crefal), entre otros.

 

                                                                            gaceta-021_Page_14_Image_0001Verde-amarillo, los nuevos consejeros estudiantiles

 

gaceta-021_Page_14_Image_0002El pasado 9 de marzo, se realizaron las elecciones de consejeros representantes de las licenciaturas de Ajusco; la jornada transcurrió sin incidentes participación y la plantilla verdeamarilla consiguió el triunfo con 347 votos, mientras que las planillas rojoazul y verdeazul lograron reunir 70 y 126 sufragios, respectivamente.

De esta manera, participaron en la elección de sus representantes 543 alumnos de las licenciaturas que se imparten en la Unidad Ajusco. José Apolinar, de la Licenciatura en Educación Indígena, y Francisco Javier Hernández Castellanos, de la Licenciatura en Sociología de la Educación, son los nuevos representantes estudiantiles para el periodo 20072009, y tendrán como misión la de hacer llegar al Consejo Académico las inquietudes, propuestas y proyectos de los estudiantes de las licenciaturas en Pedagogía, Psicología Educativa, Educación para Adultos, Administración Educativa, Educación Indígena y Sociología de la Educación.

José Apolinar, en su papel de titular, y Francisco Javier Hernández como suplente, ganaron la elección con una campaña donde hicieron hincapié en los tres puntos de su plan de trabajo, el político organizativo, el académico epistemológico y el de materiales y servicios. Destacan sus propósitos de concienciar a la comunidad estudiantil en la necesidad de organizarse para impulsar el nombramiento de representantes de cada licenciatura. Así también, se aplicarán en la propuesta de un proyecto de prácticas de campo, entre otros planes.

 

Cosechan triunfos selecciones de la UPN

 

gaceta-021_Page_15_Image_0001En el área deportiva, la Universidad Pedagógica Nacional inició el 2007 con importantes triunfos. En lo que va del año la selección femenil de futbol rápido obtuvo el primer sitio en la Universiada de Chapingo, mientras el conjunto varonil consiguió el tercero en su categoría, y el equipo de taekwondo obtuvo dos medallas en el mismo torneo.

En su debut en la segunda edición del torneo de la Universidad Autónoma de Chapingo, que se llevó a cabo en su segunda edición, los blanquiazules demostraron la capacidad y contundencia con la que han llegado a destacar en las diferentes justas donde han participado. Una vez más las selecciones de futbol despuntan y se ciñen la corona.

En el futbol rápido femenil, las Ardillas de la pedagógica volvieron a hacerel milagro de ganar un torneo al vencerde manera aplastante al Instituto TecnológicoFidel Velásquez con marcador de31;al iteso, con 41;a la uacm, con un impresionante 50y a la uaem Chalco enuna semifinal por demás cardiaca para susaficionados, en tanto uno y otro conjuntoestuvieron sobre la meta rival para empatar11en los 45 minutos de juego. Eltriunfo de las Ardillas se dio en el temidotiempo de shut out al conseguir el 21.

Por su parte, el equipo representativo varonil despuntó en el tercer sitio de esta disciplina luego de hacer daño a sus rivales de la Universidad de Tabasco, con seis goles; 20 ante la fes Cuautitlán y 10 ante la fes Zaragoza. No obstante probó la derrota casi con el mismo marcador con el que iniciaron su idilio en la cancha: 63, esta vez con goles en contra por parte de la Unitec Cuautitlán.

En taekwondo, Sandra Morillón y Edgar Cruz obtuvieron el segundo y tercer lugar, respectivamente, en sus categorías.

La primera, cinta roja, compitió en la categoría fin (hasta 44 kg) y el segundo, cinta amarilla, lo hizo en la categoría Bantam (48 a 55 kg).

 

Una vez más se escapa de las manos la Universiada Nacional 2007

Todo parecía indicar que este año las esperanzas de ver a un equipo representativo de la upn en la Universiada Nacional 2007 podrían ser una realidad. Sin embargo, las selecciones favoritas ni siquiera alcanzaron su pase a la etapa Regional de esta máxima justa deportiva, y la taekwondoín Sandra Morillón, que por primera vez consiguió el pase de la disciplina a esta etapa, dejó escapar su oportunidad de destacar entre las mejores atletas universitarias.

En sus primeros cuatro juegos, la selección femenil apostaba por conseguir la clasificación a la Regional del condde al contar con un empate 33 ante la udelp, una derrota 35 ante la ened y un triunfo ante la uas con 73. De haber conseguido la victoria en las siguientes competencias habrían repetido la hazaña de hace un año, pero cayeron ante la uic (35), el itam (36) y la fes Zaragoza.

La selección varonil que también prometía su incursión a la Regional no pudo con la contundencia en el arco de los jugadores del cugs (210), la udelp (45), la uas (59) y el itam (29). Al perder cuatro de siete partidos, y quedar en el quinto lugar del grupo A, el conjunto blanquiazul no pudo calificar.

Entre tanto, la taekwondoín Sandra Morillón, única atleta de la upn que logró clasificar a la etapa Regional del condde, abrió el torneo ganando con diferencia de siete puntos a la representante de la uaem, Denisse Arriaga, quedando el marcador 125. Sin embargo, la esperanza depositada en la atleta se desmoronó al perder ante Wendy González del ipn, con marcador de 129.

La estudiante de segundo semestre de Psicología Educativa reconoció que su participación en la Regional fue un “parte aguas” para la disciplina en la upn. “Estamos escribiendo un capítulo más en la historia deportiva de lagaceta-021_Page_15_Image_0002 Pedagógica. Lo que tenemos que hacer es encaminar el deporte de la universidad y lo más importante abrirle espacios”.

