Comunidad Universitaria UPN

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09
Jun

No 64, agosto 2011

. Publicado en Gaceta - Gacetas

Quince años diálogo comprometido y responsable

El Coloquio Diseñar y Hacer es Construir cumplió 15 años de ser un espacio abierto al diálogo en donde los estudiantes de la Licenciatura en Psicología Educativa exponen los avances de las intervenciones que realizan durante el semestre, algunas de las cuales por su avance podrían convertirse en un trabajo de tesis.

Temas como atención socioeducativa integral, aprendizajes escolares, orientación educativa, evaluación curricular, situaciones didácticas en la escuela, estrategias educativas y acompañamiento educativo, fueron abordados en diferentes contextos y situaciones durante el primer día de trabajo.

El programa continuó con los temas relacionados a situaciones educativas y diversidad, contenidos educativos, atención a la problemática psicosocial, necesidades educativas diversas, estrategias didácticas en el aula y orientación educativa.

Intervenciones con poblaciones vulnerables

La población elegida fue la que está conformada en su mayoría por niños de nivel básico como preescolar, primaria y secundaria, así como jóvenes universitarios. No obstante, algunas intervenciones se enfocaron en poblaciones con capacidades diferentes, adultos mayores o vulnerables.

Ese fue el caso del proyecto de Mariana del Ángel Herrera, quien abordó el tema atención socioeducativa integral en “Actitudes de padres y madres hacia la integración educativa y las personas con discapacidad”; Liliana López lo hizo con “Integración sociolaboral (empleo con apoyo) calidad de vida de un adulto con autismo”; mientras que Sandra María Muñoz asoció el tema a su trabajo “Sexualidad, género y discapacidad intelectual”.

A su vez, Anayeli Flores eligió el tema situaciones didácticas en la escuela y lo abordó en su proyecto “Estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas de un niño con autismo”; en tanto que Cristina Ponce López trató el tema de situaciones educativas y diversidad con la intervención en su trabajo “La música como estrategia instruccional para mejorar la comprensión lectora de un niño con parálisis cerebral”; y María Teresa López eligió el tema de atención problemática psicosocial en una propuesta de un taller psicoeducativo para el cambio en el trabajo a través de su investigación “Actitudes negativas hacia la vejez en el adulto mayor”.

Quien también volvió su mirada a las personas con capacidades diferentes fue Yadira de Jesús Carrillo, quien abordó el tema necesidades educativas diversas, y lo asoció con su proyecto “Modelos educativos en la enseñanza de la lectura en niños sordos”.

Por su parte, Sandra Ivette Bracho propuso el “Taller de relaciones afectivas” con las internas del Centro de Readaptación Social Femenil Santa Martha; y Talia Guadalupe Romero puso sobre la mesa su propuesta “Entrenamiento de habilidades sociales en menores infractores”.

Tales proyectos promueven el desarrollo de estrategias que realmente incidan en la mejora de la calidad de vida para muchos grupos en situaciones vulnerables y refuerzan el compromiso de los estudiantes con la sociedad.

 

Sin revisión el MEBC mutila las potencialidades humanas

Prudenciano Moreno Moreno presentó su más reciente libro, La política educativa de la globalización –cuya primera edición está agotada–, en el que expone “una revisión crítica del Modelo de Educación Basado en Competencias (mebc)… para en un futuro bosquejar una posible alternativa respecto al tipo de educación que es necesario impulsar… explorando algunas ideas de la posmodernidad y la transmodernidad”, explica el autor en la introducción de la obra.

“La intención de este libro –escribe Moreno– es la reflexión; el análisis integrador para complementar las propuestas; pensar en educadores que pudiesen ser diseñadores de la currícula, y no solamente reproductores de la misma; propiciar la investigación; ampliar horizontes teóricos y metodológicos e ir a las raíces de las competencias confrontando con la visión del proyecto educativo y la práctica docente y educativa que se realiza […].

“La revisión crítica hecha al mebc no tiene la intención de eliminarlo, sino de reconvertirlo. De modelo exclusivo es necesario repensarlo como un eje formativo importante, pero un eje instrumental no puede erigirse en el modelo educativo. De otra manera estamos asistiendo a la puesta en marcha y desarrollo de un modelo que mutila (por omisión o ignorancia) potencialidades humanas que no encuentran expresión y florecimiento, porque la visión económica de las competencias, y su correspondiente modelo ético funcional, impiden analizar, reflexionar, meditar y cuestionar otras formaciones pedagógicas posibles, esto es, un cercenamiento radical de la capacidad de imaginar, de creatividad y de originalidad que por segunda naturaleza poseen todos los seres humanos […].

En qué se sustenta el enfoque de competencias “Los organismos internacionales promovieron el concepto de competencias básicas como elemento central de la programación. Con este concepto se pretende analizar cuáles son las competencias que se deben promover en cada nivel del sistema educativo. Esta tarea es relativamente fácil de efectuar al principio de la educación inicial: habilidad para la lectura, para realizar operaciones matemáticas básicas, para comunicarse de forma verbal y escrita.

“Es básico conocer en qué se sustenta el enfoque de competencias, desde su significado polisémico hasta cómo se utiliza en los diferentes programas, para poder entender de forma más amplia la visión del proyecto educativo que se está asumiendo en las escuelas, como un camino o dirección a seguir para el logro de metas o propósitos educativos de una calidad que vale la pena colocar en perspectiva de los actores sociales que intervienen en ella y no temerle a la búsqueda de la verdad, uno de los valores centrales del enfoque transmoderno, a diferencia de la instrumentalidad (valor central del enfoque hipermoderno) […].

“En síntesis, en los modelos educativos del siglo xxi la educación basada en competencias se verá necesitada de establecer una negociación con los modelos de formación humanística, con el fin de ganar credibilidad académica y no sólo prestigio empresarial, económico, administrativo, gerencial y contable […].

La educación invadida por preocupaciones utilitaristas “La educación no debe atribuirse a la formación de ciudadanos o trabajadores, sino al aumento en la capacidad de los individuos para ser sujetos; con un manejo instrumental, pero con expresión de la personalidad. Es importante una mirada crítica de la educación, que la muestre invadida por preocupaciones utilitaristas, cultura de masas y problemas afectivos.

“La censura entre cultura escolar y problemas privados está en contra de los niños en situación difícil, ya que ellos son los que requieren más ayuda de la escuela. Pueden estar abordando aspectos sustantivos de su vida a través del juego, alboroto colectivo, violencia, suicidios, etcétera, quizá por la incapacidad del sistema escolar para organizar una comunicación interpersonal e intrapersonal. Pues los docentes (y autoridades) no quieren definirse más que por la disciplina que enseñan, sin presentar un proyecto colegiado, concibiendo a la escuela como un taller tayloriano […].

Teoría de la comprensión humana “Falta una teoría de la comprensión humana, lo que Edgar Morin llama teoría de la complejidad; el ser humano es complejo pero la educación lo ve como un ser humano simplón, no hay un análisis complejo del sistema educativo. Hace falta una visión educativa teórica que fundamente una política educativa de calidad amplia, diversa y multidimensional”, propone el doctor Prudenciano Moreno, en las conclusiones de este libro presentado el 25 de mayo pasado.

Moreno Moreno, P. (2010). La política educativa en la globalización. México: Universidad Pedagógica Nacional (Colección Horizontes Educativos). ISBN 978-607-413-078-2. 

Nueva oferta educativa virtual

Con una nutrida asistencia se llevó a cabo el Primer Encuentro sobre la Especialidad en la Enseñanza y Aprendizaje de Inglés como Lengua Extranjera en Línea, una nueva oferta educativa de la upn Unidad Ajusco en colaboración con Georgia State University (gsu), en el marco del proyecto Ties-Enlaces.

Esta oferta dirigida principalmente a profesores de inglés de nivel secundaria, tiene como propósito fortalecer en los maestros en servicio los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para lograr un óptimo aprovechamiento de los programas actuales de enseñanza de inglés en los niveles de educación básica, así como reforzar sus habilidades comunicativas.

Además, ofrece la oportunidad de obtener el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y desarrollar competencias sólidas en el uso de las tic en la docencia del inglés, pues se lleva a cabo completamentee en línea.

De acuerdo con Elin Emilsson, codirectora del Ties Grant en México y coordinadora de la especialidad, “nos centramos en este segmento de población porque existe la necesidad de desarrollar competencias y habilidades acordes con nuestra sociedad globalizada […], además de que en este nivel de educación básica los estudiantes tienen, en su mayoría, el primer contacto de manera formal con un idioma extranjero, especialmente el inglés en las escuelas públicas”.

Los maestros que el país necesita en el mundo globalizado Durante la inauguración del encuentro, María Estela Arredondo Ramírez, coordinadora del Área Académica Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos, señaló que “estamos frente a una oferta educativa de gran importancia y que es muy necesaria. Durante dos años se ha trabajado en este proyecto y estoy convencida de que se trata de una gran propuesta didáctica que va a enriquecer muchísimo a los profesores de la lengua inglesa de nivel básico.

“Creo que ustedes son los elegidos y están en el lugar indicado para iniciar una nueva etapa en la formación de los maestros de inglés que este país tanto necesita. Los invito a probar la especialidad, a que se sumen a este esfuerzo y vean qué tanto nos es útil en nuestra práctica profesional”.

Por su parte, Aurora Elizondo Huerta, secretaria académica de la upn subrayó al término de las jornadas de trabajo que “la relación entre tecnología y la enseñanza de un idioma es un tema

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importante que interesa y considera la upn porque somos un país que debería ser trilingüe, quizás hablar una lengua indígena; otra, la más extendida, la lengua inglesa, y la lengua nacional, el español o castellano.

“Es muy importante impulsar el dominio de otra lengua y de la lengua inglesa en particular, así que es un acierto importante que la upn oferte esta especialidad.

“En primera porque en el mundo contemporáneo hablar varias lenguas implica estar abiertos a la forma de pensar del otro; en cada forma de hablar, cada vocabulario se usa para designar sus formas de pensar y relacionarse, y necesariamente nos lleva a varios referentes del mundo […]; en el contexto de la internacionalización ya es un hecho al que nos tenemos que enfrentar por la necesidad de comunicarnos.

“En segundo lugar hablamos del trabajo en línea. Muchos usamos la tecnología que se conecta a diferentes dispositivos móviles y que nos brinda una nueva forma de comunicación virtual. Este elemento de la especialización representa un acierto grande a otra forma de comunicación para quienes van a enseñar la lengua, pero también para los que piensan estudiar otra lengua […]

Estas son dos formas esenciales que nos ayudan a relacionarnos con ese mundo que cada vez es más demandante […], y de alguna manera nos acercan a las generaciones jóvenes que a veces nos confrontan, nos asustan y hasta nos violentan”.

Especialización en 10 meses

En el primer día de trabajo se llevó a cabo el taller Hands On, en el cual se dio a conocer la oferta educativa de la especialización y se informó que tendrá una duración de 36 semanas en las que se abordarán los módulos Lengua, aprendizaje, metodología, Habilidades de la lengua y tic, así como Comunicación intercultural, a través de cuatro ejes transversales que desarrollan: conocimientos sobre los temas, competencias didácticas, habilidades de la lengua y actitudes y valores. Finalmente, habrá una evaluación.

Además, el programa del encuentro, que reunió a más de 120 interesados, consistió en una demostración del funcionamiento de la especialidad en línea, varios talleres presenciales relacionados con los temas de la especialización, sesiones de carteles que reflejan el tipo de investigación que se realiza en la upn y que nutren a la especialización, al igual que mesas de trabajo para los profesores de la upn con el fin de explorar puntos de convergencia entre las diferentes sedes para fortalecer la comunidad educativa de nuestra universidad en cuestión de enseñanza de las lenguas.

En las jornadas de trabajo se contó con la presencia de Gayle Nelson, directora del proyecto en gsu; John Bunting, coordinador en gsu de los becarios de maestría; Caroline Payant, doctorante por gsu y el equipo de la upn dedicado a este proyecto.

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Charlan sobre la estructuración de proyectos de investigación en psicología

En el marco del Segundo Ciclo de Conferencias sobre Psicología y Educación que organiza el Cuerpo Académico Estudios Psicológicos de Procesos Educativos, se presentó Carlos Héctor Dorantes Rodríguez, docente de la Universidad Iberoamericana y doctor en psicología, para platicar con los estudiantes sobre cómo estructurar los proyectos de investigación en psicología.

En una charla amena e interactiva con los asistentes al auditorio A de la upn, Dorantes Rodríguez identificó varias situaciones cotidianas, tanto individuales como sociales, con las que ejemplificó la forma en que se plantean las problemáticas y de qué manera hay que trabajar para darles solución.

De acuerdo con el docente, “hay que saber cómo responder a los problemas porque el fin último de toda investigación es apoyar a la gente en su desarrollo. [Para conseguirlo] los investigadores sociales debemos saber qué opina la comunidad sobre estos problemas; hace falta lanzar proyectos de trabajo con la gente; pero hay que pensar cómo trabajar con las personas respecto a las situaciones y los contextos diferentes en los que nos encontramos”.

De esta manera hizo referencia al libro de su autoría El proyecto de investigación en psicología. Desde su génesis a la publicación, publicado por la uia, en el que desglosa a detalle los pasos a seguir en la elaboración de un proyecto de investigación, desde el planteamiento del problema hasta cómo elaborar el protocolo de investigación, pasando por la formulación del problema, los objetivos generales y particulares, el marco de referencia, la metodología a utilizar, el análisis estadístico, la interpretación de resultados, las conclusiones y el reporte de investigación.

Antes de finalizar la charla, Dorantes Rodríguez invitó a los asistentes a no pensar en ellos sino en los demás, “piensen en las personas, en cómo se enfrentan a los problemas y cómo nosotros como psicólogos podemos ayudar a solucionarlos”.

Para Jorge García Villanueva, organizador del evento y moderador en esta conferencia, el académico de la uia “ofreció una oportunidad para reflexionar sobre los trabajos de tesis que se realizan en esta universidad y salir de las tesis clásicas que aquí conocemos. Los que estamos educando lo hacemos para transformar esta sociedad; con sus trabajos innovadores estarán construyendo una nueva sociedad. El profesor nos está invitando a ser agentes y gestores de transformación”.

Carlos Héctor Dorantes es profesor de Educación Primaria, licenciado en Sociología, maestro en Sociología, doctor en Ciencias Sociales, doctor en Psicología y candidato a doctor en Investigación Psicológica. También es profesor del Instituto Superior de Docentes en Educación Especial; de la Universidad Iberoamericana; del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey campus Estado de México, Ciudad de México y Santa Fe; de la Universidad Santa Fe en Guanajuato; del Instituto Tecnológico de Celaya; de la Universidad de Guanajuato; de la Maestría en Educación de la Universidad Marista; y de la Universidad Autónoma Metropolitana, campus Iztapalapa.

Ha sido miembro de la Asociación Mexicana de Psicología Social, de The American Psychological Association, de The National Geographic Society, de la Sociedad de Psicoterapia Psicoanalítica del Centro, de la Sociedad Matemática Mexicana, de Barsa Society para la Difusión del Conocimiento y de la Asociación de Profesores e Investigadores de la Universidad Iberoamericana.

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El día más importante

Reconocer a los alumnos es un privilegio “Partimos de la convicción de que reconocer la consistencia de ustedes, alumnos distinguidos, y apreciar su voluntad de dar lo mejor es un privilegio para nuestra universidad.

“Ustedes nos inspiran porque nos recuerdan que no estamos aquí para ganarnos la vida solamente, sino para lograr que como profesionales ustedes enriquezcan al mundo del conocimiento y de la educación con sus capacidades, su visión y su compromiso indudable con la libertad, la equidad, la justicia y la calidad.

“Queremos celebrar con familiares y amigos sus logros porque nos enorgullecen legítimamente y nos hacen ser una mejor institución. “Es cierto, su generación ingresa a una siguiente etapa en sus vidas, en tiempos marcados por la incertidumbre y la desolación, aun así, frente a las grandes controversias, debates, tensiones y problemas de nuestros días, permanentemente deformados por el ruido mediático al que estamos sometidos, ustedes están preparados para tomar una postura ética y profesionalmente responsable.

Disciplina y perseverancia “De manera destacada han demostrado que poseen las capacidades y la entereza para contribuir a resolver los problemas que en el campo de la educación enfrentamos como país. “A través de estos años de esfuerzo tenaz, han ampliado su conciencia y visión y han logrado el dominio de herramientas y habilidades para actuar eficazmente como profesionales pero también como ciudadanos.

“Al dejar la cotidianidad universitaria, y espero que lo hagan muy pronto con la culminación de sus tesis, seguramente demostrarán esa voluntad y esa energía para impulsar cambios impostergables en la política y en la práctica educativa.

“Su disciplina y su perseverancia les han dado ya las condiciones para vencer en la adversidad.

“Estoy segura de que nos seguiremos encontrando porque habremos de coincidir en aquellos espacios académicos y de debate ciudadano que nos convocan a actuar junto con otros, junto con aquellos con quienes compartimos una de nuestras más profundas convicciones éticas, esa que nos da identidad y sentido de comunidad: educar para transformar”, finalizó Sylvia Ortega Salazar.

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Asumir los retos y los sueños

Por su parte, la coordinadora de la Licenciatura en Pedagogía, Lourdes García Vázquez, dijo sentirse honrada al reconocer los esfuerzos de los estudiantes y porque “al ser maestra de algunos de ustedes, amiga y compañera de aprendizaje de otros, así como admiradora de todos, puedo asegurar que dedicaron noches enteras a sus trabajos finales, se esforzaron por no dejarse vencer ante momentos difíciles; mantuvieron sus sonrisas, seriedad, templanza, dedicación y empeño frente a la incertidumbre, y protegieron el valor del aprendizaje, por lo que ahora lo harán con el de nuestro lema institucional:

Educar para transformar…

“Yo creo que es fundamental la claridad en nuestra misión y visión compartidas, consolidar un esfuerzo colectivo, con el fin de asumir los retos y los sueños que con seguridad veo realizables, porque imaginar y trabajar con claridad y constancia para alcanzar esa meta posibilita, sin lugar a dudas, su construcción en la realidad. Esto lo visualizó Sócrates: 'La cualidad más destacable del ser humano es su capacidad de transformar en realidad lo que él desea ser'.

“Al egresar se enfrentarán a un mercado laboral muy competido. Ahora, obtener 10 en la vida profesional será un reto importante que ustedes, indudablemente, van a lograr.

“No olviden que tienen una energía y una luz que compartir con el mundo educativo. Trabajarán juntos en un solo proyecto que compartimos o debemos compartir como un bien colectivo, transformarnos para educar, y así conquistar nuestra meta: Educar para transformar”, finalizó la maestra Lourdes García Vázquez.

Verdadera educación humanista En su momento, la alumna egresada Sandra Mendoza Serrano, representante de la generación 2011, destacó en su discurso que “no son las calificaciones promediadas las que avalan nuestro compromiso social, son nuestras formas de vivir esa educación lo que da cuenta de ello; con estas premisas me parece más que pertinente agradecer los esfuerzos de esos profesores que han trazado nuestra educación formativa profesional en estos cuatro años de licenciatura.

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“Las enseñanzas de muchos de ustedes trascienden las aulas y espacio de trabajo para grabarse en el espíritu; esto es lo que hace aún más latente una verdadera educación humanista que se resiste a las tendencias mecanicistas de nuestros tiempos”, aseguró Mendoza Serrano.

Cierre musical

La ceremonia de gala también contó con la presencia de la secretaria académica, Aurora Elizondo Huerta, y el secretario administrativo, Manuel Montoya Bencomo; así como de los coordinadores de las licenciaturas: Terrence Nein Siders Vogt, Educación de Adultos; Marcelino Guerra Mendoza, Administración Educativa; Guadalupe Olivier Téllez, Sociología de la Educación; María de Jesús Salazar Muro, Educación Indígena; Imelda González Mecalco,

Psicología Educativa; y Andrés Lozano Medina, coordinador del doctorado. El programa de la gala incluyó la participación del Coro de la UPN, dirigido por Julio Jesús Sánchez González, y un recital operístico que cerró la ceremonia con las interpretaciones de Emmanuel Pool, Yreh Morales y Ana María Pimentel, acompañados al piano por Rodrigo Sierra Moncayo.

Cuadro de Honor 2011 Administración Educativa

Sandra Mendoza Serrano

Rebeca Fuentes Flores

Nely Socorro Moreno Padilla

Patricia Cardoso Almaraz

José Luis Hernández Guerrero

Martha Rentería Jorge

Alma Lidia Alba Juárez

Educación de Adultos

Esdras Sealtiel Vera Páez

Educación Indígena

Andrés Ramírez López Yasmani Santana Colín

Pedagogía

Mauricio Itzu Romero Hernández

Rubén Hernández Rodríguez

Alicia Montserrat Trejo Araujo

Vianey Orozco Aguilar

Martha Selene Morales Fragoso

Sandra Angélica Mora Pacheco

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Eder Danae Pozos Soto

Laura Andrea Escobedo Vázquez

Cecilia Enriqueta Báez Aguilar

Berenice Olvera Rosas

Roberto Carlos Paulin Mendoza

Edgar Pérez Ríos

Sandra Magali Gutiérrez Peña

Ana Gloria Romero Rocha

José Manuel Oloarte Esquivel

Liliana Berumen Aycardo

Fabiola Carrasco Sánchez

Carmina Núñez Medina

Alejandra Berenice Colín Hernández

María del Pilar González López

Ramón Obed Rodríguez González

Rocío Salas Sánchez

Elvia Patricia Naranjo Silverio

Psicología Educativa

María Sánchez Ibarrola

Consuelo Arlet Rosas Serrano

María Belinda Ramírez Sánchez

Jorge Arturo Pérez Varela

Elizabeth Hernández Nieves

Mitzi Nancy Reyes Contreras

María de los Ángeles López Carbajal

Amelia de la Cruz Hernández

Salvador Rodríguez Pérez

Nidia Berenice Salazar Méndez

Sociología de la Educación

Roberto Tapia Espinosa

Gabriela Hernández de la Cruz

Doctorado en Educación

Jesús Paulino Aké Kob

Napoleón Rosario Conde Gaxiola

Héctor Manuel Mar Olivares

David Martínez Guardado

José María Nava Preciado

Fernando Torres García

“Ustedes nos inspiran porque nos recuerdan que no estamos aquí para ganarnos la vida solamente, sino para lograr que como profesionales ustedes enriquezcan al mundo del conocimiento y de la educación con sus capacidades, su visión y su compromiso indudable con la libertad, la equidad, la justicia y la calidad.”

Instructivo sobre el uso de las canchas deportivas en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco

Exposición de motivos

Esta institución pública de educación superior ha determinado expedir a través de su Dirección de Difusión y Extensión Universitaria, el presente instructivo, el cual tiene por objeto regular el uso de las canchas deportivas en esta universidad, para contribuir así a la armonía y equilibrio entre los distintos sectores que conforman la comunidad universitaria.

Del mismo modo, para estar en posibilidad de llevar a cabo de manera ordenada, armónica y eficiente el uso de las canchas deportivas con las que cuenta esta institución educativa, se hace indispensable que para el uso y aprovechamiento de las mismas, se establezcan disposiciones que regulen su funcionamiento, al tiempo que promuevan una cultura de bienestar y salud física.

Expuesto lo anterior, es necesario emitir directrices claras y aplicar criterios uniformes que permitan garantizar el uso y goce adecuado y eficaz de las canchas deportivas con que cuenta la universidad, por lo que se expide el siguiente:

Instructivo

Primero. El horario de uso de las canchas deportivas será de lunes a viernes de 8 a 17 horas.

Segundo. Queda estrictamente prohibido introducir, transportar, poseer e ingerir cualquier clase de bebida que contenga alcohol, así como inhalar, aspirar, consumir, transportar, comprar, vender, obsequiar, poseer estupefacientes, psicotrópicos, enervantes o cualquier clase de sustancia tóxica en las instalaciones que ocupan las canchas deportivas, incluyendo las gradas y el estacionamiento.

Tercero. Queda prohibido introducir, transportar o poseer armas de fuego o cualquier tipo de objeto punzocortante al interior de las canchas deportivas.

Cuarto. No se permite fumar e introducir cigarrillos encendidos a las canchas deportivas.

Quinto. El consumo de alimentos en las canchas deportivas no está permitido.

Sexto. Para hacer uso de las canchas deportivas, se deberá vestir ropa deportiva adecuada para tal fin.

Séptimo. Cualquier persona que haga uso de las canchas deportivas, deberá introducir la basura en los depósitos establecidos para tal fin.

Octavo. Para hacer uso de las canchas deportivas, así como para el préstamo de material deportivo, es indispensable requisitar la solicitud correspondiente, asimismo se debe dejar en depósito la credencial vigente que acredite su calidad como miembro de la comunidad universitaria en los lugares que para tal efecto señale la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria.

Noveno. En caso de que el material deportivo otorgado en préstamo sea devuelto en mal estado, o se haga mal uso de las canchas deportivas, los daños causados serán restituidos por el usuario responsable, motivo por el que la Dirección de Difusión y Extensión

Universitaria, mantendrá en custodia la credencial correspondiente, hasta en tanto no se repare o restituya el material dañado, y sin perjuicio de las sanciones que correspondan.

Décimo. La Universidad Pedagógica Nacional no se hace responsable de los materiales, equipos, vestuario, instrumentos u objetos que no sean de su propiedad.

Decimoprimero. El incumplimiento por parte de los usuarios de las disposiciones establecidas en el presente instructivo, serán sancionadas por el Consejo Técnico.

Transitorios

Primero. Publíquese en la Gaceta upn, Órgano Informativo Oficial de la Universidad Pedagógica Nacional.

Segundo. El presente instructivo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en la Gaceta upn, Órgano Informativo Oficial de la Universidad Pedagógica Nacional.

Tercero. Cualquier situación no prevista en el presente instructivo, será resuelta por el Consejo Técnico de la Universidad

Pedagógica Nacional.

Dado en la Ciudad de México, a los 15 días del mes de agosto del año dos mil once.

“Educar pa ra transformar”

La Rectora de la Universidad Pedagógica Nacional

Dra. Silvia Beatriz Ortega Salazar

Acuerdo por el que se reforman, derogan, adicionan y modifican los artículos 20, 44, 54 y 55 del Reglamento Interno de Servicios de la Biblioteca Gregorio Torres Quintero de la Universidad Pedagógica Nacional.

Exposición de motivos

En ejercicio de la facultad que me confiere el artículo 12, fracciones ii, v y ix del Decreto que crea la Universidad Pedagógica

Nacional, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 29 de agosto de 1978, y acorde a los objetivos y funciones establecidos

en el numeral 1.0 del Manual General de Organización de esta Institución Pública de Educación Superior; he tenido a bien expedir el siguiente:

Acuerdo

Acuerdo por el que se reforman, derogan, adicionan y modifican los artículos 20, 44, 54 y 55 del Reglamento Interno de Servicios de la Biblioteca Gregorio Torres Quintero de la Universidad Pedagógica Nacional.

• Se modifican los artículos 20 y 44 en su fracción x.

• Se adiciona el artículo 54.

• Se deroga el artículo 55 en sus incisos a) y e).

“Artículo 20. … por el mismo número de días de entrega tardía, sin menoscabo que de tener otros materiales en préstamo, éstos deberán ser devueltos en la fecha de vencimiento”.

“Artículo 44. … Fracción x. En caso de activarse la alarma del sistema de seguridad de la Biblioteca, permitir la revisión de bolsas, mochilas, portafolios, material documental, audiovisual, multimedia u objetos similares que porten al salir de las instalaciones”.

“Artículo 54. …

a) …

b) …

c) …

d) …

e) … Cuando la devolución extemporánea suceda en tres ocasiones durante el semestre”.

“Artículo 55. …

a) Derogado

b) …

c) …

d) …

e) Derogado”.

Transitorios

Primero. El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en la Gaceta upn órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional.

Segundo. Las presentes reformas, modificaciones y adiciones entrarán en vigor al día siguiente de su publicación en la Gaceta upn, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional.

Dado en la Ciudad de México, Distrito Federal, a uno del mes de junio del año dos mil once.

“EDUCAR PARA TRANSFORMAR” LA RECTORA DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.

DRA. SILVIA BEATRIZ ORTEGA SALAZAR

 

Especialistas del INER alerta sobre los perjuicios de la nicotina

Quién ya no va a fumar?, preguntó Gabriela Lara Rivas, del Departamento de Investigación en Tabaquismo del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (iner), al término de su participación en la celebración del Día Mundial de No Fumar que tuvo lugar en la upn; sin embargo, ninguno de los asistentes a la conferencia contestó su pregunta. Al poco rato volvió a cuestionar a los asistentes: ¿saben cuánto cuesta un cigarrillo “suelto”?, y un coro de voces femeninas respondió “tres cincuenta”.

Con el fin de informar y lograr que los universitarios reflexionen sobre las consecuencias de fumar uno o más cigarrillos al día, el Centro de Atención a Estudiantes (cae) de la upn organizó un ciclo de conferencias con la participación de los Centros de Integración Juvenil (cij) y el iner.

Nicotina, hasta 10 veces más adictiva que la heroína Más allá de las cifras oficiales que arroja la más reciente Encuesta Nacional de Adicciones 2008, y en la que se especifica, por ejemplo, que en México se ha incrementado el número de fumadores del sexo femenino, que suman 165 las muertes al día asociadas al consumo del tabaco, que aproximadamente hay 60 mil decesos al año por la misma causa en el país, y que la edad promedio a la que inician las personas con esta adicción es a los 13 años, la psicóloga del iner ofreció datos relevantes que son poco conocidos por los fumadores y las personas expuestas al humo del tabaco.

“La adicción a la nicotina es una de las más agresivas que existe. Tanto fumadores como no fumadores tienen que ver con ella y tienen que estar informados acerca de las consecuencias”, afirmó. “El tabaquismo –explicó– es una enfermedad que se caracteriza por la adicción a la nicotina contenida en el tabaco. Al principio se piensa que cuando uno quiera lo va a dejar, pero es difícil porque la nicotina es cuatro veces más adictiva que la cocaína, siete veces más adictiva que el alcohol, y hasta diez veces más adictiva que la heroína”, advirtió la especialista.

“La nicotina llega al cerebro en siete segundos después de cada inhalación y actúa principalmente en zonas involucradas con las funciones intelectuales y el placer, por eso el fumador se siente más ágil y más estimulado intelectualmente. Esto refuerza la conducta de seguir fumando porque al dejar de hacerlo el fumador se siente mal y sufre el síndrome de abstinencia”, señaló.

Dependencias física y psicológica Lara Rivas habló de las dependencias que el fumador desarrolla durante su vida. La física tiene que ver con los niveles de nicotina en la sangre, “cuando los niveles de nicotina bajan en el cuerpo, éste demanda más dosis para evitar las sensaciones desagradables conocidas como síndrome de abstinencia.

“La dependencia psicológica es más compleja porque el fumador relaciona situaciones, emociones, personas, lugares y momentos de placer con el cigarrillo. En esta dependencia aparece la necesidad compulsiva de fumar a pesar de no padecer el síndrome de abstinencia”, aseguró la especialista.

Gases venenosos, venenos tóxicos y sustancias químicas en el cigarrillo Se ha encontrado que en cada cigarrillo hay más de 4 mil 700 sustancias dañinas entre gases venenosos, venenos tóxicos y, por lo menos 40 químicos que provocan algún tipo de cáncer.

“Tanto en el humo inhalado como en el exhalado, que respiran los no fumadores, existen sustancias químicas como el cloruro de vinilo, que se utiliza en la fabricación de materiales plásticos para tubería y que, se sabe, disminuye la libido; así como el polonio 210, un radioactivo sumamente peligroso cuyo consumo por medio del tabaco representa exponer al cuerpo a la radiación de 100 radiografías, si se fuman 20 cigarrillos al día por un año; el benceno, que se utiliza para procesar la gasolina; y el formaldehído, utilizado para embalsamar cuerpos con el fin de evitar su descomposición.

“En cuanto a los venenos tóxicos encontramos al cromo, que se utiliza en el prosesamiento del acero; el arsénico, que es un pesticida; el plomo que se utiliza en la fabricación de pinturas; y el cadmio, que se utiliza en las baterías de los automóviles.

“Respecto a los gases venenosos está el monóxido de carbono que, además de respirarlo todos los días gracias a los tubos de escape de los automóviles, tenemos que respirarlo en el humo exhalado por fumadores; el ácido cianhídrico, que fue utilizado por los nazis como arma química en las cámaras de gases; el butano, que contienen los encendedores; el amoniaco, que se utiliza para destapar cañerías; y el tolueno, que es un solvente industrial”, afirmó la investigadora.

Además de esos compuestos, en un cigarrillo también se encuentran acetaldehído y acroleína, que irritan las vías respiratorias; nicotina, droga usada en herbicidas e insecticidas; acetona, que es un solvente; metanol, que es un carburante para cohetes; naftalina, que es una sustancia antipolillas; mercurio, usado en los termómetros; ddt, que es un insecticida; y las sustancias que producen cáncer como pireno, dimetilnitrosamina, naftamalina, benzopireno, alquitrán, esta última considerada como la más cancerígena; uretano, toluidina y dibenzacridina.

“Todas estas sustancias se inhalan cada que una persona fuma. Como saben el arsénico, el polonio y el amoniaco son sumamente peligrosos”, aseveró Gabriela Lara Rivas. Temperaturas de hasta 900°C entran a los pulmones en una inhalación “Enfermedades y alteraciones relacionadas con el consumo de tabaco como envejecimiento prematuro, halitosis, úlceras gastroduodenales, intensidad y frecuencia en el síndrome premenstrual, menopausia a temprana edad, varices, riesgo de infertilidad femenil y varonil, impotencia sexual, cáncer de cerebro y esófago, enfermedades respiratorias y cardiovasculares, son frecuentes en los fumadores”, explicó Lara Rivas.

Además reveló que las personas que no fuman también inhalan las sustancias químicas aunque no estén expuestos directamente al humo del tabaco. “Cuando los fumadores exhalan el humo del tabaco, todas esas partículas de gases, venenos y químicos se quedan impregnadas en su ropa, entonces cuando alguien no fumador se acerca a ellos respira esas partículas y contamina sus pulmones.

“Imagínense qué agresión reciben los pulmones todos los días, y peor aún cada 20 o 60 minutos entre cada cigarrillo, si el humo por inhalación entra a una temperatura de hasta 900°c. No nos quema porque se encuentra en forma de vapor, pero sí altera, y mucho, el tejido pulmonar. Así como la ceniza que cae en un textil lo quema, así se van quemando los pulmones del fumador.

“Sobre advertencia no hay engaños. La información ya la tienen, ahora depende también de ustedes continuar fumando o acercarse a las clínicas para dejar de fumar y empezar una rehabilitación”, finalizó la investigadora del iner. 

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Coro de la UPN sorprende en la muestra de talleres

La calidad vocal de los alumnos del taller de Coro de la upn enmudeció a los asistentes a la primera Muestra de Talleres Culturales de este año con un programa que incluyó cinco solos, un dueto y tres números corales.

Lo que para muchos era sólo un acto introductorio a las coreografías de los talleres de Jazz, Danza Árabe y Folclórica -que son los que más público atraen en este evento- se convirtió en toda una revelación, pues la calidad de la actuación del coro hizo que el público se pusiera de pie para aplaudir a sus integrantes, quienes fueron invitados a formar parte del programa musical en la Entrega de Reconocimientos al

Desempeño Académico para los estudiantes de licenciatura y posgrado que se graduaron el semestre anterior.

La participación de Suha Betsabé García, solista y soprano del coro, y estudiante de sexto semestre de la Licenciatura en Psicología Educativa, cautivó a los asistentes de este evento por la frescura y la dulzura de su voz al interpretar la canción Por ti volaré. Quien también sorprendió con una interpretación vocal limpia, clara y brillante, así como por su potencia y resonancia, fue el tenor Jairo Aguilar Castillo, quien cantó el famoso tema napolitano Funiculí Funiculá, compuesto en 1880 por Luigi Denza. Por su parte, Mariana Valencia López (soprano) y Juan Carlos Reyes Badillo (barítono) cantaron a dueto el tema Vivo por ella, de Gatto Panceri. Arias de ópera y números corales.

El programa inició con las arias Lascia ch’io pianga, de la ópera Rinaldo, de G.F. Haendel, que fue interpretada de manera muy conmovedora por la soprano Rosario Martínez Guzmán; y O mio babbino caro, de la ópera Gianni Schicchi, de Giacomo Puccini, interpretada por la también soprano Jasmín Oropeza Hernández. En tanto, Elisa Gómez deleitó al público con la interpretación del tema Concierto para una voz.

Los números corales fueron El grillo è buon cantore, de Josquin des Prez; Madrigal, de Ventura Romero; y Coro de los esclavos hebreos, de la ópera Nabucco, de Giuseppe Verdi, con la cual el coro terminó el recital.

En el programa destacó la participación de Reynaldo Vizcaíno y Paul Silva en los violines y de Julio Jesús Sánchez al piano. Resultados en corto tiempo El Coro de la upn, que dirige Julio Jesús Sánchez se integró en enero pasado con alumnos y profesores de esta casa de estudios, así como con personas externas a la universidad a quienes les gusta esta actividad.

En este corto tiempo los alumnos de Sánchez González se han acercado más a la música y han aprendido técnicas de vocalización, ejercicios de respiración, audición, escalas, acordes, intervalos, ritmo, etcétera.

Si bien algunos de estos jóvenes intérpretes han formado parte de grupos corales, la mayoría han aprendido a cantar de oído. “Cuando llegaron al salón y escuché sus voces me impresionaron mucho porque creí que habían estudiado música, pero me llamó más la atención saber que no fue así realmente, todo lo han aprendido por medio de escuchar discos.

Ahora mi trabajo es enseñarles música y pulir las voces tan bellas que tienen algunos”, aseguró el director del coro. Un caso particular es el de Suha Betsabé García, “porque ella no había descubierto que podía cantar así. Una cosa es que te guste y te prepares para lograrlo, y otra que tengas ese don para cantar, para que la gente te escuche con agrado. Fue algo extraordinario que pasara y que me da gusto por ella”, afirmó Sánchez González.

Al finalizar el semestre, de los 28 integrantes del coro, nueve estaban inscritos en Pedagogía, seis en Psicología, uno en Administración y uno más formaba parte del cuerpo académico de la universidad; el resto eran externos. Para el próximo semestre el director espera a más personas porque dice “vamos por algo grande, los invitamos a que descubran su potencial y reconozcan la importancia de la expresión artística, que les podrá servir en su profesión porque sabemos que todas las artes tienen que ver con el pensamiento abstracto y con la agilidad de una parte del hemisferio cerebral, además son cosas que otra ciencia no te va a dar”.

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BECAS

Becas de movilidad entre la Universitat de Barcelona y Latinoamérica 2011

Convoca: Asociación

Universitaria Iberoamericana de Posgrado (AUIP).

Fecha límite de registro: 10 de septiembre.

Objetivos: fomentar y facilitar las relaciones de cooperación de la

Universitat de Barcelona con instituciones de educación superior iberoamericanas en materia de posgrado; así como posibilitar el acceso de estudiantes latinoamericanos a cursos propios de posgrado en la Universitat de Barcelona.

Dirigido a: promotores o gestores de cursos de posgrado, así como a estudiantes latinoamericanos de cursos propios de posgrado.

Requisitos: ser egresados o profesores de instituciones asociadas a la AUIP y contar con el aval expreso de su institución. Los aspirantes a las ayudas deberán establecer los contactos institucionales preliminares. Los estudiantes deberán acreditar la admisión en el curso. Los académicos deberán acordar una agenda de trabajo con las instancias pertinentes en la universidad de destino. Entregar el formato de solicitud debidamente llenado.

Los viajes deberán iniciarse antes del 31 de enero de 2012.

Beneficios: se cubrirá el desplazamiento internacional hasta una cuantía máxima de mil 200 euros.

Podrán participar

los estudiantes latinoamericanos que cursen alguna titulación propia de posgrado en la Universitat de Barcelona o los académicos que diseñen programas de posgrado de la Universitat de Barcelona destinados a instituciones latinoamericanas de educación superior. El ámbito de aplicación es el de los cursos propios de posgrado, esto es, másters y diplomas. En caso de contar con financiación para el desplazamiento, se podrá optar por una beca de estancia por una cuantía máxima de 800 euros en un pago único.

Más información: en el sitio web http://www.auip.org/index.php/es/becas-auip

Curso de Experto

Universitario en

Informática Educativa*

Convoca: Organización de Estados Americanos (OEA).

Fecha límite para postularse: 28 de septiembre.

Fecha de inicio: 26 de noviembre de 2011.

Objetivo: facilitar el aprendizaje y uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la Educación y el

Conocimiento.

Dirigido a: profesionales de la educación en cualquier área del conocimiento o nivel educativo, interesados en las tecnologías de la educación.

Requisitos: ser ciudadano o residente permanente de un Estado miembro de la OEA, presentar copia del título universitario; se requiere de conocimientos básicos de procesador de texto (Word) y manejo de internet, y copia del documento nacional de identidad o pasaporte.

Beneficios: la OEA y Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) cubrirán el costo total de la matrícula para los becarios seleccionados y les enviará el material escrito.

Modalidad: a distancia.

Duración: 11 meses.

Más información: en el sitio web www.sre.gob.mx/becas o en https://www.oas.org/fms/Announcement.aspx?id=308&Type=2&Lang=Spa

Curso de Experto Universitario en Animación a la Lectura*

Convoca: Organización de Estados Americanos (OEA).

Fecha límite para postularse:

11 de octubre. Fecha de inicio: 1 de diciembre de 2011.

Objetivo: formar educadores que sepan hacer amar la lectura y fomentar el hábito lector en nuestros niños y jóvenes.

Dirigido a: interesados en el tema.

Requisitos: ser ciudadano o residente permanente de un

Estado miembro de la OEA, presentar copia del título universitario, tener acceso a equipo de computación e internet, dominar el idioma castellano; se requiere de conocimientos básicos de procesador de texto (Word) y manejo de internet, así como copia del documento nacional de identidad o pasaporte.

Beneficios: la OEA y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) cubrirán el costo total de la matrícula para los becarios seleccionados y les enviará el material escrito.

Modalidad: a distancia.

Duración: seis meses.

Más información: en el sitio web www.sre.gob.mx/becas o en https://www.oas.org/fms/Announcement.aspx?id=302&Type=2&Lang=Spa

Becas Fulbright-García

Robles. Programas para maestros de inglés

Convoca: Comexus.

Cierre de convocatoria: 4 de noviembre.

Objetivo: lograr el entendimiento binacional a través del intercambio educativo y cultural.

Dirigido a: maestros en cualquier disciplina de nivel primaria, secundaria y bachillerato de escuelas públicas; maestros de escuelas o instituciones públicas de educación superior que trabajen en la formación de maestros.

Requisitos: llenar el formato de solicitud Fulbright-

García Robles, contar con cartas de recomendación, tener cinco años de experiencia en el ámbito de la enseñanza.

Beneficios: costos de colegiatura en la universidad receptora, manutención mensual para vivienda y alimentación, transportación aérea, seguro médico y apoyo en la tramitación de las visas J para el becario.

Más información: en el sitio web http://www.comexus.org.mx/Mexicanos/DOSDAT.htm

 

COLOQUIO

Coloquio de Estudiantes.

Experiencias en Acciones Comunitarias y de Intervención Educativa

Convoca: Universidad Pedagógica Nacional,

Unidad 171, Cuernavaca, Morelos.

Fecha del evento: 26 de agosto.

Objetivo: difundir, promover y fomentar las experiencias educativas de formación de los estudiantes de las licenciaturas escolarizadas de la UPN, basadas en acciones comunitarias y de intervención educativa.

Dirigido a: interesados en conocer las experiencias que los estudiantes han tenido en esta materia.

Más información: Centro de Atención a Estudiantes (CAE) con Mónica Palomares en el tel. 5630

9700, exts. 1204 y 1135 o en el correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

 

CONCURSO

Concurso Nacional de Oratoria y Debate Público 2011 Los Jóvenes Tenemos

Mucho Que Decir Convoca: El Universal.

Fecha del evento: 19 y 20 de septiembre.

Objetivo: contribuir a elevar la calidad de la expresión de las nuevas generaciones y los términos del debate público nacional y desarrollar una nueva época de certámenes de comunicación pública.

Dirigido a: todos los jóvenes mexicanos de 18 a 25 años, independientemente del lugar donde residan.

Bases: el concurso nacional constará de dos etapas: una eliminatoria y una nacional.

Las pruebas en la primera etapa estarán conformadas por dos participaciones: una con un discurso preparado y otra con uno improvisado de acuerdo con la temática señalada en la convocatoria.

Premios: primer lugar, 100 mil pesos M. N.; segundo lugar, 75 mil pesos M. N.; tercer lugar, 50 mil pesos M. N. A todos los concursantes se les entregará diploma de participación. El vencedor del certamen recibirá diploma de campeón nacional de oratoria.

Los discursos de los tres ganadores serán publicados en un espacio especial de El Universal.

Lugar del evento: Mérida, Yucatán.

Más información: en el sitio web http://oratoriauniversal.mx/convocatoria2011.pdf o en la página www.eluniversal.com.mx

CONVOCATORIAS

Doctorado en Desarrollo Educativo con Énfasis en

Formación de Profesores Convoca: Universidad

Pedagógica Nacional y autoridades educativas de los estados de Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Sinaloa y Sonora.

Fecha de registro: 27 de junio al 13 de agosto.

Objetivo: formar profesionales dedicados a la investigación educativa con el fin de abordar los principales problemas en los ámbitos de la formación inicial de profesores, iniciación a la enseñanza, desarrollo profesional y gestión de la educación básica en la región.

Dirigido a: personal académico y profesores egresados de los programas de maestría de las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes en el noroeste de México.

Requisitos: título de maestría o cédula profesional, certificado de estudios de maestría, certificado de comprensión lectora en inglés, acta de nacimiento y fichas bancarias de depósito por concepto de inscripción al curso propedéutico y de inscripción al primer semestre.

Más información: en el sitio web www.upn.mx y en las unidades UPN de los estados de Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Sinaloa y Sonora.

Licenciatura en Enseñanza del Francés

Convocan: Universidad Pedagógica Nacional y Universidad de Borgoña.

Fecha de registro: 1 al 19 de agosto.

Objetivo: formar profesores que promuevan el aprendizaje de una lengua extranjera con base en tres valores centrales: fortalecer la identidad lingüística-cultural de los estudiantes, desarrollar sus competencias comunicativas interculturales y efectuar un ejercicio analítico frente a su propio trabajo.

Dirigido a: profesores de lengua francesa (radicados en territorio nacional) que se desempeñen en instituciones educativas de los niveles básico, medio superior o superior; así como a egresados de bachillerato interesados en ejercer la docencia en el campo de las lenguas extranjeras (francés).

Requisitos: edad máxima de 45 años, certificado de bachillerato con promedio mínimo de siete, dominio de la lengua francesa en un nivel DELF B2 o equivalente, acceso a equipo de cómputo, contar con tiempo y disposición.

Modalidad: en línea.

Más información: en el sitio web www.upn.mx, en la coordinación de la

Licenciatura en Enseñanza del Francés en los tels.

5630 9724 y 5630 9700, ext. 1456, y en el correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

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Cartelera académica y cultural de agosto*

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07
Jun

Num. especial agosto 2011

. Publicado en Gaceta - Gacetas

 

¡Bienvenidos!

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La Universidad Pedagógica Nacional se congratula, en este inicio del año académico 2011-2012, con el ingreso deustedes a esta institución, que será de hoy en adelante su nueva casa. Juntos, como comunidad universitaria, habremos de refrendar el compromiso que hicieron al solicitar su incorporación a esta casa de estudios: lograr una formación que les permita a su egreso intervenir profesionalmente con calidad y pertinencia para mejorar la educación en nuestro país.

Ustedes enfrentan grandes retos y requieren asumir una actitud responsable para superarlos. Las actividades de aprendizaje, con base en las cuales se desarrollan los programas curriculares de nuestra Universidad, exigen una mayor participación de su parte. Queremos una comunidad activa, con grandes deseos de formarse y con la convicción de que siempre es posible aprender de los errores cometidos y mejorar en los ámbitos escolar y profesional.

Nuestros programas académicos se sustentan bajo la perspectiva de brindar una formación integral que incluya aspectos científicos y humanísticos, así como de fortalecer un compromiso ético con la justicia y la equidad y tener una especial consideración hacia los grupos que padecen discriminación o exclusión social, tal como lo establecen la misión y visión de nuestra Universidad.

Los planes y programas de estudios con los que contamos están en constante actualización y certificación por parte de instancias externas, y reflejan un interés especial por articular la formación conceptual con el ejercicio práctico, por esta razón se da un peso importante a actividades como el servicio social y las prácticas profesionales.

Nuestros profesores-investigadores son académicos altamente calificados, cuya tarea central es acompañarlos en su trayectoria formativa y generar las condiciones necesarias para facilitar su proceso de aprendizaje, al participar de manera activa en los programas de tutorías y apoyo académico, con el propósito de contribuir al desarrollo de una formación exitosa para cada uno de ustedes. Precisamente, tales experiencias de formación, hoy en día, requieren de compartir miradas distintas a las propias. Nuestra Universidad tiene un carácter evidentemente intercultural, pues entre sus estudiantes existe un número muy significativo de compañeros de distintas etnias del país. Además cuenta con un programa de movilidad nacional e internacional que permite incorporar diversas y enriquecedoras miradas a nuestro modo de entender el mundo y a nuestra actividad profesional.

No queremos dejar de invitarlos a participar en las actividades artísticas y culturales que ofrece nuestra Universidad, ya que estamos convencidos de que son parte fundamental de su proceso de formación, que culminará, en una primera etapa, en constituirse como profesionales de la educación, conscientes de la necesidad de formarse de manera continua y permanente a lo largo de la vida. Queremos destacar que cada uno de nosotros, miembros de la comunidad, somos responsables de la imagen y del prestigio de la Universidad; todos y todas tenemos derechos y obligaciones de cuyo cumplimiento depende que esta casa de estudios mantenga el reconocimiento y el aprecio social del que disfruta.

El diálogo abierto, respetuoso y tolerante a las diferencias, es uno de los mecanismos que nos ha permitido mantener un ambiente universitario propicio para la convivencia y es la base de los procesos de enseñanzay aprendizaje que se desarrollan en el día a día en nuestras aulas.

Así, los exhortamos a que aprovechen todos los beneficios y apoyos que su Universidad les ofrece, con el fin de que adquieran una formación plena y se conviertan en profesionales autónomos, responsables y conscientes del alto compromiso que tienen con la educación y la sociedad de nuestro país. ¡Bienvenidos!

Sylvia B. Ortega Salazar

¿Qué sabes de la Universidad Pedagógica Nacional?

La upn es una institución altamente especializada en materia de investigación y formación de profesionales en el área educativa. La planta académica de la upn en todo el país genera conocimientos, estrategias y modelos educativos para comprender y transformar la educación desde la perspectiva local, regional y nacional.

La Unidad Ajusco aloja la Rectoría, la Secretaría Académica y cinco Áreas Académicas integradas por un total de 55 Cuerpos Académicos, así como la Coordinación de Posgrado.

Mantiene la comunicación directa entre las 77 Unidades upn y procesa la retroalimentación académica con los docentes.

MISIÓN

Es una institución pública de educación superior con vocación nacional y plena autonomía académica; se orienta a la formación y desarrollo de profesionales de la educación y a la generación de conocimiento según las necesidades del país y de acuerdo con la diversidad sociocultural. A partir de sus funciones sustantivas se vincula con el sector educativo, con organizaciones sociales e instituciones nacionales e internacionales, con el fin de atender la problemática educativa y el fomento a la cultura.

VISIÓN

Es una institución pública de educación superior, autónoma y líder en el ámbito educativo, que ha ganado prestigio nacional y reconocimiento internacional debido a la calidad y pertinencia de su oferta educativa, la relevancia de su producción científica y su capacidad de intervención en esta área. Tiene un lugar estratégico en la discusión e instrumentación crítica de las políticas públicas, las prácticas educativas y la atención a temas y problemas emergentes. Se distingue por su vocación social y su compromiso ético con la justicia, la equidad y su especial consideración a los grupos en situación de discriminación o exclusión social.

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¿Sabes en qué consiste nuestra cultura universitaria?

Ser universitario significa formar parte de una comunidad organizada a partir de principios y tradiciones que contribuyen a creary renovar la historia y cultura de nuestra Universidad. Todos sus miembros son parte importante de la institución: directivos, trabajadores administrativos, técnicos, académicos y estudiantes, quienes llevan a cabo en su conjunto acciones de vital importancia para la formación de los profesionales que requiere nuestra sociedad.

El universitario de la upn es parte de una comunidad que comparte y participa de un lenguaje común que se refleja en acciones dirigidas a propósitos sustanciales como son el desarrollo de la docencia, la investigación, el servicio y la extensión.

Para el logro de estos fines, es imprescindible la participación activa de sus miembros en los diferentes espacios de convivencia dentro de aulas, biblioteca, auditorios, servicios de información o asesoría, explanadas, canchas deportivas, gimnasio, jardines y estacionamientos.

Contar con información acerca de nuestra casa de estudios nos ayuda a satisfacer necesidades y nos brinda la oportunidad de crear mejores formas de participación y resolución de problemas.

Visita la Normateca de la upn en http://uupn.upn.mx/normateca/

¡Acércate a preguntar cómo es nuestra Universidad!

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¿Conoces el lema de la upn?

Apartir de hoy eres integrante de la Universidad Pedagógica Nacional, así que es bueno que comiences a familiarizarte con los elementos identitarios de nuestra institución que son, entre otros, el logotipo y el lema.

Dichos distintivos se encuentran registrados ante el Instituto

Mexicano de la Propiedad Industrial, tal como se ilustran. G

El lema que identifica a la Universidad Pedagógica Nacional es:

"Educar para transformar"

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¿Sabías que el edificio de la upn es una obra de arte?

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Sí, la Unidad Ajusco es una obra arquitectónica de arte del siglo xx construida por Teodoro González de León (1926) y Abraham Zabludovsky (1924-2003), dos arquitectos mexicanos de fama mundial. González de León, al hablar acerca del conjunto arquitectónico formado por la upn, el Fondo de Cultura Económica y El Colegio de México, explica que “lo que me interesa al hacer arquitectura es que, en cierta forma, el edificio y la arquitectura dialoguen con el espacio público, vía pórticos, vía huecos que penetran, vía invasión de la plaza que entra en el propio edificio… es decir, establecer una ambigüedad entre el espacio donde empieza la arquitectura y aquel donde acaba lo público, y viceversa. Una idea contraria al rascacielos, que es hermético y en donde todo es espacio privado. Zabludovsky, por su parte, destacó el uso de los grandes paramentos con muros y taludes y la interpretación del patio en numerosos edificios públicos, con conexiones entre espacios interiores y exteriores. La Unidad Ajusco de la upn fue inaugurada el 28 de noviembre de 1980 en una magna ceremonia en la que estuvieron presentes el presidente de la República, José López Portillo; el secretario de Educación Pública, Fernando Solana Morales, y el rector, Miguel Huerta Maldonado. 

Ubicación de las Unidades upn

011 Aguascalientes, Ags.

021 Mexicali, BC

022 Tijuana, BC

031 La Paz, BC Sur

041 Campeche, Camp.

042 Ciudad del Carmen, Camp.

051 Saltillo, Coah.

052 Torreón, Coah.

053 Piedras Negras, Coah.

054 Monclova, Coah.

061 Colima, Col.

071 Tuxtla Gutiérrez, Chis.

072 Tapachula, Chis.

081 Chihuahua, Chih.

082 Ciudad Juárez, Chih.

083 Parral, Chih.

092 DF Ajusco

094 DF Centro

095 DF Azcapotzalco

096 DF Norte

097 DF Sur

098 DF Oriente

099 DF Poniente

101 Durango, Dgo.

111 Guanajuato, Gto.

112 Celaya, Gto.

113 León, Gto.

121 Chilpancingo, Gro.

122 Acapulco, Gro.

123 Iguala, Gro.

131 Pachuca, Hgo.

141 Guadalajara, Jal.

142 Tlaquepaque, Jal.

143 Autlán, Jal.

144 Ciudad Guzmán, Jal.

145 Zapopan, Jal.

151 Toluca, Edo. de México

152 Atizapán, Edo. de México

153 San Cristóbal Ecatepec,

Edo. de México

161 Morelia, Mich.

162 Zamora, Mich.

163 Uruapan, Mich.

164 Zitácuaro, Mich.

171 Cuernavaca, Mor.

181 Tepic, Nay.

191 Monterrey, NL

192 Guadalupe, NL

201 Oaxaca, Oax.

202 Tuxtepec, Oax.

203 Ixtepec, Oax.

211 Puebla, Pue.

212 Teziutlán, Pue.

213 Tehuacán, Pue.

221 Querétaro, Qro.

231 Chetumal, Q. Roo

241 San Luis Potosí, SLP

242 Ciudad Valles, SLP

251 Culiacán, Sin.

252 Mazatlán, Sin.

253 Los Mochis, Sin.

261 Hermosillo, Son.

262 Navojoa, Son.

263 Nogales, Son.

271 Villahermosa, Tab.

281 Cd. Victoria, Tamps.

282 Tampico, Tamps.

283 Matamoros, Tamps.

284 Nuevo Laredo, Tamps.

285 Reynosa, Tamps.

291 Tlaxcala, Tlax.

301 Jalapa, Ver.

302 Veracuz, Ver.

303 Poza Rica, Ver.

304 Orizaba, Ver.

305 Coatzacoalcos, Ver.

311 Mérida, Yuc.

321 Zacatecas, Zac.

 

¿Sabías que la upn tiene Unidades en todo México?

Sí, las Unidades de la Universidad Pedagógica Nacional, ubicadas en todo el territorio nacional, son espacios plurales para el desarrollo de la docencia, la investigación, la intervención y la difusión. Actualmente contamos con 77 Unidades upn y 208 subsedes que representan el esfuerzo de la institución por estar vinculada con los maestros de todo el país y con las comunidades educativas de profesionales de la educación. Recientemente se constituyeron los colegios regionales del Noreste, Sureste, Centro Occidente, Centro Sur y el Nacional de Directores de las Unidades upn, que han agilizado el desarrollo de proyectos educativos locales, estatales, regionales y nacionales de forma coordinada y con mayor impacto.

Programas educativos de las Unidades UPN aprobados por el Consejo Académico:

• Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena.

• Licenciatura en Intervención Educativa, con cinco líneas de formación:

Educación para jóvenes y adultos, Educación inclusiva, Orientación educativa, Gestión educativa y Educación intercultural.

• Programas de Especialización y Maestría. Maestría en Educación Básica.

• Diplomados y cursos registrados en el Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de la Subsecretaría de Educación Básica.

• Doctorado Regional en Desarrollo Educativo con énfasis en la Formación de Profesores. Redes

Desde 2002, las Unidades upn han conformado redes para diversos campos educativos, con la intención de fortalecer sus plantas académicas, consolidar vínculos académicos entre la comunidad upn, crear espacios de intercambio y favorecer la investigación y la intervención educativa. Entre las redes de mayor consolidación se encuentran:

• Educación inicial.

• Educación de las personas jóvenes y adultas.

• Educación inclusiva e Integración educativa.

• Interculturalidad.

• Orientación educativa.

• Ciencias naturales y Educación ambiental.

CAE Centro de Atención a Estudiantes

El Centro de Atención a Estudiantes (cae) es un espacio institucional creado y dirigido para coadyuvar a la formación profesional de los estudiantes universitarios, con orientación en asuntos relacionados con las potencialidades de estudio, toma de decisiones e inclusión a la vida académica de acuerdo con los perfiles de los programas educativos y campo profesional.

Los servicios que te ofrece el cae son:

• Tutoría: acompañamiento personalizado para aclarar o canalizar dudas y resolver necesidades académicas del estudiante.

• Prácticas Profesionales y Servicio Social: son espacios de desarrollo y vinculación profesional, a través de un programa de actividades formativas. El Servicio Social es requisito indispensable para la titulación.

• Cursos, talleres y asesorías: son opciones académicas complementarias a la formación profesional y personal del estudiante.

• Bolsa de trabajo: por correo electrónico se envía información de vacantes laborales que recibe la Universidad para sus estudiantes y egresados.

• Becas Pronabes y Becas upn: se ofrece información para dar atención a dudas y sugerencias sobre trámites y normatividad.

• Salud comunitaria: se promueve un estilo de vida saludable, a través de conferencias, talleres y diagnósticos de salud para la comunidad.

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¿Qué es la tutoría?

La tutoría es un proceso personalizado de acompañamiento que busca apoyarte durante tu formación profesional, al canalizar tus dudas y atender tus necesidades académicas y de integración a la vida universitaria.

Sirve para:

• Facilitar tu integración al ambiente universitario.

• Desarrollar tus habilidades y estrategias para que logres un mejor desempeño académico en un clima de confianza y respeto.

• Evitar que repruebes y prevenir tu deserción.

¿Cuáles son sus modalidades?

• Tutoría individual.

• Tutoría grupal.

¿Quién puede ser tutor?

• Tutor-profesor: es un académico de la upn con amplia experiencia docente y de acompañamiento en tu formación profesional.

Tutor-par: es un estudiante del último año de la licenciatura o egresado que realiza su servicio social y está en constante capacitación para apoyarte en tu integración universitaria.

¿Cuándo puedo solicitar tutor?

Puedes solicitarlo en cualquier momento del semestre.

Más información en el cae. Nivel rojo, salón 211, a un costado de la escalera 6, tel.: 5630 9700, ext. 1135, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

 

 Servicio social, ¿cuándo y dónde?

El servicio social es una actividad eminentemente formativa y de servicio; es decir, por un lado, afirma y amplía la información académica del estudiante y, por otro, fomenta en él una conciencia de solidaridad con la sociedad a la que pertenece. El servicio social se presta con carácter temporal y obligatorio, además, es un requisito académico indispensable para la titulación.

¿Cuándo realizarlo?

Para que inicies el servicio social, necesitas cubrir como mínimo 70% de los créditos de tu carrera, los cuales obtienes al concluir en forma regular el sexto semestre. Antes de iniciar tu servicio social debes acudir al cae o al portal www.upn.mx donde obtendrás información acerca de los programas autorizados. Tendrás que realizar el servicio social en un tiempo no menor de seis meses ni mayor de dos años y cubrir 480 horas como mínimo.

¿Dónde se puede realizar?

Cuentas con dos opciones para realizar tu servicio social: programas internos y programas externos. La opción que elijas te dará la oportunidad de conocer la realidad profesional a través de la realización de prácticas en las que aplicarás tus conocimientos.

1. Programas internos

Su objetivo es el fortalecimiento institucional y el desarrollo comunitario.

Están diseñados y coordinados por académicos por personal de las áreas de apoyo administrativo de la upn.

2. Programas externos

Diseñados y coordinados por personal de instituciones públicas y del sector social, así como organizaciones privadas, para beneficio de la sociedad. La Coordinación de Servicio Social te proporciona la información acerca de las opciones de programas de servicio social registrados y aprobados por la coordinación.

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Lee el Reglamento para la Prestación del Servicio Social de la Universidad Pedagógica Nacional en

http://uupn.upn.mx/normateca/

Para más información dirigirse al cae,

tel.: 5630 9700, ext. 1204.

Horario: 9 a 18 horas.

Ubicación: nivel rojo, salón 211, a un costado de la escalera 6,

Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

¿Qué son las prácticas profesionales?

Apartir de un programa de trabajo académico, se realizan actividades formativas del campo profesional de la educación, con lo que se favorece el desarrollo una conciencia solidaria con la realidad educativa.

¿Cuándo realizar las prácticas profesionales?

Las prácticas pueden realizarse en el quinto o sexto semestre de la carrera. Acude al cae o visita el portal www.upn.mx donde obtendrás información para realizar tus prácticas profesionales.

Becas Pronabes

La convocatoria que contiene todos los requisitos necesarios y las fechas para realizar el trámite se difunde en el mes de julio en la página www.upn.mx, así como por medio de un gran cartel colocado en la explanada de la Universidad. Solicítalas en la Subdirección de Servicios Escolares. Tarjeta Universitaria Santander Para los becarios del Programa Nacional de Becas (Pronabes), la Subdirección de Recursos Financieros tramita sin costo de apertura y sin pago de comisiones la tarjeta de débito Universitarios Santander. Infórmate acerca de este servicio con Magda Areli Sotelo, ext. 1123; Frida Martínez, ext. 1357; y Jesús Lozano, ext. 1290.

Horario: de 9 a 15 y de 17 a 18:30 horas. Monto y duración de la beca Las becas duran un año y se pagan mensualmente de la siguiente

forma:

• $750.00 m.n. (primer año).

• $830.00 m.n. (segundo año).

• $920.00 m.n. (tercer año).

• id="mce_marker",000.00 m.n. (cuarto y quinto años).

Requisitos

1. Provenir de una familia cuyo ingreso sea igual o menor a tres salarios mínimos mensuales. Se solicita presentar comprobantes de los ingresos actuales de las personas de las que el estudiante depende económicamente.

2. No tener un título previo de licenciatura.

3. No contar con algún beneficio equivalente de tipo económico o en especie, otorgado para educación por un organismo público o privado al momento de solicitar la beca.

4. Además de los establecidos en el reglamento de operaciones. Infórmate sobre los Lineamientos Generales para el Otorgamiento de Becas upn en la página http://uupn.upn.mx/normateca/ 

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Becas de movilidad estudiantil

Se llama movilidad estudiantil al mecanismo establecido entre instituciones de educación superior (ies), dirigido a estudiantes de alto rendimiento que desean realizar una estancia académica (trimestre, semestre, etcétera), como parte de sus estudios de licenciatura en una ies distinta a la suya. Beca Santander/anuies

A manera de ejemplo de beca de movilidad, tenemos la establecida en el Programa de Movilidad Nacional Santander, que otorga becas a los estudiantes de la upn para un semestre de estancia académica en alguna universidad ubicada en un estado del país diferente al de su residencia.

La beca consiste en una aportación mensual de $5,000.00 m.n. hasta llegar a la cantidad de $25,000.00 m.n. por semestre.

Requisitos

• Elegir una universidad de la República que participe en el Convenio Marco establecido con la anuies, para realizar acciones de movilidad entre las ies que lo suscriben.

• Se requiere haber cursado 45% de los créditos establecidos en el programa de estudios de su carrera y contar con un promedio de calificaciones mínimo de 8.5.

• El Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales difunde de manera constante la información sobre los programas de becas nacionales e internacionales para realizar movilidad que puedes aprovechar y te brindará asesoría y apoyo al respecto.

Más información en:

Intercambio Académico y Relaciones Internacionales.

Lic. Mercedes Pedroza y Lic. Nilda Rodríguez.

Ubicación: edificio C, escalera 4, nivel azul, 417 A.

Horario: 9 a 15 horas.

Tel.: 5630 9700, ext. 1450.

 

 

 

Servicios Escolares

Trámites

• Credencial.

• Duplicado de credencial.

• Duplicado de tira de materias.

• Resello de credencial.

• Constancia de estudios.

• Fotocopia de documentos originales.

• Historial académico.

• Baja temporal.

• Baja definitiva.

• A partir del segundo semestre, se puede solicitar inscripción de

sexta materia o cambio de turno.

Para cualquier trámite

• Pagar en la caja general la cantidad correspondiente.

• Entregar en el mostrador de la Subdirección de Servicios

Escolares el comprobante de pago.

• Entregar credencial de estudiante o tira de materias. A falta de

éstas, presentar número de matrícula y una identificación oficial

con fotografía y firma.

• Llenar la solicitud que será proporcionada en el mostrador.

Nota: las bajas temporales podrán tramitarse 20 días hábiles antes

de terminar el semestre; las bajas definitivas, entre el primero y el

último día de clase.

Subdirectora: Patricia Álvarez Mosqueda. Edificio A, planta baja.

Horario: de lunes a viernes, de 10 a 15 horas y de 17 a 19 horas.

Tel.: 5630 9700, exts.: 1174, 1547, 1358 y 1257.

Seguro Médico

Facultativo del imss

¿Quiénes pueden solicitarlo?

Todo alumno de licenciatura, siempre y cuando no cuente con algún otro seguro vigente como: issste, Pemex, imss, etcétera.

Procedimiento

• Llenar la solicitud, a través de la página

www.upn.mx y entregarla en las fechas señaladas en la Subdirección de Servicios Escolares.

• Al inicio del semestre, en Servicios Escolares se entregará por única vez la hoja de alta al imss .

• Estará vigente hasta que concluyas tu licenciatura, siempre y cuando te reinscribas cada semestre, no interrumpas tus estudios o tramites baja temporal o definitiva.

• Deberás acudir personalmente a la clínica del imss que te corresponda, en la que presentarás hoja de alta, identificación del ife o de estudiante,comprobante de domicilio reciente y constancia de estudios o tira de materias del semestre en curso.

Más información en la sección de Servicios Escolares

 

 

 Servicio de biblioteca

 

En la Unidad Ajusco se encuentra la biblioteca Gregorio Torres Quintero, modelo del sistema de bibliotecas para la formación y actualización en el ámbito educativo. Cuenta con una infraestructura capaz de atender las solicitudes de información documental, audiovisual y en medios electrónicos de la propia upn, del sistema educativo nacional y de las instituciones interesadas en el campo de la educación. Su acervo está en constante actualización y supera los 300 mil volúmenes, entre los que se encuentran: libros, tesis, publicaciones periódicas, audiovisuales y multimedia, para apoyo a la docencia y la investigación.

Su colección especializada en el campo educativo se ha convertido en la más importante de América Latina. Director: Fernando Velázquez Merlo Visita la página electrónica http://biblioteca.ajusco.upn.mx/ donde encontrarás: metabuscador, base de datos, tesis digitales, catálogo público en línea, publicaciones electrónicas, periódicos y revistas electrónicas, mapas, diccionarios y muchos recursos más.

biblio

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Servicio de reprografía

Además del servicio de fotocopiado que ofrece la biblioteca Gregorio Torres Quintero, y que está exclusivamente dirigido a fotocopiar materiales de su acervo, nuestra Universidad también cuenta con un área de reprografía, en la que se atienden las solicitudes de fotocopiado de material bibliográfico y la impresión en offset de los materiales didácticos que se utilizan en los distintos programas académicos.

Ubicación: planta baja, edificio D, escalera 8.

Horario: de 9 a 20 horas.

Nota: consulta las condiciones de uso de estos servicios allí mismo.

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Servicios de comida

Comedor

Desayunos: lunes a viernes de 9 a 11 horas.

Comidas: lunes a viernes de 13 a 18 horas.

Cafetería

Lunes a viernes de 8 a 20 horas.

Sábados de 9 a 13 horas.

Los servicios de comedor y reprografía se pagan por anticipado en la caja de la Subdirección de Recursos Financieros ubicada en la planta baja del edificio a.

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Servicio médico

Servicios

• Medicina preventiva, consulta general y atención de urgencias leves.

• Servicio de odontología: limpieza dental, examen bucal, control de placa dentobacteriana, pláticas educativas y urgencias.

Horario: lunes a viernes de 8 a 15 y de 15:30 a 20:30 horas.

Requisito: presentar credencial vigente o tira de materias.

Ubicación: edificio B, planta baja, a un costado de las puertas 2 y 3 del estacionamiento

 

 ¿Necesitas estacionar tu coche?

 

Tramita el tarjetón de estacionamiento presentando:

• Dos fotografías en color, tamaño credencial, impresas en papel fotográfico.

Las copias de los siguientes documentos:

• Tira de materias.

• Tarjeta de circulación.

• Credencial upn.

• Licencia de conducir.

Responsable del servicio: Rosario Cecilia Luna

Módulo de atención: edificio A, subnivel 1,

tel.: (55) 5630 9700, ext. 1712.

Horario: lunes a viernes de 10 a 4 y de 16 a 17 horas.

Consulta los Lineamientos para el Uso del Estacionamiento en la

Universidad Pedagógica Nacional en: http://uupn.upn.mx/normateca/

 Actividades culturales y deportivas

La Dirección de Difusión Cultural y Extensión Universitaria realiza a lo largo del año una variada programación de actividades culturales y deportivas, con el fin de apoyar el desarrollo humano y académico de los alumnos y así formar profesionales más sensibles, propositivos y comprometidos con su entorno social.