Su entrenador Alberto Álvarez señaló que Sandra tiene todavía cuatro años de competencia y que en el taller de taekwondo que dirige “hay mucho potencial. Si no pudimos llegar a la Nacional este 2007 sabremos esperar. Por ahora seguiremos entrenando y estudiando a los rivales, en este tiempo tendremos más oportunidad de participar en competencias de alto nivel para seguirnos fogueando”, puntualizó.

 

Perspectivas de la UNESCO sobre Políticas Educativas,

Culturales, de Ciudadanía y de Juventud

 

Por su interés y con el permiso de Luis Manuel Tiburcio, director y representante de la unesco en México, reproducimos el capítulo IV del documento Perspectivas de la unesco sobre políticas educativas, culturales, de ciudadanía y juventud. El texto íntegro puede ser consultado en www.unescomexico.org

 

VI. Juventud

El Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (prelac).

En el ámbito regional, los países de América Latina y El Caribe con el apoyo de la unesco, han desarrollado el prelac 20, que constituye el camino definido por los ministros de educación para avanzar hacia el logro de las metas de la ept, aprobado en el año 2003.

En este proyecto se refuerza la perspectiva ética y política con miras al cumplimiento del derecho a la educación, al logro de las metas de ept a través de estrategias diseñadas conforme las condiciones educativas, la historia, las prioridades y las aspiraciones de la región.

Constituye un proyecto pensado y hecho desde, por y para la región. Busca suscitar cambios en el quehacer educativo, a partir de la innovación de los modelos educativos vigentes, con el objeto de asegurar aprendizajes de calidad, que propicien el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.

El Proyecto se basa en la movilización y articulación de la cooperación dentro y entre los países con miras al logro de los objetivos de ept. Aspira a constituir un foro técnico y político que promueva el diálogo y la construcción de alternativas entre todos los actores de la sociedad. Aspira alimentar políticas educativas innovadoras que disminuyan las desigualdades en la región y hagan realidad una educación de calidad para todos y todas.

Los cuatro principios que nutren el Proyecto constituyen un aporte original del mismo. Sugieren nuevas y significativas pautas para el análisis y la evaluación de iniciativas. En cada uno de ellos, subyacen importantes avances sobre la comprensión de políticas y prácticas educativas.

a) De los insumos y la estructura a las personas. Implica desarrollar las motivaciones de las personas y sus capacidades para que utilicen adecuadamente los insumos y se comprometan con el cambio educativo y sus resultados. Supone pasar de la visión de actores a la de autores de los procesos educativos, de las decisiones individuales a la cooperación entre sujetos;

b) De la mera transmisión de contenidos al desarrollo integral de las personas. Propone asumir plenamente la condición de los estudiantes como sujetos de derechos que precisan una educación que potencie al máximo su desarrollo como personas en sus múltiples dimensiones, y les permita insertarse e influir en la sociedad. Demanda superar el aprendizaje centrado únicamente en conocimientos para considerar también aspectos afectivos, relaciones, capacidades de inserción y actuación social, desarrollo ético y estético;

c) De la homogeneidad a la diversidad. Demanda el logro del difícil equilibrio de una oferta que proporcione una cultura común que asegure la igualdad de oportunidades y considere al mismo tiempo las diferencias culturales, sociales e individuales, dada su gran influencia en el aprendizaje y en la construcción de la identidad de cada persona y cada colectivo social; y

d) De la educación escolar a la sociedad educadora. Aprecia que los ámbitos de aprendizaje son cada vez más numerosos y que no todos pasan por la educación escolarizada. Impulsa el salto hacia una sociedad educadora, con múltiples oportunidades para aprender y desarrollar capacidades de las personas a lo largo de la vida. 20. http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/folleto_orealc_ept_espaol.pdf consultado el 17 de enero de 2007.

El prelac define Focos Estratégicos que propician visiones mejor priorizadas, más integradoras

 

y trascendentes para la reflexión. Constituyen temas centrales que cada país está invitado a considerar para cumplir las metas de ept.

Foco en los contenidos y prácticas de la educación para construir sentidos acerca de nosotros mismos, los demás y el mundo en el que vivimos. Implica contribuir a discernir cuál es el sentido de la educación en un mundo de incertidumbre y cambio. Es preciso agregar a las competencias que ofrece la educación actual, aportes para el ejercicio de la ciudadanía, la construcción de una cultura de paz. Los cuatro pilares de aprendizaje del Informe Delors21 son una excelente guía para interrogarse acerca de los sentidos de la educación; aprender a ser, a conocer, a hacer y a vivir juntos. El prelac explicita por su importancia un pilar complementario: aprender a emprender.

Foco en los docentes y fortalecimiento de su protagonismo en el cambio educativo para que respondan a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Demanda apoyar políticas públicas que reconozcan la función social del docente y valoren su aporte al diseño de políticas y a la transformación educativa. Demanda formación en competencias nuevas para encarar los desafíos del siglo xxi y el compromiso con el aprendizaje de los alumnos.

Foco en la cultura de las escuelas para que éstas se conviertan en comunidades de aprendizaje y participación. Mejorar la calidad y equidad pasa por la transformación de la cultura y funcionamiento de la escuela. Implica construir nuevas relaciones signadas por la vivencia cotidiana de los valores éticos y democráticos para formar ciudadanos competentes. Supone la adopción de procesos de participación en la toma de decisiones en los distintos niveles del sistema educativo.

Foco en la gestión y flexibilización de los sistemas educativos para ofrecer oportunidades de aprendizaje efectivo a lo largo de la vida. Presupone la transformación de la organización y normativa rígida de los actuales sistemas educativos, para ofrecer propuestas diversificadas, que reconozcan la heterogeneidad de las necesidades educativas y confieran mayor grado de autonomía a las escuelas. Enfatiza, además, la necesidad de poner la gestión al servicio del aprendizaje de los estudiantes.

Foco en la responsabilidad social por la educación para generar compromisos con su desarrollo y resultados. Apunta a políticas públicas que logren que el sistema educativo, la comunidad escolar y la sociedad en general, se responsabilicen por la educación. Precisan voluntad política para generar condiciones y mecanismos de participación y rendición de cuentas de la ciudadanía en todos los niveles.

Adicionalmente, existen un conjunto de redes que pretenden incorporar a todos los países de América Latina y el Caribe, en mecanismos de cooperación, análisis y discusión como apoyo para la consecución de los objetivos de ept:22.

A) Red de Innovaciones Educativas “innovemos”. Constituye un espacio interactivo y foro permanente de reflexión, producción, intercambio y difusión de conocimientos y prácticas acerca de la innovación y el cambio educativo, para contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad en la educación.

B) Red de Liderazgo Escolar. La Red de Liderazgo Escolar busca fortalecer las capacidades de liderazgo técnico e institucional de los directores de centros escolares y sus equipos de dirección en las escuelas de América Latina y el Caribe.

C) Foro Permanente de Educación Secundaria Red de Educación Científica. El objetivo de las acciones del Programa Regional de Educación Secundaria es analizar las necesidades educativas y formativas de adolescentes y jóvenes, para asegurarles una educación de calidad en el marco de ept, mediante el intercambio de experiencias.

D) Red de Educación Científica. Niños y jóvenes de la región son crecientemente impactados por los avances científicos y tecnológicos y necesitan nuevas herramientas para comprender la realidad e interactuar con ella. Para eso, el manejo de una cultura científica y tecnológica es imprescindible. El Programa de Educación Científica ha participado activamente con universidades de la región y de fuera de la misma para posibilitar la realización de programas de postgrado, maestrías y doctorados específicos en la temática.

21. Jaques Delors et al. Informe a la unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, La Educación Encierra un Tesoro. Ediciones unesco. 1996.

22.http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/folleto_orealc_ept_espaol.pdf consultado el 17 de enero de 2007.

 

EDUCACIÓN

E) Sistema Regional de Información (siri). La red de responsables de estadísticas educativas de los Ministerios de Educación de la región fue creada en 1984, en el marco del Proyecto Principal de Educación (19802000).

F) llece. Constituye la red de los responsables de los sistemas nacionales de medición y evaluación de la calidad de la educación de 17 países de América Latina y el Caribe. La función primordial del llece es producir información acerca de los logros de aprendizaje de los alumnos y los factores que los influencian.

G) Red Regional de ept en América Latina. En abril de 2002 se constituyó el Foro Regional ept, integrado por los coordinadores nacionales de Educación para Todos, diversas organizaciones de la sociedad civil y organismos internacionales de cooperación. Junto con ofrecer un espacio para difusión de información, el foro promueve la discusión en torno a ept y educación en general entre actores clave de los países de la región.

H) Red Latinoamericana de Formación Docente. El aprendizaje de niñas, niños y jóvenes depende directamente del desempeño de sus maestros, y por lo tanto es fundamental cuidar el desarrollo profesional de los docentes. Actualmente, la Red Latinoamericana de Formación Docente integra a universidades pedagógicas, facultades de educación, institutos pedagógicos y escuelas normales.

I) Red de Escuelas Asociadas de la unesco. La Red de Escuelas Asociadas fue creada por la unesco hace más de 50 años para “promover el entendimiento entre los pueblos”. En América Latina y el Caribe existen más de 1.200 escuelas asociadas, y los diferentes programas desarrollados por la red abordan temas de relevancia mundial.

 

Becas

 

Beca del Gobierno de Lituania

País: Lituania.

Convoca: Gobierno de Lituania.

Área: todas.

Fecha límite para entrega de documentos: 10 de abril de 2007.

Objetivo: apoyar a que nacionales mexicanos realicen cursos e investigación a nivel posgrado.

Dirigido a: estudiantes de posgrado.

Requisitos: se recomienda conocimiento de inglés o alemán.

Beneficios: se podrá ofrecer una beca para aprender el idioma lituano antes de iniciar los estudios de posgrado; derechos de matrícula y enseñanza; asignación mensual. La institución provee de hospedaje al becario en las instalaciones de la Universidad. Los gastos de instalación los cubre el becario.

Más información: en el Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, nivel azul, cubículo 417ª o a los teléfonos: 56309738 o 56309770.

 

Becas para estancias cortas en Quebec

País: Canadá.

Convoca: Gobierno de la Provincia de Quebec.

Fecha límite: 20 de abril de 2007, y 17 de agosto 2007. Períodos para realizar la estancia. Septiembre y diciembre de 2007, y enero y marzo de 2008.

Objetivo: realizar estancias cortas de perfeccionamiento de conocimientos y desarrollo de habilidades de los participantes en un campo de estudio o de investigación en el ámbito universitario, nivel posgrado y posdoctoral.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, cubículo 417ª nivel azul teléfonos: 5630.97.38 y 5630.97.70.

 

Cursos de Verano 2007 en Estados Unidos

Convoca: Secretaría de Educación Pública (sep) y la Comisión México Estados Unidos Para el Intercambio Educativo y Cultural (comexus) Cierre de la Convocatoria en la Dirección General de Relaciones Internacionales de la sep y comexus 10 de abril de 2007.

Dirigido a: profesores de inglés mexicanos que laboren en el sistema educativo nacional oficial (nivel secundaria, bachillerato, normal superior, institutos tecnológicos y universidades públicas).