Actividades culturales

Extensión académica:

Seminario La plástica mexicana, siglos xix, xx y xxi

Seminario Artes Escénicas

• Taller arte y educación

• Visitas guiadas a centros culturales, museos y centros escénicos

Actividades culturales:

• Conciertos

• Obras de teatro

• Exposiciones

• Cine club

Clubes:

• Anime

• Ópera

• Teatro

• Lectura

Foro Azularte

• Exposiciones

Talleres culturales:

• Danza contemporánea

• Danza folclórica

• Ensayo literario

• Sones cubanos

• Jazz

• Bailes populares

• Baile fino de salón

• Danzón

• Dibujo y pintura

• Cartonería

• Música

• Coro

• Teatro

• Literatura (cuento y poesía)

Informes e inscripciones:

www.elpisoazul.com

Talleres y eventos culturales, edificio D, piso azul, cubículo 429,

tel. 5630 9700, exts. 1364, 1324 y 1180.

Extensión académica y cineclub, edificio D, piso azul, cubículo 430.

Requisitos para inscripción:

Ser usuario de El Piso Azul.

Inscibirse a través de El Piso Azul en:

www.elpisoazul.com

Actividades deportivas

• Gimnasio

Disciplinas de conjunto

• Baloncesto

• Futbol rápido

• Voleibol sala y playa

• Atletismo

Talleres

• Zumba

• Pilates

• Ki gong sun won

• Tae kwon do

• Acondicionamiento físico

• Ajedrez

Ubicación:

Cubículo 108 (a un costado de la cafetería).

Horario: lunes a viernes de 8 a 17 horas.

Tel. 5630 97077, ext. 1191.

Requisitos para inscripción:

• Original y copia de credencial vigente

• Original y copia de tira de materias

• Original y copia de seguro facultativo

• Original y copia de certificado médico en donde se señale grupo sanguíneo

• Dos fotografías tamaño infantil de frente

• Llenado de solicitud

• Registro en la página: www.elpisoazul.com

 

 

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Sí, las computadoras e internet son un servicio para los alumnos de licenciatura, maestría y doctorado.

Debes saber que además de las salas de cómputo instaladas en la biblioteca, también puedes contar con equipo de cómputo instalado en varios salones de la Unidad Ajusco.

Este recurso tiene como objetivos desarrollar competencias en el manejo y uso de las tecnologías de la información en los procesos de formación de los alumnos de la upn, al igual que contribuir a la actualización y formación del personal académico, así como de los diferentes niveles del sistema de formación de profesores.

El aula de videoconferencias Instalada en el edificio D, nivel azul, en el salón A-445. Está totalmente automatizada para enlazar en directo a los responsables de proyectos académicos con los alumnos, docentes e investigadores de las universidades nacionales e internacionales de su interés.

Horario: 8 a 21 horas.

Responsable del aula de videoconferencias:

Víctor Álvarez Castorela.

Tel.: 5630 9700, ext. 1414.

Las salas de cómputo

Se encuentran en el edificio D, nivel amarillo, salones 334, 335 y en el nivel azul en los salones 441 y 442. Cada una de ellas tiene 25 computadoras conectadas a internet.

Horario: 8 a 21 horas.

Servicio de consulta de historiales académicos Existen equipos de cómputo instalados en las Subdirección de Servicios Escolares y en las recepciones del cae y en la biblioteca Gregorio Torres Quintero (gtq), donde puedes consultar tu historial académico y la información relacionada con tu inscripción.

Los salones electrónicos

338, 339, 340, 342 y 343, nivel amarillo; y 214, 216 y 217, nivel rojo. Están equipados con pizarrón interactivo y computadora multimedia conectados a internet.

Horario: 8 a 21 horas.

Proyectores instalados en todas los salones de clase. Servicio de internet

Si tu computadora portátil cuenta con tarjeta de red inalámbrica tienes acceso gratuito a internet en las áreas de la biblioteca Gregorio Torres Quintero, en el cuarto piso de todos los edificios y en las salas de cómputo.

Responsable de las salas de cómputo y los salones electrónicos:

Humberto Galván Vargas.

Tel.: 5630 9700, ext. 1442.

Para solicitar el servicio de videoconferencias y salones electrónicos, acude con Maribel Peña. Secretaría Académica, edificio A, primer piso, tel.: 5630 9700, ext. 1327.

Recuerda que el equipo es propiedad de la comunidad universitaria y el mantenerlo en óptimas condiciones es responsabilidad de todos. Visita la página http://sdi.upn.mx/ donde encontrarás toda la información para hacer buen uso del equipo de cómputo, o llama al teléfono

56 3097 00, exts. 1557 y 1300.

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Descripción del croquis por piso

EDIFICIO A

Subnivel 2

Correspondencia

Vigilancia

Conmutador

Cajero automático

Subnivel 1

Subdirección de Personal

Dirección de Unidades upn

Cajero automático

Reloj checador

Subdirección de Informática

Subdirección de Recursos Materiales y Servicios

Planta baja

Secretaría Administrativa

Subdirección de Comunicación Social

Gaceta upn

Órgano Interno de Control

Subdirección de Recursos Financieros

Caja general

Subdirección de Servicios Escolares

Primer piso

Rectoría

Sala de Consejo Académico

Secretaría Académica

Dirección de Planeación

Dirección de Servicios Jurídicos

EDIFICIO B

Subnivel 2

Servicio médico

Almacén general

Subnivel 1

Biblioteca Gregorio Torres Quintero

Planta baja

Entrada principal biblioteca

Gregorio Torres Quintero

Primer piso

Dirección de Biblioteca y Apoyo Académico

EDIFICIO C

Planta baja

Auditorio Lauro Aguirre

Gimnasio

Nivel rojo

Aulas 201 a 204

Nivel amarillo

Aulas 301 a 318

Nivel azul

Aulas 401 a 419

Posgrados

Subdirección de Intercambio Académico

Sala de maestros

Cubículos A, B y C

Ceppaed

Cuarto piso

Áreas Académicas 1 y 3

Cubículos 1 al 112

Coordinaciones de las licenciaturas:

Psicología Educativa, Sociología de la

Educación y Administración Educativa

EDIFICIO D

Nivel blanco

Intendencia

Auditorios A, B, C y D

Comedor

Cafetería

Aulas de talleres

Departamento de Cultura Física

y del Deporte

Reprografía

Nivel rojo

Librería

Delegaciones sindicales

Centro de Atención a estudiantes (cae )

Aulas 205 a 225

Nivel amarillo

Aulas 319 a 345

Aula Magna

Comité estudiantil

Nivel azul

Dirección de Difusión y Extensión

Universitaria

Subdirección de Comunicación

Audiovisual

Departamento de Radio y Televisión

Subdirección de Fomento Editorial

Departamento de Difusión Cultural

Oficina de Turismo Universitario

Talleres culturales

Aulas 420 a 454

Celex

Cuarto piso

Áreas Académicas 2, 4 y 5

Cubículos 113 a 293

Coordinación de las licenciaturas:

Pedagogía, Educación Indígena y

Enseñanza del Francés

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Difusión Cultural

Enseñanza de lenguas

Cursos de inglés y francés: nivel comprensión lectora i y ii

Horario de clases: lunes a jueves de 12 a 16 horas.

Inscripciones: al inicio del semestre en Servicios Escolares.

Información: Dirección de Difusión Cultural y

Extensión Universitaria. G

Ubicación: edificio D, nivel azul, escalera 8.

Horario de atención: lunes a jueves de 10 a 18 horas, viernes de

10 a 14 horas.

Librería Paulo Freire

La upn cuenta con una librería en la que podrás encontrar diversas publicaciones relacionadas con el quehacer docente y la educación, además de materiales para los diferentes programas educativos que se imparten en esta casa de estudios. Los autores en su mayoría son profesores e investigadores que conforman el calificado grupo de académicos de la Universidad. G

Horario: de lunes a viernes de 9 a 18 horas.

Ubicación: edificio D, planta baja a un costado de la escalera 5.

Consulta el catálogo en www.elpisoazul.com,

tel.: 5630 9700, ext.1311.

 

 

Foro Azularte

La Dirección de Difusión y Extensión

Universitaria fomenta el acercamiento a diversas expresiones artísticas, a través de la creación de nuevas estrategias que atiendan la formación de públicos como un proceso paulatino al que hay que estimular, acompañar y reforzar constantemente con la intención de desarrollar entre sus estudiantes el sentido crítico, el diálogo, la reflexión y el gusto estético por las artes.

En el aula 4-40 del piso azul de la Universidad Pedagógica Nacional, nace el Foro Azul Arte. Un lugar ocupado anteriormente por oficinas; hoy, es un espacio dedicado a enriquecer la formación integral de los estudiantes de la upn al desarrollar en ellos el aprecio por la cultura y las artes a través de diversas actividades especiales.

Horario: de lunes a viernes de 10 a 12 y de 15 a 18 horas. Ubicación: edificio D, nivel azul, salón 4-40, (a un costado de la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria).

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TESIS

Implica un proceso de investigación en torno a un problema teórico o empírico en el campo de la educación, en el que se establece una postura y se formulan planteamientos que pueden tener incidencia en las prácticas educativas.

TESINA

Es una elaboración analítica específica en torno a un problema educativo, cuyo objeto de estudio articula la reflexión y teorización que culmina en un trabajo de disertación escrita sobre el tema o problema elegido, el cual refleja el dominio que el estudiante posee sobre el mismo. Puede desarrollarse bajo las siguientes modalidades: Recuperación de la experiencia profesional, Historia de vida, Análisis de testimonio, Ensayo o Informe académico.

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¿Con qué opciones nos podemos?

Proyecto de Desarrollo Educativo

Es una propuesta de intervención que busca resolver un problema detectado en el proceso educativo. En él se específica el conflicto que es motivo de intervención, las estrategias y fundamentos de la intervención, las condiciones particulares de aplicación, los recursos, los tiempos y las metas esperadas. De igual forma, puede plantear los mecanismos para realizar su seguimiento con miras a establecer las modificaciones necesarias. Así mismo, puede reflexionar sobre la pertinencia de sus proposiciones de acuerdo con los contextos y las políticas vigentes.

Monografía

Es un estudio específico y exhaustivo sobre un tema educativo. El trabajo se debe realizar con profundidad, desde un punto de vista original, articulando la información de modo que se trascienda la mera acumulación de datos. Se utiliza fundamentalmente la investigación documental.

Proyecto de Innovación

Es un trabajo en el que se plasma un cuestionamiento del que hacer profesional e implica la construcción de una perspectiva crítica, desde la cual es posible el desarrollo de un ejercicio creativo.

Propuesta Pedagógica

Parte del reconocimiento de las preocupaciones fundamentales en el campo educativo consiste en la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El sustentante deberá elegir una de sus preocupaciones y convertirla en el problema que articula su reflexión y da sentido al planteamiento de una estrategia de acción educativa. Al sistematizar y profundizar sus reflexiones sobre el problema elegido y la estrategia planteada, se fundamenta la propuesta de intervención.


Las opciones de titulación dependen de lo establecido

en la normatividad de cada carrera. Consulta en la coordinación de tu licenciatura cuáles de estas modalidades puedes elegir, así como el Reglamento General de Titulación de la upn.

Sistematización de Intervención Profesional

Es un trabajo descriptivo de una acción profesional en el campo educativo. Incluye una exposición acerca de la metodología seguida y del sustento teórico utilizado en la intervención. Tiene la finalidad de presentar las reflexiones que el egresado hace en torno a ésta.

Examen General de Conocimientos

Es la evaluación, oral o escrita, a través de la cual el egresado muestra su capacidad en el manejo de los contenidos curriculares del plan de estudios y su aplicación en diversas problemáticas educativas.

Examen General de Conocimientos

Es la evaluación, oral o escrita, a través de la cual el egresado muestra su capacidad en el manejo de los contenidos curriculares del plan de estudios y su aplicación en diversas problemáticas educativas.

Proyecto de Desarrollo Educativo

Es una propuesta de intervención que busca resolver un problema detectado en el proceso educativo. En él se específica el problema que es motivo de intervención, las estrategias y fundamentos de la intervención, las condiciones particulares de aplicación, los recursos, los tiempos y las metas esperadas. De igual forma, puede plantear los mecanismos para realizar su seguimiento con miras a establecer las modificaciones necesarias.

Así mismo, puede reflexionar sobre la pertinencia de sus proposiciones de acuerdo con los contextos y las políticas vigentes.

Áreas Académicas

Política Educativa, Procesos

Institucionales y Gestión

Licenciaturas en Administración Educativa y en Sociología de la Educación

Prácticas Institucionales y Constitución del Sujeto en la Educación.

• Estudios sobre la Universidad Pedagógica Nacional.

• Profesionalización de la Evaluación Académica.

• Políticas Públicas y Educación.

• Política Educativa, Discursos e Identidades Profesionales.

• Política, Sujetos y Procesos en la Docencia.

• Formación de Profesionales en Administración y Gestión Educativa.

• Intervención y Formación en Gestión Educativa.

• Investigación y Análisis de la Política Educativa y su Gestión.

• Sociología de la Educación.

• Autonomía Universitaria.

Coordinadora Académica:

Dalia Ruiz Ávila,

tel.: 5630 9700, ext. 1420,

página web http://uupn.upn.mx/area1/

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Diversidad e Interculturalidad

Licenciaturas en Educación Indígena y en Educación de Adultos

• Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de

Atención a la Educación.

• Didácticas Específicas: Lengua, Matemáticas y Arte.

• Diversidad, Ciudadanía y Educación.

• Educación de las Personas Jóvenes y Adultas.

• Educación Intercultural Bilingüe.

• Estudios de Género en Educación.

• Hermenéutica y Educación Multicultural.

• Interculturalidad: Equidad y Pertinencia Cultural

en Educación.

• Los Valores en la Educación en el Siglo XXI:

Ambiente, Derechos Humanos y Sexualidad.

• Sujetos y Procesos Socioeducativos.

Coordinadora Académica:

Gisela Victoria Salinas Sánchez

tel.: 5630 9700, ext. 1517,

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Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes

Licenciatura en Psicología Educativa

• Investigación, Intervención, Formación de Recursos

Humanos y Elaboración de Materiales.

• Formación de Profesionales de la Educación,

Procesos Cognitivos y Psicoculturales de la

Enseñanza Escolarizada.

• Educación Matemática.

• Concepciones y Saberes Matemáticos.

• Educación en Ciencia.

• Arte y Educación.

• Enseñanza de la Historia y Uso de Tecnología

Educativa.

• La Creatividad como Alternativa Pedagógica.

• Calidad y Equidad Educativa.

Coordinador Académico:

Joaquín Hernández González,

tel.: 5630 9700, ext. 1410,

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Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos

Licenciatura en Enseñanza del Francés

• Modelos Virtuales.

• Comunicación Educativa.

• Formación y Profesionalización del Docente en Computación Educativa.

• Educación Matemática y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Desarrollo Integral de Estrategias para Optimizar el Logro Académico.

• Didácticas y Tecnologías en Situaciones Educativas.

• Estudios sobre Educación a Distancia.

• Historia del Presente.

• Aprendizaje Autónomo y Uso de las tic.

• Educación y Gestión del Conocimiento.

• Estudios sobre Educación en la Sociedad del Conocimiento.

• Enseñanza de Lenguas Extranjeras (Inglés y Francés).

Coordinadora Académica:

María Estela Arredondo Ramírez

tel.: 5630 9700, ext. 1408,

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Teoría Pedagógica y Formación Docente

Licenciatura en Pedagogía

• Prácticas Curriculares en la Formación y Actualización Docente.

• Asesoría, Constitución de Sujetos e Investigación Educativa.

• Elaboración de Propuestas Pedagógicas y Procesos de Formación Docente.

• Estudios sobre Teoría Pedagógica.

• Lengua, Literatura y Comunicación.

• Prácticas Institucionales y Tutoría.

• Fundamentación Filosófico-pedagógica de la Práctica Educativa.

• Constitución del Sujeto y Formación y Pedagogías Alternativas.

• Formación para el Siglo XXI.

• Teoría Pedagógica y Formación Docente.

• Epistemología y Pedagogía.

• Historia, Cultura y Educación.

• Transformación de la Educación Básica desde la Escuela.

• Formación y Tendencias Educativas.

• Docencia de lo Sociohistórico.

• Prácticas Curriculares y Formación en la Diversidad. Coordinadora Académica:

Mónica Angélica Calvo López,

tel.: 5630 9700, ext. 1262,

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Oferta académica

Administración Educativa

Perfil de egreso

El profesional de la Educación en el campo de la Administración y la Gestión Educativa egresado de la upn, será capaz de conocer, analizar, interpretar e intervenir en las instituciones, organizaciones y prácticas educativas; identificar el contexto, las condiciones y los factores que han dado pie al diseño, implementación, seguimiento y evaluación de políticas educativas y proponer estrategias para hacer más eficiente la gestión en el sistema educativo.

Perfil de ingreso

Profesor normalista o egresado de educación media superior.

Campo laboral

El egresado de la Licenciatura en Administración Educativa podrá desarrollar actividades profesionales en las distintas instituciones de educación básica, media superior y superior, así como en dependencias y organizaciones del sector público y privado responsables de asesorar la toma de decisiones, evaluar políticas educativas y diseñar e instrumentar proyectos de intervención en la administración y gestión educativa.

Responsable: Marcelino Guerra Mendoza, cuarto piso, cubículo C-31, (55)

5630 9700, ext. 1372, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Mapa curricular

Total de Materias: 42

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA: 344

Consulta el reglamento vigente de estudios de licenciatura en http://uupn.upn.mx/normateca/

 

Educación Indígena

de licenciaturas

Licenciatura en Educación Indígena*

Perfil de egreso

Formar profesionales sensibles y capaces de analizar, estudiar, comprender, reflexionar, producir y sistematizar conocimientos para la aportación y reconocimiento de la educación institucionalizada y propia de los pueblos indígenas.

Los profesionales generarán proyectos, programas y planes para la formación y desarrollo de profesionales y poblaciones indígenas, y otros educadores indígenas y no indígenas para la solución de la problemática de la educación bilingüe, plurilingüe y multicultural, en comunidades rurales, en el medio urbano y en los espacios de migración.

Perfil de ingreso

Egresados de bachillerato o de educación normal, pertenecientes a algún pueblo indígena del país o interesados en la educación indígena, hablantes de una lengua indígena o interesados en aprender alguna.

Campo laboral

El egresado podrá desarrollar actividades en las dependencias del sector público encargadas de diseñar, administrar y evaluar la política indígena en las comunidades; instituciones del sector privado; organismos no gubernamentales y en las escuelas de distintos niveles con población indígena en espacios rurales y urbanos.

Mapa curricular

Tota l de Mate rias: 40

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA: 343

Reestructuración 2011, aprobada por el Consejo Académico el 7 de junio de 2011.

* ** Los Campos de Formación Profesional son los siguientes:

Educación comunitaria en contextos multiculturales, Escuela y formación docente en contextos de diversidad y Educación bilingüe.

Responsable:

María de Jesús Salazar Muro, cuarto piso, edificio D, cubículo 122,

(55) 56309700, ext. 1260, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

 

Pedagogía (Plan 2009)

Perfil de egreso

Formar profesionales capaces de analizar la problemática educativa y de intervenir de manera creativa en la resolución de la misma mediante el dominio de las políticas, la organización y los programas del sistema educativo mexicano, del conocimiento de las bases teórico-metodológicas de la Pedagogía, de sus instrumentos y procedimientos técnicos.

Perfil de ingreso

Profesor normalista o egresado de educación media superior.

Campo laboral

El egresado podrá desarrollar sus actividades en instituciones educativas de los sectores público y privado desde el nivel preescolar hasta el superior, instituciones sociales como hospitales, asociaciones civiles, organismos gubernamentales, medios de comunicación social, centros de investigación, empresas públicas y privadas.

Responsable: María de Lourdes García Vázquez, cuarto piso, edificio D, cubículo 270, (55) 5630-9700, exts. 1267 y 1293, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla http://pedagogia.upn.com

Mapa curricular

Tota l de Mate rias: 40

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA: 332

Consulta el reglamento vigente de estudios de licenciatura en

http://uupn.upn.mx/normateca/

 

Psicología Educativa (Plan 2009)

 

Perfil de egreso

 

Al concluir sus estudios, el egresado contará con conocimientos psicológicos acerca del desarrollo humano y los procesos de aprendizaje que le permitirán diseñar y llevar a cabo programas de intervención y apoyo psicopedagógico para fortalecer el desarrollo autónomo y la capacidad de actuación de los educandos o comunidades de aprendizaje. Podrá aplicar estrategias de atención a la diversidad social, por medio de evaluaciones, materiales y programas de apoyo educativo.

 

Con actitud de servicio y ejerciendo sus capacidades reflexiva y crítica en su trabajo profesional, podrá realizar asesorías psicopedagógicas a distintos agentes educativos para mejorar la organización escolar, la innovación educativa y la formulación de programas educativos preventivos, así mismo podrá colaborar con otros profesionales en proyectos y propuestas educativas de calidad.

 

Campo laboral

 

El egresado podrá desarrollar sus actividades en:

 

• Instituciones educativas de los sectores público y privado desde el nivel básico hasta el superior.

 

• Empresas públicas y privadas en las áreas de capacitación y actualización.

 

• Organizaciones sociales enfocadas en el desarrollo

 

Responsable:

 

María Imelda González Mecalco, cuarto piso, edificio c, cubículo 89, (55) 5630 9700, ext 1328,

 

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Mapa curricular

Tota l de Mate rias: 38

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA: 352

Consulta el reglamento vigente de estudios de licenciatura en http://uupn.upn.mx/normateca/

*Taller de Prácticas Profesionales en: Educación, Psicopedagogía, Diseño de Materiales y Programas y Psicología de la Educación.

**Temas selectos en: Aprendizajes escolares (4 cursos), Psicopedagogía y Orientación (4 cursos), Educación Inclusiva (4 cursos), Aprendizaje y Desarrollo (2 cursos), Estudios sobre Sujetos y Autores Educativos (2 cursos), Psicofisiología del Aprendizaje (2 cursos).

Sociología

Perfil de egreso

Formar profesionales que contribuyan a la elaboración e implementación de políticas, planes y proyectos que repercutan de manera favorable en la solución de los problemas socioeducativos del país, con base en el estudio de la relación educación-sociedad, así como de un sólido instrumental analítico que les permita comprender y valorar las tendencias y características del desarrollo nacional.

Perfil de ingreso

Profesor normalista o egresado de educación media superior.

Campo laboral

El egresado podrá desarrollar sus actividades en: centros docentes de educación media, bachillerato y superior, organismos gubernamentales relacionados con las políticas educativas, instituciones sociales como asociaciones civiles, medios de comunicación social, centros de investigación social y educativa, empresas públicas y particulares de capacitación.

Responsable: María Guadalupe Olivier Téllez, cuarto piso, edificio C, cubículo 87, (55) 5630 9700, ext. 1203, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Mapa curricular

Tota l de Mate rias: 40

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA: 336

Consulta el reglamento vigente de estudios de licenciatura en http://uupn.upn.mx/normateca/

Enseñanza del Francés

Mapa curricular

Objetivo

Formar profesores de francés lengua extranjera que se desempeñen en diversas instituciones escolares, centros de enseñanza de idiomas y modalidades educativas, que cuenten con las habilidades y conocimientos tanto para organizar sus propios programas y recursos de trabajo como para intervenir en múltiples contextos o escenarios para el aprendizaje, con base en tres actitudes (valores) centrales, a saber, fortalecer la identidad lingüística-cultural de los aprendices, desarrollar sus competencias comunicativas interculturales y efectuar un ejercicio analítico frente a su propio trabajo.

Perfil del egresado

Al concluir sus estudios el egresado contará con los conocimientos y habilidades para:

• Organizar, intervenir y evaluar un proceso formativo del aprendiz de lengua francesa, que atienda la heterogeneidad de los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.

• Crear o diseñar situaciones de aprendizaje en diversos contextos y escenarios educativos.

• Identificar y analizar problemas de su práctica de enseñanza y construir alternativas a los mismos.

• Contar con las habilidades para buscar y seleccionar información relativa al campo de la enseñanza de las lenguas extranjeras y la enseñanza del francés.

Consulta el reglamento vigente de estudios de licenciatura en http://uupn.upn.mx/normateca/

Responsable:

Ruth A. Briones Fragoso, cuarto piso, edificio D, cubículo 192, (55) 5630 9700, ext. 192 Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

 

 

 

 

¿Puedo cursar un posgrado en la UPN ?

Sí, la upn cuenta con un área de Posgrado que tiene como objetivo general la formación de personal de alto nivel para atender necesidades y problemas de la educación nacional, estatal y local.

En la actualidad, la Universidad ofrece en la Unidad Ajusco la Maestría en Desarrollo Educativo, el Doctorado en Educación y varios programas de especialización. En las Unidades upn se imparten distintas especializaciones y maestrías que abarcan diferentes campos del quehacer educativo.

Más información sobre las líneas de investigación en la coordinación de posgrado.

Especializaciones

• Tecnología de la Información y Computación en Educación.

• Estudios de Género en Educación. Coordinador del Área de Posgrado: José

Ángel López y Mota. Salón 124, edificio C, escalera 4, nivel azul, tel.: 5630 9700, ext. 1391. Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Líneas de Formación

• Educación Matemática

• Hermenéutica y Educación Multicultural

• Prácticas Institucionales y Formación Docente

• Educación Ambiental

• Diversidad Sociocultural y Lingüística

• Historia y su Docencia

• Enseñanza de las Ciencias Naturales

• Política Educativa

• Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación

• Educación Artística

• Teoría e Intervención Pedagógica

 

 

 

Doctorado en Educación

Objetivos

Formar profesionales de la investigación en diversos ámbitos

de la educación, capaces de:

• Generar conocimiento en el ámbito educativo de elección y publicar resultados de investigación en revistas

nacionales e internacionales de reconocido prestigio.

• Interactuar con pares nacionales y estranjeros al presen tar ponencias en congresos relacionados con el ámbito de estudio.

Líneas de Formación

• Enseñanza de las Ciencias Naturales.

• Formación Docente, Prácticas Institucionales.

• Políticas Educativas.

• Educación Matemática.

• Teoría Pedagógica, Hermenéutica y Multiculturalismo.

• Tecnologías de la Información y la Computación en Educación.

Programa con base en tutorías individuales y de grupo.

Más información: http://posgrado.upn.mx

Coordinador del Área de Posgrado:

Ángel D. López y Mota, salón A 419,

edificio C, nivel azul,

5630 9700, ext. 1391, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

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07
Jun

No 62, mayo de 2011

. Publicado en Gaceta - Gacetas

gaceta_62_mayo_2011_Page_01_Image_0002Premian los estudiantes a los docentes significativos

La mañana del 19 de mayo, el auditorio Lauro Aguirre parecía diferente, una veintena de estudiantes vestidos elegantemente de blanco y negro, ellos con corbatas azules y ellas con fulares del mismo color, trajinaban por el foro y los pasillos y organizaban el escenario, el guión, los diplomas y los regalos.

Otro grupo de acicalados estudiantes recibía a los invitados: 20 profesores premiados, algunos académicos y muchos estudiantes de licenciatura. La ceremonia de gala empezó al mediodía con una audiencia animada y expectante que aplaudió de principio a fin cada momento del programa, complacida de presenciar el reconocimiento a la práctica docente significativa, la que aplican sus profesores más admirados.

Sentados en el foro, los premiados vieron a sus estudiantes dirigir la ceremonia, leer entusiasmados sus historias académicas, entregarles los diplomas, trofeos y flores; también escucharon emocionados los vítores que desde el patio de butacas les dedicaban los jóvenes, quienes aplaudían y festejaban al maestro de su más especial consideración.

Las desigualdades están instaladas en la sociedad mexicana

Recientemente se dio a conocer la Encuesta Nacional sobre Discriminación en México 2010 (Enadis), levantada por el Instituto de Ciencias Jurídicas de la unam. De los 52 mil cuestionarios aplicados que reflejan la opinión de personas entre 12 y más de 80 años que habitan13 mil 750 hogares en 301 municipios, se obtiene que “la desigualdad está instalada en nuestra sociedad y ya no causa alarma, no causa asombro”, aseguró Ricardo Antonio Bucio Mújica, presidente del Consejo Nacional para Prevenir laDiscriminación (Conapred).

Bucio Mújica señaló lo anterior durante la conferencia magistral que abrió el Segundo Foro de Promoción de la Diversidad Cultural, Educativa y Lingüística, celebrado durante los días 16 y 17 de mayo en la upn.

En México, dijo el conferencista, “hay una construcción de la desigualdad: sí, tenemos derechos, pero no todos somos iguales. Hay unos más iguales que otros; hay categorías, hay niveles.

“Hay quienes toman las decisiones y quienes las asumen, es una desigualdad de tal manera enraizada y de tal manera normalizada que la diferencia entre las categorías sociales y la diferencia entre los grupos de población funcionan y funcionan bien así”, explicó el presidente del Conapred.

Dan posesión a tres nuevas directoras de Unidades UPN en el DF

El pasado 15 de febrero fueron nombradas por la rectoría de esta casa de estudios, las nuevas directoras de tres de las Unidades upn del Distrito Federal: Mariana del Rocío Aguilar Bobadilla (df Norte), Maricruz Guzmán Chiñas (df Centro) y Nancy Virginia Benítez Esquivel (df Azcapotzalco).

Así también, fueron ratificados en sus funciones los directores: Marcelino Martínez Nolasco (df Oriente) y Guadalupe G. Quintanilla Calderón (df Poniente). De igual manera, se informó que continúa vigente como directora Concepción Hernández en la Unidad df Sur.

Maricruz Guzmán Chiñas es académica de tiempo completo de la Unidad Centro. Doctorante en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México. Maestra en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional. Licenciada en Sociología por la unam. Profesora de Educación Primaria egresada de la Escuela Nacional de Maestros. Autora de artículos publicados en revistas y libros especializados sobre interculturalidad e inclusión educativa. Integrante del equipo de diseño de la Maestría en Educación Básica.

Nancy Virginia Benítez Esquivel es licenciada en Educación Primaria, inició su labor docente como maestra rural. Estudió la Maestría en Educación con campo en Educación Ambiental en la Universidad Pedagógica Nacional. Desde su primera contratación comenta que “ha vivido la docencia con la certeza de que es la manera de construir esperanza, especialmente en la formación de educadores”, y se enorgullece de estar al frente de la Unidad Azcapotzalco, “casa que me ha dado cobijo y alimento por casi 15 años”.

Mariana del Rocío Aguilar Bobadilla ha sido panelista y conferencista en diversos congresos y eventos académicos nacionales e internacionales; ha publicado en revistas, libros especializados y de divulgación sobre temas relacionados con la educación, la diversidad cultural, los pueblos indios y los derechos humanos en el contexto de la interculturalidad y la inclusión. Es profesora titular de la Universidad Pedagógica Nacional.

Concepción Hernández es licenciada en Psicología por la unam. Diplomada en Formación y Actualización Docente por el ipn. Especializada en Orientación Educativa por la upn. Cuenta con estudios de Maestría en Educación (Unimex). Ha sido académica de las Unidades upn Ecatepec

y df Sur, en donde se ha desarrollado como asesora académica de los programas de Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria, Licenciatura en Educación Preescolar con apoyo en las tic y la Maestría en Educación Básica. Ha sido tutora en la Especialidad en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior, y ha desarrollado diferentes funciones de gestión como coordinadora de Docencia y Difusión. Es miembro de la Comisión de Titulación, y ha colaborado en algunos proyectos de investigación y diseño curricular.

Marcelino Martínez Nolasco es doctor en Sociología, tiene 26 años de antigüedad como docente. Ingresó a la Universidad Pedagógica Nacional en septiembre de 1993. Actualmente es profesor titular de tiempo completo en la Unidad df Oriente. Es profesor investigador, ha participado en

congresos nacionales e internacionales como ponente. Fue miembro del consejo editorial de la revista Momento pedagógico (1995-1999). Ha sido comentarista de libros. Desarrolló diferentes funciones de gestión, entre las que se encuentran: la Coordinación de Titulación y de Difusión en la Unidad df Oriente (1999 a 2003). Ha sido director de tesis de licenciatura, maestría y doctorado. Actualmente es integrante del Consejo Nacional de Directores upn.

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Guadalupe Gabriela Quintanilla Calderón

es profesora normalista en Educación Primaria. Tiene una licenciatura en Lengua y Literatura Españolas, dos maestrías en Educación Media y en Investigación y Desarrollo de la Educación. Es doctorante en Educación. Ha sido profesora de educación primaria, secundaria, media superior y superior. Directora de primaria, secundaria y de la Unidad df Poniente. Ha sido conferencista y ponente en diversos congresos nacionales e internacionales. Se ha desempeñado como catedrática en diversas universidades públicas y privadas del país. Ha sido conductora de diversos talleres de actualización del magisterio en distintas entidades del país. Fue miembro del comité de evaluación externa del programa escuelas de calidad (pec) en la ex Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal. Ha diseñado distintas opciones de oferta educativa en la Universidad Pedagógica Nacional (actualización y posgrado). Es miembro fundador de la Sociedad del Futuro, capítulo mexicano, ac. Ha brindado acompañamiento académico a instituciones de educación básica. Fue organizadora en comités de eventos nacionales e internacionales. Además de ser responsable del proyecto de incorporación del área sustantiva de investigación para Escuelas Normales Particulares del df por la Confederación Nacional de Escuelas Particulares y la Universidad La Salle. Es asesora de diseño curricular en universidades privadas del df y el interior de la República.

Con información de la Dirección de Unidades upn. Primer encuentro nacional recuerdos del Porvenir: Historia y Futuro de la UPN La Universidad Pedagógica Nacional y la Unidad upn Guadalajara, convocan al I Encuentro Recuerdos del Porvenir: Historia y Futuro de la upn a celebrarse los días 22 y 23 de septiembre de 2011 en la Unidad upn Guadalajara, ubicada en av. Plan de San Luis núm 1696, col. Chapultepec Country, Guadalajara, Jalisco, México. Más información e inscripciones en los teléfonos 01 (33) 3823 6572/3823 2214/3824 8561 y en www.upngdl.net

El desarrollo sostenible como innovación para la educación

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El pasado 9 de mayo, la Red de Expertos para el Desarrollo de la Educación Sostenible de Alemania, India, México y Sudáfrica, impartió el Seminario Internacional Aprendiendo y Actuando para un Futuro Sostenible.

 El seminario, convocado por la Universidad Pedagógica Nacional (upn) y la Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbelt (giz), contó con la presencia de Ingrid Jung, directora de la división de educación de la giz, y los expertos Thomas Hoffman y Reiner Mathar de Alemania; Waheeda Carvello, Rob O´Donoghue y Jim Taylor de Sudáfrica; Ranjana Saika, Jaishree Sharma y Erach Bharucha; y Alejandro Hülsz Piconne, Juan Carlos A. Sandoval Rivera, Patricia Vázquez, Emilia de la Sierra y Salvador Morelos de México.

 Durante la inauguración, la doctora Ingrid Jung explicó que la giz “es la agencia de implementación técnica de cooperación alemana del gobierno alemán.

 “El objetivo de nuestra organización, señaló Jung, es el de contribuir al desarrollo sostenible a través de la cooperación internacional.

 “Obviamente el desarrollo sostenible es un tema global que hay que mirar desde diferentes perspectivas, porque tenemos la necesidad de cambiar el rumbo del desarrollo de todas nuestras sociedades, no importa si vivimos en la India, en Alemania, en México o en Sudáfrica, tenemos que tomar en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo sostenible: la cuestión del medio ambiente, la economía, la participación equitativa de todos los estratos de la sociedad, el buen gobierno y evidentemente también la diversidad cultural.

El desarrollo sostenible en educación

“Para diseñar un programa en el sector educativo que nos parece un sector sumamente importante para apoyar el desarrollo sostenible–, dirigido a promover conocimientos, comportamientos, actitudes competencias para actuar en forma sostenible, hemos invitado a un grupo de personas de los cuatro países mencionados y que representan a diversos sectores de la sociedad, son gente de universidades, gente de las ong, personas que trabajan en los ministerios de educación y de medio ambiente, para diseñar en forma conjunta un programa que cubra varios aspectos de desarrollo sustentable en el campo de la educación.

 “El programa que hemos diseñado apunta a formar líderes en el desarrollo, líderes en el tema de la educación para el desarrollo sostenible, provenientes de diferentes tipos de organizaciones…

 “Un segundo aspecto de este programa es que vamos a desarrollar modelos para capacitar a formadores de formadores, para que realmente toda esta visión de desarrollo sostenible llegue también a la práctica escolar, y por eso lo queremos hacer desde un enfoque de educación integral, dirigido al cambio educativo dentro de los centros educativos.

Construir desde la experiencia

“Otro aspecto sumamente importante de nuestro programa es el intercambio entre especialistas, porque en nuestros cuatro países tenemos gente, que desde sus experiencias, aporta un acervo de conocimientos que nos ayudan a diseñar estos programas de forma conjunta y a construir sobre las experiencias que ya existen.