Más información: Dirección General de Relaciones Internacionales sep.

Departamento de Becas para Docentes, Teléfono: (55) 53296956.Correos electrónicos: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Comisión México EstadosUnidos para el IntercambioEducativo y Cultural (comexus)Mtra. Maggie Hug yProfr. Lucas Medina, teléfono:(55) 55922861.

 

Cátedras Internacionales de Investigación Blaise Pascal

País: Región IIe de France.

Fecha límite: 25 de abril de 2007.

Dirigidas a: investigadores de cualquier disciplina, son particularmente bienvenidas las candidaturas de investigadoras.

Duración de la Estancia: 12 meses seguidos o repartidos en 2 años.

Más información: www.chairesblaisepascal.org

 

INVITACIONES

XXVI Congreso, Asociación Latinoamericana de Sociología, 2007

Fecha: 13 al 18 de agosto de 2007

Lugar: Guadalajara, Jal.

Convocan: la Asociación Latinoamericana de Sociología (alas) y el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (cucsh) de la Universidad de Guadalajara.

Tema: Latinoamérica en y desde el Mundo. Sociología y Ciencias Sociales Ante el Cambio de Época: Legitimidades en Debate.

Más información: www.alasxxvicongreso.cucsh.udg.mx, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

VIII Coloquio Desarrollo Humano y Educación

Fecha: 16 y 17 de mayo.

Lugar: Unidad upn Ajusco. Auditorio D, 9:00 a 20:00 horas.

Objetivo: el propósito es ofrecer a los estudiantes de psicología educativa un foro de discusión y reflexión sobre temas relacionados con las asignaturas del área de psicología educativa que permita analizar el desarrollo humano desde el punto de vista individual y social, así como su relación con la escuela, la familia, la comunidad y los proceso comunicativos que están presentes en estos entornos.

Más información: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

XI Coloquio diseñar y hacer es construir

Fecha: 21 y 22 de mayo.

Lugar: Unidad upn Ajusco. Auditorio C, de 9 a 20 horas.

Objetivo: la presentación de trabajos finales de los seminarios de tesis que se cursan en séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Psicología Educativa, donde los alumnos integran sus experiencias académicas y las dirigen a la realización de un proyecto de tesis. Se buscan analizar las temáticas y compartir las experiencias, haciendo un enriquecimiento de los proyectos que se presentan.

Informes con el Comité organizador: Celia Aramburu Ceñ Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Armando Ruiz Badillo Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Alma Dzib Aguilar Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

Primer concurso de ciencias básicas y creatividad

Convoca: Universidad Iberoamericana León, a través de los departamentos de Ciencias

Básicas e Ingeniería.

Dirigido a: los alumnos de todas las instituciones de nivel superior, tanto públicas como privadas, de la localidad.

Fecha límite: 30 de marzo de 2007.

Más información: Lic. Cecilia Montes de Oca. Comunicación Institucional. Tel/Fax: 014777100673.

 

Diseño de Currículo por Competencias: Estándares Básicos para el Diseño de Módulos

Organiza: Centro Internacional de Marketing Territorial para la Educación y el Desarrollo cimted.

Lugar: Hotel Tequendama de Bogotá, Colombia.

Fecha: 7, 8 y 9 de mayo.

Facilitador: Sergio Tobon PhD. Universidad Complutense de Madrid, España.

Más información: teléfonos (574) 4167195 y (574) 4110270. Telefax (574)4137534, (574) 8610663 Medellín. Colombia. Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla http://66.240.221.169/semiebc/

 

Congreso de tecnologías digitales en la enseñanza tNice-eP

Convoca: el Departamento de Matemáticas e Informática de la Facultad de Ciencias de Marraquech, Marruecos.

Fecha: del 2 al 4 de mayo.

País: Marruecos.

Objetivo: reunir el máximo de expertos en tecnologías digitales de la información y la comunicación (tnice por sus siglas en francés), investigadores, profesores, profesionales y gestores para intercambiar ideas, experiencias y desarrollar una visión para el futuro de las tecnologías dentro del campo de la formación.

Más información: http://www.fstgmarrakech.ac.ma/tniceep/ http://www.dep.upicardie.fr/tniceep/

 

III Cumbre Iberoamericana

Convoca: el Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa cihce.

Fecha: días 22 y 23 de agosto, en el Centro de Convenciones del Hotel El Panamá.

Tema: la educación integral, clave del cambio.

Más información: www.consejoiberoamericano.org

 

Congreso CASE 2007

Invita: la dirección de Estrategias y Apoyo en Procuración de Recursos de la Universidad Iberoamericana de Puebla.

Más información: www.iberopuebla.edu.mx o al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

Clases de náhuatl

Invita: Área académica 2

Inscripciones: 16 de abril

Objetivo: ofrecer a la comunidad upn la posibilidad de aprender a comunicarse en idioma náhuatl. Las clases serán atendidas por Rafael Huerta, alumno de octavo de la lei y especialista en la enseñanza del idioma como segunda lengua.

 

Premios

 

Premio Nacional de la Juventud

Convoca: Instituto Mexicano de la Juventud.

Fecha límite: 8 de mayo de 2007.

Objetivo: premiar a los jóvenes que hayan destacado por su conducta, dedicación al trabajo o al estudio.

Dirigido a: jóvenes de entre 12 y 20 años.

Premio: diploma, medalla y 130 mil pesos.

Informes: http://www.imjuventud.gob.mx/main.asp Serapio Rendón No. 76, Colonia San Rafael, Delegación Cuauhtémoc, C. P. 06470 México, D. F.

Teléfonos: 1500 1300 Ext. 1403 y 1404. Fax: 1500 1300, ext. 1525.