“El seminario es parte de este intercambio entre los cuatro países y sus diferentes instituciones, y al mismo tiempo, más allá del diálogo entre los expertos, buscamos el diálogo con cada una de las sociedades en las cuales está radicado este programa.

“Vamos a reflexionar sobre tres temas clave: la noción de competencias, el rol del saber tradicional dentro de la educación para el desarrollo sostenible y cómo lograr un enfoque escolar integral. Les invitamos a participar en un proceso de construcción conceptual y práctico en el cual, salvo experiencias muy puntuales, todo está por hacer”, concluyó la doctora Ingrid Jung.

Predicar con el ejemplo en la escuela

Por su parte, Thomas Hoffman, quien ofreció la conferencia magistral del seminario, recomendó que se incluyera el tema de la sostenibilidad en los programas de estudio, “por ejemplo, hablar acerca de nuevos procedimientos, hablar acerca de nuevas ideas.

“En los institutos (educación media superior), no se trata solamente de enseñar y aprender, no es ofrecer tópicos sino los ideales de los propios institutos, y se tiene que actuar en consecuencia, porque no se trata solamente de predicar sino de predicar con los actos y con la palabra.

“Todo esto debe de estar integrado en todo el cambio de la sociedad y a nivel político. Estos cambios no van a suceder si los políticos y la gente de las administraciones no van en la misma dirección; es decir, toda la sociedad tiene que estar interesada en convertirse en algo más sustentable…

 “Podemos ver la sostenibilidad o desarrollo sostenible como una especie de innovación para el sistema educativo, por lo menos así tenemos que pensar, y reflexionar acerca de qué trae la innovación y qué es lo que podemos hacer para promover la innovación.

El conocimiento actúa sobre el conocimiento y provoca cambios

“El conocimiento siempre ha sido importante para las sociedades, siempre se ha pensado acerca de una relación muy estrecha entre la transformación y los cambios. Lo novedoso es que el conocimiento tiene una función nueva, el conocimiento actúa sobre el conocimiento y aunque sea a un ritmo lento, provoca cambios”, consideró Thomas Hoffman.

 El conferencista habló también de la necesidad de repensar las formas en que se procura la difusión y la adopción de los procesos innovadores dirigidos a plantear el desarrollo sostenible en las escuelas, porque “tenemos que ir y penetrar en la parte antigua del sistema educativo”, recomendó el doctor Hoffman.

 Señaló también que se reconocen dos tipos de innovación, la que está rompiendo todos los parámetros y que está teniendo lugar en este momento, y otra que va a pasos incrementales. Dijo que ambas son complementarias, “son dos partes del mismo punto, porque siempre hay una historia en términos de innovación que nos lleva a cambios pequeños, como compartir el modelo de la innovación, pero que lo realmente nuevo en las diversas formas de innovación está muy relacionado con el control del conocimiento y esto ha cambiado, yo creo que ahora tenemos una relación más estrecha con esta idea.

Nuevas teorías de la innovación

 El doctor Hoffman apuntó que las nuevas teorías de la innovación también llevan a la idea de la vecindad con los ambientes en redes, o las innovaciones impulsadas desde y hacia los usuarios que también son parte del proceso de innovación.

 En este sentido, dio como ejemplo la idea desarrollada por sus colegas ingleses en la Universidad de Escocia, quienes comparan tres puntos de la educación:

 “El primer punto: leer lleva a cambiar los hechos de uno, si conocemos los hechos esto va a ser más fácil de cambiar y vamos a tener soluciones para futuros sostenibles…

 “El segundo punto se relaciona con la idea de que para los problemas que tienen orígenes sociales, el aprendizaje puede verse como una especie de herramienta que ofrece diferentes elecciones de solución.

 “El tercero es un aprendizaje abierto […] teniendo en mente que la ciencia en sí misma está cambiando hacia esta dirección y se está aclarando que para la ciencia no es posible encontrar soluciones para todo lo que se pregunta, porque para cada solución que se encuentra llegan más preguntas relacionadas, entonces no nos podemos comunicar con el pasado, simplemente lo que la ciencia encuentra son más preguntas.

“Al tomar todo esto, a primera vista vemos que la educación no está directamente interrelacionada con la sostenibilidad global, o al menos eso parece. Principalmente está dirigida hacia las personas, y estamos hablando de dos aspectos: aprender el conocimiento o alfabetizarse en algo, pero lo más importante en la discusión alemana es aprender a ser.

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“Es decir, formar su propio carácter para conocer su propia identidad, esto es algo muy importante, y después, podemos ver que hay quizá una conexión más cercana si pensamos que la educación no es una cosa técnica que se aplica, que se dirige hacia el futuro sostenible, sino que también es aprender acerca de uno mismo […].

“¿Qué tiene que hacer la educación con un futuro sostenible? La educación es un lugar común en el mundo para vivir en la diversidad, es como hacer más cercano el futuro diverso”, finalizó el doctor Thomas Hoffman.

Segundo foro de Promoción de la Diversidad Cultural, Educativa y Lingüística

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Al mencionar que en la Universidad Pedagógica Nacional hay una vocación y un amplio debate acerca de cómo construir redes que sumen esfuerzos para fortalecer el reconocimiento de la diversidad cultural, Sylvia Ortega Salazar, rectora de la upn, dio inicio al Segundo Foro de Promoción de la Diversidad Cultural, Educativa y Lingüística.

“Yo creo que el compromiso con la diversidad es una parte muy fuerte de la personalidad de la upn, de hecho, también el compromiso con una educación para el desarrollo sustentable, que son parte de la visión y la misión de nuestra casa de estudios; además de inspiradoras para todos los miembros de esta comunidad”, aseguró Sylvia Ortega.

“Los alumnos de Educación Indígena, más o menos por esta época, celebran anualmente una semana cultural y en esta oportunidad la van a realizar al mismo tiempo que este foro, al que se sumarán para debatir temas muy relevantes para el campo de la educación intercultural bilingüe”, destacó la rectora.

Cinco instituciones con tarea compartida

El discurso de la rectora de la upn fue seguido con atención por Fernando Salmerón Castro, coordinador general de la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (cgeib); Javier López Sánchez, director general del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (inali); y Diego Iturralde Guerrero, académico del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (ciesas).

A todos ellos, y en especial a los investigadores, académicos y estudiantes de las instituciones convocantes del segundo foro, la rectora de la upn los conminó a proponer las formas de colaboración para sumar esfuerzos en la tarea de promover la diversidad.

“Cómo le hacemos para sumar capacidades, para potenciar lo que hacemos y para incrementar tanto la inclusión como el impacto de las iniciativas, ya sea en el campo de la investigación, la difusión de las lenguas indígenas, en el campo de la educación multicultural y bilingüe o en el terreno de la defensa de todos los mexicanos en contra de la discriminación.

“Todas estas instituciones, la upn desde luego, tenemos funciones particulares, pero también la obligación de converger para hacer mucho más brillante, mucho más sustantiva y más visible nuestra tarea.

“Este es el sentido del foro y es también la ocasión para motivar a los especialistas, los activistas, los practicantes de educación indígena a que encuentren fórmulas para trabajar en red, no solamente en nuestras Unidades upn, sino en las escuelas que atienden prioritariamente a los niños y niñas de los pueblos originarios.

“Todo esto tiene que ver con los proyectos que tenemos, los proyectos que podemos desarrollar de manera conjunta, sumando nuestras capacidades, y es una de las posibilidades que ofrece este foro.

Más de 3 mil nuevos titulados en Lepemi

“En la upn tenemos investigadores de primera línea, es relevante que se comuniquen con sus pares y trabajen de manera más abierta con otros, esto ya lo hace la upn con colegas en México y con colegas en América Latina y en otras partes del mundo.

“Tenemos 12 mil alumnos de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena (Lepemi) en todo el país; este fin de semana festejamos que en los últimos tres años se han obtenido 3 mil 300 títulos a través del Examen General de Conocimientos, una cantidad muy importante.

“Estos profesionales de la educación, que ya estaban en servicio, refrendaron así su compromiso con el desarrollo profesional que es hoy la condición para todos los maestros y desde luego para los que se dedican a la educación intercultural. Además, 700 alumnos más se graduarán en este mes de mayo su propuesta pedagógica, y eso nos permitirá reportar a finales de semestre 4 mil profesores de Educación Indígena que ejercen con calidad e independencia esta profesión.

“Seguimos con los esfuerzos de la Unidad de Servicios de Programas de Estudios de Lenguas y Culturas Indígenas (uspelci), dedicada a la difusión y conservación de las lenguas indígenas; con los proyectos a cargo del Área Académica Diversidad e Interculturalidad, un grupo muy fuerte, muy educado, muy comprometido.

La UPN tiene vocación para trabajar en redes

“Es importante también destacar que la upn incursiona crecientemente en el movimiento a favor de la educación para la sustentabilidad, un movimiento social que cuenta ya con miembros de esta institución en una red mundial que está procurando otra manera de ver la educación, otra manera de contender con el capitalismo salvaje y que está procurando otras formas de ver la vida, y ahí la cosmovisión de los pueblos indígenas resulta una aportación de la mayor importancia.

“Tenemos en puerta una maestría en educación intercultural bilingüe, y se está trabajando fuertemente para llegar a un posgrado de calidad en relación a las aspiraciones de nuestros pueblos indígenas.

“Trabajamos en una especialización en línea que será parte de una maestría; y en los últimos dos años se han multiplicado el número de publicaciones, ahora mismo son de mejor calidad que en años anteriores.

“Aquí hay una vocación y hay un amplio debate para construir redes y estar en permanente actividad. “Estamos ciertos de que podemos llegar a acuerdos académicos y de coordinación compartida, a través del vínculo institucional. Este segundo foro es una experiencia renovada de la surgida hace dos años. Creo que tenemos deseo y voluntad de formalizar nuestro compromiso de una manera más expedita.

“Aquí tenemos desde luego un compromiso con el conocimiento, con la investigación de alta calidad, pero también tenemos un compromiso político: nuestra adhesión a la tolerancia y a la justicia son la base de nuestro proyecto universitario”, finalizó Sylvia Ortega Salazar.

“[...] a todos ellos, y en especial a los investigadores, académicos y estudiantes de las instituciones convocantes del segundo foro, la rectora de la UPn los conminó a proponer las formas de colaboración para sumar esfuerzos en la tarea de promover la diversidad”.

 

 

Las desigualdades están instaladas

“La desigualdad tiene que ver con la forma en que hemos ido estructurando esta sociedad que favorece a ciertos grupos de población y cómo estos actos lesionan a los grupos de población que están de manera permanente en términos de desventaja, y además porque asumimos que las desventajas y desigualdades son de alguna forma naturales y normales.

“Son situaciones que hemos asumido y naturalizado. Están instaladas en nuestra sociedad y entonces ya no actuamos con asombro, ya no es una alarma social”, precisó Ricardo Bucio.

La discriminación es la negación de la igualdad

El presidente del Conapred también señaló que “la discriminación está conformada por actos, conductas, que excluyen, obstaculizan, alejan, el acceso a derechos, a libertades, es en sí la negación de la igualdad: similar ejercicio de derechos, libertades y de mecanismos de protección del Estado a personas o a grupos de población en razón de sus características de identidad; no es igualdad por cualquier razón, no es por cualquier motivo, es en razón de las características de identidad de la persona o los grupos.

“Características que están relacionadas con su sexo, etnia, nacionalidad, lengua, preferencias ideológicas, apariencia, creencias religiosas, preferencias sexuales, libertad política, etcétera, características que además comparten con un grupo de personas.

“La discriminación es una forma de negación de la diversidad, es una forma de negación de esas condiciones de identidad que son distintas de la persona, grupo o institución, que son distintas y que no son aceptadas”.

gaceta_62_mayo_2011_Page_08_Image_0002Algo ha cambiado, estamos asumiendo una sociedad diversa

La encuesta, destacó Bucio Mújica, también arroja datos que modifican en mucho los niveles de discriminación, “descubrimos que hay un mayor reconocimiento a la diversidad, estamos asumiendo que esta sociedad es diversa, plural, que en esta sociedad hay diferentes ideologías políticas, las cuales hubiéramos asumido como complicadas hace 40 años; que tenemos diversidad cultural, la cual hubiéramos asumido con dificultad hace apenas 20 años; que en esta sociedad hay muchas expresiones sexuales, lo cual hace 10 años hubiera sido una cosa muy complicada; que los grupos sociales, por su rango de edad, tienen situaciones que los identifican y los hacen diferentes; es decir, tenemos un mosaico muy diverso y podemos aceptar que la sociedad no es homogénea.

“Sin embargo, esta es una sociedad que va cambiando, pero donde permanecen muy arraigados, como parte muy interna de la cultura individual y social, el clasismo, el racismo, el machismo, la homofobia, la xenofobia y la intolerancia religiosa, entre otras formas de rechazo a la diversidad.

[…] “esto tiene que ver con la forma en que hemos ido estructurando esta sociedad, con la forma en que hemos ido idealizando una sociedad que favorece las desventajas en lo económico, en lo político, en lo cultural, en lo social y en lo religioso. Esta cuestión la podemos ver muy claramente en los índices de desarrollo humano, en los índices de marginación, en los de distribución del ingreso, en los de violencia, en los de exclusión educativa.

La mexicanidad, mito y fundamento de la desigualdad

“Con la mexicanidad fuimos construyendo a la par, y a lo largo de décadas del siglo pasado, el sentido del Estado-nación que nos ayudaba a tipificar al mexicano: que en primer lugar era masculino, era una persona en proceso de urbanización, era heterosexual, era católico, era guadalupano, no tenía discapacidad, era del mismo partido político.

 

 

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“A partir de esa imagen del mexicano se fue construyendo la legislación, la política pública y se fue distribuyendo el presupuesto, y vemos ahora que hay grandes grupos que están en desventaja frente a esa imagen.

“No obstante, en esta encuesta encontramos mayor reconocimiento y aceptación de los derechos, esto es un tema muy importante, porque hace 30 años hubiera sido muy complicado descubrir que la relación entre el Estado y la sociedad pasa por los derechos.

“Entre el Estado y la ciudadanía siempre ha habido una relación de canonjías, de dádivas, incluso del otorgamiento de garantías individuales como dice todavía la Constitución. […] La ciudadanía tiene derechos, no se sabe muy bien cuáles son, no se sabe muy bien cómo ejercerlos, no hay las adecuadas garantías para ejercerlos, la ley no nos da procedimientos suficientes, pero sí hay un reconocimiento de derechos”, consideró el presidente del Conapred.

Datos

Seis de cada 10 personas en nuestro país consideran que la riqueza es el factor que más divide a la sociedad, seguido por los partidos políticos y la educación. En contraste, la religión, la etnia y la gente que llega de afuera son los factores que, se piensa, provocan menos divisiones.

También seis de cada diez personas opinan que los niños deben tener los derechos que les otorga la ley, mientras que tres de cada 10 consideran que deben tener los derechos que sus padres les quieran dar. Poco más de tre por ciento considera que los niños no tienen derechos porque son menores de edad.

Cuatro de cada 10 mexicanos no estarían dispuestos a permitir que en su casa vivieran personas homosexuales; mientras que tres de cada 10 tampoco cohabitarían con personas que padecen vhi/sida.

Uno de cada cuatro encuestados considera que se justifica mucho o algo llamar a la policía cuando se ven a muchos jóvenes reunidos en una esquina.

Al preguntar a las personas entrevistadas cuál es el color de su piel, es interesante notar que las mujeres mencionan los tonos más claros.

Ante la misma pregunta, los hombres también tienden a identificarse con tonos de piel claros, aunque no de forma tan evidente como en el caso de las mujeres.

Cuatro de cada 10 personas opinan que a la gente se la trata de forma distinta según su color de piel.

El principal problema que perciben las minorías étnicas es la discriminación, seguido de la pobreza y el desempleo. Es importante destacar que este grupo opina que la lengua representa una de sus mayores dificultades.

Tres de cada 10 mujeres pide permiso o avisa para decidir por quién votar; mientras que cuatro de cada 10 pide permiso o avisa para utilizar anticonceptivos.

Seis de cada 10 personas migrantes consideran que en México se respetan poco sus derechos, y una de cada 10 señala que no se respetan nada. Los resultados de la Enadis 2010 se pueden consultar en http://www.conapred.org.mx

 

gaceta_62_mayo_2011_Page_10_Image_0002Premian los estudiantes

Si hubiera habido un sonómetro podría haber registrado con precisión que de los 20 docentes significativos hubo cuatro que, a la mención de sus nombres, obtuvieron un nivel más alto de decibelios: Luis Adrián Aldrete Quiñones, Alberto Monnier Treviño, Norma Vidaurri Jiménez y Pedro Bollás García.

Y aunque las ovaciones dedicadas a María de Lourdes Zurita Fagoaga, Miguel Ramírez Carbajal, José Manuel Pineda Ruiz, Enrique Varas Gómez, Antonio Carrillo Avelar, Jorge Tirzo Gómez, Verónica Hernández Andrés,María del Refugio Plazola Díaz, Enrique Safa Barraza, Virginia Casas Santín, Irma Ramírez Rueda, Claudia López Becerra, César Navarro Gallegos, Saúl Velasco Cruz, Lucía Rivera Ferreiro y Tatiana Coll Lebedef, no hayan sido tan sonoras, fueron igual de emotivas y afectuosas.

Cómo fueron elegidos los premiados

Al término de la ceremonia de gala dedicada a los docentes significativos de la Unidad Ajusco, la académica Alicia Rivera Morales explicó que el listado de los 20 docentes premiados se confeccionó con los resultados que arrojó el proyecto de investigación “Prácticas y percepción del sí mismo de docentes universitarios”, para el cual se realizó una encuesta a 86 profesores y 376 estudiantes (de las generaciones 2004-2009 y 2005-2010), a través de la escala Likert, así como entrevistas de autoevaluación, videograbación y autorregistro de clases.

“Aplicamos varias pruebas para seleccionar a los mejores maestros, a los maestros más significativos. Diseñamos una escala tipo Likert, por medio de la cual preguntamos a los estudiantes acerca de los conocimientos que habían adquirido a lo largo de su formación profesional 2004-2009, 2005-2010, detalló Alicia Rivera Morales.

“Seleccionados al azar a más de 300 estudiantes de las cinco licenciaturas, y una vez que nos dijeron qué habían aprendido, les solicitamos que mencionaran con cuáles maestros habían aprendido los conceptos, conocimientos y todo lo que estaba contemplado en el cuestionario. Hicieron un listado de profesores y de allí seleccionamos a los cinco profesores con más menciones.

“Fuimos con esos docentes y les pedimos videograbar su clase, o bien, que nos proporcionaran autorregistros de la misma”.

“Hicimos un análisis de la práctica a través del video, hicimos varios mapeos de clase y a partir de éstos vimos reflejado el patrón recurrente sobre la práctica que estaban haciendo los profesores.

“Dividimos por categorías: cómo se hace la práctica, cómo se inicia la clase, cómo se desarrolla, cómo cierra, el tipo de organización que se establece en el aula, las formas de monitoreo, etcétera, y a partir de allí decidimos hacer un modelo de clase.

“El modelo de clase es una recuperación a partir del análisis de la práctica, esto significa que estamos recuperando lo que cada uno de estos maestros hace en su aula, y que de alguna manera puede ser un modelo para que otros maestros que no salimos premiados esta vez, reconsideremos estos elementos para mejorar nuestra práctica.

Lo que vimos en los videos

“Al inicio de cada clase el docente saluda a sus estudiantes, les dice lo que se va a realizar, plantea preguntas e introduce contenidos, utiliza el pizarrón, escribe ideas clave, organiza al grupo, etcétera, y ese desarrollo promueve el trabajo en equipo.

“Fomenta la participación de todos los estudiantes, escucha con atención, formula preguntas, ejemplifica con temas relativos a la vida cotidiana o a problemas del sistema educativo nacional, dirige al grupo e incorpora procedimientos e instrumentos de investigación. Propicia el debate con los estudiantes, pero en un clima de confianza, respeto, y con una participación guiada y libre de los alumnos.

 

 

 

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“También realiza seguimiento y evaluación, pregunta sobre el contenido, aclara dudas, retroalimenta, atiende a los alumnos de manera individual, propicia un ambiente de apertura, el conocimiento es el que domina en el aula y es un ejercicio de poder que incorpora a los estudiantes.

“Cierra aclarando dudas, agradece a losestudiantes su participación y define los acuerdos para la siguiente clase.

Lo que vieron los docentes de su práctica

“Una vez que hicimos esta videograbación, les fue presentada a los profesores y les preguntamos cómo se veían, cómo les gustaría verse, qué necesitan para verse como les gustaría y cómo ven a sus estudiantes.

“Encontramos que hay una autoapreciación positiva, también exponen parámetros de enseñanza. Son muy autocríticos y plantean requerimientos muy interesantes para el cambio en la práctica, por ejemplo: “hace mucha falta que los alumnos sean escuchados y sus voces sean más importantes que las voces de los maestros, y eso para mí sería el reto a lograr”.

“Tienen una percepción positiva de sus estudiantes, creen en ellos y en ese sentido trabajan, por lo tanto evalúan su práctica de académica Alicia Rivera Morales.

La investigación: “Prácticas y percepción del sí mismo de docentes universitarios”, fue elaborada¡ por Alicia Rivera Morales y Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, quienes contaron con el apoyo de Gustavo Hernández Durán e Irving Iván Rodríguez Pérez.

El comité organizador de la ceremonia estuvo formado por los grupos de licenciatura: 242 de Administración Educativa y 163 de Psicología Educativa, coordinados por Alicia Rivera Morales. G

“[...] al término de la ceremonia de gala dedicada a los docentes significativos de la Unidad ajusco, la académica alicia rivera morales explicó que el listado de los 20 docentes premiados se confeccionó con los resultados que arrojó el proyecto de investigación 'Prácticas y percepción del sí mismo de docentes universitarios', para el cual se realizó una encuesta a 86 profesores y 376 estudiantes”.

 

Avances de investigaciones socioeducativas

Los días 30 y 31 de marzo, se desarrolló el Primer Foro Cuerpo Académico Procesos Socioeducativos, durante el cual se presentaron los avances de las líneas de investigación de este ca perteneciente al Área Académica Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión.

El primer día del foro se presentaron cuatro investigaciones de la línea Políticas, Sujetos y Procesos Sociales de la Educación Superior, acerca de los temas: “Representaciones sociales de la calidad de las instituciones de educación superior privada. Un estudio en la prensa escrita”, de Yazmín Cuevas Cajiga; “Estudio comparado sobre tendencias privatizadoras en la educación superior”, de Guadalupe Olivier Téllez; “La licenciatura en Sociología de la Educación ante el reto de la inclusión de las tic”; de Lourdes Laraque Espinosa; y “La calidad de la educación y las contrarreformas a la educación pública”, de César Navarro; moderadas por Alejandro Álvarez Martínez.

Durante su exposición, Yazmín Cuevas Cajiga explicó que eligió su tema de investigación “porque me interesó mucho conocer la representación que los diarios proyectaron sobre las instituciones de educación superior privadas, concretamente sobre su calidad durante el año 2003…

 

Universidades patito

“En ese año, se suscitó un debate muy interesante, el rector de la unam, Juan Ramón de la Fuente, sacó a debate la existencia de numerosas escuelas de Derecho que no cumplían con los estándares para ofrecer educación superior y eran instituciones privadas: a partir de allí todos los diarios empezaron a hablar sobre las instituciones privadas, y salió un término que en ese momento se socializó y está ya muy arraigado en nuestro lenguaje que es el de universidades patito […].

“Partí de los supuestos de que la prensa escrita proyectó durante ese semestre una representación de la calidad de las instituciones de educación superior privada denominándolas “universidades patito”, y el contenido de esta representación está anclado sobre cuestiones de resultados de investigación, porque en los diarios se entrevistó, se publicaron resultados de investigación, pero se hizo una mezcla con el pensamiento de sentido común de los periodistas, que muchas veces siguen las noticias pero no son especialistas en educación […].

“Cuando se presenta algo nuevo y tenemos la necesidad de explicarlo, tenemos ese pensamiento de sentido común, y mezclamos algunas cuestiones: las que aparecen en los medios con algunas nociones de ciencia, y hacemos una explicación para interpretar ese suceso, por ejemplo, no sabemos mucho sobre ies privadas, no sabemos su normatividad, no sabemos cuál ha sido su crecimiento, pero yo leo algo que está en el diario y, aparte, como yo tengo una prima que estudia en una universidad con una calidad baja, entonces yo digo, esas son universidades patito. Es una elaboración, es un filtro, las representaciones sociales son un filtro.

La importancia de lo que proyecta la prensa

“Además de ese apoyo teórico, varios autores opinan que las notas, las crónicas, los artículos de opinión, no son objetivos, sino que son construcciones sociales que hace el periodista […] además estas notas pasan un siguiente filtro que es el del editor, quien dice qué nota va a primera plana, a interiores, o no se publique, y eso hace que se presente también una elaboración subliminal y subjetiva de la orientación ideológica que tiene el diario o los noticiarios de tv […].

“Lo que hice fue rescatar todos los artículos que se publicaron en ese primer semestre de 2003: 53 artículos de los periódicos Milenio Diario, La Crónica, La Jornada y El Universal… Encontré que tres diarios proyectaron representaciones sociales, mientras que Milenio Diario no las proyectó”, detalló Yazmín Cuevas Cajiga.

Con esta investigación, la maestra Cuevas Cajiga considera que ha encontrado una serie de interesantes hallazgos que le llevan a considerar “lo importante que es para los estudiantes de Sociología estudiar lo que proyecta la prensa, porque tienen elementos para interpretar las notas y las noticias, elementos que la gente común no tiene.

Tendencia privatizadora

Por su parte, Guadalupe Olivier Téllez, presentó los avances de la investigación “Estudio comparado sobre tendencias privatizadoras en la educación superior”, de la que dijo estar “tratando de hacer una suerte de comparaciones generalizadas, para poder entender cuál es el proceso que a mi juicio implica la privatización de la educación superior en México.

“Parto de que los elementos de privatización no necesariamente implican la aparición de un montón de instituciones privadas, sino que también hay una tendencia nacional e internacional en la aplicación de ciertos mecanismos que desde hace 20 años han prevalecido internamente como procesos de transformación en la gestión de las universidades.

“En los diversos escenarios mundiales, la educación ha tendido a definirse por la economía política desde la perspectiva del neoliberalismo, y se ha evaluado a los sistemas a partir de la confrontación de los resultados de la inversión pública, como un conjunto de índices de vinculación del impacto social y del retorno a las bolsas públicas de inversión. Estos balances han implicado un fuerte cuestionamiento de la participación pública en la educación superior.

 

“Entre otros aspectos los argumentos se han centrado en el tema de los grandes costos para el sostenimiento de la inversión en la educación superior que implican un encarecimiento de las instituciones y un déficit financiero en el erario público […].

“El problema aquí es que argumentos de este tipo son los que han justificado la construcción explícita de políticas privatizadoras, y México lo ha absorbido a rajatabla en los últimos gobiernos.

“Algunos datos generales: hasta en las regiones más remotas la fuerza de la privatización ha resultado ser uno de los ejes de trasformación del sistema educativo superior; esto indica en cifras que uno de los rasgos constantes que identifican a la educación superior contemporánea es la creación cada vez más pronunciada del financiamiento público y la apertura constante de espacios privados.

La privatización de la IES en Asia

“En muchos contextos el fenómeno de privatización es reciente, por ejemplo, en Pakistán fue hasta 1983 cuando se abre la primera universidad privada. Tiene las carreras de Medicina y Enfermería, y como en otros países, hay a su alrededor un discurso fortalecido que la considera como la más prestigiada del país.

“Además del fortalecimiento mediático y discursivo, también destaca una constante en las universidades privadas en el mundo, la oferta de formaciones profesionales en el ámbito de la tecnología y la administración, un ejemplo de ello es el impulso dado en este mismo país a la Universidad de Ciencias Empresariales o el Instituto de Ingeniería y Tecnología. Sus discursos son educativos y la proyección hacia afuera de todas estas instituciones se basan en la mercadotecnia.

“En el caso de las nuevas rutas de expansión de las ies, sobresale la manera como la Asociación de Naciones Asiáticas del Sudeste actúa vinculadamente para conformar un bloque normativo que permita la autorización de inversiones privadas en la educación superior […]”.

“Por su parte, el gobierno de la India, desde la década de los noventa del siglo pasado, asumió las recomendaciones del bm y del fmi, de esta forma las políticas de privatización de su sistema de educación superior se convirtieron en una de las reformas más importantes del país, desde su independencia en 1947. La expansión del sistema se produjo de manera acelerada especialmente en el sector público, y es hasta finales de los noventa, cuando el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos reportaba un total de 8 mil 812 ies.

“Como en otros países asiáticos, el antecedente de la educación privada se remonta a las épocas medievales, pero es hasta los sesenta cuando se establece el debate sobre la utilización eficiente de los recursos públicos hacia una creciente demanda de estudios superiores, y aunque una de las salidas fue la de ofrecer condiciones de movilidad de recursos no estatales a la educación superior, había ciertas resistencias para denominar a esto abiertamente privatización, y es en la última década del siglo xx cuando se reconoce la coexistencia entre instituciones públicas e instituciones privadas de diversa expresión académica.

En el segundo día del foro tocó el turno a los investigadores de la línea: Educación, Movimientos Sociales y Sujetos Sociales en México y América Latina: Tatiana Coll Lebedef, “Los nuevos movimientos sociales en el debate teórico de América Latina”; Alejandro Álvarez Martínez, “Teología de la liberación y movimiento social en Haití (1986-1991)”; Elsa Ortega, “La educación en Guatemala: movimiento social y confrontación actual”; María Elena Múgica Peña, “La carrera magisterial en México y su nulo impacto en la práctica educativa de los maestros de educación primaria; y Javier Arturo Pérez Vega, “La resistencia magisterial ante la ‘Alianza por la Calidad de la Educación’ (ace)”. La moderadora de esta segunda sesión fue Yazmín Cuevas Cajiga.

[...] “Cuando se presenta algo nuevo y tenemos la necesidad de explicarlo, tenemos ese pensamiento de sentido común, y mezclamos algunas cuestiones: las que aparecen en los medios con algunas nociones de ciencia, y hacemos una explicación para interpretar ese suceso, por ejemplo, no sabemos mucho sobre ies privadas, no sabemos su normatividad, no sabemos cuál ha sido su crecimiento, pero yo leo algo que está en el diario y, aparte, como yo tengo una prima que estudia en una universidad con una calidad baja, entonces yo digo, esas son universidades patito. es una elaboración, es un filtro, las representaciones sociales son un filtro”.

 

 

Tutores comunitarios  de verano upn

gaceta_62_mayo_2011_Page_14_Image_0002Isabel Vilchis Cipriano estudia Psicología Educativa en la upn. Hace un año viajó a la comunidad de Acalama, en el municipio de Conchincuautla, Puebla, como Tutora Comunitaria de Verano (tcv).

En su tercer día como tutora se encontraba en el salón de clase planeando sus actividades para el día siguiente, cuando de repente la voz suave y dulce de Librado, un pequeño de aquella comunidad le preguntó “¿qué hace?, a lo que respondí: trabajando, y él se me quedó viendo y me dijo ¿quiere ir a cortar duraznos?, y sin pensarlo le dije, sí”.

En ese momento Isabel se dio cuenta que a los niños de aquella comunidad indígena “la escuela no les iba a servir de mucho”; si quería dejar algún aprendizaje significativo en ellos tendría que ser más que una maestra; tendría que ser una amiga y enseñarles matemáticas y español de acuerdo con sus necesidades contextuales.

El de Isabel es uno de los 59 casos de estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional que se inscribieron en 2010 en el programa Tutores Comunitarios de Verano del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), con la que la upn tiene convenio, y cuyo fin es apoyar a los niños que presentaron dificultades en el ciclo escolar y están en riesgo de perderlo por su bajo nivel de aprovechamiento.

2010 fue el primer año que la upn se sumó a la iniciativa de Conafe. Participó con 59 alumnos de la Unidad Ajusco, 38 de los cuales viajaron al estado de Puebla, 11 a Yucatán, seis al Estado de México, tres a Michoacán y uno a Oaxaca.

Además de la upn, la unam es la segunda Institución de Educación Superior que firmó este convenio con Conafe. El resto de los tutores del programa son estudiantes de nivel medio superior.

 

Detectan tutores problemáticas en comunidades, escuelas y aulas

En lo que fue el Primer Coloquio de Tutores Comunitarios de Verano upn 2011, los estudiantes de la Unidad Ajusco dieron a conocer las experiencias y los trabajos que realizaron durante cuatro semanas en las diferentes comunidades.

En sus intervenciones los jóvenes abordaron las problemáticas que encontraron en las comunidades, las escuelas, las aulas y con los alumnos de cada lugar. Así mismo identificaron a sus estudiantes, platicaron sobre la intervención que realizaron con cada uno de ellos y, mostraron los resultados obtenidos y sus conclusiones personales y profesionales.

En general, los estudiantes coincidieron en que la principal problemática en las comunidades era el acceso, el clima lluvioso y caluroso, así como la falta de servicios básicos como agua potable, electricidad y drenaje.

En cuanto a la escuela y el aula, los tutores señalaron la falta de material didáctico o en muy mal estado, al igual que el mobiliario, así como instalaciones poco adecuadas para el estudio, ya que el agua de lluvia se metía; también había mucha fauna originaria del lugar.

Respecto a la problemática de los alumnos asignados, aunque los tutores habían identificado las fallas en cada uno de ellos, la mayoría coincidió en que la problemática no está en los niños sino en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

 

Avances significativos en cuatro semanas

Isabel Vilchis trabajó con 10 niños entre los 9 y 15 años. Al igual que todos los tutores se basó en la guía de trabajo que le entregó Conafe para abarcar las temáticas de español, matemáticas, salud y actividades complementarias. Ella detectó que los niños tenían problemas con las operaciones básicas en matemáticas y decidió trabajar en la enseñanza del tema de acuerdo con el perfil de cada niño, a pesar de saber que sería difícil ya que no contaban con los suficientes conocimientos para lograr un verdadero aprendizaje.

 

 

Tomando en cuenta el enfoque sociocultural de Vigotsky, el aprendizaje significativo de Ausbel y las estrategias de enseñanza-aprendizaje de Díaz Barriga y Hernández Rojas, su intervención se realizó a partir del planteamiento y resolución de problemas, por medio del cálculo mental en una actividad planteada en la guía de trabajo de Conafe.

En cuatro semanas los niños tuvieron avances importantes. “Algunos niños lograron aprender a sumar, restar, multiplicar y sólo una niña logró realizar la suma de fracciones. La resolución de problemas aritméticos funcionó a la perfección mediante el empleo de la estrategia “el rincón de la tienda”, ya que se utilizaron frutos y productos de la comunidad en condiciones reales. Además lograron entender el acomodo de las unidades, decenas y centenas a través de la estrategia “juego con globos”, y aunque en las figuras geométricas no se tuvo éxito por falta de tiempo, Isabel quedó satisfecha.

 

En Los Arroyos, el gusto por la lectura

Ivonne Carbajal se hospedó en la comunidad Los Arroyos, en Xicotepec, Puebla. Trabajó con seis alumnos de primaria en quienes detectó dificultades en la lectura silábica y falta de comprensión y producción de textos, así como en la resolución de operaciones básicas y problemas matemáticos.

La intervención que realizó fue por medio de lectura compartida de un libro; luego de comentar sobre el contenido del texto, los niños realizaban dibujos sobre lo que entendían. Al término de su estancia “eran capaces de dar por lo menos dos ideas principales del texto leído, identificar personajes principales y clasificar palabras por sílaba tónica”, explicó Ivonne.

En matemáticas se centró en las sumas y divisiones y trabajó con materiales didácticos. Para la resolución de problemas también trabajó, como Isabel, con objetos o situaciones significativos para los niños de acuerdo con su contexto. Al final los alumnos “resolvían operaciones básicas con menos errores y más fácil; resolvían problemas matemáticos y utilizaban e identificaban los signos > =

 

Matemáticas en El Temaxcal

Ana Rosa Martínez visitó la comunidad de El Temaxcal, en Tlacuilotepec, Puebla. Ahí trabajó con 12 alumnos, a pesar de que eran seis los niños asignados por Conafe para recibir la tutoría. Ella también consiguió avances significativos en la asignatura de matemáticas, en especial con dos niños.

Un caso fue el de Martín, a quien al principio de la intervención le era muy difícil identificar cantidades de tres o más cifras. Al finalizar el niño ya identificaba y escribía cantidades que llegaban hasta unidades de millar.

 

La participación entusiasta de jóvenes universitarios

Haber sido tutor comunitario de verano dejó en los estudiantes de la upn experiencias inolvidables que marcaron sus vidas personales y profesionales.

Cuatro semanas que iniciaron con angustia por lo que ocurriría, siguieron de miedo por la soledad, los insectos y la fauna silvestre; también fueron de satisfacción por los resultados obtenidos en todos los casos. Los tutores tuvieron muchos momentos de alegría por las amistades ganadas y de diversión con las ocurrencias de sus alumnos, pero también de tristeza por la partida.

Sin embargo, los tutores estaban entusiasmados ante la idea de un pronto regreso a las comunidades que les abrieron las puertas para conocer y enfrentar, junto con ellos, el rezago educativo que existe en el país, para aprender que existe otro campo de la Psicología Educativa que pueden aprovechar, y para reconocer el deber que tienen como profesionales de la educación.

En su primer viaje como tutores comunitarios de verano, los estudiantes de Psicología Educativa se cuestionaron acerca de si era el lugar donde deberían estar, lejos de sus familias, de sus amigos, de la tecnología, de la comodidad y los servicios; al dormir en catres, bañarse en ríos, beber agua de pozos y comer con gente extraña.

Ahora aseguran que a pesar del frío y calor extremo, de las lluvias torrenciales y los largos y sinuosos caminos, ellos quieren regresar el próximo verano a cumplir con un propósito, el que les marca su universidad, su alma máter: “Educar para transformar”.

 

Buena la actuación de la UPn en Universiada Nacional 2011

Las representantes de la upn en las disciplinas de atletismo y taekwondo alcanzaron su pase a la Universiada Nacional 2011 que se realizó en abril y mayo pasado en la Universidad Autónoma del Estado de México (uaem); no obstante, tras días de competencias nuestras atletas regresaron a casa sin cosechar medallas.

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María Guadalupe González Benítez participó en la disciplina de atletismo en la categoría de 5 mil metros, en la cual consiguió el décimo lugar con un tiempo de 19:41.60, mientras que en la categoría de 10 mil metros alcanzó el quinto lugar con tiempo de 40:43.21.

Por su parte, Erika Gallegos Vidal compitió en taekwondo en la categoría middle femenil para obtener el quinto puesto con sólo 2 puntos. El oro en esta categoría se lo llevó Andrea Rodríguez Sala, de la Universidad Anáhuac de Cancún, al obtener 9 puntos. La próxima cita a la justa deportiva más importante de los universitarios en el país, la Universiada Nacional 2012, será en el estado de Veracruz con la Universidad Veracruzana como anfitriona.

 

gaceta_62_mayo_2011_Page_16_Image_0006Cuatro becarias de EUA, Inglaterra y Francia

Del 5 al 8 de abril, las becarias del proyecto de Asistentes de Idiomas sep, Morgane Brunot y Aliria Roabastos, ambas de Francia; Lysette Taplin, de Inglaterra; y Whitney Wiegard, de Estados Unidos, se despidieron de la upn con la organización de una semana cultural dedicada a sus países.

gaceta_62_mayo_2011_Page_16_Image_0008Las becarias, que impartieron durante seis meses los cursos de sus idiomas nativos, cerraron su estancia académica al ofrecer pláticas informativas sobre los programas de intercambio entre México, Francia, Quebec, eua y Gran Bretaña. Presentaron también una muestra gastronómica con los platillos y postres más representativos de sus países y organizaron dos entretenidos debates en torno a las películas francesas Lol y Le placard.

Por su parte, Lysette Taplin y Whitney Wiegard aprovecharon la cercanía de la Pascua con un animado Eastern Egg Hunt (Rally de Pascua) en el que participaron muchos de sus ahora ex alumnos de la upn.

festejan el Día Internacional de la Danza en la UPn por décima ocasión

El 30 de abril de 2001 la Universidad Pedagógica Nacional celebró por primera vez el Día Internacional de la Danza, en aquel entonces asistieron ocho grupos de baile, recordó Sandra Julieta Pérez, profesora de los talleres de danzón, bailes populares y baile fino de salón en la upn Ajusco.

A una década de distancia, suman ya el doble los grupos de danza que festejan junto con la upn este día en el que el baile recuerda que cada movimiento del cuerpo expresa todas las emociones del hombre.

Este año la oferta de la upn fue disminuida, tan sólo participaron con su alegría y dinamismo el grupo de jazz, el de danza árabe y el grupo de danzón que representó a la Unidad Ajusco, así como el grupo “Rítmica y zapateado” de la upn Galeana, Morelos, que ofrecieron coreografías de los estados de Guerrero, Morelos y Veracruz.

 

Festejan con danza contemporánea, danza flamenca y pachucos

Quienes también derrocharon energía y celebraron con entusiasmo este día, fueron los miembros del grupo “Jazzdesign” que dirige Agustín Domínguez, al entregar seis coreografías en las que los bailarines dieron muestra de su técnica, su talento, flexibilidad y expresión corporal.

El resto de las ovaciones se las llevaron los grupos de danza contemporánea de la uam Xochimilco “Creación en movimiento” que dirige Mireya Perea, así como “Body tech”, dirigido por Martín Chávez, y que es uno de los grupos que en estos 10 años no ha fallado en ofrecer su talento en esta casa de estudios.

“Danza flamenca” de la Casa Ixtacíhuatl, con sus trajes flamencos rojos muy vistosos, y “Pachucos califas”, que transportaron al auditorio a un México de los años cuarenta con sus peculiares trajes de pachuco, tirantes y sombreros adornados con una pluma, ambos dirigidos por Javier Gómez Ugalde, también se llevaron los aplausos.

 

gaceta_62_mayo_2011_Page_17_Image_0001Danza expresiva de ritmos suaves

Un atractivo más fueron las jóvenes representantes del grupo “Alohapuanani” que bailaron danzas polinesias mediante movimientos suaves y enérgicos de caderas, atrajeron por el colorido de sus trajes y el movimiento lento de las manos que narran la cultura y los hábitos de algunos pueblos polinesios.

Los danzoneros de Lomas Estrella también asistieron a la cita de cada año, así como los bailarines de “Danza árabe Farashat El Nil” de Gloria Rúelas; la Academia de baile Rodamar, con bailes latinos, dirigidos por Edzon Hernández; “Motion-dance”, de Nayeli Leija, y “Beautiful Serpent”, que ofreció danza española y danza africana.

La fiesta del movimiento además de mostrar la gran cantidad de grupos de baile que existen y los diferentes ritmos de música que se pueden bailar, invitó a los asistentes al auditorio Lauro Aguirre a acercarse a esta actividad, abrió paso al intercambio cultural entre la uam-x y la upn Ajusco, y estrechó lazos entre la upn Unidad Ajusco y la upn Galeana, Morelos, a donde los grupos de baile del Ajusco ya están invitados para ofrecer algunas presentaciones.

“A una década de distancia, suman ya el doble los grupos de danza que festejan junto con la UPn este día en el que el baile recuerda que cada movimiento del cuerpo expresa todas las emociones del hombre”.

 

BECAS

Becas Botín

Convoca: Fundación Botín.

Fecha de cierre: 13 de mayo.

Inicio de curso: 24 de octubre de 2011.

Objetivo: impulsar el desarrollo de la región por medio de una red de servidores públicos con alta capacitación y verdadero compromiso con el interés general.

Dirigido a: jóvenes interesados en prestigiar el ejercicio de la función pública y en general del papel de las instituciones iberoamericanas.

Requisitos: ser estudiantes con 75% de créditos terminados a nivel licenciatura, tener entre 19 y 22 años, contar con expediente académico impecable y tener dominio del inglés. Deben ser postulados por sus respectivas universidades y tener experiencia en liderazgo.

Más información: http://www.e21digital.com/pageflip/revistas/fundacionbotin/becas/209

Becas para posgrado en Australia

Convoca: Australian Government

Fecha de cierre: 10 de junio.

Dirigido a: comunidad universitaria.

Lugar: universidades australianas.

Más información: www.ausaid.gov.au/ala.cfm

Becas del gobierno de Japón (Monbukagakusho)*

Convoca: gobierno de Japón.

Cierre de convocatoria: 24 de junio.

Objetivo: estrechar lazos entre ambos países.

Dirigido a: estudiantes de licenciatura interesados.

Beneficios: pago de inscripción y colegiatura, asignación mensual para manutención, pasaje aéreo México-Japón-México.

Requisitos: currículum vitae en español (original y copia) con copia de los documentos probatorios. Certificado de materias cursadas y calificaciones obtenidas en los estudios de bachillerato, traducidos al inglés o japonés con promedio mínimo de 8. Carta de recomendación de carácter académico, en español y traducida al inglés. Dominio del idioma inglés o japonés.

Inicio: abril de 2012.

Duración: 5 a 7 años dependiendo la licenciatura.

Más información: http://www.sre.gob.mx/images/stories/docbecas/convocatoria/licjapon.pdf

Becas del gobierno de la República de Turquía*

Convoca: gobierno de Turquía.

Cierre de convocatoria: 24 de junio.

Objetivo: estrechar lazos entre ambos países.

Dirigido a: comunidad universitaria.

Beneficios: asignación mensual de $210.00 USD para licenciatura y $300.00 USD para maestría. Gastos de matrícula. En caso de que haya lugar, hospedaje gratuito en dormitorios oficiales para estudiantes. Gastos médicos cubiertos por parte turca.

Requisitos: copias del certificado de materias cursadas y calificaciones obtenidas, indicando el promedio mínimo de 8 y firmado por la autoridad competente de la institución que lo emite en turco, inglés o francés. Si está en español deberá tener traducción simple. Hablar inglés, y/o turco y/o francés.

Duración: 10 meses.

Inicio: septiembre de 2011.

Más información: http://www.sre.gob.mx/images/stories/docbecas/convocatoria/licturquia.pdf

Becas del gobierno de Belice*

Convoca: gobierno de Belice.

Cierre de convocatoria: 24 de junio.

Fecha de inicio: 5 de agosto de 2011.

Dirigido a:

Objetivo:

Beneficios: pago de matrícula y asignación mensual para manutención $600.00 dólares beliceños equivalente a ($300.00 USD).

Requisitos: solicitud de admisión de la University of Belize; razones que motivan a solicitar la beca, carta compromiso sobre la solvencia económica para completar los gastos de manutención durante su estancia en Belice y certificado de materias cursadas y calificaciones obtenidas en los estudios de licenciatura, con promedio general mínimo de 8.

Lugar: Centro Regional de Idiomas de la Universidad de Belice.

Duración: 10 meses.

Más información: http://www.sre.gob.mx/images/stories/docbecas/convocatoria/belicecurso.pdf

iNViTACiONES

Coloquio de estudiantes sobre “Experiencias en acciones comunitarias y de intervención educativa”

Convoca: Universidad Pedagógica Nacional, unidad 171, Cuernavaca, Morelos.

Fecha límite para entregar resúmenes: 6 de julio.

Objetivo: difundir, promover y fomentar las experiencias educativas de formación de los y las estudiantes de las licenciaturas escolarizadas de la upn, basadas en acciones comunitarias y de intervención educativa.

Dirigido a: interesados en participar como ponentes en este coloquio.

Bases: podrán participar egresados y estudiantes de las licenciaturas escolarizadas que se ofrecen en todas las Unidades upn. La participación será con presentación de ponencias previamente registradas. Para ello es necesario enviar un resumen de 1,500 palabras. El resumen y la ponencia completa deberá enviarse en el formato especificado al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Más información: Centro de Atención a Estudiantes (CAE) con Mónica Palomares al tel. 56309700, ext. 1204, 1135, o al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Premio Antonio García Cubas 2011

Convoca: Instituto Nacional de Antropología e Historia.

Cierre de convocatoria: 15 de julio.

Objetivo: estimular la labor de investigadores, instituciones y editoriales.

Dirigido a: instituciones, editoriales nacionales o personas físicas que publiquen libros sobre antropología física, antropología social, arqueología, etnología, historia, lingüística, etnohistoria, paleontología, restauración y conservación del patrimonio.

Bases: los libros sometidos a concurso deberán haber sido editados durante el periodo comprendido entre el 1 de julio de 2010 y el 30 de junio de 2011, según el colofón de las obras concursantes. Podrán presentarse a concurso obras independientes o volúmenes que formen parte de una colección, si el editor lo considera pertinente. Las obras concursantes deberán inscribirse en una de las siguientes categorías: obra científica, obra de divulgación, obra infantil y juvenil, libro de texto escolar, libro de arte o edición facsimilar. El concursante podrá participar hasta con tres títulos.

Premio: se otorgará un único premio en cada categoría que constará de sendos diplomas para el autor y el editor; asimismo se adquirirán $6,000.00 en obras de la casa editorial ganadora para las bibliotecas del inah. La premiación se realizará durante la ceremonia de inauguración de la xxiii Feria del Libro de Antropología e Historia, el 22 de septiembre de 2011.

Más información: Instituto Nacional de Antropología e Historia, Coordinación Nacional de Difusión, Dirección de Divulgación, Subdirección de Promoción Editorial al tel. 4040 4300, ext. 416642 y 416650.

Vi Ciclo de conferencias “El acompañamiento psicopedagógico en la formación del sujeto. Problemas, necesidades, retos y propuestas para el acompañamiento psicopedagógico”

Convoca: Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco.

Fecha límite de entrega de ponencias: 5 de agosto. Fecha del evento: 6 al 8 de septiembre.

Objetivo: invitar a los interesados en participar en este ciclo de conferencias para hablar sobre los problemas, necesidades, retos y propuestas para el acompañamiento psicopedagógico.

Dirigido a: profesores, alumnos, egresados e interesados a presentar ponencias en el vi ciclo de conferencias.

Bases: se deberán entregar textos con extensión máxima de 3,000 palabras incluidas las referencias bibliográficas, cuadros y tablas. Sin pies de página, y con cuadros y notas al final

Áreas temáticas: Acoso escolar: tipos, causas y propuestas de intervención; Hacia una sexualidad responsable; Implicación del alumno en el aprendizaje; Educación emocional; Maltrato infantil y Orientación a padres de familia.

Más información: www.upn.mx, y con Dolores Mejía: dome1671@yahoo.com.mx , Luis Alfredo

Gutiérrrez: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o con Guadalupe Cortés: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Servicio social y/o voluntariado

Convoca: Museo Nacional de Arte.

Objetivo: ofrecer un espacio para que los estudiantes de las licenciaturas que se ofrecen en la Universidad Pedagógica Nacional pongan en práctica los conocimientos adquiridos en su formación.

Dirigido a: estudiantes de las licenciaturas de la upn.

Beneficios: se otorgará carta de término del servicio, observando los requisitos establecidos por la upn, y el Munal.

Requisitos: asistencia estrictamente puntual.

Más información: en el salón 430 del nivel azul, de 8:30 a 16:30 horas.

Conciertos de la Orquesta Filarmónica de la Ciudad de México, temporada invierno 2011

Convoca: Difusión Cultural.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a conocer y apreciar la música de orquesta.

Dirigido a: comunidad universitaria.

Beneficios: pases gratuitos o con descuento a los conciertos que ofrece la OFCM en la temporada invierno 2011.

Más información: a través de www.elpisoazul.com y en el C-429 del piso azul.

SERViCiO SOCiAL

En hospitales

Convoca: Centro de Atención a Estudiantes. Inicio del servicio social: 1 de agosto.

Objetivo: acercar a los estudiantes de los últimos semestres de licenciatura a cubrir el requisito para la titulación.

Dirigido a: estudiantes con el 70% de créditos.

Beneficios: dependerá de la institución en donde realice el servicio social.

Requisitos: ser estudiantes de las licenciaturas de Psicología Educativa y Pedagogía.

Lugar: Hospital psiquiátrico “Fray Bernardino Álvarez”, Hospital psiquiátrico infantil “Juan N. Navarro” y el Instituto Nacional de Cardiología.

Más información: Centro de Atención a Estudiantes (cae), nivel rojo salón 211, tel. 5630 9700, ext. 1204.

En el programa “La prensa escrita en línea como fuente de investigación educativa”

Convoca: Cuerpo Académico Historia del Presente.

Objetivo: ofrecer un espacio de oportunidad para que los estudiantes realicen su servicio social.

Dirigido a: estudiantes de las licenciaturas de la upn.

Beneficios: inicio inmediato, flexibilidad en el horario matutino, agradable ambiente de trabajo.

Requisitos: disponibilidad de horario por las mañanas, gusto por la lectura, interés por el acontecer educativo en México, habilidades básicas en el uso de la computadora e internet.

Lugar: instalaciones de la upn. Ajusco.

Más información: con Guadalupe Teresinha Bertussi en el tel. 56309700, ext.1421, o en el cubículo A-453, de 10 a 15 horas.

En la Biblioteca Gregorio Torres Quintero

Convoca: Biblioteca Gregorio Torres Quintero, UPN Ajusco.

Objetivo: abrir un espacio para que los estudiantes de los últimos semestres de las licenciaturas que se imparten en la upn. Ajusco, realicen el servicio social y cubran el requisito para su titulación.

Dirigido a: estudiantes de semestres avanzados que cubran 70% de sus créditos.

Programas: varían de acuerdo con las áreas con que cuenta la biblioteca: circulación, documentación, salones electrónicos y digitalización.

Beneficios: se aprenderá el uso de diversas herramientas tecnológicas, se adquirirá experiencia para el manejo y control de grupos escolares, podrá desarrollar estrategias, procedimientos y técnicas para la estimulación y fomento de hábitos de lectura, tener al alcance diversos servicios de información.

Más información: acércate a los coordinadores de área de la biblioteca.

TALLERES DEPORTiVOS

Ajedrez

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del Área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: aproximar a la comunidad universitaria al disfrute de una actividad que les servirá para acrecentar sus habilidades y destrezas.

Dirigido a: comunidad universitaria de la upn.

Entrenador: Armando Saavedra Ramírez.

Sede: Frente al cubículo 108, de lunes a viernes de 12 a 16 horas.

Más información: salón 108 o al tel. 56309700, ext. 1191.

Baloncesto

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del Área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: conformar un equipo de baloncesto y participar en competencias a nivel universitario.

Dirigido a: comunidad universitaria de la upn.

Entrenador: Denise Said Reyes López.

Sede: instalaciones deportivas de la upn. canchas de baloncesto, de 14:30 a 16:30 horas.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 9 a 14 horas.

Gimnasio

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del Área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: satisfacer las necesidades deportivas y de salud de los usuarios y obtener, a través de entrenamientos actualizados y personalizados, un óptimo estado físico y mental.

Dirigido a: comunidad universitaria de la upn.

Beneficios: el usuario elevará la frecuencia cardiaca para ayudar al cuerpo a quemar calorías y ejercitarlo más.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 10 a 14 horas o en el gimnasio de 8 a 19 horas.

Taekwondo, pilates y ki-gong sunwon

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a la práctica de las artes marciales, del método pilates y de la gimnasia energética (taichi chuan, yoga y meditación zen), en un nuevo horario en el turno matutino.

Dirigido a: comunidad universitaria de la upn.

Entrenador: Edgar Velázquez Vargas, cinta negra 6º. Dan en tkd, y master trainer por Reebok University. Sede: salón 106 de 8 a 12 y en el gimnasio de 12 a 14:30 horas de lunes a viernes.

Más información: salón 106, en el gimnasio con el entrenador y en el Área de Cultura Física y del Deporte, a un lado de la cafetería, de 8 a 14 horas.

*Los ofrecimientos se encuentran sujetos a cambios y cancelaciones sin previo

aviso. Consulte periódicamente la página de la Secretaría de relaciones exteriores.

Cartelera académica y cultural de mayo*

CiNE CLUB

Difusión Cultural

Ciclo: Historias de película

El último emperador (China, Italia, Reino Unido, Francia, 1987) de Bernardo Bertolucci

3 de mayo Auditorio B 14 horas

Espartaco (Estados Unidos, 1960) de Stanley Kubrick

12 de mayo Auditorio B 14 horas

Gabdhi (Reino Unido, 1982) de Richard Attenborough

17 de mayo Auditorio B 12 y 16 horas

La maldición de la flor dorada (China, 2006) de Zhang Yimou

19 de mayo Auditorio B 12 y 16 horas

Fitzcarraldo (Alemania, 1982) de Werner Herzog

24 de mayo Auditorio B 12 y 16 horas

Apocalipsis ahora (Estados Unidos, 1979) de Francis Ford Coppola

26 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 14 horas

Lawrence de Arabia (Reino Unido, 1962) de David Lean

31 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 14 horas

Lo que el viento se llevó (Estados Unidos, 1939) de Victor Fleming

2 de junio Auditorio Lauro Aguirre 14 horas

CHARLA

Difusión Cultural

Con el dramaturgo y cineasta Flavio González y Marco Antonio Silva, coreógrafo y director teatral

31 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 18 horas

COLOQUiOS

Área Académica 3

I Coloquio de Tutores

Comunitarios de Verano upn-2011

12 y 13 de mayo Auditorio C 9 a 15 horas

Área Académica 3

XV Coloquio, Diseñar y Hacer es Construir

23 y 24 de mayo Auditorio A 8 a 20 horas

CONFERENCiA

Área Académica 3

Un enfoque sobre la estructuración de proyectos de investigación psicológica, impartirá Carlos Héctor Dorantes, de la Universidad Iberoamericana

4 de mayo Auditorio A 16 horas

Área Académica 2

Currículum y poder en el Sistema de Bachillerato del Gobierno del df impartirá Irma de Jesús Esparza

18 de mayo Sala audiovisual Biblioteca Gregorio Torres Quintero 12 horas

DANZA

Difusión Cultural

Día Internacional de la Danza grupos de la upn e invitados

12 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 12 horas

EXPOSiCiÓN

Difusión Cultural

Cartonería y dibujo

del 23 al 27 de mayo vestíbulo del auditorio Lauro Aguirre

MUESTRA

Difusión Cultural

Talleres culturales

26 y 27 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 12 horas

MÚSiCA

Difusión Cultural

Concierto de piano y violín con músicos del inba

11 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

Orquesta típica infantil y juvenil Malinali

19 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

Concierto teatralizado Factor Caravana

25 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

TEATRO

Difusión Cultural

Curva peligrosa de Edeberto Galindo Taller de teatro upn

13 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

El Tartufo de Moliere con el Carro de Comedias de la unam

24 de mayo Explanada Paulo Freire 13 horas

*Programación sujeta a cambios sin previo aviso.

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07
Jun

N° 61, abril de 2011

. Publicado en Gaceta - Gacetas

 

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Primera generación

UOC-UPN

La primera etapa en el proyecto de colaboración suscrito por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y la Unversitat Oberta de Catalunya (UOC), concluyó el pasado marzo con la entrega de certificados a la primera generación de estudiantes UPN que siguieron uno de los cursos de la UOC.

“La UPN y la UOC, dijo Sylvia Ortega Salazar, rectora de la UPN, están formando una alianza, no es sencillo, tenemos ya tiempo construyéndola, pero es indispensable que dos universidades que compiten se asocien. Hoy nadie en aislamiento va a poder entregarles a los jóvenes, a los adultos que buscan aprender a lo largo de toda su vida, recursos, posibilidades fuertes, bien logradas, de alta calidad.

“Solamente en red vamos a poder hacerlo, ese es el motivo profundo de nuestra alianza con la UOC, y en nuestro caso particular, los colegas que se gradúan tienen años de su vida dedicados a la educación.

“No hay nada más relevante que asociarnos para cambiar la manera en que se enseña y se aprende en las escuelas públicas de nuestro país y de otros países.

 “Hoy, cambiar la manera en que interactuamos con la generación e es vital si queremos una supervivencia planetaria, así de relevante es la alianza que estamos forjando con la UOC, y lo hacemos como colegas en pie de igualdad. Lo hacemos cada quien desde su experiencia y estamos seguros de que sumando nuestros principios vamos a obtener logros de mucho mayor calidad”, aseguró la rectora de la UPN.

A la ceremonia, en la que por razones de distancia geográfica sólo estuvo presente una pequeña parte de los 70 egresados de diversas universidades públicas y privadas del país, asistió un grupo representativo de los estudiantes de la UPN que concluyeron el curso Docencia en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje: María Xóchitl Bonilla Pedroza, Laura Herlinda Lima Muñiz, Consuelo Guadalupe Morales, María Dolores Moreno Islas, Ana María Prieto Hernández, Marco Antonio Ramírez y María del Carmen Verdugo Reyes.

Una universidad que nació digital

Por su parte, José Alfonso Ariza Soba, consejero de Educación de la Embajada de España en México, luego de felicitar a los egresados por haber optado por la educación en línea, subrayó que “ya hay varios estudios que demuestran que la educación en línea es mejor que la presencial por dos motivos: el cambio del rol del estudiante de sujeto pasivo a activo, y el papel del profesor que deja de ser un trasmisor de conocimientos y se convierte en un facilitador, transformaciones que van a acabar bajando a la escuela presencial”, auguró.

Recordó que la uoc nació en 1994, “justo el día que tenía que nacer, en el momento en que se estaban desarrollando las tic y por tanto ha crecido con ellas, ha experimentado y vive ese mundo, es una universidad que nació digital”.

Culmina un trabajo, pero no termina la formación

En otro momento de la ceremonia, tomó la palabra Jusepe María Duart Montoliú, vicerrector de posgrado y formación continua de la UOC, quien consideró la ceremonia como “un acto que es muy especial porque vemos las caras de nuestros estudiantes y comprobamos el entusiasmo y las ganas con las que han seguido este proceso, y la ilusión con la que lo han culminado.

“Este es un acto muy importante porque es la culminación de un trabajo, pero no es un final, y yo creo que nadie de los egresados debería tomarlo como un final porque es un principio de otros pasos que vais a dar porque estamos en una sociedad que necesita justamente eso, personas que siendo ya adultas, que teniendo en muchos casos una carrera previa, que teniendo un trabajo definitivo, activas en el mercado laboral, deciden seguir estudiando, este es el perfil que demanda la sociedad de la información y el conocimiento.

“Ese es el perfil de la persona que estamos formando, es el perfil de una persona flexible, con valores capaces de adaptarse a estos cambios que la sociedad está teniendo.

“Y creo que esta adaptabilidad es uno de los factores clave que ustedes tienen, que van a continuar teniendo porque van a tomar esto como el inicio de otros procesos”, subrayó Jusepe María Duart.

Esfuerzo, flexibilidad, fraternidad y compromiso

El vicerrector de la uoc destacó también “el gran valor que han tenido [los egresados] en el esfuerzo que han depositado para poder realizar una carrera con nuestra universidad, una carrera que se ha realizado a la vez que se trabaja, que se tiene un familia.

“Y sobretodo tendría que destacar el valor del compromiso con uno mismo, con sus objetivos y con la sociedad [...] Estos valores de esfuerzo, flexibilidad, fraternidad y compromiso les dejan a ustedes una impronta que pienso que en gran parte es la impronta de la UOC. Somos una institución de calidad, que trabaja con profesores de calidad y que estamos procurando ayudar con nuestra vocación al desarrollo de las comunidades, los países y las personas.

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“Nuestra universidad tiene 15 años, pero uno de nuestros grandes logros ha sido graduar a 26 mil 290 personas, (de las cuales 5 mil 751 se graduaron en diciembre) y todos ellos son sin duda nuestros mejores embajadores.

“Somos también una universidad global que trabaja en cooperación con las instituciones de los países en los que estamos, para crear redes de colaboración”, indicó Jusepe María Duart.

UOC, universidad reconocida internacionalmente

Por su parte, y a manera de presentación, Jesús Meza Loaeza, director de la carrera de Comunicación y Medios Digitales del TEC de Monterrey, campus Ciudad de México, señaló que “la UOC es una universidad en línea reconocida internacionalmente, líder y agente innovador en el aprendizaje basado en las TIC y un indicador de referencia en lo relativo a la calidad de su investigación y de su trabajo académico.

“Hoy en día la UOC cuenta con más de 57 mil estudiantes en más de 60 países, tiene alianzas con más de 150 empresas, y convenios con más de 600 universidades, instituciones y empresas a nivel global.

“Sin duda alguna, para la UOC, México ha sido el país estratégico para su presencia internacional en el continente americano, el país con el mayor número de estudiantes, convenios de colaboración, relaciones institucionales y proyectos después de España, por ello es que desde finales de 2005 se abrió la sede de la UOC en México, la cual hoy en día se ha convertido en la sede para Latinoamérica, con la finalidad de aumentar la cooperación, ampliar las alianzas estratégicas y brindar una atención personalizada y enfocada a las necesidades y características de los estudiantes mexicanos y latinoamericanos”.

México, sede de la UOC para Latinoamérica

“En México, de 2005 a 2010, se cuenta con un número global de 2 mil 550 matriculados en programas de masters y posgrados, principalmente, así como formación a medida y programas de formación continua.

“En 2011 cuenta con mil 700 estudiantes mexicanos matriculados en diversos programas de formación de posgrado.

“La UOC ha graduado a más de 22 mil estudiantes en 15 años de trayectoria. En México (de 2007 a la fecha), ha graduado a 800 estudiantes de posgrado. El día de hoy se gradúan 70 personas.

“Entre los proyectos más relevantes en México, sobresalen los suscritos con instituciones como la UNAM y la UPN, así como con el IPN, la Universidad Autónoma del Estado de México, la Universidad Autónoma de Morelos, la Universidad Autónoma Metropolitana y con la Universidad de Guadalajara, entre otras. Además de los convenios con empresas en México como Telmex, Televisa, Blockbuster, Camy, CFE, Baxther, Coparmex y Persons Latinoamérica, entre otras”, apuntó Jesús Meza Loaeza.

En la ceremonia estuvieron presentes: Jusepe María Duart Montoliú, vicerrector de posgrado y formación continua de la UOC; Sylvia Ortega Salazar, rectora de la UPN; José Alfonso Ariza Soba, consejero de educación de la Embajada de España en México; Julieta Palma Anda, directora general de la uoc sede Latinoamérica; Jesús Meza Loaeza, director de la carrera de Comunicación y Medios Digitales del tec de Monterrey; y Patricia Pernas Guarneros, gerente de Proyectos Especiales de la UPN.

El acto de graduación 2009-2010 se llevó a cabo el 26 de marzo de 2011, en el Museo Nacional de San Carlos.

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Propuestas educativas en computación y educación

 Con una nutrida asistencia se celebró el Primer Foro de Propuestas Educativas de la Especialización en Computación y Educación, en el que los egresados de 20 generaciones expusieron sus metas, perspectivas y experiencias en el uso educativo de las Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC).

Durante la inauguración, el académico Rogelio de Jesús Orozco Becerra, coordinador del foro, recordó que hace 20 años, al diseñar la especialización en Educación, decidieron enfocar el programa hacia los docentes de educación básica que tuvieran “la experiencia, los elementos académicos necesarios en el aula, y formarlos en computación. Esto, precisó, era un dilema, porque podíamos elegir entre ellos y las personas con un amplio conocimiento de computación para formarlas un poco en educación y poder vincular estas dos tareas [...].

“Sin embargo, es evidente que la educación no se aprende en la escuela, es evidente que los conocimientos sobre la formación y el aprendizaje constituyen una vivencia diaria de la persona que está atendiendo al grupo, de la persona que está atendiendo esta tarea, de tal manera que se llega a desarrollar una sensibilidad muy especial en el docente que permite saber en un momento dado si se está avanzando o no [...].

La especialización evoluciona al ritmo de la innovación en TIC

“En aquellos años, recordó el maestro Orozco Becerra, utilizábamos lenguajes como el Basic, por citar uno de ellos, y se consideró pertinente que el maestro utilizara estas herramientas que le permitieran construir rutinas para el propósito que quisiera, y también era importante no decirles a los maestros cuál era el contenido disciplinario que tenían que manejar, sino más bien permitir que ellos, de acuerdo con su experiencia, escogieran sus contenidos y dispusieran de una gama de herramientas para poder construir [...].

“Al principio esto fue un poco complicado, pero pocos años después llegaron los lenguajes de alto nivel, que con mucha facilidad permiten construir rutinas muy poderosas”. A partir de entonces, en lugar de trabajar en los lenguajes estructurados, se optó por usar un lenguaje de alto nivel y en ese momento se toma en consideración la construcción de estrategias didácticas, lo que abre dos líneas de formación en la especialización: la computacional y la psicopedagógica”.

Construcción de protocolo

Con la puesta en marcha de la especialización, puntualizó el maestro Orozco Becerra, los responsables académicos enfrentaban otros problemas, “los fabricantes de lo que se llamaba software educativo, pensaban que sus materiales eran lo mejor del mundo, pero el equipo de la especialización pensó que podría haber fallas y que era importante saber cuáles eran esas fallas de construcción y por tanto era importante valorar el funcionamiento de estos materiales; entonces se creó la tercera línea de investigación de la especialización, que considera la construcción de un protocolo de investigación que tiene la finalidad de guiar una investigación sencilla, pero que permita decidir en su momento cuáles son las fallas o cómo puede mejorarse ese material [...].

“Y hemos continuado de esta manera, hay mucha aceptación, los participantes en la especialización se involucran en la problemática, construyen su rutina y después, al terminar, están perfectamente enamorados de su propuesta.

Participan en congresos, simposios, y empiezan a construir situaciones parecidas de temas colaterales e inician su desarrollo.

“Independientemente del desarrollo de las herramientas, de las nuevas opciones, lo que sí debemos seguir considerando es el trabajo de reflexión que implica la construcción de una propuesta; este trabajo de reflexión dirigido a la construcción de una iniciativa y la necesidad de ejercitar la creatividad para construir su nuevo proyecto. Hemos tenido la satisfacción de ver que alguno de los compañeros ha tenido premios, otros más han seguido adelante y otros han tenido interlocuciones”.

Siempre con la experiencia docente

“De manera que gradualmente se han venido incorporando los avances, los sistemas, las herramientas digamos un poco más sofisticadas, pero sin perder de vista nunca la experiencia de los maestros. Todo maestro tiene una experiencia que si se retoma permite generar propuestas muy interesantes para remontar aquellas dificultades en el aprendizaje.

“Este es en general una especie de reseña breve, dado que el foro está dedicado a temas correlativos que abundarán sobre las experiencias que se tienen y que no se vayan con el maestro cuando se jubila o se muera, porque sus estrategias son muy importantes. Así que habrá que sistematizarlas y podrán ser de ayuda a los maestros”, recomendó Rogelio de Jesús Orozco Becerra.


[...] Durante la inauguración, el académico Rogelio de Jesús Orozco Becerra, coordinador del foro, recordó que hace 20 años, al diseñar la especialización en Educación, decidieron enfocar el programa hacia los docentes de educación básica que tuvieran “la experiencia, los elementos académicos necesarios en el aula, y formarlos en computación”.


 

Conferencias magistrales y mesas de trabajo

El programa del Primer Foro de Propuestas Educativas de la Especialización en Computación y Educación, contó con cinco conferencias magistrales y 19 mesas de trabajo que se desarrollaron del 6 mal 8 de abril.

Una de las conferencias estuvo a cargo de Verónica Estrada y Moscoso, egresada de la especialización y presidenta de la Sociedad Mexicana de Computación y Educación (SOMECE), quien disertó sobre “Vivencias didácticas con la aplicación de computadoras: una experiencia a partir del jardín de niños”.

Estrada y Moscoso explicó que sus conocimientos en educación infantil le han llevado a desarrollar estrategias que funcionan muy bien tanto para niños como con adultos. “Yo estaba segura de que si seguía la misma estrategia de preescolar: aprender jugando, serviría para los siguientes niveles escolares y me funcionó. Incluso con personas de la tercera edad que tienen un temor terrible para tomar un curso [...].

Explicó que durante un taller con personas mayores, utilizando Paint y Word, a “un profesor del ipn que se jubiló por no querer usar la tecnología, se le quitó el miedo a preguntar porque lo que hacíamos era trabajo colaborativo. Al evaluar me dijo ‘me quitó usted el miedo, siento que ahorita ya no le tengo miedo a esto’ ”.

Recomendó tener presente “cuáles son las ventajas de estas herramientas; y no olvidar que los maestros somos los que guiamos el aprendizaje, porque las herramientas allí están. Ahora el aprendizaje se da de uno a uno, de tú y yo somos iguales [...]”.

Trabajar con niños, jóvenes y adultos

Dio como ejemplo de lenguaje de programación “el Scratch, inventado por el imt en Boston. Scratch hace lo que Facebook pero para subir proyectos, entonces tiene miles de proyectos y si yo quiero aprender más allí los tengo y puedo ir avanzando más en autoaprender.