 

Premio Nacional Juvenil del Agua

Convoca: Instituto Mexicano de la juventud.

Fecha límite: 11 de mayo de 2007.

Objetivo: fomentar en los jóvenes el conocimiento sobre el valor y la situación del recurso agua a través del desarrollo de un proyecto que resuelva problemas ambientales del agua en los ámbitos local, regional, nacional o mundial.

Premio: 20 mil pesos y el derecho a representar a México en el certamen internacional “Premio Estocolmo Juvenil del Agua”, que se realizará en agosto de 2007.

Más información: www.imjuventud.gob.mx

 

Premio Manuel Espinosa Yglesias 2007

Fecha límite: 15 de junio de 2007.

Objetivo: celebrar el 25 aniversario de la estatización de la banca privada de

México.

Tema: los trabajos participantes deberán tratar sobre las causas y consecuencias de corto, mediano y largo plazo de la estatización de la banca mexicana ocurrida el 1° de septiembre de 1982 en el ámbito económico y político del país.

Premios: $1,000.000.00 (un millón de pesos), $125.000,00 (ciento veinticinco mil pesos) y $75.000.00 (setenta y cinco mil pesos), y la publicación de la obra.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, cubículo 417ª nivel azul o comunicarse a los teléfonos: 56309738 y 56309770.

 

Mejor Tesis sobre la Educación Superior en la categoría de estudios de Maestría

Convoca: Consejo Nacional de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Fecha límite para entregar trabajos y documentación: 27 dejulio de 2007.

Objetivo: hacer un reconocimiento público al trabajo de investigación y análisis sobre la educación superior.

Dirigido a: profesionales de nacionalidad mexicana.

Requisitos: no deberán presentarse trabajos relacionados con áreas disciplinarias (matemáticas, psicología, ingeniería). Los aspirantes a obtener el premio deberán haber presentado su trabajo de tesis con posterioridad a junio de 2005 y haber obtenido con él, el grado académico en alguna institución de educación superior.

Premio: diploma, estímulo económico por 45 mil pesos mexicanos y la publicación de la tesis.

Observaciones: la entrega de los trabajos será de lunes a viernes de 9 a 14 y de 15 a 18 horas, en la Secretaría General Ejecutiva de la anuies, ubicada en Tenayuca 200, Col. Santa Cruz Atoyac, C.P. 03310, México, df. Los materiales recibidos no se devolverán. El resultado se dará a conocer en la primera quincena de octubre de 2007, a través del boletín Confluencia y del portal www.anuies.mx

Más información: al teléfono (55) 5420 4908 y 09, de lunes a viernes de 9 a 15 y de 17 a 19 horas o a través del correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

Premio anuies por la Contribución a la Educación Superior 2007 en la modalidad de Trayectoria

Convoca: el Consejo Nacional de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Fecha límite para entrega de documentos: 24 de agosto de 2007.

Objetivo: hacer un reconocimiento público a la obra realizada por el académico dedicado al estudio conceptual de la educación superior.

Dirigido a: los titulares de las instituciones de educación superior pertenecientes a la Asociación.

Requisitos: la candidatura deberá ser presentada por el titular de la institución asociada, con anuencia del candidato. Sólo se aceptará una postulación por institución.

Premio: diploma, medalla de oro y estímulo económico de 90 mil pesos.

Observaciones: este premio no podrá otorgarse a funcionarios públicos ni a titulares de las instituciones de educación superior actualmente en funciones.

Más información: al teléfono (55) 5420 4908 y 09, de lunes a viernes de 9 a 15 y de 17 a 19 horas o a través del correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

Cartelera cultural

ABRIL

 

CINE

Difusión Cultural

Ciclo: Al límite de los límites

19 y 26 de abril Auditorio B 12 y 16 horas

 

RADIO

Constructores del conocimiento Programa semanal de la uPN

Radio Ciudadana 660 am XEDTL

A partir del 23 de abril escucha cada lunes de 8 a 9 horas

 

DEPORTES

Fomento y Desarrollo del Deporte

 

Futbol femenil y varonil

UPN vs UNAM

20 de abril Cancha de futbol upn 15 y 16 horas

 

Baloncesto femenil UPN vs uas

25 de abril Cancha de baloncesto upn 15 horas

 

 

TALLERES

Difusión Cultural

 

Taller de Arte

Imparte: Valeria Marruenda

Todos los jueves del mes Auditorio C 12 a 15 horas

 

Taller de Teatro

Imparte: Benjamín López

17 y 24 de abril Auditorio A 12 a 16 horas

 

Taller de Cuenta cuentos

Imparte: Lourdes Morán

20 y 27 de abril Auditorio B 12 a 15 horas

 

Taller de iniciación al juego del actor

Imparte Andrea García

17 y 24 de abril Auditorio B 12 a 15 horas

 

Fomento y Desarrollo del Deporte

Taller de Ping-pong

Imparte: Carlos Alberto Mendoza

Lunes, miércoles y viernes Frente al salón A107 13 a 14 horas

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TEATRO

Difusión Cultural

Claroscuros de Henrik Ibsen

Con el grupo de teatro del cenart

25 de abril Auditorio Lauro Aguirre 18 horas

 

Al límite con las cintas de ficción y suspenso

Inicia el ciclo de cine Los límites colectivos y los auto impuestos por el individuo, con cintas que han sido éxito en cartelera por los temas que abordan, entre ellas destacan las dos primeras que ofrece el ciclo: Matrix y La aldea, a proyectarse los jueves de abril a las 12 y 16 horas en el auditorio B.