“No importa que no puedan leer los niños, se pueden guiar con colores, aquí la premisa es que compartamos el conocimiento que es lo que estamos buscando.

“Hemos trabajado no sólo con preescolares, también hemos trabajado con niños de primaria, secundaria con adolescentes de CCH; las estrategias son las mismas, sólo cambia la complejidad.

Tenemos niños que están trabajando ya robótica hecha de manera muy sencilla... es importantísimo para ellos ser escuchados, que descubran que sus proyectos son válidos y son importantes [...].

“Debemos entender que los niños comparten el conocimiento con nosotros y que pueden ser tutores de otros niños

“Cada uno de nosotros tenemos vivencias muy particulares pero a veces no las escribimos y a veces no las sistematizamos, es muy importante que el maestro sistematice y deje escrito –en blog o en papel–, algo de lo que está realizando.

“Lo importante es compartir la experiencia, los invito a que esto sea parte de nuestra función como docentes, y gracias a la UPN y al maestro Rogelio Orozco, porque me han regalado una excelente formación”, concluyó la profesora Verónica Estrada y Moscoso.


“[...] durante un taller con personas mayores, utilizando Paint y Word, a “un profesor del IPN que se jubiló por no querer usar la tecnología, se le quitó el miedo a preguntar porque lo que hacíamos era trabajo colaborativo. Al evaluar me dijo ‘me quitó usted el miedo, siento que ahorita ya no le tengo miedo a esto' ”.


DIRECTORIO

Sylvia Ortega Salazar  Rectora

Aurora Elizondo Huerta  Secretaria Académica

Manuel Montoya Bencomo  Secretario Administrativo

Adrián Castelán Cedillo  Director de Planeación

Mario Villa Mateos  Director de Servicios Jurídicos

Fernando Velázquez Merlo  Director de Biblioteca y Apoyo Académico

Adalberto Rangel Ruiz de la Peña  Director de Unidades UPN

Juan Manuel Delgado Reynoso  Director de Difusión y Extensión Universitaria

Coordinadores de Área Académica:

María Adelina Castañeda Salgado

  1. Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión

Alicia Gabriela Ávila Storer

  2. Diversidad e Interculturalidad

Joaquín Hernández González

  3. Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes

Verónica Hoyos Aguilar

  4. Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos

Eva Francisca Rautenberg Petersen

  5. Teoría Pedagógica y Formación Docente

Javier Macías García  Subdirector de Comunicación Social

Mayela Crisóstomo Alcántara  Subdirectora de Fomento Editorial

 

Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional.

Núm. 61, febrero 2011. ISSN 0188-9354

Editora: Lourdes Salas Ramírez.

Reporteras: Susana Maya y Lourdes Salas Ramírez.

Revisión: Armando Ruiz Contreras.

Diseño y formación: Rodrigo García García.

Fotografías: Gaceta UPN.

Inserción de correcciones ortográficas: Edna Yael Juárez Pérez

Correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Tel.: 5630 9700, ext. 1219.

Derechos reservados por la Universidad Pedagógica Nacional.

Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica

Nacional. Carretera al Ajusco núm. 24, col. Héroes de Padierna, Tlalpan, CP 14200, México, DF.

www.upn.mx

Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional, es una publicación mensual editada y distribuida por la Subdirección de Comunicación Social con el apoyo de la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria, Fomento Editorial.

Reserva de derecho al uso exclusivo ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor 04-2006-062110070600-109.

Certificado de licitud de título 8779.

Certificado de licitud de contenido 6188.

El tiraje consta de 3000 ejemplares. Este número se terminó de imprimir en abril de 2011

Se autoriza la reproducción parcial de esta obra toda vez que se cite la fuente.

Impreso y hecho en México.

Programa de fortalecimiento y mejora de las unidades UPN 2011

La Secretaría de Educación Pública a través de la Rectoría de la Universidad Pedagógica Nacional

CONVOCA
a todas las Unidades de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) a participar en el concurso
para obtener recursos económicos extraordinarios, a través del Programa de Fortalecimiento
y Mejora de las Unidades UPN 2011.


Objetivos

  • Fortalecer la Red Federalizada de Unidades UPN.
  • Promover el desarrollo de las Unidades UPN como instituciones de educación superior preponderantemente dedicadas al desarrollo profesional de los docentes en cada estado de la República.
  • Reorientar la oferta educativa de las Unidades UPN conforme a la perspectiva actual de la misión institucional acorde a las necesidades de cada una de las entidades. Los énfasis del Programa de Fortalecimiento y Mejora de las Unidades


UPN 2011 se centran en:

  1. Continuar con la mejora de los perfiles profesionales del personal académico.
  2. Avanzar en el reordenamiento de la oferta educativa.
  3. Dar continuidad al fortalecimiento de la gestión institucional.


Requisitos indispensables

  • Contar con el Convenio UPN-Entidad Federativa a la entrega del Programa de Fortalecimiento y Mejora (en los casos en los que no se cuente con él).
  • Elaborar un proyecto integral por Unidad, que cumpla con los aspectos señalados en la guía correspondiente.
  • Comunicación suscrita por la autoridad estatal competente, en la que se exprese respaldo al contenido del documento presentado.


Entrega-recepción

  • Entregar dos tantos impresos del documento del Programa de Fortalecimiento y Mejora de la Unidad UPN  2011 a la Dirección de Unidades upn vía mensajería al edificio central.
  • Entregar versión digital (cd o usb) con el contenido del Programa de Fortalecimiento y Mejora de la Unidad UPN.
  • Los archivos de texto de la versión digital deberán de estar en formato pdf y las tablas de los indicadores básicos en Excel. Los archivos no deben contener claves de acceso y la versión digital debe coincidir con la versión escrita.
  • Dicho documento deberá estar acompañado de la comunicación suscrita por la autoridad estatal competente, en la que se exprese respaldo al contenido del mismo.
  • La recepción de los programas tiene como fecha límite el 10 de junio de 2011 hasta las 18 horas. No habrá prórroga.


Dictaminación y resultados

Las propuestas presentadas serán sometidas a un proceso de evaluación y dictaminación por un comité de pares. Los resultados se darán a conocer en la página web de la Universidad a partir del 4 de julio de 2011. El fallo es inapelable.

Financiamiento
El monto que se asignará a los Programas de Fortalecimiento y Mejora dependerá de los resultados de la evaluación de pares y en ningún caso excederá de un millón de pesos por Unidad. Su ejercicio deberá sujetarse al Manual de Administración correspondiente.


Documentos proform 2011



La descarga de los documentos se hará en www.upn.mx
Guía para la Elaboración del Programa de Fortalecimiento y Mejora de las Unidades UPN
Indicadores básicos para la elaboración del Programa de Fortalecimiento y Mejora de las Unidades UPN
Formato para elaborar el Proyecto Integral de la Unidad UPN

México, DF, a 8 de abril de 2011


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Informe de gestión

El pasado 25 de marzo, la rectora Sylvia Ortega Salazar ofreció el informe anual de labores durante una sesión especial, en la que el pleno del Consejo Académico se trasladó al Auditorio Lauro Aguirre para recibir cómodamente a toda la comunidad UPN. El siguiente es un extracto de su presentación.

Desde el año pasado, dijo la doctora Ortega Salazar, se sugirió en el seno del Consejo Académico que la presentación de los informes anuales se hiciera en el Auditorio Lauro Aguirre, de manera que quien así lo dispusiera pudiera enterarse.

No ha sido costumbre, ni será, tener un asunto ritual. Este informe tiene mucha información, naturalmente que el documento in extenso estará disponible en la página web de la upn para la consulta de toda la comunidad y también para las personas de otras comunidades que estén interesadas.

De manera que voy a ir destacando los rasgos más relevantes. Al final de la presentación voy a dar noticia de un conjunto de temas problemáticos que surgen de los informes de gestión de cada una de las coordinadoras de área que fueron sustituidas recientemente
Cada una de las áreas, incluyendo al aa3 que no ha tenido cambio de coordinador, ha rendido un informe de tres años.
Hay información muy pormenorizada que fue presentada ya en los consejos internos de las Áreas Académicas, y en algunos casos al pleno de los colegios de profesores. Esta información está en poder de las nuevas coordinadoras y significa la posibilidad de la continuidad y la atención.

Conviene que compartamos la orientación para las tareas 2011 y un avance 2012, esto nos va a permitir cerrar un ciclo de gestión en condiciones de un enorme fortalecimiento y una oportunidad muy apreciable para que la Universidad nos obligue, proyecte y recobre su influencia en el ámbito de la investigación educativa, en la formación de capital humano para el sector educativo, de la discusión y la divulgación, y en la formulación de políticas, y la implantación de convenios de innovación que favorezcan la calidad educativa en el país.

Es importante decir que aquí nos reflejamos todos, no es un informe personal, sino que recoge las tareas de la institución a lo largo de estos años. Simplemente como recordatorio, quiero decirles que hemos venido trabajando sobre el diagnóstico que se presentó en 2007.

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Realmente éste es el orientador para haber decidido objetivos, definido metas e impulsado procesos que atiendan estos temas en relación con la oferta educativa.

Todos son temas que ha reconocido la comunidad como difíciles de atender, son estructurales algunos de ellos, y se trataba de encausar una gestión que se concentrara en dar respuesta a estas situaciones que me parece que han inhibido el potencial de la institución.

Con estos elementos se construyó el programa de mediano plazo que ha sido complementado de manera muy importante y relevante con la definición de la misión de la Universidad Pedagógica Nacional y de la visión de la institución.

Estos ya son aportes de la comunidad y que no solamente complementan, sino encuadran el diagnóstico con un sentido de proyecto y de propósitos compartidos, al mismo tiempo tenemos esta obligación como institución púbica del gobierno federal, estamos obligados a la contribución con el
programa sectorial de educación, en términos de lo que se ha definido como la política educativa hacia la educación superior, entonces se nos fijan estas obligaciones y, sin embargo, nuestro margen de autonomía se ejerce en función de programas de mediano plazo y los tres objetivos centrales que tenemos definidos:

  1. Oferta educativa de calidad mediante la innovación de planes, programas y modelos para el aprendizaje, a eso responden tanto los rediseños ya consolidados como aquellos que están en proceso y que hacia 2012 - 2013 abarcarán a toda la oferta educativa de la institución.
  2. El desarrollo de una gestión eficiente que incentive el desarrollo de las funciones sustantivas de la Universidad. Allí tenemos mucha tarea que realizar.
  3. Impulsar a la Universidad como una instancia estratégica, este es el reposicionamiento para la formulación de política educativa, la toma de decisiones en el ámbito que corresponde y la mejora continua de la educación que se ofrece a los 25 millones de niños, jóvenes y adultos mexicanos.

Este programa de mediano plazo se construyó con muchas participaciones de varias entidades, pero principalmente de los trabajos internos.

2007-2010

Avances 2007 a 2010
Nuestro ámbito de autonomía es la gestión y la academia –la administración no–, pero hemos implementado políticas para poder alcanzar estos tres objetivos estratégicos y medir nuestro avance en cada uno de ellos. Esto es lo que nosotros estamos obligados a hacer, estas son las metas sectoriales:

Ocho políticas de gestión

g1. Construcción normativa; g2. Fortalecimiento de los procesos de planeación, presupuesto, estadística, seguimiento y evaluación; g3. Fortalecimiento de los servicios escolares; g4. Política de comunicación social; g5. Intervención educativa y desarrollo profesional del personal de educación básica y media superior; g6. Red de Unidades upn; g7. vinculación e internacionalización; y g8. Desarrollo de la cultura informática.

Ocho políticas académicas
a1. Desarrollo curricular, renovación de planes y programas educativos de licenciatura y posgrado; a2. Fortalecimiento del posgrado; a3. Atención a la comunidad estudiantil; a4. Gestión académica y órganos colegiados; a5. Superación académica; a6. Desarrollo y fomento de la investigación; a7. Política editorial y difusión; a8. Fortalecimiento de los servicios de información.

Cuatro políticas administrativas
d1. Gestión y administración; d2. Plan maestro de modernización y equipamiento de los campus Ajusco y Unidades; d3. Fortalecimiento de las competencias del personal técnico y administrativo; d4. Administración del fideicomiso.

Logros y avances más significativos
En 2010 se obtuvo más de 94% de la matrícula en programas de calidad (cinco programas de licenciatura que han sido sometidos a evaluación externa; dos programas de licenciatura actualizados, y la Maestría en Desarrollo Educativo, acreditada dentro del Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (pnpc) del Conacyt.

En 2011 llegaremos a 100% de programas de alta calidad o evaluados por los cies. Aumentó también el número de académicos con posgrado y el número de académicos en el sni (47% más en los últimos cuatro años).

El número de profesores de tiempo completo (ptc) con posgrado de la Unidad Ajusco ha crecido 33% en los últimos cuatro años. En relación con el total de ptc de la Unidad Ajusco, la proporción se incrementó 7.5 puntos porcentuales, al pasar de 382 en 2007 a 411 en 2010.

Para 2010, 30% de los proyectos de investigación en desarrollo cuentan con evaluación externa.


Entre 2007 y 2010, el índice de retención de alumnos del primer al segundo año de estudios mejoró entre dos y tres puntos porcentuales. El índice de aprobación de licenciatura se mantiene estable.

Como resultado de la aplicación de estrategias inmediatas de apoyo a la titulación, el número de egresados de una cohorte que obtuvieron su título durante el primer año posterior al egreso presenta una mejora significativa de 9 puntos porcentuales.

El número de alumnos que presentaron examen profesional entre 2007 y 2010 se incrementó 64.5 por ciento.

El documento íntegro, Programa de Mediano Plazo 2007-2012. Balance de Gestión 2007-2010, se encuentra en la página: http://www.upn.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=245&Itemid=566.

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La responsabilidad civil y penal del psicólogo inicia desde su formación académica

El ejercicio profesional de la Psicología conlleva una serie de exigencias legales que inician desde el momento mismo en que el estudiante ingresa a la carrera y continúan durante todo el ejercicio de la profesión, de tal forma que sus responsabilidades legales son equiparables a las que se exigen a los médicos, explicó Bruno Juárez Medina, abogado y académico de la Facultad de Contaduría y Administración de la unam.

“Cuando decimos que somos psicólogos ya nos estamos ostentando como profesionistas [...] La responsabilidad surge a partir de su formación profesional, entonces es importante entender que la responsabilidad no nada más va a derivar de lo que ustedes pacten en un contrato, sino también de toda la carga académica que les conlleva el ejercicio profesional”, subrayó el abogado Bruno Juárez, durante la conferencia “Sobre la responsabilidad penal y civil en el ejercicio de la psicología”.

“Para eso tenemos planes de estudio, los planes de estudio nos generan las responsabilidades de tener el conocimiento de esos contenidos temáticos, no podemos darnos el lujo de salir de la carrera y decir: eso no me lo enseñaron, o el día que lo enseñaron no acudí a la clase”.

El mundo del derecho no es ajeno ni oscuro

El desconocimiento de la leyes que enmarcan las actividades profesionales como la del psicólogo, puede acarrear una serie de responsabilidades civiles y penales que podrían evitarse si los profesionales se “acercan a la lectura de algunos artículos y a partir de esto investigan un poquito más, porque es responsabilidad de ustedes el formarse no solamente en lo que a su ciencia les compete, sino también en lo que les compete en el ejercicio de su profesión”, recomendó Bruno Juárez.

Los psicólogos tienen que saber “la responsabilidad que les implica el dar una simple asesoría, una simple charla, un simple tratamiento. Es importante que se documenten, que incluso hagan sus contratos para que tengan seguridad de que su paciente no los va a demandar o de que si los demandan no van a incurrir en una responsabilidad más allá de la que está marcada y la que derive del ejercicio adecuado Bruno Juárez Medina de su profesión. El mundo del derecho no es ni tan lejano ni tan oscuro”, aseguró el ponente.

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Bruno Juárez Medina

Qué responsabilidades tienen los psicólogos

“El artículo 79 de la Ley General de Salud dice que para ejercer la psicología es necesario el título y la cédula profesional. Y también que todos los actos que realizan los psicólogos son actos médicos. Estamos sujetos a un régimen de responsabilidad bastante pesado”, comentó Bruno Juárez.

A partir de allí, es necesario comprender la diferencia entre responsabilidades civiles y penales, y clasificar entre obligaciones de medios y obligaciones de resultados.

“¿Por qué tenemos que hacer una clasificación entre obligaciones de medios y obligaciones de resultados?
“Hay que indicar que cuando contraemos una obligación ésta puede referirse a que tengamos que entregar una cosa, que tengamos que realizar alguna actividad o que tengamos que abstenernos de alguna actividad, o de realizar algún hecho. Esas son las tres posibilidades que nos implica una obligación: un dar, un hacer o un omitir.

“Estas obligaciones se pueden referir a medios o a resultados, vamos a clarificarlo con un ejemplo: cuando a ustedes los contratan como psicólogos, pueden asumir dos tipos de obligaciones, obligaciones de medios u obligaciones de resultados”.

Obligación de medios o de resultados

“Estaríamos hablando de una obligación de resultados si ustedes se comprometen a curar a su paciente, igual que el médico. La obligación consiste en un resultado: la cura del paciente.

“Cuando hablamos de obligaciones de medios, nos referimos a realizar todos los hechos, actos o dar ciertas cosas, pero no lograr un resultado, sino utilizar medios adecuados para lograr un resultado.

“Cuando vamos con el médico o el psicólogo, estos tienen que poner los medios adecuados para tratar la problemática o la enfermedad que tiene el paciente, pero su compromiso o su obligación no es curar al paciente. Hay que hacer bien esa distinción, porque de pronto cuando vamos al médico nuestra idea como pacientes es que el médico nos tiene que curar y no, las obligaciones del médico son de medios al igual que las del psicólogo [...].

“Otro elemento de los ilícitos es el daño: el código civil establece que es la pérdida o menoscabo sufrido en el patrimonio por falta del cumplimiento de una obligación y por añadidura también el perjuicio; es decir, la privación de cualquier ganancia lícita que debería haberse obtenido con el cumplimento de la obligación”.

Daño patrimonial y moral

“El patrimonio son los derechos, las obligaciones y los bienes pecuniarios y morales a cargo de
una persona. Habría que señalar que también este daño se puede sufrir en lo que se denomina derechos de la personalidad, que son también bienes de carácter patrimonial y que están constituidos por proyecciones físicas y psíquicas relativas a la integridad psíquica y mental del ser humano.

“Es decir, no solamente los bienes son susceptibles de ser dañados, sino también la parte que se considera moral: el daño moral, que se recibe en la parte intangible de nuestro patrimonio que está conformada por esas proyecciones físicas o psíquicas. Estos derechos de la personalidad están apenas desarrollándose en nuestra legislación.

“Los derechos de la personalidad son muy vastos, pueden referirse a una parte pública: el derecho al honor, a la reputación, al título profesional, al secreto o la reserva (epistolar, domiciliario, telefónico, profesional –que es de los más desarrollados–, a la imagen –que se está perfilando sobre todo porque hay que definir hasta dónde puede llegar el ejercicio del periodismo en este sentido [...]”.

Responsabilidad penal

“La responsabilidad penal es muy parecida a la responsabilidad civil, también tenemos una conducta que es antijurídica, tenemos otra vez el elemento culpa y un nuevo elemento: la tipicidad (el delito es una conducta típica), porque para que exista un delito debe estar contenido en una ley;
pero la responsabilidad civil no tiene que estar necesariamente contenida en una ley, puede estar en un contrato, incluso de tipo verbal, pero los delitos no son de tipo verbal ni los podemos establecer en un contrato.

“En el caso de los delitos, éstos se establecen en una ley, si no están previstos en una ley no son delitos y no estamos hablando de responsabilidad penal [...].

“La tipicidad es encuadrar la conducta al tipo penal, es decir, la adecuación con la descripción legal del delito. En el código penal los delitos están descritos como una fotografía, tenemos que ver cuáles son sus elementos y para decir si una conducta se adecua pues tendríamos que estar colocando cada una de las piezas, y si es así hay tipicidad

“¿Cuáles serían algunos de los delitos en los que podemos incurrir en el ejercicio de la profesión como psicólogos?: el delito de discriminación, el de revelación de secretos (porque tienen acceso a información que para sus pacientes es confidencial), a los que hace referencia el artículo 213 del Código Penal para el df [...].

“También podremos estar cometiendo un delito de usurpación de profesión cuando se atribuya públicamente el carácter del profesionista sin tener título profesional o preste sus servicios sin tener autorización para ejercerla en términos de la legislación aplicable (con una pena de dos a seis años de prisión y una multa de 200 a 500 días de salario mínimo).

Sólo me puedo ostentar como psicólogo en el momento que tengo título y cédula”.

Responsabilidad laboral

“[...] También como psicólogos podemos entablar relaciones de trabajo. La responsabilidad de carácter laboral va a surgir siempre que yo tenga una relación de trabajo o un contrato de trabajo... Si no hay contrato por escrito opera lo que ordena la ley en cuanto a las prestaciones [...]

Si incurrimos en responsabilidad en el ejercicio de nuestra profesión, aplica el artículo 46 de la Ley Federal del trabajo, que nos señala las causales de recisión de la relación de trabajo sin responsabilidad para el patrón”.

La conferencia “Sobre la responsabilidad penal y civil en el ejercicio de la psicología”, forma parte del Segundo Ciclo de Conferencias sobre Psicología y Educacion, organizado por el ca Estudios Psicológicos de Procesos Educativos, del aa Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes.

Editorialistas de Campus Milenio dialogan con alumnos y académicos de la UPN

El pasado 30 de marzo se presentó la edición número 400 del suplemento semanal Campus Milenio en la Universidad Pedagógica Nacional.

En el evento se contó con la presencia de los colaboradores Carlos Pallán Figueroa y Roberto Rodríguez Gómez, así como el director general del suplemento, Jorge Medina Viedas, quienes compartieron con los asistentes el trabajo que semana a semana entregan a través de las páginas de esta publicación.

En su intervención, Carlos Pallán Figueroa hizo un breve recorrido por los inicios del suplemento y mencionó que ocho años de trabajo han sido fructíferos, de hecho, “se apunta hacia un nuevo desarrollo”, dijo.

Por su parte, Roberto Rodríguez aseguró que Campus Milenio es un espacio de interlocución entre el grupo editorial, integrado por académicos con experiencia docente, visión y análisis de la
realidad educativa en el país, y el público.

Comentó que el suplemento “ha ido desarrollando un enfoque como apuesta a favor de la educación pública del país, desde la perspectiva de la crítica a las políticas públicas”.

Jorge Medina Viedas dejó claro en su intervención que existe pluralidad, libertad y respeto a las ideas de cada colaborador de Campus Milenio. Explicó que las políticas públicas son el tema que ha interesado a esta publicación y que la defensa de las instituciones públicas en el país es lo que ha motivado a sus colaboradores.

Como director general invitó a los estudiantes y académicos, en un diálogo abierto, a compartir sus intereses respecto de lo que les gustaría encontrar en la publicación semanal porque “estamos preocupados por tener más comunicación con los estudiantes”, a pesar de que hasta el momento los contenidos de análisis y reflexión no van dirigidos a este sector de la población.

Sobre esto, los estudiantes cuestionaron el porqué los análisis están dirigidos exclusivamente al nivel superior y no a la educación básica. Asimismo, plantearon la posibilidad de que el suplemento cambiara de formato y de periodicidad, e incluso que se abordaran temáticas relacionadas con la cotidianidad de los estudiantes y que se abrieran espacios para la publicación de trabajos de estudiantes.

Finalmente, alumnos y docentes de la upn expresaron su interés en el contenido del suplemento, toda vez que sirve de referente para conocer la realidad de las instituciones de educación superior. “Para nosotros es un documento muy importante que analizamos en las clases por la seriedad de sus análisis y los contenidos que en materia de educación superior se plantean”, comentó Héctor Reyes Lara, docente de la upn.

La presentación de la edición 400 de Campus Milenio se realizó en una sesión matutina y otra vespertina en el auditorio C de esta universidad.

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Se reúnen especialistas para analizar la situación actual de la formación de educadores de personas jóvenes y adultas

Promover una concepción amplia de lo que es la educación de personas jóvenes y adultas (EPJA), impulsar el intercambio entre educadores al interior de las instituciones y entre educadores de diversas instituciones, así como elaborar una propuesta curricular conjunta de formación dirigida a educadores de personas jóvenes y adultas, fueron algunas de las propuestas que surgieron en el Encuentro Interinstitucional de Diagnóstico de la Oferta Formativa en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas que se realizó en la Universidad Pedagógica Nacional.

En este encuentro, que tuvo como fin iniciar las bases para construir una propuesta formativa en la epja, se analizaron temáticas relacionadas a la situación actual de la formación de los educadores y de las ofertas formativas en el campo.

Durante dos días, se discutió y analizó el contexto actual en el que se desarrolla la epja, como son el tipo de necesidades, el perfil y características de los educadores, los educandos, las instituciones, los programas de formación, las condiciones de trabajo, la infraestructura y la política educativa.

En tal sentido, se habló sobre las áreas de intervención; la oferta formativa como los cursos de inducción, capacitación, talleres, programas escolarizados para los educadores; las debilidades y las fortalezas de la oferta formativa de cada institución participante.

Asimismo, se hizo referencia al uso de las nuevas tecnologías para la formación de educadores y se hizo una comparación de las ofertas de las instituciones participantes.

Al término de las actividades se crearon propuestas y compromisos. Entre las primeras se cuentan realizar acciones inmediatas y a mediano plazo de manera colectiva para difundir el campo y los programas, apoyarse en la formación de manera mutua y mantener la comunicación y el trabajo en línea para continuar con el diagnóstico que los convocó en este encuentro.

Entre los compromisos por cumplir está organizar un segundo encuentro en la Unidad Ajusco de la upn, que estaría enfocado en el tema de los aspectos contextuales políticos y pedagógicos de la formación, con el fin de analizar las opciones curriculares pertinentes de los educadores de jóvenes y adultos, así como intercambiar diagnósticos institucionales, directorios de participantes y páginas web de las instituciones que asistieron; incluir en las páginas web de las instituciones participantes links de las demás; difundir y enviar colaboraciones a la Encicloepja, para que esta página web sirva como medio de promoción de otras instituciones.

De acuerdo con los asistentes, en este segundo encuentro se pretende ampliar el número y la diversidad de instituciones participantes, en las que se cuenten organizaciones no gubernamentales e instituciones de educación superior.

Para esta labor, a la que fueron convocados miembros del Cuerpo Académico Educación de las Personas Jóvenes y Adultas de la upn, se dieron cita investigadores del Centro de Cooperación Regional para la educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFALl) de Pátzcuaro, Michoacán; el Programa Educativo de Prevención contra las Adicciones (PEPCA), el Instituto Federal Electoral (IFE), la Dirección de Educación Permanente de la Secretaría de Educación de Jalisco, el Instituto de Alfabetización y Educación Básica para Adultos (INAEBA), la Subdirección de Educación Básica para Adultos (SEBA) de la sep, la Secundaria a Distancia para Adulto (SEA), y la Organización Servicios a la Juventud ac (SERAJ).

Problemas de salud bucal, sedentarismo y sobrepeso aquejan a estudiantes de la UPN

El 83.4% de la población total de estudiantes de primer ingreso en el semestre 2011-2012, a quienes se les aplicó el Examen Médico Automatizado (EMA) en la Universidad Pedagógica Nacional, aseguraron “sentirse bien de salud” en el momento de la aplicación del ema; no obstante, los resultados indicaron que 81.4% de esa población tiene problemas de salud bucal, esto es, una o más piezas dentales con caries, “lo que representa mala salud e indica que eventualmente podrán sufrir dolores, fiebres, infecciones y, por lo tanto, ausencia escolar”, afirmó Amalia Nivón Bolán, responsable del Centro de Atención de Estudiantes (CAE).

Por tercer año consecutivo se aplicó este instrumento a las generaciones entrantes a la upn con el fin de conocer el perfil de salud de los estudiantes, identificar los problemas más comunes que los aquejan en esta materia y trabajar en programas de prevención para favorecer su desempeño académico, agregó Nivón Bolán.

El EMA, que se realizó en estudiantes de las cinco licenciaturas que se imparten en esta universidad, es aplicado por la Dirección General de Servicios Médicos de la unam, por solicitud de la upn, y recaba información relacionada con aspectos biológicos, psicológicos, estilos de vida y entorno, así como los factores de riesgo y protección de mayor impacto para el bienestar de los jóvenes.

Marcadores de alta vulnerabilidad

Los resultados entregados al cae, por ser el área que reúne toda la información relacionada con los universitarios, arrojaron que la generación 2011-2015 tiene un nivel de alta vulnerabilidad, de 54.3%, esto es, los marcadores que denotan consecuencias de estilos de vida no saludables, efectos adversos del entorno o falta de autocontrol del individuo.

En relación con la prevalencia de marcadores de alta vulnerabilidad, se tiene que en el área Trastornos de la nutrición, 23.7% tiene sobrepeso (el Índice de Masa corporal [IMC] según la Organización Mundial de la Salud, es mayor a 25.00 y menor a 30.00) y 10% tiene obesidad (el imc es mayor o igual a 30.00).

En el área Enfermedades crónicas, 14.2% son alumnos con obesidad o sobrepeso que

reportaron tener uno o ambos padres o algún hermano con hipertensión. 11.2% son alumnos con obesidad o sobrepeso con uno o ambos padres o algún hermano con diabetes.

En relación con el área Sustancias adictivas, 12.5% respondió haber tomado cuatro copas o más por ocasión en el último mes.

En el tema sobre Sexualidad y reproducción, 9.2% afirmó haber tenido un embarazo no planeado, y 4.5% reportó haber tenido una infección de transmisión sexual.

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Los factores de riesgo

Respecto a la prevalencia de factores de riesgo, los alumnos reportaron que en materia de Salud en general, 48.6% de la población vive de manera sedentaria, esto es “no realizan actividades físicas que los haga sudar intensamente cuando menos tres veces a la semana”.

Asimismo, 23.4% tiene problemas de salud visual, que “presentan agudeza visual de 20/30 o menor en uno o ambos ojos”.

En relación con el área Sexualidad y reproducción, la prueba indica que 36.5% de la muestra utiliza la anticoncepción de emergencia, pero “vemos que se hace uso de esta medida por falta de información adecuada”, explicó Nivón Bolán.

En esta materia, también se destaca que 28.5% tiene vida sexual activa sin métodos anticonceptivos.

Respecto al tema de Antecedentes familiares de enfermedades crónicas, se informa que 35.4% de la muestra tiene a uno o ambos padres o algún hermano con hipertensión; y 25.9% tiene a uno o ambos padres o algún hermano con diabetes.

En cuanto a Sustancias adictivas, 25.9% manifestó consumir alcohol cuando menos una vez al mes.

Factores protectores

Los resultados del ema reportan además la prevalencia de factores protectores, en los que destaca que 19.3% de la muestra realiza ejercicio en su tiempo libre, 78% reconoce no consumir tabaco, 34% asegura que no consume alcohol, y 49.6% indica hacer uso del condón como método anticonceptivo.

En relación con el área Entorno, destaca que 94.9% de la muestra cuenta con un proyecto de vida; esto es, que tiene expectativas definidas en 70% de los reactivos que explora cómo quieren verse en una década.

También se informa que 98.2% tiene buenas relaciones interpersonales ya sea con los padres, hermanos, profesores, amigos, vecinos y otros parientes.

Los resultados arrojaron además que 94.1% de la muestra reconoce tener buena relación con sus profesores, esto considerando la escuela de procedencia.

En el campo Estilos de vida, 24.1% asegura leer libros en su tiempo libre y 54.7% escucha música en su tiempo libre.

Finalmente, en el área Violencia, 79.2% considera que en ningún caso se debe corregir a golpes a las personas.

De acuerdo con Amalia Nivón Bolán, a la Uni- versidad Pedagógica Nacional le favorece con- ocer todos estos aspectos de los universitarios para trabajar de manera conjunta el cae y otras áreas de atención a estudiantes como el servicio médico para crear estrategias con el fin de mejo- rar la educación nutricional del joven y prevenir el sobrepeso y la obesidad.

Mueve a la reflexión curvas peligrosas

Los jóvenes pueden hacerse adictos a la alegría, reírse en su día a día en la escuela, disfrutar de las fiestas, de la amistad, de las bromas, de las aventuras de adolescentes con las primeras experiencias en el amor, el sexo, las drogas o el alcohol; de hecho también pueden ser irreverentes en busca de su libertad, aunque a veces una mala información los lleve a embarazos inesperados, a imaginarse incomprendidos por los adultos, al abuso de confianza y hasta a la muerte.

Estas son las reflexiones que dejó la pieza teatral Curvas peligrosas, de Edelberto Galindo, a cargo del grupo Tetrearte de la Universidad Pedagógica Nacional que ofreció tres funciones durante el mes de mayo, en el Auditorio Lauro Aguirre.

La obra cuenta la historia de tres adolescentes: Carlos y Corina, que se hacen novios y terminan embarazados, y Adrián su amigo inseparable.

“Nadie se mata a los 15” es la frase favorita de Carlos, quien junto con Corina y Adrián celebran su vida y su juventud, hasta que una tarde, tras tomar un auto prestado y beber en demasía, los tres jóvenes sufren un accidente. Adrián es el único sobreviviente y tiene que ir al forense a reconocer los cadáveres de sus amigos. Desde ahí narra su historia.

La pieza es protagonizada por Zuleika García como Corina, Uriel Salvatore como Carlos y Sergio Gutiérrez como Adrián; y en la iluminación y audio Israel López.

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Alumnos se inician en la apreciación de la plástica mexicana

En la Universidad Pedagógica Nacional dio inicio el Seminario La plástica mexicana, siglos XIX, XX y XXI, que tiene como propósito “acercar a la comunidad universitaria a la cultura, a que se forme en la cultura, a que abrace esta parte del conocimiento que es importante y fundamental para todo ser humano”, comentó Guadalupe Castro Malpica, responsable del seminario, durante la inauguración del mismo en el salón 225 el pasado mes de marzo.

Dirigido por Sara Lazarín Mejía, egresada de la licenciatura en Artes Visuales por la Escuela Nacional de Artes Pláticas (ENAP), el seminario pretende, en nueve sesiones, que los alumnos analicen las obras plásticas surgidas en México desde el siglo XIX hasta la actualidad y valoren el contexto en que se crearon y la trama en que se leen.

Asimismo, busca que los jóvenes comprendan los cambios en el concepto del arte y cómo éstos han afectado su lectura y su elaboración durante la historia de la plástica en México. “El arte, explicó Sara Lazarín, está indiscutiblemente ligado al contexto, de manera que el concepto de arte es muy variante y, como veremos en el seminario, a lo largo del tiempo se va manifestando de diferentes maneras”.

Aprender la importancia de los espacios en la plástica mexicana

Las sesiones que serán teóricas y prácticas permitirán a los estudiantes reflexionar sobre el papel del museo, la galería y el espacio público en el arte contemporáneo, así como a aprender a conocer las obras plásticas de los principales exponentes mexicanos.

Las sesiones teóricas contemplan conferencias impartidas por especialistas en los temas contenidos en el programa, así como lecturas para abordar la noción de arte, sus variaciones, su desarrollo y las influencias del arte moderno europeo que contribuyeron a la constitución del arte contemporáneo en México.

Las sesiones prácticas contempladas hasta el momento, consisten en visitas guiadas a los museos Nacional de Arte, Palacio de Bellas Artes, de Arte Moderno y el Universitario de Arte Contemporáneo, en Ciudad Universitaria, elegidos de acuerdo con la temática que se aborda en el seminario.

El arte para los profesionales de la educación

De acuerdo con Guadalupe Castro, este tipo de conocimientos servirán a los estudiantes de las licenciaturas de la upn a explorar nuevos caminos. “Qué mejor que nuestros egresados cuenten con un valor agregado que es el acercamiento a las Bellas Artes, además de la teoría adquirida en sus licenciaturas. Estos conocimientos les abrirán más puertas en un mercado laboral competitivo donde los más preparados se pueden posicionar y desarrollar profesionalmente con éxito.

“Esta, agregó, es otra manera de acercar y estrechar ese lazo entre educación y cultura porque, por ejemplo, un sociólogo que sabe de culturaencontrará saberes desde lo social, político y cultural en una pintura donde han quedado plasmados momentos de la Revolución o la Independencia de México y transmitirlo a otros. Qué mejor que formar un sociólogo en las artes o un pedagogo en las artes.

“Como vemos, hay una íntima relación entre lo educativo como formación y lo educativo que hay en los museos”, explicó Castro Malpica.