Matrix

(Ciencia Ficción, Estados Unidos, 1999) Dirigida por los hermanos Larry y Andy Wachowski, la cinta describe la historia de Thomas Anderson (Keanu Reeves), programador de una importante empresa de software y haker informático de alias Neo que contactará a un extraño grupo, encabezado por Morfeo, decidido a encontrar en Matrix al Elegido, que liberará a la humanidad del dominio de la inteligencia artificial.

A través de este grupo, Neo descubre que el mundo en el que creía vivir no es más que una simulación virtual a la que se encuentra conectado mediante un cable enchufado en su cerebro. Los miles de millones de personas que viven (conectadas) a su alrededor, están siendo cultivadas del mismo modo para poder dar energía a las máquinas.

El filme en el que se hizo popular el “bullet time”, técnica que consiste en congelar la acción mientras la cámara sigue moviéndose alrededor de la escena, se proyecta el 19 de abril.

 

La aldea

(Suspenso, Estados Unidos, 2004) La historia se sitúa en un pequeño pueblo rural de fines del siglo XIX, aislado del resto del mundo y rodeado por un espeso bosque. La razón de dicho aislamiento es la presencia de unas criaturas monstruosas que habitan entre la espesura y que no dudan en devorar a todo aquel que traspase los límites de sus dominios. El único que cuestiona este orden de las cosas es el joven Lucius Hunt (Joaquin Phoenix), quien propone al tribunal de Los Mayores (los aldeanos de mayor edad) aventurarse en el bosque de las criaturas para contactar con otros pueblos y así procurar las medicinas que tanto necesitan; sin embargo, Los Mayores no están de acuerdo y poco a poco se va revelando la presencia de un secreto guardado por ellos y que tiene que ver con las verdaderas razones de su aislamiento y la presencia de las criaturas. La cinta dirigida por el hindú M. Night Shyamalan se proyecta el 26 de abril.

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07
Jun

No. 20, marzo 2007

. Publicado en Gaceta - Gacetas

La upn comprometida…

Destacó que hace falta un vínculo más estrecho entre los actores educativos y las instituciones gubernamentales y aplaudió el esfuerzo conjunto de las ong por querer incidir de manera positiva en la educación, aunque advirtió que no toda acción realizada desde la sociedad civil es legítima y para bien, por lo que “hay que hacer deslindes y evaluaciones para saber con precisión cuál es el aporte, calidad y consistencia de las contribuciones”.

Señaló que la upn está abierta a la colaboración y debe hacerlo con orden y mejores resultados. “En esta dirección, me comprometo, a través de mis colegas, a respaldar estos esfuerzos (de mejorar la calidad educativa) en orden, siendo tenaces en este propósito de asociarnos para atender las necesidades de la comunidad.

Estoy segura que a esta convocatoria se sumarán las demás unidades del país”. En el encuentro ice-df, Yoally Navarro, secretaria técnica del Comité Ejecutivo de Observatorio Ciudadano de la Educación, analizó las líneas de acción del proyecto educativo del gobierno del df: calidad, cobertura y equidad en la educación; escuelas primarias de tiempo completo; programas compensatorios, y vinculación con las necesidades y producción local del df.

Sobre la descentralización del sistema educativo en el df, Navarro enumeró las etapas por las que primero debe pasar el proyecto: concentrar e incorporar el conjunto de los servicios educativos que presta el gdf; analizar la descentralización de la sep proponiendo un modelo distinto acorde a las necesidades de los servicios educativos requeridos en el df, y lograr la participación de los distintos agentes involucrados en la educación local y la eficiente transferencia administrativa y la corresponsabilidad de la sep federal.

Finalmente, Yoally Navarro, comentólas 10 acciones para lograr escuelas de 10, propuestas por Felipe Calderón, la Agenda Legislativa del pan en educación, ciencia y tecnología y la Plataforma Educativa Ciudadana del Observatorio Ciudadano en Educación (oce).

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Sylvia Ortega, rectora de la upn, Carmen Campero y Manuel Ulloa

Ecatepec inicia en marzo tres diplomados

La Unidad upn Ecatepec inicia el próximo 3 de marzo la impartición de diplomados, así como un curso taller dedicado a la utilización de la hoja electrónica de cálculo y la calculadora en la construcción de conceptos matemáticos.

El diplomado en Género y Educación tiene como propósito fomentar una cultura del género entre los profesionales de la educación, que les permita generar nuevos conocimientos para avanzar en el análisis de la relaciones de género en el ámbito educativo y les facilite la construcción de propuestas de intervención entre los educandos.

En este diplomado los maestros podrán reconocerá la institución educativa como reproductora de diferentes formas de discriminación social (género, etnia, clase social); identificar las prácticas y procesos educativos que favorecen la discriminación de género; analizar los sesgos genéricos en la enseñanza y aprendizaje de contenidos específicos (Historia, Español, Ciencias Naturales y Matemáticas), y diseñar propuestas educativas que favorezcan la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.

El diplomado en Musicoterapia tiene como objetivo fortalecer a los educadores con una herramienta didáctica que les permita promover entre los individuos, grupos e instituciones, el desarrollo personal relacionando el sonido con la totalidad del ser humano.

Con el diplomado Fomento de la Lectura y Producción de Textos en Educación Básica se pretende proporcionar a los asistentes herramientas para la construcción de estrategias didácticas, que ofrezcan un sentido distinto de la lectura y escritura con el fin de formar lectores y escritores activos.

El curso taller dedicado a la Utilización de la Hoja Electrónica de Cálculo y la Calculadora en la Construcción de Conceptos Matemáticos tiene como propósito el de mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de matemáticas. Este objetivo se apoya en resultados de investigación que muestran el vasto potencial de la calculadora como herramienta en la enseñanza de las matemáticas. La investigación realizada ha confirmado que la incorporación de la calculadora en el aula ofrece alternativas de enseñanza que favorecen un aprendizaje más sólido y que permiten superar muchos de los problemas de aprendizaje que los profesores han observado durante décadas. Entre otros resultados interesantes debe destacarse que, en general, el uso de la calculadora promueve un cambio favorable en la actitud de los estudiantes hacia las matemáticas.

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A partir del 16 de febrero, el nuevo Comité Ejecutivo de la Delegación Sindical D-III-47 quedó integrado por: Irma Gabriela Anaya Rojas, Secretaria General; Ausibiadis Segovia Romero, Secretario de Organización; Juan Manuel García Valverde, Secretario de Trabajo y Conflictos; Francisco Sánchez Ángeles, Secretario de Finanzas; Jorge Rodríguez Martínez, Secretario de Previsión y Asistencia Social; Simón Cruz Bizha, Secretario de Escalafón y Promoción; César Castillo García, Secretario de Orientación Ideológica- Sindical; y Graciela Gómez García, Gestoría.

 

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Los niños del cendi 31 cantaron con entusiasmo algunas de las canciones que más les gustan

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Sylvia Ortega Salazar, rectora de la upn, agradeció la bienvenida de los niños del cendi 31 con tres hermosas piñatas. La directora del Centro de Desarrollo Infantil, Carmen Bernal Betancout, recibió el obsequio ante las felices miradas de los pequeños

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 Una mañana divertida para los pequeños y enternecedorapara los adultos

Equidad, justicia y negociación de los estudiantes

El libro La comprensión del deber ser. Valores que expresan los adolescentes en la escuela, de María Guadalupe Velásquez Guzmán, da cuenta de cómo los jóvenes expresan los valores en diversas situaciones escolares cotidianas, principalmente, aquellas que tienen que ver con la normatividad.

La investigadora y académica de la upn registra, en una investigación etnográfica, la voz de estudiantes de nivel básico, a quienes observó muy de cerca para recoger uno a uno sus comportamientos y críticas en cuanto a la aplicación de la normatividad en el salón de clases.

En su estudio, la especialista encuentra que los jóvenes están de acuerdo con el principio social del comportamiento, aunque se oponen a los procedimientos para afirmarlo y hacerlo cumplir.

Además, acerca al lector al contexto escolar para que conozca los argumentos de los estudiantes cuando defienden los principios de justicia y negociación frente a situaciones en las que están en desventaja y equidad, en la aplicación de normas.

“Ellos piden que se respeten y apliquen los acuerdos comunes para todos por igual”, explica Velásquez. En sus páginas hace notar la severa crítica que los estudiantes hacen a las inconsistencias de las autoridades, quienes por un lado señalan lo que se debe hacer y exigen el cumplimiento de las normas al interior de la escuela, y por otro lado son las mismas autoridades quienes las ignoran.

Muestra además cómo los adolescentes, a pesar de ser señalados como un grupo que transgrede las reglas, son capaces de organizarse y dialogar para llegar a acuerdos sobre diferentes temas y resolver conflictos. La profesora Velásquez señala esa actividad entre los alumnos y el profesor para lograr acuerdos que beneficien a ambas partes. El documento destaca las actitudes de los alumnos ante las normas según su género. Por ejemplo, mientras las actitudes de las alumnas son de aceptación hacia las reglas y los procedimientos con que la tradición docente afirma el comportamiento social o sanciona su trasgresión, los alumnos responden con críticas, dudas, buscan aclaraciones y argumentos que los convenzan. “Las acciones intencionales individuales de las alumnas y algunos alumnos que cumplen con la regla, están relacionadas con sentimientos de temor a la sanción, de desagrado al castigo”, afirma la autora.

En sus primeros capítulos, La comprensión del deber ser ofrece un panorama de la importancia de realizar un trabajo de este tipo con el enfoque etnográfico, y expone las relaciones entre cultura y tradición para comprender la función de las normas y comportamientos deseables. En el capítulo tres se revisan autores que han estudiado las actitudes de los alumnos en la escuela, tanto en México como en otros países.

En los capítulos 4 y 5, se plantean los casos referidos a las actitudes valorativas de los alumnos. En cada caso, se describe el contexto donde intervienen los alumnos cuando el profesor aplica la normatividad y se exponen los argumentos y acciones de los alumnos, así como las situaciones que se generan en torno al asunto hasta resolver el conflicto.

María Guadalupe Velásquez es profesora de la Universidad Pedagógica Nacional. Es autora de varios textos sobre la problemática del niño y el adolescente.

Entre sus libros destaca El trabajo del niño en el aula y la tarea escolar en casa (1997) y Escuela y familia: agentes determinantes en el proyecto escolar del niño (2000).

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Amplían demanda para el servicio social en nosocomios del df

Los programas de Servicio Social que ofrecen cinco hospitales del df son un campo muy atractivo para los estudiantes de las licenciatura en Psicología Educativa de la Unidad Ajusco, tan es así que las poco más de 50 plazas que se ofertan dos veces por año resultan insuficientes.

Saúl Reyes estudia Psicología Educativa, inició su servicio social en febrero en el Instituto Nacional de Rehabilitación (inr). Tenía la inquietud de trabajar en un lugar donde poner en práctica los conocimientos adquiridos durante la licenciatura. “Cuando supe del trabajo que realizaban en el Instituto Nacional de Rehabilitación me interesó mucho, porque se interviene en la comunicación humana, se valoran a niños con problemas de aprendizaje y lenguaje, y se trabajan estrategias para resolver el problema”.