Seminarios para todos

En este seminario se encuentran inscritos poco más de 25 estudiantes, quienes al finalizar recibirán una constancia de participación con valor curricular, sólo si cuentan con 80% de la asistencia. No obstante, se está llevando a cabo otro seminario sobre apreciación de las artes escénicas, impartido por Aarón Hernández Farfán, actor y productor de teatro, quien atiende a 28 alumnos en este semestre.

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Este seminario en el que los jóvenes tendrán la oportunidad de conocer diversos escenarios, conversar con creadores y ver teatro de calidad, siempre con el apoyo del Instituto Nacional de Bellas Artes y de la unam, tiene como fin acercar a los alumnos a las artes escénicas con la intención de formar nuevos públicos sensibles y críticos que les permitan comprender los elementos esenciales de aproximación a estas artes.

Los seminarios que hasta el momento son de nivel introductorio se impartirán cada semestre. Los interesados pueden acercarse con Guadalupe Castro Malpica en el salón A-430 del nivel azul o estar pendientes de la convocatoria que se publicará en la página web del Piso Azul a partir del próximo semestre.

Arte posconceptual en la UPN

En el marco de la muestra Mujeres castigadas que se presenta en el Foro Azul Arte de la Universidad Pedagógica Nacional, la artista plástica Sandra del Pilar ofreció la charla “Arte posconceptual”  en el auditorio A, donde abordó el tema de la corriente posconceptual para que los asistentes a la exposición entiendan mejor su trabajo.

La doctora en Historia del Arte explicó a los asistentes que el arte posconceptual es una corriente artística que surge a finales de la década de los años sesenta, que rechaza todo lo que el arte era entonces; “rechaza los medios de trabajo tradicionales, la materia prima para crear el arte y se dedica a trabajar más con ideas”, señaló.

Luego de una serie de ejemplos visuales a manera de explicación, señaló  que la obra de arte posconceptual “es lo que se desarrolla en la cabeza del  espectador y no el objeto en sí que se muestra en el museo. “El espectador, continuó, tiene una función muy importante en la creación del objeto artístico”, en tanto empieza a reflexionar acerca de la relación entre  realidad, lenguaje y lenguaje visual. 

Para entender mejor la pintura posconceptual, Del Pilar explicó que la pintura en sí misma agotó sus funciones fundamentales como medio de  documentación, como comentarista de la época que ahora se ha ocupado  más de sí misma, “ha puesto énfasis en el color y en las formas y se retira de la  responsabilidad social que tenía antes”, que la ha llevado a “un lugar donde no  pertenece y no quiere estar: en un contexto museográfico y de elite”. 

De acuerdo con la pintora, lo anterior se debe a que la pintura como  obra es cara, frágil y vulnerable, y requiere de cuidados especiales que sólo  el contexto museográfico le puede brindar; además, la pintura no genera el efecto inmediato de plusvalía que generan otros productos. Aunado a esto, la obra pictórica está atada a un esquema social jerárquico y es considerada un medio hermenéutico.

Relación arte conceptual y pintura

Durante su exposición advirtió que mientras la pintura crea un objeto, el arte conceptual crea una idea. Mientras que la pintura tiene la postura de que existe un productor y un receptor y que los dos son diferentes, el arte conceptual rechaza esta idea y señala que el productor y el receptor pueden ser una misma persona.

Asimismo dijo que mientras la pintura es una obra hermenéutica, el arte conceptual produce obras abiertas que el espectador crea de manera individual, por lo que el artista no conoce la obra terminada en cada uno de ellos.

Sin embargo, todos los elementos del arte conceptual pueden ser aplicados a la pintura y, de esta manera, es posible la pintura posconceptual, que está considerada como un “género artístico aún apenas elaborado, muy nuevo en el que se entrelazan la pintura como medio artístico tradicional con elementos contemporáneos del arte conceptual, como son: la prevalencia de la idea, la participación del espectador en la obra, el énfasis en lo procesual, el compromiso social y/o filosófico del artista”, aseguró.

Para terminar su charla, explicó el proceso que realizó con dos trabajos de arte posconceptual en Alemania y México: Alegorías patrias y Mujeres castigadas.

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Sandra del Pilar

BECAS

Becas de la Secretaría de Relaciones Exteriores y la Fundación Carolina*

Convocan: sre y Fundación Carolina. Fecha límite de entrega de documentos: 15 de abril.

Dirigido a: docentes de carrera o de planta y personal directivo- administrativo de universidades públicas mexicanas con certificación de compromiso institucional de retorno.

Áreas de estudio: las que se indiquen en la página de internet de la Fundación Carolina: www.fundacioncarolina.es Idioma: español.

Beneficios: manutención mensual, cuatro pasajes aéreos redondos, seguro médico no farmacéutico contratado directamente por la propia fundación durante el periodo de estudios. El importe de la matrícula, aranceles y cuotas correspondientes a los estudios realizados.

Requisitos: currículum vitae, copia del título profesional y cédula profesional. Para estancias cortas de investigación posdoctoral, copia del título de doctorado. Constancia de materias y calificaciones en la que se indique el promedio de la licenciatura y del posgrado. Copia del acta de nacimiento.

Duración: para el doctorado,24 meses distribuidos en cuatro años consecutivos.

Fecha aproximada de inicio: entre septiembre de 2011 y febrero de 2012.

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la sre a los teléfonos 3686 5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , así como en las delegaciones foráneas de la sre y en la página web http://sre.gob.mx/becas/ y en www.fundacioncarolina.es

Beca Fulbright-García Robles para Estudios de Posgrado

Convoca: Comexus. Fecha de cierre de convocatoria: 29 de abril.

Objetivo: ofrecer la oportunidad a estudiantes y profesores universitarios de cursar una maestría o doctorado en cualquier universidad estadounidense y garantizar acceso a su programa de becas a estudiantes, investigadores y maestros mexicanos de todos los sectores sociales, grupos étnicos y grupos minoritarios.

Dirigido a: estudiantes mexicanos que deseen realizar estudios de maestría o doctorado en ciencias sociales, humanidades y artes.

Áreas de estudio: educación, historia, geografía, lingüística, pedagogía, psicología, sociología y relaciones internacionales.

Requisitos: llenar la solicitud en línea, tres cartas de recomendación en inglés, título del grado anterior al solicitado, promedio mínimo de 8.5, tira de materias, idioma Inglés.

Inicio de programa: agosto- septiembre, 2012.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales de la UPN, cubículo 417-a nivel azul, tels. 5630 9738 y 5630 9770.

Becas Compartidas sep/ Victoria University

Convoca: sep y Universidad de Victoria, Australia.

Fecha límite para recibir solicitudes: 30 de abril. Fecha de inicio: agosto 2011.

Objetivo: apoyar la realización de estudios de maestrías en modalidad de cursos regulares o investigación, encualquier programa que la Universidad ofrezca a estudiantes internacionales.

Dirigido a: estudiantes interesados en realizar estudios de maestrías en el extranjero.

Requisitos: ser de nacionalidad mexicana y no ser residente en Australia, tener promedio de 8.8 o superior, en sus estudios de grado o su equivalencia; presentar comprobante del ielts o toefl, en el que se compruebe que se cumple con el puntaje solicitado por Victoria University para ser admitido, y contar con pasaporte vigente y preferentemente contar con visa de Estados Unidos, en ambos casos con una vigencia mínima al 31 de enero de 2012.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales de la upn, cubículo 417-a nivel azul, tels. 5630 9738 y 5630 9770.

Becas Compartidas SEP/ Macquarie University

Convoca: sep y Macquarie University, Australia.

Fecha límite para recibir solicitudes: 30 de abril. Fecha de inicio: agosto de 2011.

Objetivo: apoyar la realización de estudios de maestría con duración de 12 meses en cualquier programa que la Universidad ofrezca. Dirigido a: estudiantes interesados en realizar estudios de maestrías en el extranjero.

Requisitos: ser de nacionalidad mexicana y no ser residente en Australia, tener promedio de 8.8 o superior, en sus estudios de grado o su equivalencia; presentar comprobante del ielts o toefl, en el que se compruebe que se cumple con el puntaje solicitado por Macquarie University para ser admitido, y contar con pasaporte vigente y preferentemente tener visa de Estados Unidos, en ambos casos con una vigencia mínima al 31 de enero de 2012.

Beneficios: un estipendio único para manutención, por la cantidad de $150,00.00 pesos (ciento cincuenta mil pesos 00/100).

Áreas de estudio: educación, psicología, lingüística, biotecnología, ambientales, estudio de desarrollo y cambios culturales.

Más información: Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales de la upn, cubículo 417-a nivel azul, tels. 5630 9738 y 5630 9770.

Becas Botín

Convoca: Fundación Botín. Fecha de cierre: 13 de mayo. Inicio de curso: 24 de octubre de 2011.

Objetivo: impulsar el desarrollo de la región por medio de una red de servidores públicos con alta capacitación y verdadero compromiso con el interés general.

Dirigido a: jóvenes interesados en prestigiar el ejercicio de la función pública y en general del papel de las instituciones iberoamericanas.

Requisitos: ser estudiantes con 75% de créditos terminados a nivel licenciatura, tener entre 19 y 22 años, contar con expediente académico impecable, y tener dominio del inglés. Deben ser postulados por sus respectivas universidades y tener experiencia en liderazgo.

Más información:http://www.e21digital.com/pageflip/revistas/fundacion-botin/becas/209

 

CONVOCATORIA

Doctorado en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas

Convoca: die/Cinvestav. Cierre de convocatoria: 15 de abril.

Objetivo: contribuir a la elaboración del conocimiento teórico y metodológico mediante el análisis crítico y la investigación de los procesos educativos.

Dirigido a: interesados en el tema que hayan terminado la maestría.

Requisitos: tener los títulos de licenciatura y maestría, aprobar el curso propedéutico, presentar constancia de comprensión de lectura de inglés: CELE, TOEFL o IELTS. Aprobar el examen de ingreso, el cual consiste en la presentación del proyecto de tesis doctoral ante un comité designado.

Duración: 4 años.

Más información: die/ Cinvestav en la página web http://www.die.cinvestav.mx/die/posgra/doctorado/docnv11.html

 

INVITACIONES

V Remate de Libros

Convoca: UPN

. Fecha del evento: 16 al 24 de abril.

Objetivo: fomentar en el público el gusto por la lectura.

Dirigido a: todo público.

Lugar: Auditorio Nacional.

Más información: www. elpisoazul.com

Concurso de Fotografía “Herencia y riqueza afrodescendiente en México”

Convoca: Movimiento Nacional por la Diversidad Cultural de México. Fecha límite de entrega de trabajos: 25 de abril a las 14 horas.

Objetivo: reconocer y valorar la presencia y aportación de las culturas afrodescendientes en México con el fin de fomentar la equidad y la no discriminación.

Dirigido a: fotógrafos aficionados, de nacionalidad mexicana interesados en mostrar sus trabajos. Temáticas a abordar: vida cotidiana de los afrodescendientes mexicanos; prácticas sociales, religiosas y tradiciones culturales de afrodescendientes.

Premios: se realizará una ceremonia pública en el Museo Franz Mayer de la Ciudad de México el 20 de abril de 2011. Se entregarán diplomas de participación y materiales bibliográficos y audiovisuales.

Más información: www.diversidadcultural.mx

Premio Nacional de la Juventud 2011

Convoca: Secretaría de Educación Pública. Cierre de registro: 28 de abril.

Objetivo: reconocer el trabajo de los jóvenes en las diferentes categorías.

Dirigido a: jóvenes mexicanos cuya edad quede comprendida entre los 12 y 29 años, y su conducta o dedicación al trabajo o al estudio cause entusiasmo y admiración entre sus contemporáneos y pueda considerarse ejemplo estimulante para crear y desarrollar motivos de superación personal o de progreso a la comunidad.

Categorías: logro académico; expresiones artísticas y artes populares; compromiso social; fortalecimiento a la cultura indígena; protección al ambiente; ingenio emprendedor; derechos humanos; discapacidad e integración; aportación a la cultura política y a la democracia; y ciencia y tecnología.

Premio: medalla de oro ley 0.900, %135,000.00 (ciento treinta y cinco mil pesos 00/100 M.N.), diploma firmado por el Presidente de la República y síntesis del acuerdo del Jurado.

Más información: www.sep.gob.mx y www.premionacionaldelajuventud.com.mx

Servicio Social y/o Voluntariado

Convoca: Museo Nacional de Arte.

Objetivo: ofrecer un espacio para que los estudiantes de las licenciaturas que se ofrecen en la Universidad Pedagógica Nacional pongan en práctica los conocimientos adquiridos en su formación.

Dirigido a: estudiantes de las licenciaturas de la upn.

Requisitos: asistencia estrictamente puntual. Beneficios: se otorgará carta de término del servicio, observando los requisitos establecidos por la UPN y el Munal.

Más información: en el salón 430 del nivel azul, de 8:30 a 16:30 horas.

Conciertos de la Orquesta Filarmónica de la Ciudad de México, temporada invierno 2011

Convoca: Difusión Cultural.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a conocer y apreciar la música de orquesta.

Dirigido a: comunidad universitaria. Beneficios: pases gratuitos o con descuento a los conciertos que ofrece la ofcm en la temporada invierno 2011.

Más información: a través de la página web www.elpisoazul.com y en el C-429 del piso azul.

 

SERVICIO SOCIAL

En hospitales

Convoca: Centro de Atención a Estudiantes. Inicio del servicio social: 1 de agosto.

Objetivo: acercar a los estudiantes de los últimos semestres de licenciatura a cubrir el requisito para la titulación

Dirigido a: estudiantes con 70% de créditos. Beneficios: dependerá de la institución en donde se realice el servicio social. Requisitos: ser estudiantes de las licenciaturas de Psicología Educativa y Pedagogía.

Lugar: Hospital psiquiátrico “Fray Bernardino Álvarez”, Hospital psiquiátrico infantil “Juan N. Navarro” y el Instituto Nacional de Cardiología.

Más información: Centro de Atención a Estudiantes (cae), nivel rojo salón 211, tel. 5630 9700, ext. 1204.

En el programa “La prensa escrita en línea como fuente de investigación educativa”

Convoca: Cuerpo Académico Historia del Presente.

Objetivo: ofrecer un espacio de oportunidad para que los estudiantes realicen su servicio social.

Dirigido a: estudiantes de las licenciaturas de la upn. Beneficios: inicio inmediato, flexibilidad en el horario matutino, agradable ambiente de trabajo.

Requisitos: disponibilidad de horario por las mañanas, gusto por la lectura, interés por el acontecer educativo en México, habilidades básicas en el uso de la computadora e internet. Lugar: instalaciones de la UPN Ajusco.

Más información: con Guadalupe Teresinha Bertussi al tel. 5630 9700, ext. 1421, o en el cubículo A-453, de 10 a 15 horas.

En la Biblioteca Gregorio Torres Quintero

Convoca: Biblioteca Gregorio Torres Quintero, upn Ajusco.

Objetivo: abrir un espacio para que los estudiantes de los últimos semestres de las licenciaturas que se imparten en la upn Ajusco, realicen el Servicio Social y cubran el requisito para su titulación.

Dirigido a: estudiantes de semestres avanzados que cubran 70% de sus créditos. Programas: varían de acuerdo con las áreas con que cuenta la biblioteca: circulación, documentación, salones electrónicos y digitalización.

Beneficios: se aprenderá el uso de diversas herramientas tecnológicas, se adquirirá experiencia para el manejo y control de grupos escolares, podrá desarrollar estrategias, procedimientos y técnicas para la estimulación y fomento de hábitos de lectura, tener al alcance diversos servicios de información. Más información: acércate a los coordinadores de área de la biblioteca.

 

TALLERES DEPORTIVOS

Ajedrez

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del Área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: aproximar a la comunidad universitaria al disfrute de una actividad que les servirá para acrecentar sus habilidades y destrezas. Dirigido a: comunidad universitaria de la upn. Entrenador: Armando Saavedra Ramírez.

Sede: frente al cubículo 108, de lunes a viernes de 12 a 16 horas.

Más información: salón 108 o al tel. 5630 9700, ext. 1191.

Baloncesto

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del Área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: conformar un equipo de baloncesto y participar en competencias a nivel universitario. Dirigido a: comunidad universitaria de la upn. Entrenador: Denise Said Reyes López.

Sede: instalaciones deportivas de la upn, canchas de baloncesto, de 14:30 a 16:30 horas.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 9 a 14 horas.

Gimnasio

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del Área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: satisfacer las necesidades deportivas y de salud de los usuarios y obtener, a través de entrenamientos actualizados y personalizados, un óptimo estado físico y mental. Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Beneficios: el usuario elevará la frecuencia cardiaca para ayudar al cuerpo a quemar calorías y ejercitarlo más.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 10 a 14 horas o en el gimnasio de 8 a 19 horas.

Taekwondo, pilates y ki-gong sunwon

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del Área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a la práctica de las artes marciales, del método pilates y de la gimnasia energética (taichi chuan, yoga y meditación zen), en un nuevo horario en el turno matutino.

Dirigido a: comunidad universitaria de la upn. Entrenador: Edgar Velázquez Vargas, cinta negra 6º dan en tkd, y master trainner por Reebok University.

Sede: salón 106 de 8 a 12 horas y en el gimnasio de 12 a 14:30 horas de lunes a viernes. Más información: salón 106, en el gimnasio con el entrenador y en el Área de Cultura Física y del Deporte, a un lado de la cafetería de 8 a 14 horas.


*Los ofrecimientos se encuentran sujetos a cambios y cancelaciones sin previo aviso. Consulte periódicamente la página de la Secretaría de Relaciones Exteriores.

Cartelera Académica y Cultural de Abril*


CINE CLUB

Difusión Cultural

Ciclo: Mentes en conflicto

El arte de llorar en coro (Dinamarca, 2006) Peter Schonau Fog

5 de abril Auditorio B 12 horas

Dentro de la piel (Francia, 2002) Marina de Van

7 de abril Auditorio B 12 horas

Psicosis (Estados Unidos, 1960) Alfred Hitchcock

12 de abril Auditorio B 12 horas

El inquilino (Francia, 1976) Roman Polanski

14 de abril Auditorio B 12 horas

 

CLUB DE ANIME

Difusión Cultural

Ciclo: Bleach: Memories in the Rain

Bleach: Memories of Nobody (2006) Noriyuki Abe

1 de abril Auditorio B 14 horas

Bleach: The Diamond Dust Rebellion (2007) Noriyuki Abe

8 de abril Auditorio B 14 horas

Bleach: Fade to Black-Kimi No Na o Yobu (2008) Noriyuki Abe

15 de abril Auditorio B 14 horas

 

CONFERENCIAS

Área Académica 3 Responsabilidad legal en el ejercicio de la psicología

imparte Bruno Juárez Medina de la Facultad de Contaduría y Adminis- tración de la unam 13 de abril Auditorio A 16 horas

 

EXPOSICIÓN

Difusión Cultural

Mujeres castigadas pintura de Sandra del Pilar hasta el 12 de abril Foro Azul Arte

 

FORO

Área Académica 4 Primer foro de propuestas educativas de la especialización en computación y educación

6 al 8 de abril Auditorio Lauro Aguirre 9 a 19 horas

 

MÚSICA

Difusión Cultural

Concierto de Bellas Artes con Carlos Barajas al piano 6 de abril Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

SEMANA CULTURAL SOBRE GRAN BRETAÑA- ESTADOS UNIDOS-PAÍSES FRANCÓFONOS

Centro de Lenguas Extranjeras

Exposiciones sobre cultura Gran Bretaña-Estados Unidos 5 al 7 de abril Espacio El Caracol (Ágora) 12 a 16 horas

Francia

5 y 6 de abril Salón 308 13 a 15 horas

Muestras gastronómicas

Gran Bretaña-Estados Unidos 6 de abril Espacio El Caracol (Ágora) 13 a 15 horas

Francia

5 al 7 de abril Espacio El Caracol (Ágora) 12 a 13 horas

Actividades diversas

Gran Bretaña-Estados Unidos Easter Egg Hunt (Rally de Pascua) 7 de abril Espacio El Caracol (Ágora) 13 a 14 horas

Cine francés y debate

Lol Lisa Azuelos 5 de abril Auditorio D 13 horas

Le placard

Francis Veber 7 de abril Auditorio D 12 horas

Pláticas sobre programas de in- tercambio entre México, Francia, Quebec (Canadá), Estados Unidos y Gran Bretaña

8 de abril Espacio El Caracol (Ágora) 13 horas

 

TEATRO

Difusión Cultural

Poesía en movimiento 14 y 15 de abril Auditorio Lauro Aguirre 14 y 18 horas 16 de abril 13 horas

 

*Programación sujeta a cambios sin previo aviso

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07
Jun

N° 60, marzo de 2011

. Publicado en Gaceta - Gacetas

Mujeres castigadas inaugura elForo Azularte 440

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Mi mamá siempre decía: cuando no te pegan es porque no te quieren”. Frases como ésta van descubriendo las huellas del calvario que ha marcado los rostros de una veintena de mujeres que expusieron su dolor a los ojos de la artista Sandra del Pilar y que hoy forman parte de la exposición Mujeres castigadas, que se inauguró en el espacio cultural Foro Azularte 440.

El Foro Azularte 440 es un espacio invitador para que la comunidad de la upn, en especial los estudiantes de licenciatura y posgrado, participe en los seminarios de formación de público para las artes plásticas, escénicas, musicales y cinematográficas, y asistan a los talleres de dibujo y cartonería; es también una galería para exposiciones temporales.

El Día Internacional de la Mujer fue la fecha elegida para inaugurar este foro con un proyecto de pintura posconceptual y de intervención en contra de la violencia hacia las mujeres de la artista plástica Sandra del Pilar.

Laura Tezotli obtuvo el segundo lugar en el concurso de tesis del DIF

A cuatro meses de su titulación, la recién licenciada en Pedagogía por la upn, Laura Tezotli Muñoz López, recibió una gran noticia, el jurado del Tercer Concurso sobre Discapacidad del dif, le había otorgado el segundo lugar por su tesis El proceso de inclusión educativa de los niños y jóvenes con nee en el programa: “Sigamos aprendiendo en el hospital” (El caso del Instituto Nacional de Rehabilitación).

“Tenía mis dudas para presentarme al concurso, por los prejuicios que giran en torno a la creencia de que los chicos de 10, los de alto rendimiento, son los que presentan los buenos trabajos, son los que obtienen esos premios. Y entré al concurso con muy pocas esperanzas”, recuerda Laura Tezotli.

“Pero mis maestros y un compañero en especial, fueron los que me animaron a que enfocara más mi tesis, porque yo ya no quería modificar nada, me quería titular necesitaba trabajar, pero me dijeron ‘esfuérzate un poquito más’ ”.

Para Laura, los meses previos a su titulación fueron la comprobación de que contaba con grandes apoyos, el de sus padres que le ayudaban a cuidar a sus dos hijas pequeñas; el de su marido que la apoyaba para que ella pudiera dedicar tiempo a hacer su investigación, y el de su universidad que le animaba a hacer el mayor esfuerzo.

 

 

Mujeres castigadas

 

 

Arte posconceptual

“Antes de comentar la obra, habrá que aclarar qué es eso de posconcepual”, recomienda Laura Regil Vargas, académica de la upn.

 “Su antecedente es el movimiento conceptual de finales de los sesenta, en el que el arte era concebido como ideas, concepciones, conceptos. De igual forma, el arte posconceptual se basa en ideas y concepciones manifiestas a través de formas visuales, con la intención de provocar la reflexión sobre situaciones sociales y/o políticas con una estética alejada de metáforas pretenciosas”, apunta la maestra Regil.

La mirada de Sandra del Pilar es de tal modo reflexiva que resulta transgresora, agresiva y amarga al enfrentarse a una sociedad como la mexicana, que de tan habituada a la violencia de género parece evitarla, aunque no haya dónde esconder que 47 de cada 100 mujeres mexicanas son agredidas por sus parejas y siete de cada 100 son víctimas de violencia sexual.

Quizá por eso la mezcla de retratos de filiación de cada mujer, de frente y perfil con su pizarra negra entre las manos, engarzados con pequeños textos de las narraciones del suplicio experimentado, encaja un golpe seco en el ánimo del espectador.

 

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Sin embargo, la denuncia de ese maltrato físico no es sólo un tema de trabajo, forma parte de un proyecto de pintura posconceptual y de intervención en contra de la violencia hacia las mujeres que cuenta con 80 pinturas, 50 de las cuales se encuentran en el Foro Azularte 440.

 

Cuernavaca: en 10 años más feminicidios que Ciudad Juárez

Durante la presentación de la obra, Sandra del Pilar explicó que el desarrollo de su proyecto la llevó a la cárcel y al Refugio de la Mujer en Cuernavaca, Morelos, donde entrevistó a 40 mujeres que compartieron con ella los trozos de sus desgarradas vidas.

Sandra del Pilar ha trabajado con Mujeres castigadas durante un año, y recordó que inició el proyectocuando leyó en un periódico que una jovenhabía sido asesinada por su novio después de habersufrido un noviazgo violento.

gaceta_60_marzo_2011_Page_03_Image_0002Esa noticia fue la gota que derramó el vaso, porque la idea de exigir un alto a la violencia de género se nutrió también de las historias de mujeres del mundo árabe y la indignación de saber que Cuernavaca, la ciudad natal de la artista, concentró en los últimos 10 años un mayor número de feminicidios que Ciudad Juárez.

gaceta_60_marzo_2011_Page_03_Image_0004Datos: el Comité contra el Feminicidio en Morelos reveló el mismo 8 de marzo pasado, que en los últimos 10 años se ha registrado la cifra de 418 mujeres asesinadas. Por otra parte y de acuerdo con el protocolo de comunicación de la Procuraduría General de Justicia del Estado de Baja California, el registro de los homicidios dolosos cometidos contra mujeres en Ciudad Juárez indica que en 14 años, del 21 de enero de 1993 al 31 de diciembre de 2007, se tenían cuantificados 427 crímenes, a los que se suman otros 420 femenicidios perpetrados entre los años 2008 y 2010.

Sandra del Pilar es egresada del Instituto Morelense de Bellas Artes, Cuernavaca. Maestra en Artes Plásticas, orientación pintura, por la Academia de San Carlos, enap, unam. Doctorada en Historia del Arte por la Universidad Heinrich-Heine en Duesseldorf, Alemania; y desde 1998 es pintora independiente con talleres en México y Alemania.

El Foro Azularte 440 se localiza en el piso azul de la Unidad Ajusco, en lo que antes era la oficina de la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria.

 

Poliamor o amores múltiples

El discurso amoroso a lo largo de la historia ha sido el mismo desde la época cortesana; sin embargo, desde hace algunas décadas surgió una nueva forma de concebir al amor basada en los acuerdos, la honestidad y el respeto a la autonomía. Se trata del poliamor, tema del que Diana Neri, Julio César Pérez e Israel Lugo hablaron en el auditorio D de la Universidad Pedagógica Nacional.

Los tres representantes y miembros del colectivo Poliamor México, desarrollaron el tema en diferentes aspectos para “romper con los grandes mitos que componen el amor desde que en la Edad Media se inventó el amor cortés, el amor romántico”, advirtió Israel Lugo.

 

Cuestionan el amor romántico

Ellos se denominan poliamorosos y cuestionan si el amor es realmente como se le conoce, “exclusivo, que va de la mano con el matrimonio y la familia; un amor que duele y deja cosas pero al final siempre triunfa; un amor fundamentado en el sacrificio exclusivamente de la mujer y que tiene la característica de ser heterosexual”, señaló Diana Neri.

“¿De verdad hemos cuestionado la manera como amamos, continúa, o simplemente reproducimos este fetiche de control que es más poderoso para los seres humanos?, porque si bien podemos cuestionar las relaciones económicas y sociales, los conflictos políticos y etcétera; si bien podemos hacer una crítica de cómo está el mundo y hacia dónde va éste y la sociedad actual, ¿quién se atreve a cuestionar esa cosa tan maravillosa que nos dice que nos salva y que es el amor?

“Eso que nos vendieron como amor nos ha sujetado de manera terrible, simplemente porque con el mito de los andróginos nos dicen que tenemos que encontrar a nuestra alma gemela, a tu otra mitad, a tu príncipe azul o a tu media naranja, para que sólo así te complementes, formes un matrimonio y familia feliz”, criticó Diana Neri.

“¿No será que el amor, así como nos lo enseñaron guarda un dispositivo de control muy poderoso que te priva de la libertad, la autonomía, de saberte un ser humano autónomo?”.

Nuevas formas de amar

De acuerdo con los poliamorosos, el poliamor “es la práctica de tener más de una relación amorosa de manera consentida por los involucrados, de manera comprometida, responsable y honesta, atravesada por la comunicación”. Esas son las premisas del poliamor.

“Se trata, agregaron, de una propuesta en donde una persona está abierta a entender otras formas libres de relación, principalmente al cuestionar el ámbito de poder inmerso en el cuerpo, porque somos seres en construcción que ante todo defendemos nuestra autonomía y libertad, de este modo respeto y acepto la decisión de mi pareja de mantener una relación con otra persona.

gaceta_60_marzo_2011_Page_04_Image_0002“No obstante, aseguran, el poliamor no tiene que ver ni es lo mismo que poligamia o relaciones swingers. El poliamor no es compartir a las personas porque no son de nuestra propiedad; cada uno se comparte con quien desee, pero en una relación de comunicación con su principal pareja”.

Salir del clóset

A decir de los poliamorosos, “salir del clóset” es difícil porque tradicionalmente la sociedad está acostumbrada a un modelo de familia y de pareja de amor cortesano. “Son temas que causan polémica y conflicto pero hay que conocer y abrirse a entender”.

Por lo anterior, los poliamorosos pidieron a los asistentes hacer “una revisión teórica, académica, pero sobre todo personal acerca de cómo estos conceptos se han asumido y consensuado para nuestras vidas”, finalizó Diana Neri.

 

 

 

Imparten el seminario-taller sobre ciudadanía y educación

Con el objetivo de promover los valores ciudadanos, inculcar el conocimiento participativo y llevar a cabo toda una serie de acciones que conduzcan a crear una red sobre ciudadanía entre docentes de diferentes instituciones educativas y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, se desarrolla el Seminario-taller Ciudadanía y Educación/¿Educación Ciudadana?, organizado por el Área Académica Diversidad e Interculturalidad, a través del Cuerpo Académico Diversidad, Ciudadanía y Educación.

De acuerdo con Jorge Martínez Zendejas, organizador del seminario-taller, “existe una gran falla en la formación del sujeto, por lo general orientada más a ofrecer conocimiento que pone énfasis en la productividad y la tecnología y no en la formación del sujeto participante en el ambiente cívico y político”.

Por esta razón, explicó, tratamos de inculcar la educación ciudadana a través de este tipo de actividades académicas y así motivar a los estudiantes que tendrán la tarea de educar al salir de la Universidad.

 

Reflexiones sobre ciudadanía

“La idea es conocer desde el concepto que se tiene de ciudadanía. Queremos que se genere conocimiento sobre el campo específico y que se reconozca que el concepto de ciudadanía implica la visión jurídica en la que hablamos de derechos y obligaciones, y la visión social que se refiere a las condiciones de vida en las que el sujeto puede desarrollarse con mayor posibilidad”.

No obstante, aseguró el docente, existe la otra parte de la ciudadanía que tiene que ver con la democratización, y que muchos creen conocer. Entonces vemos cómo el concepto de ciudadanía se remite y se reduce exclusivamente a ir a votar, pero sin que la gente conozca sus derechos y sus deberes.

“Además, vemos con preocupación el desapego social en los procesos políticos, la falta de interés de los jóvenes hacia la participación social y la poca movilización que tienen respecto a esos procesos orientados a la democracia. Eso nos preocupa y queremos empezar desde aquí a generar este conocimiento, que no es lo mismo que civismo y mucho menos educación cívica y ética”.

 

Red en marcha

Otro de los objetivos en los que se está trabajando en este seminario es la creación de una red para establecer el diálogo más a fondo y constante. “La red todavía no se configura muy bien pero al finalizar el taller confiamos en que ya seamos muchos los colegas interesados en participar. Hasta el momento tenemos varios docentes provenientes de la uaem, la unam, la uam y algunas unidades de la upn en el Distrito Federal”, anunció Martínez Zendejas.

 

Espacio de diálogo

El seminario, que se deriva del coloquio del mismo nombre que se llevó a cabo en marzo de 2010, sirve como espacio de diálogo, análisis y reflexión de nuevo conocimiento en este campo específico.

En su primera edición, el seminario-taller contó con la participación de docentes especialistas de diferentes instituciones de educación superior que abordaron los temas “Diversidad y ciudadanía: la discriminación como telón de fondo, reto y desafíos para la educación”, “En tránsito: invisibles e ilegales. Los migrantes del tren Arriaga-Ixtepec”, “Los procesos de identificación ciudadana en la escuela secundaria y las estrategias de normalización en la formación”, “La globalización y la educación (implicaciones para la educación ciudadana)”, “Ciudadanía y formación de profesores. Una experiencia en Brasil”, “La educación del ciudadano en México. Un breve recuento”, “El conocimiento y la actitud con respecto a la enseñanza con valores”.

Las próximas sesiones se llevarán a cabo el 16 de marzo con la participación de Gabriela Cabrera López, quien expondrá el tema “Desarrollo de competencias para la ciudadanía”, y el 13 de abril, día en que Leticia Vega Hoyos hablará sobre “Participación ciudadana de niños(as) escolarizados indígenas y mestizos en espacios públicos de la Ciudad de México”.

Las sesiones se realizarán a las 12 horas en las salas audiovisuales de la biblioteca Gregorio Torres Quintero.

 


Las tic no cambian en nada la escuela del siglo XXI

 

gaceta_60_marzo_2011_Page_06_Image_0002Los profesores que exige la sociedad digital tienen que afrontar cinco retos de gran magnitud: establecer puentes para el futuro; implicar a los alumnos como aprendices de proyectos personales y sociales apasionantes; mantener la cohesión social; poner al día no sólo el conocimiento de los educadores sino también de los responsables políticos; reforzar las relaciones entre los sistemas educativos y los sistemas sociales y, sobre todo, tienen que ser más asertivos acerca de qué tipo de mundo proporcionan a los chicos.

Con esta enumeración de los retos que están a la espera de los profesores de todos los niveles del sistema educativo, Juana María Sancho Gil cerró una conferencia magistral en la que recorrió la historia de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) y su adaptación a la enseñanza.

“Tres mil años antes de Cristo, dijo Sancho Gil, empezó de forma sistemática el desarrollo de las tic, en este desarrollo hay una primera etapa en la que se inventan los sistemas de numeración y escritura, el primer alfabeto. Esto significó un avance impresionante porque al menos los descubrimientos, los hechos, las informaciones, no se morían con el descubridor o la tradición oral, sino que otro podía entenderlo si compartía el mismo código.

“Esto significó un avance de lo que llamamos la memoria metálica… Hay una acumulación de conocimientos que en un primer momento se registraban por escrito.

“Un segundo momento es cuando se inventa la imprenta en China, además, en Roma y Mesopotamia había tecnología educativa, porque ésta inicia con la civilización.

“Y ya en el siglo xv la imprenta de tipos logra un avance impresionante, y para la educación empiezan los libros de texto. Comenio, padre de la tecnología educativa, gracias a su libro Didáctica magna (1630), utiliza la imagen para fomentar la comprensión”.

Hoy la información nos complica más que ayudarnos

“La tercera etapa es la que nos complica bastante más, y es la de nuestras tecnologías electrónicas y digitales. Aquí la explosión de la información es impresionante, en los últimos 30 años se han identificado unos 29 mil campos disciplinarios, cuando en la escuela enseñamos ocho o nueve… se publican tantas revistas científicas en todo el mundo que incluso no podríamos leer en toda nuestra vida sólo las que se refieren a educación.

“Hoy la información nos complica mucho más de lo que nos facilita, porque hay tal cantidad de información que ya no hay pretexto, podemos leer todo lo que se nos dé la gana, lo que pasa es que la gente no tiene curiosidad, ni ahora ni antes.

“El conocimiento exógeno ha crecido de manera exponencial, pero nuestra capacidad de proceso, nuestra capacidad para dar sentido a todo eso no. Nuestro cerebro no difiere mucho del cerebro humano de hace dos mil o tres mil años. De hecho, en la antigüedad un ateniense conocía más de su mundo que una persona muy cultivada hoy, porque la cantidad de información que tenía disponible el ateniense era muy poca, con lo cual podría saber prácticamente todo, ahora no hay ningún especialista en el mundo que pueda decir ‘yo conozco todo de mi campo’, ya no digamos de otros campos. Esto nos complica mucho”.