Diana Ruiz también realiza su servicio social en el inr, pero no fue sencillo formar parte del selecto grupo. Tuvo que esperar un año para obtener una plaza en el Instituto. “Me llamaba la atención el edificio y cuando me enteré de los programas y el convenio con la upn quise hacer ahí mi servicio, porque mis intereses profesionales van encaminados a trabajar con problemas del lenguaje. Ahí se trabaja mucho con perfil clínico y a los psicólogos nos abre una ventana a nuevos conocimientos para no quedarnos sólo con lo educativo”, afirmó.

A Maria del Carmen López le costó trabajo obtener una plaza en la convocatoria que lanza la Secretaría de Salud del df. Recuerda que tuvo que dar varias vueltas a la Coordinación de Servicio Social para conocer las fechas y anotarse. “Preguntábamos para cuándo salía la convocatoria, cuando ocurrió nos anotamos en una lista y más tarde nos llamaron de la coordinación para informarme que fui aceptada y que tenía que hacer los trámites correspondientes”.

Su interés surgió por comentarios de sus amigas que ya habían estado ahí “nos decían cómo trabajaban, cómo se trabaja con problemáticas importantes en nivel educativo y social que afectan el desempeño y rendimiento del niño en nivel básico. Creo que es una oportunidad de crecimiento profesional enorme porque estamos realizando una intervención psicopedagógica importante”.

Elsa Sánchez conoce a compañeros que tienen la inquietud de realizar su servicio social en los hospitales del df, y que no pueden obtener la plaza porque su promedio no los ayuda, “estos lugares son muy competidos, por eso hay muchos que se quedan afuera, porque no tienen buenos promedios y sólo dan hasta 10 plazas”.

Ensamble sui géneris para reivindicar la guitarra

La popularidad que ha alcanzado la guitarra como instrumento que se adapta a todo tipo de música, le ha cobrado una factura muy alta en la élite de la música de concierto, tan es así que el repertorio contemporáneo es escaso, expresó César Lara del Cuarteto de Guitarras de la Ciudad de México. En su afán por reivindicar este instrumento de cuerda en la tradición de concierto, Sayli López, Carlos Valenzuela, César Lara y Joaquín Olivares unieron su talento hace cinco años para desarrollar un concepto musical poco convencional: el Cuarteto de Guitarras de la Ciudad de México. Los músicos egresados de la Escuela Nacional de Música apostaron por el cuarteto de guitarras porque “es una idea que no se ha desarrollado bien y quisimos explorar. No es común encontrar un cuarteto de guitarras, podemos ver tríos y solistas por el carácter mismo del instrumento, pero cuartetos no, y lo mismo ocurre con las piezas escritas para este instrumento”, agregó Lara.

Por eso desde su creación el ensamble se ha dado a la tarea de entrevistarse con músicos contemporáneos que convencidos del proyecto, han escrito música ex profeso para ellos. “Cuando iniciamos en 2001, echamos mano de piezas escritas para orquestas o para otro tipo de ensamble, entonces teníamos que transcribirlas y adaptarlas para el cuarteto. Ahora lo que interpretamos en los conciertos es música escrita originalmente para guitarra y mejor aún, para nuestras guitarras”, expresó sonriente el intérprete.

Para ejemplificar esos primeros trabajos recordaron la pieza La fuga en clave del músico sonorense Arturo Márquez, escrita para orquesta pero con arreglos de Carlos Valenzuela para el cuarteto.

Actualmente el ensamble cuenta con un repertorio de 25 piezas escritas especialmente para ellos “parecen pocas pero estamos hablando de tres programas completos en cinco años, y lo más importante que todas esas piezas han sido escritas por destacados compositores.

Para la primera convocatoria del 2007, la Coordinación de Servicio Social registró, en un periodo de un mes, un promedio de 60 jóvenes interesados en cubrir el requisito en instituciones del sector salud; no obstante, de ese universo, sólo 46 tuvieron acceso a ellas, es decir, 23% no lo consiguió. La razón por la que este porcentaje de universitarios quedó fuera de los programas que ofrecieron los nosocomios, se debe a la cantidad de plazas que cada hospital abre para las diferentes Institución de Educación Superior (ies), entre 10 y 20 por hospital.

Se suma a esta circunstancia el filtro que la css tiene para dar los lugares. “Los promedios más altos tienen prioridad en las listas de interesados”, aseguró Guadalupe Rodríguez, responsable de los programas de la css. Este año el Instituto Nacional de Rehabilitación abrió 10 plazas para alumnos de la upn. El hospital Materno Infantil Inguarán dio acceso a 2 estudiantes.

El Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán registró en la primera convocatoria a 4 estudiantes, mientras que los psiquiátricos Juan N. Navarro y Fray Bernardino Álvarez solicitaron 10 y 20, respectivamente. Rodríguez aseguró que los alumnos y egresados que no hayan obtenido un lugar en la más reciente convocatoria de la ssa del df, podrán intentarlo en las sucesivas, si están interesados en este campo, como lo hicieron Diana Ruiz y María del Carmen López.

Por su parte, Marisela Castañón, coordinadora de ss de la upn, hizo un llamado a los universitarios a que revisen la carpeta de programas donde encontrarán un número considerable de opciones donde realizar el trámite.

Aseguró que toda institución con programas registrados en esta coordinación está comprometida con el desarrollo competitivo de sus prestadores, “buscamos que las actividades no sean de tipo administrativo, porque estaríamos contribuyendo a limitar las capacidades profesionales que han desarrollado los estudiantes en su proceso formativo”, precisó Castañón.

Agregó que a pesar de registrar una alza en el número de jóvenes con interés en el sector salud, “como institución no podemos solicitar más plazas a menos que las o