Las tic alteran nuestros intereses y nuestro pensamiento

“Las nuevas tecnologías digitales de la comunicación y la información alteran las estructuras de nuestros intereses, las cosas en las que pensamos... En el entorno urbano tenemos unos intereses y en la galaxia de la información nuestros intereses se han modificado; podemos pensar en cosas que son remotas. Pero no sólo eso, sino que cambian el carácter de los símbolos, las cosas con las que pensamos.

“Hasta hace muy poco pensábamos sobre todo con letras y números. En estos momentos pensamos con otros muchos lenguajes. De tal manera que una persona puede que no esté alfabetizada, utilizando el término alfabetismo como quien conoce los códigos, cuando hablamos del alfabetismo de los medios, de las redes, de los computadores, el tradicional por supuesto […]”.

 

 

Alfabetización informacional

“Otro tema muy importante es lo que se llama en castellano la alfabetización informacional: cómo buscar en las diferentes bibliotecas no sólo analógicas, sino en las bibliotecas virtuales.

“La gente de biblioteconomía está haciendo propuestas muy interesantes sobre alfabetización informacional.

“Hay muchos temas, el alfabetismo cultural –a veces mis alumnos me dan un poco de pena porque al hablarles de un tema u otro no tienen idea, sólo saben lo que aprendieron en el bachillerato–. El alfabetismo visual que nos cuela cantidad de cosas (valores, mensajes) a través de las imágenes y no nos damos ni cuenta. Y todo ello modifica la naturaleza de la comunidad que es el área donde se desarrolla el pensamiento y que pasó de ser local a global […]”.

Y la escuela sigue siendo un pupitre

“Con esta explosión de tecnologías que nos llevan a desarrollar una gran cantidad de información, resulta que llegamos a la escuela y lo que le ofrecemos a la mayoría de los niños del mundo es un pupitre y una formación por competencias, aunque muchos no sabemos ni qué es eso […].

“Este es el panorama que tenemos, esta visión del currículo responde a la misma visión del aprendizaje que piensa que la gente es consumidora de información sincrónica y que lo que la mente hace es procesar símbolos y realizar operaciones cognitivas con éstos […].

“El conocimiento supone una relación de acción práctica entre la mente y el mundo; si no hay relación, si no hay sentido, no hay conocimiento, y esto es lo que yo llamo aprender para olvidar…

“El aprendizaje no es sólo que el profesor hable y hable; el aprendizaje se da cuando el alumno tiene que hacer alguna cosa: cooperar, poner en práctica”, recomendó Juana Sancho.

Las tic no son la magia para lograr genios

“Lo máximo que hacen las instituciones para hacer frente a estos retos de la sociedad digital, es tratar de meter tic de última generación al aula. Yo al final me pregunto: a quién favorece esto, a las escuelas o a las multinacionales que venden las computadoras.

“En este país sucede que llegan computadoras o televisiones satelitales cuando la realidad es que no hay luz, o meten las computadoras en ese currículo donde caben muy pocas computadoras con las que no se haga lo mismo que ya venimos haciendo…

“Desde los años 20 nos dijeron que el cine cambiaría la educación por medio de la tecnología educativa, pues no cambió nada. Nos dijeron que la televisión iba a cambiar la escuela. Después dijeron que la computadora iba a cambiar la escuela, ya no se iban a necesitar ni maestros, y los niños con sólo tocar la computadora serían Einstein. Luego vinieron los multicanales y ahora la 2.0. Esta es la historia de la tecnología educativa en 30 segundos”, resumió Juana Sancho.

Un director de escena en el aula

“Cuando más se transforman los estudiantes en auténticos aprendices es cuando el profesor se convierte en un director de escena, en alguien que mira que todo el mundo tenga un papel, que todo el mundo lo interprete de la mejor manera, y comprende que quienes son los protagonista de la enseñanza son los alumnos.

“Cuando llegan los alumnos a mi clase llevan 15 años sentados en una silla y van diciendo las respuestas que espera oír el profesor, porque si dan otra respuesta les dicen que no es correcta, y el profesor ni siquiera se pregunta por qué el alumno da esa respuesta y cómo podría establecer otro tipo de diálogos.

“Entonces cuando el alumno llegan a la universidad, dice ‘esto es súper fácil: el profesor que me diga, yo lo apunto, miro qué exámenes ha puesto el año pasado y ni siquiera tengo que ir a clase, el compañero toma los apuntes…’ Pero esto no es así, porque yo no estoy aquí para que simuléis que aprendéis, no estoy para hacer como que enseño ni para admitir que hacéis como que aprendéis, la vida es muy cara, muy complicada y no nos podemos permitir el lujo de no salir de aquí cuando menos pensando de una forma diferente.

“El conocimiento fractal y declarativo no me ayuda a entender el mundo, no me ayuda a establecer relaciones”, subrayó la ponente. La conferencia magistral de Juana M. Sancho Gil, catedrática de Universidad del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona, fue organizada por la académica Laura Sánchez Rosete, el pasado 19 de noviembre dentro del Seminario Permanente del Área Académica 1.

Sancho Gil es también coordinadora del grupo de investigación consolidado Subjetividades y Entornos Educativos Contemporáneos. Co-directora del Centro de Estudios sobre el Cambio en la Cultura y la Educación del Parque Científico de la Universidad de Barcelona.

 


 

 

 

Tramas y figuras en el proceso de una tesis

 

El libro Tramas y figuras en el proceso de una tesis de Mónica Calvo, recién presentado en el auditorioC, analiza los procesos de conocimiento ytransformación de los estudiantes que se generanen el transcurso de la elaboración de tesis en laUniversidad Pedagógica Nacional.

El documento que presentó Adelina Castañeda y Gabriela Noyola, ambas docentes de la upn, así como por Josefina Granja, del die/Cinvestav, es un texto cualitativo, coincidieron las presentadoras, que refleja las trayectorias de los estudiantes en la etapa final de su formación universitaria, donde además “hay un espectro conformado por elementos que se fueron armando alrededor de lo que el alumno construyó en la carrera y que también tiene que ver con los vínculos con los maestros y las expectativas de los padres”, comentó Adelina Castañeda.

Mónica Calvo “identifica en su texto tres redes que se entrecruzan en los procesos de creación de una obra: la trayectoria biográfica, la trayectoria institucional y la de producción de conocimientos de los alumnos”, explicó Gabriela Noyola.

Una de las consideraciones más relevantes del texto, continúa Noyola, es que “consiste en comprender la tesis como una construcción de conocimientos, como un espacio poblado de fenómenos tanto explícitos que, de acuerdo a Calvo, tienen que ver con condiciones institucionales vinculadas a la normatividad y experiencias de estudio y de trabajo de los tesistas, como explícitos que apuntan a una latencia, a lugares y vínculos que no logran ser reconocidos por los estudiantes”.

No obstante, también se plantea la tesis como “un mito fundador de la titulación” sostenida en ese trabajo recepcional, donde interactúan estudiantes y directores de tesis que crean relaciones que “escenifican el ritual, el deseo y la violencia en el proceso de titulación”, escribe la autora en la introducción.

De hecho, el libro aborda tres categorías sobre este proceso. En el primer capítulo se habla del proceso mismo como mito, en donde ya viene implícito el título profesional, considerado éste como una garantía de que quien lo obtiene es un profesionista en la sociedad

“Este símbolo, señala la autora, va a darle sentido a la existencia de los estudiantes y directores de tesis porque durante la asesoría, sea dentro del plan de estudios o fuera del mismo, el tesista tendrá que construir ese algo que no está presente y sin embargo es lo que condensa el sentido final de su formación profesional”.

El segundo capítulo aborda la categoría de los rituales que tienen que ver con el proceso de titulación y que lleva al alumno, a través de una serie de elementos, a transformar su estado de estudiante a uno con mayor estatus: el de profesionista con título.

 

gaceta_60_marzo_2011_Page_08_Image_0002El tercer capítulo aborda la categoría del deseo mimético y de violencia, en el que se explica cómo tanto alumnos como profesores entran en ese juego de imitación y violencia en el proceso. Los primeros desde el momento en que el profesor elige, como director de tesis, a sus estudiantes y, viceversa, cuando los estudiantes eligen a su asesor de tesis. Los segundos, cuando el asesor violenta al estudiante si éste expone enfoques diferentes a los que el profesor maneja o cuando introduce un apartado del interés del joven.

De acuerdo con Adelina Castañeda, este documento “ayudará a repensar cómo lograr que ese espacio (de titulación) sea importante para los alumnos y produzca algo que va a ser el fin de un trayecto formativo, pero también el principio de otra forma de descubrir la realidad y, por lo tanto, la práctica profesional”.

 

Bibliografía

Calvo López, M. (2010). Tramas y figuras en el tiempo de una tesis. México: Universidad Pedagógica Nacional.

 

 

Un semestre en la Universidad de Oulu en finlandia

 

gaceta_60_marzo_2011_Page_09_Image_0004En junio del año pasado, María Sánchez Ibarrola, estudiante de Psicología Educativa, obtuvo la Beca de Movilidad Universitaria e Intercambio Académico para Programas en la Región de Europa y América del Norte.

“Estas becas, nos comenta María, están dirigidas a gaceta_60_marzo_2011_Page_09_Image_0005estudiantes mexicanos que se encuentren inscritos en alguna universidad o institución mexicana pública de nivel superior y que estén interesados en participar en un programa de movilidad universitaria.

gaceta_60_marzo_2011_Page_09_Image_0002“El objetivo de la beca es que los estudiantes mexicanos aprovechen las oportunidades educativas que ofrecen aquellos países que cuentan con un buen nivel educativo y con un idioma distinto al español.

“La beca cubrió sólo mis gastos de manutención. Yo pagué los gastos de transportación México-Finlandia, los derechos de visa y el seguro de gastos médicos.

La riqueza de las clases multiculturales

“Estudié un semestre en la Universidad de Oulu, en Finlandia, uno de los países nórdicos localizado entre Rusia y Suecia. Fue una experiencia muy interesante y enriquecedora.

“El sistema de trabajo en la Universidad es muy diferente al que yo estoy acostumbrada en México, desde la relación con los profesores, la manera de organizar los horarios de clases, la manera de trabajar.

“Los grupos en los que estudié eran totalmente multiculturales. Había alumnos de muchas partes del mundo, lo que enriquecía aún más las discusiones en las clases, pues cada quien tenía perspectivas muy diferentes de los temas.

“Además se vive en un ambiente de absoluta confianza, en casi todos los pasillos de la universidad se encuentran computadoras para uso público, cerca de cada entrada hay espacios donde dejar las chamarras, bufandas, gorros, guantes, incluso había gente que dejaba ahí bolsas, y jamás se perdían las cosas.

“Durante el semestre en el que estuve de intercambio llegamos más de 300 estudiantes extranjeros a estudiar en Oulu. La mayoría rentábamos departamentos (o cuartos de estudiante) en dos zonas cercanas a los recintos universitarios: una de ellas estaba frente a la Universidad, y otra se localizaba a aproximadamente tres kilómetros.

“Una de las organizaciones estudiantiles universitarias organizó varias actividades para conocer a los estudiantes de intercambio y, por supuesto, los mismos estudiantes no tardamos en organizar fiestas y otras actividades, por lo que cada día era posible encontrar opciones para convivir con los demás extranjeros.

Kummifamily para conocer la cultura finlandesa

“La Universidad de Oulu tiene un programa para introducir a los estudiantes extranjeros a la cultura finlandesa, se llama kummifamily, y consiste en asignar una familia finlandesa a cada uno de los estudiantes que se inscriben al programa.

“Esto fue una gran oportunidad para conocer parte del estilo de vida en este país. Mi kummifamily me invitó varias veces a su casa a comer. La madre de familia (que es maestra de primaria) me invitó a su escuela para ver la manera de trabajar, en alguna ocasión me invitaron al sauna, lo cual es algo muy tradicional en este país, ¡todas las casas tienen su propio sauna!

“El kummifamily fue de gran ayuda para poder acercarme y conocer aquella cultura, pues en general la gente en Finlandia suele ser muy fría y a los extranjeros nos toma mucho tiempo entablar amistad con ellos. Pero en el caso de este programa, es la familia quien busca el intercambio cultural, por lo que es un poco más fácil introducirse en las tradiciones y la cultura finlandesas”.

 

 

Laura Tezotli

 

gaceta_60_marzo_2011_Page_10_Image_0002El apoyo de la uPn

 

“Cuando estaba en el proceso de titulación, nos dice Laura Tezotli, el profesor Arturo Balandra me comentó que existía un concurso de tesis sobre discapacidad y me dijo que estuviera al pendiente de la convocatoria, la busqué pero la verdad no le tomé tanta importancia, porque a veces uno cree que el trabajo no vale lo que los demás sí ven en él.

“De hecho la persona que entregó mi tesis al concurso fue la maestra Virginia Álvarez, ella la hizo llegar al dif, y de allí me hablaron para decirme que mi trabajo ya estaba en sus oficinas, que lo habían hecho llegar de la upn, y que prácticamente nada más tenía que enviar un resumen de media cuartilla sobre la importancia de esta propuesta y cómo iba a ayudar a hacer labor social”.

La tesis de Laura comenzó a fraguarse luego de que participara en el Seminario sigamos aprendiendo en el hospital, y recuerda con gusto la invitación que le hiciera su profesor Alejandro Gallardo para acudir a ese seminario. “Me agradó el tema y me acerqué al coordinador del programa y le pedí que me aceptara en su equipo de trabajo como voluntaria, no quería hacer prácticas profesionales, ni servicio social, para no sentirme presionada y comprometida, porque yo iba a realizar una investigación de tesis.

“Me aceptaron con mucho gusto, me trataron muy bien y allí se empezó a desarrollar el tema. En la upn empecé de inmediato a trabajar con mi asesor de tesis, el maestro Iván Escalante Herrera. Yo quería dar a conocer el programa. Me interesaban mucho las necesidades educativas especiales e incluso ese era mi seminario de tesis.

 

18 meses en el hospital

 “Estuve prácticamente un año y medio en el Instituto Nacional de Rehabilitación (inr) […] el programa intenta que todos los niños tengan acceso a la educación; sin embargo, en el proceso nos damos cuenta que no se alcanza la meta principal: que los niños se integren a la escuela regular, eso no se realiza, se queda cortado el trabajo de los profesores”.

Durante su investigación, Laura Tezotli recopiló innumerables testimonios que hablan del esfuerzo, el empeño y la entrega profesional que hacen los maestros y la voluntad de los alumnos del aula educativa del inr, y lo infravalorado que resultan sus logros para la sep.

“El aula educativa se ve como un lugar a donde van los niños por un ratito, como a una estancia, subraya Laura, sin que se le tome la importancia que tiene, porque allí se desarrolla mucho trabajo, con mucho esfuerzo.

“Hay niños con problemas físicos, que intelectualmente pueden aprender mucho, pero no se pueden mover, y cuando los quieres integrar a una escuela regular te ponen muchas trabas porque no tienen las instalaciones adecuadas, ni el personal adecuado […]”.

 

Un aula educativa para años de hospitalización

[…] Los chicos de verdad sienten las aulas educativas como sus escuelas, son felices, cantan, interactúan. En el inr se atienden niños que tienen problemas físicos y que se someten a terapias que duran años. Por eso salen de las escuelas regulares, porque acuden cada tercer día a rehabilitación, y aunque el aula del hospital no es una escuela propiamente dicha hay niños que van habitualmente […].

“El aula educativa cubre las necesidades del niño […] Hay niños que no saben leer ni escribir, pero que con el trabajo constante llegan a un cierto nivel de lectura, pero no van a obtener un documento, nunca va a llegar su recompensa.

“Se necesitaría hacer lo que hacen las escuelas regulares, donde el profesor tiene que hacer adecuaciones curriculares, por ejemplo, a una niña que no logra el nivel de matemáticas pero entrega trabajos, resuelve tareas, le pone su calificación y no le coartan su esperanza de superación […]”.

 

Tesis con conclusión amarga

“La tesis me dejó la satisfacción de haber concluido un trabajo al que le dediqué mucho tiempo y esfuerzo, porque yo iba de voluntaria, yo iba a interactuar con la gente. Me involucré en el proyecto, en conocerlo, en aprender sobre el trabajo de los profesores que se encontraban allí, todos aportaron mucho para mi trabajo.

“Yo creo que eso es lo que más me dejó, las vivencias, porque a veces queremos hacer investigaciones desde los libros y no las vivimos.

“La parte que me deja un poquito frustrada o un poco inquieta son las conclusiones a las que llegué.

Sigamos aprendiendo en el hospital es un programa con muchas virtudes, muchas posibilidades, pero no concluye el trabajo. No llega a su meta de incluir a los niños en las escuelas regulares.

“Todavía nos falta mucho para tener una escuela regular bien organizada para estas necesidades, porque de verdad nuestros niños son muy heterogéneos, muy diversos, ninguna característica, ningún caso se parece a otro. Las necesidades son tan disparejas que vas cubriendo lo más elemental y de acuerdo a su ritmo”.

Inclusión interrumpida

“A mí me costó trabajo describir este programa porque son muchos programas en uno y con un solo objetivo que no se cumple: que todos los niños que están allí salgan a las escuelas regulares, y eso no se cumple. “Los responsables del aula educativa ha intentado concluir el proceso poniéndose en contacto con las escuelas, pero la sep no les ha permitido a los profesores salir del aula educativa, les dicen que eso es tarea del área de gestión; pero el personal de gestión nunca llega al aula, ellos no saben qué niños están casi listos para integrarse a la escuela. Entones, cómo se va a continuar ese trabajo.

gaceta_60_marzo_2011_Page_11_Image_0004“La inclusión se da dentro del aula del inr […] pero la inclusión significa que cualquier niño pueda ingresar a la escuela regular, porque en su aula educativa del hospital siguen estando aislados […] Es una inclusión interrumpida”, concluye Laura.

gaceta_60_marzo_2011_Page_11_Image_0002La premiación

Durante el tercer día de la Expo Discapacidad 2010, realizada en el Centro de Convenciones del wtc, el pasado 9 de diciembre de 2011, Laura Tezotli Muñoz López recibió el trofeo de segundo lugar y las felicitaciones de la directora nacional del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (dif), Cecilia Landarreche Gómez Morín; la secretaria técnica del Conadis, Myriam Arabian Couttolenc, y la diputada Yolanda de la Torre Valdez, presidenta de la Comisión de Atención de Grupos Vulnerables de la Cámara de Diputados.

Y esa ceremonia sigue siendo para Laura un momento de plena felicidad que recuerda con la emoción que le hace un nudo en la garganta al recrear el instante en que “mi esposo Héctor, mis dos hijas, mi papá, mi mamá, mis padrinos y algunos tíos, los más importantes de mi familia, fueron a recibir su premio, porque este trabajo es en equipo.

“Si no tuviera el apoyo de mis padres yo no hubiera logrado entrar a la Universidad Pedagógica Nacional, porque ya tenía esas dos responsabilidades que son mis hijas, se me hubiera hecho muy difícil”, agradece Laura

 

Cambiar la enseñanza universitaria

Entre los más recientes libros publicados en la colección Biblioteca de la Educación Superior de la  anuies, se encuentra Calidad del aprendizaje universitario, de John Biggs, catedrático de educación en Australia, Canadá y Hong Kong.

Biggs propone a los académicos universitarios una serie de ejemplos prácticos para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

“No hay recetas mágicas, escribe el autor, pero sí tenemos una gran base de conocimientos acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y no cabe duda de que el uso eficaz de ésta puede hacer la vida más fácil y más satisfactoria para los profesores. Sin embargo, el uso de esos conocimientos no es una mera cuestión de adoptar la última técnica para manejar clases grandes o la mejor tecnología para estimular el interés de los estudiantes. La enseñanza es una cuestión personal […]”.

Biggs, J. B. (2010). Calidad del aprendizaje universitario (Teaching for quality learning at university).México: anuies.

Otros títulos de la colección

El doctorado no quita lo tarado. Pensamiento de académicos y cultura institucional en la Universidad de Sonora: significados de una política pública para mejorar la educación. Etty Haydeé Estévez Nenninger.

El futuro del bachillerato mexicano y el trabajo colegiado. Lecciones de una intervención exitosa. JuanFidel Zorrilla Alcalá.

Trayectorias formativas y laborales de jóvenes de sectores populares. Un abordaje biográfico. María IreneGuerra Ramírez.

Las políticas de Educación Superior en México durante la modernización. Un análisis regional. Rollin Kent Serna.

Colección Documentos anuies

Recibimos tres nuevos títulos de la colección Documentos. El primero de ellos, Sistemas de acompañamiento en el nivel medio superior, coordinado porAlejandra Romo López, propone un proyecto deorganización y operación de los programas de tutoríaspor medio del desarrollo de una estrategiade acompañamiento permanente de los estudiantesque toma en cuenta características como el estratoestratopoblacional, sus expectativas, sus perfiles ylos objetivos del nivel medio superior.

El documento Lineamientos y estrategias para el fortalecimiento de la educación continua analiza cadauno de los ámbitos de acción de la educacióncontinua: conceptualización, planeación, gestión,normatividad, tecnologías y evaluación, a fin de generalizar su práctica al desarrollar procesos demejora permanente que conlleven al mejoramiento de su calidad y una posible acreditación.

La percepción del estudiante sobre la acción tutorial. Modelos para su evaluación, coordinado por AlejandraRomo López, orienta su interés en descubrir,desde la personal percepción de los estudiantes,qué ha estado ocurriendo como resultado del desarrollode programas institucionales de tutoría y,en particular, mediante la acción tutorial directa enel desempeño escolar de los estudiantes.

Revista de la Educación Superior

Número 156, correspondiente a octubre-diciembre de 2010, volumen XXXIX.

Investigaciones: Actividad económica y educación superior en México, de Alejandro Mungaray Lagarday Víctor Hugo Torres Preciado; La situación del mercado laboral de profesionistas, de Benjamín BurgosFlores y Karla López Montes; y El aprendizaje del español en el nivel medio superior. Diagnóstico y propuestas,de Agustín Rivero Franyutti.

Innovación: Modelo de selección para el ingreso a la educación superior: el caso de la uach, de MaríaAngélica Buendía Espinosa y Roberto Rivera delRío, y Efecto de establecer un salario regulador de retiro en el sistema pensionario de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, de Juan Manuel Izar Landetay Carmen Berenice Ynzunza Cortés.

Mirador: Financiamiento de la educación superior en Colombia. Reflexiones para un próximo, de MaríaVictoria Ayala Castro.

Reseñas: La autonomía universitaria a debate, por Víctor Manuel Caamaño Cano; Apuntes sobre la educación superior en México, por Domingo Balam Martínez Álvarez; y Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era internet, por Claudia Fabiola Ortega Barba D.

 


Presentan la revista Palabra educativa

 

En febrero pasado se presentó en la upn Ajusco el primer ejemplar de la revista monográfica Palabra educativa, de la Red de Posgrados en Educación, ac, que tiene como propósito dar a conocer la producción de los investigadores y académicos de los posgrados que integran la asociación.

El documento que tendrá una periodicidad semestral, busca ser un espacio para que los investigadores veteranos y noveles escriban y compartan su trabajo.

Este primer número, que corresponde al semestre enero-junio de 2010, aborda la temática de las políticas educativas y está integrado por documentos que a decir de la editora de la revista, Ruth Perales Ponce, “constituyen una amalgama de visiones respecto a la política educativa. La diversidad en las posiciones de los investigadores de Argentina, Colombia y México representa una posibilidad para el análisis y la confrontación de los planteamientos que en cada país orientan la educación”.

La revista divide sus textos en seis secciones: Palabras sabias, Palabras vivas, Palabras nuevas, Palabras acentuadas, Palabras pregoneras y Palabras de los lectores.

En la primera sección se publica el artículo “Política y currículum en la República Argentina”, de Horacio Ademar Ferreyra, quien reflexiona sobre el currículo como catalizador de las prácticas educativas en contexto.

En la sección Palabras nuevas, académicos e investigadores nacionales y extranjeros publican sus trabajos. En este número se ofrecen seis documentos interesantes sobre políticas educativas. David Pedraza reflexiona sobre la “Política pública y políticas de la educación”; José Antonio Ramírez Díaz escribe sobre las “Políticas iberoamericanas de educación superior y desarrollo social en el contexto de México”; Manuel Cacho Alfaro escribe sobre “Las políticas públicas sobre formación de docentes de educación básica en México en el discurso de la planeación sectorial 1994-2006”; Fabio Fuentes Navarro dedica sus páginas a los “Imaginarios y posibilidades en las reformas curriculares. Elementos de crítica para repensar el tránsito de un modelo educativo a otro”; y Omar Eduardo Peña, Rosa García y Soledad Ramírez Montoya escriben sobre “El video educativo para favorecer la lección del área en los estudiantes de gerontología”, en Colombia.

En Palabras nuevas, el espacio está destinado a la creatividad y entusiasmo de los noveles en la investigación, particularmente a los estudiantes de posgrado con ímpetu por trabajar a estos niveles. En esta ocasión Fabiola Galindo participa con el texto “La enseñanza sobre los medios de comunicación y las políticas públicas en educación media superior en el estado de Puebla”.

La sección Palabras acentuadas ofrece la reseña del libro Diversidad cultural y educación. Una visión compartida, escrito por Lya Sañudo y Ron Wilhelm. Finalmente, Palabras pregoneras sirve para mantener informado al lector sobre los próximos eventos a realizarse.

La presentación se llevó a cabo en el auditorio C de la Universidad Pedagógica Nacional y contó con la participación de Daniel Gómez, de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros; Miguel Ángel Vértiz Galván, Abraham Sánchez Contreras y David Cuellar, los tres académicos de la upn; así como Ruth Perales Ponce, editora de la revista, y María Elena Mora Oropesa, de la Secretaría Ejecutiva de la Red de Posgrados en Educación, ac.

[...] La mirada de Sandra del Pilar es de tal modo reflexiva que resulta transgresora, agresiva y amarga al enfrentarse a una sociedad como la mexicana, que de tan habituada a la violencia de género parece evitarla”.

 

 

 

ONU Mujeres: atendiendo las necesidades de las mujeres del mundo

 

El pasado 24 de febrero, la secretaria general adjunta y directora ejecutiva de  ONU Mujeres, Michelle Bachelet, declaró inaugurado el organismo onu Mujeres durante una ceremonia celebrada en el Salón de la Asamblea General en la Sede de la onu en Nueva York.

“Ha llevado cuatro años de arduo trabajo para realizar el sueño de millones de mujeres y niñas de poder tener un campeón global en la onu, el cual pueda dirigir los esfuerzos para traducir sus esperanzas de tener un mundo mejor en una realidad. Y ha llevado cuatro meses de arduo trabajo dar forma a esa voz para transformarla en una organización operacional de la onu”, dijo Bachelet.

La creación de onu Mujeres es parte de la reforma de la onu que reunió los recursos y mandatos de cuatro organismos para obtener un mayor impacto. Así se fusionaron y seguirán realizando sus trabajos la División para el Adelanto de la Mujer (daw por sus siglas en inglés); el Instituto Internacional de Investigaciones y Capacitación para la Promoción de la Mujer (Instraw por sus siglas en inglés); la Oficina del Asesor Especial en Cuestiones de Género (osagi por sus siglas en inglés), y el Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (Unifem por sus siglas en inglés).

 

Garantizar igualdad de género

“La agenda para garantizar la igualdad de género, precisó Bachelet, y los derechos de las mujeres es una agenda global, un desafío para cada país, ya sea éste rico o pobre, del norte o del sur. Fue en reconocimiento de su universalidad y las recompensas de hacerlo bien que las Naciones Unidas incluyeron cuatro organizaciones anteriores para crear onu Mujeres.

“El objetivo de este nuevo órgano, que tengo el enorme privilegio de conducir, consiste en estimular a todo el sistema de la onu para que cumplamos la promesa de igualdad de derechos para hombres y mujeres de la Carta de la onu. Eso es algo por lo que he luchado toda mi vida”, enfatizó la directora ejecutiva de onu Mujeres.

 

Falta de trabajo, segregación y violencia

Para onu Mujeres, la igualdad entre los géneros no es sólo un derecho humano básico, sino que su logro tiene enormes ramificaciones socioeconómicas. Al fortalecer a las mujeres se da un impulso a las economías florecientes, a la productividad y al crecimiento.

Sin embargo, las desigualdades entre los géneros están muy arraigadas en las sociedades. Las mujeres no tienen acceso a un trabajo decente y se enfrentan a la segregación ocupacional y a las diferencias en los salarios por su sexo.

A veces también se les niega el acceso a la educación básica y a los servicios de salud. Las mujeres de todas las regiones del mundo son víctimas de violencia y de discriminación y están mal toma de decisiones.

 

designadas las nuevas coordinadoras de las Áreas Académicas

 

La rectoría de esta casa de estudios, con base en lo dispuesto en el artículo 12, fracción XIII del Decreto que crea a la Universidad Pedagógica Nacional, designó a los siguientes miembros de la comunidad:

• Dalia Ruiz Ávila como coordinadora de Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión.

• Gisela Victoria Salinas Sánchez como coordinadora de Diversidad e Interculturalidad.

• María Estela Arredondo Ramírez como coordinadora de Tecnologías de la Información, Comunicación y Modelos Educativos Alternativos.

• Mónica Angélica Calvo López como coordinadora de Teoría Pedagógica y Formación de Profesionales de la Educación.

Esta designación correrá a partir del 15 de marzo de este año, con lo que se abre un proceso de transición para el cambio de coordinaciones que comprende un periodo de 15 días a partir del lunes 28 de febrero.

Con la certeza de que sus méritos académicos y sus cualidades personales garantizarán una gestión exitosa en tan importante responsabilidad, les damos una calurosa bienvenida a esta nueva tarea institucional.

 

Atentamente

Secretaria Académica

25 de febrero de 2010.

 

25 de febrero de 2010.

Principales funciones de onu Mujeres

Las dimensiones de género están presentes en todos los temas de desarrollo humano y de derechos humanos. ONU Mujeres se enfoca en áreas prioritarias que son fundamentales para la igualdad de las mujeres y que pueden impulsar el progreso de forma generalizada.

1. Dar apoyo a las entidades intergubernamentales como la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer en su formulación de políticas y estándares y normas mundiales,

2. Dar asistencia a los estados miembros para implementar esos estándares, y brindar cuando sea necesario el apoyo técnico y financiero adecuado para ayudar a los países que lo soliciten, así como para establecer alianzas eficaces con la sociedad civil.

3. Hacer que el sistema de la onu rinda cuentas de sus compromisos en materia de igualdad de género, incluyendo el monitoreo continuo de los progresos dentro del sistema.

 

Áreas focales

Violencia contra las mujeres. Esta violación fundamental a los derechos de las mujeres persiste de manera generalizada y afecta a todos los países. Las mujeres necesitan leyes firmes, respaldadas con implementación y servicios de protección y prevención.

Paz y seguridad. Internacionalmente se reconoce que las mujeres son las más afectadas por los conflictos modernos, incluyendo aquellos lugares donde la violación es utilizada como arma de guerra. Es necesario detener las amenazas específicas que enfrentan las mujeres, quienes a su vez deben ocupar un lugar central en las conversaciones de paz y la reconstrucción posconflicto.

Liderazgo y participación. En todas las esferas de la vida, ya sea en los órganos políticos o las reuniones empresariales, las mujeres tienen muy poca participación en las decisiones que las afectan. Los cupos y otras medidas de carácter especial dan mayor lugar para la participación de las mujeres. La adquisición de nuevas destrezas ayuda a las mujeres a desplegar todo su potencial de liderazgo.

Empoderamiento económico. En comparación con los varones, las mujeres están muy rezagadas en el acceso a la tierra, el crédito y el empleo decente, pese a que cada vez son más los estudios que muestran que el aumento de las opciones económicas para las mujeres significa un impulso para las economías nacionales. Es necesario derribar las múltiples barreras que impiden a las mujeres aprovechar las oportunidades económicas.

Planificación y presupuestos nacionales. La planificación pública es el punto de partida para los diversos servicios y políticas públicas que los ciudadanos esperan de su gobierno; sin embargo, ésta generalmente omite las necesidades y prioridades específicas de las mujeres. La igualdad de género debe ser un objetivo claramente establecido en todos los planes y estar respaldada por medidas específicas de implementación y los fondos suficientes.

Derechos humanos. La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer establece un conjunto de normas internacionales de gran amplitud para los derechos humanos de las mujeres. Los gobiernos signatarios están obligados a adoptar medidas en sus leyes y políticas para cumplir estas normas.

Los objetivos de desarrollo del milenio ofrecen un plan de acción básico para el desarrollo. La igualdad de género es el tercer objetivo, pero también es vital para la consecución de los ocho odm, desde prevenir la propagación del vih hasta preservar el medio ambiente frente al cambio climático.

Con información de onu Mujeres: http://www.unwomen.org/es

 gaceta_60_marzo_2011_Page_15_Image_0003gaceta_60_marzo_2011_Page_15_Image_0005gaceta_60_marzo_2011_Page_15_Image_0007gaceta_60_marzo_2011_Page_15_Image_0009

 

 

Inicia torneo de Primavera 2011 en la UPN

 

 

 

gaceta_60_marzo_2011_Page_16_Image_0001En próximas fechas dará inicio lo que será una fiesta sana y divertida, que entusiasme y contagie a los universitarios a activarse en el deporte; al menos esa es una de las metas del Torneo de Primavera 2011 en la Universidad Pedagógica Nacional.

 La convocatoria para el Torneo de Primavera 2011 está abierta para los interesados en disfrutar de un buen rato de competencia con los compañeros en un ambiente sano, pero también para los interesados en trascender y formar parte de los equipos representativos de esta casa de estudios.

Desde hace algunos años este torneo, que ya es una tradición en la Universidad, ha servido de escaparate para que los jóvenes talentos en futbol, baloncesto y voleibol, dejen al descubierto su potencial deportivo y despierten el interés de los entrenadores de la upn que asisten a los partidos amistosos.

De este torneo han salido las figuras que han llevado a la upn Ajusco, principalmente en el futbol, a conseguir buenos resultados en las competencias interuniversitarias.

 

Teatro de fábulas y vampiros

 

Luego de varios meses de espera regresan a escena los trabajos del taller de teatro en sus niveles principiante, intermedio, así como el grupo Tetrearte. En el taller de teatro nivel 1, los jóvenes talentos experimentaron con cuatro obras cortas de Tomás Urtusástegui, Ernesto Vázquez Fonseca y Miguel Ángel Tenorio.

Los payasos del teatro, El príncipe que tenía que trabajar para seguir siendo príncipe, Otros tres cochinitos y El hombre y la serpiente, dejaron ver el trabajode los estudiantes de la upn y ofrecieron al auditorioun poco de diversión. Como en toda fábulaquedaron muchas moralejas para reflexionar sobrela vida diaria.

En esta puesta participaron 10 jóvenes dirigidos por Benjamín López Almaráz, quien también estuvo detrás de la obra Drácula gay, que por tercera ocasión en poco más de un semestre se presentó en el auditorio Lauro Aguirre. En el monólogo de Tomás Urtusástegui, el conde Drácula narra la historia de por qué cambió su preferencia sexual, algunas peripecias en su vida y la técnica con la cual chupa la sangre de sus víctimas, luego de que el dentista le sacara los colmillos.

La obra protagonizada por Enrique Burton como Drácula gay y Uriel Salvatore como Basilio pretende, en un ambiente de intimidad con el público, hacer reflexionar sobre la no discriminación hacia la comunidad lésbico gay. Otra puesta en escena que disfrutó el auditorio fue Los monólogos del diván, con el taller de teatro nivel intermedio dirigido por Aletha Gutiérrez.

 

 

 

 

gaceta_60_marzo_2011_Page_17_Image_0001A detalle

 

Este año el torneo se celebrará del 7 al 31 de marzo en las canchas de baloncesto y futbol rápido de la upn. Las inscripciones serán gratuitas y se realizarán en la sala de entrenadores que se ubica en el salón 108, a un lado de la cafetería.

 Para futbol y baloncesto quedan abiertas las categorías femenil y varonil, mientras que en la disciplina de voleibol se abre una categoría mixta.

 Los estudiantes de todas las licenciaturas quedan invitados siempre y cuando cuenten con tira de materias, credencial vigente de estudiante, seguro facultativo y el equipo esté conformado por un mínimo de ocho jugadores y un máximo de 12 en ambas ramas. Un requisito más es que los miembros de los equipos participantes cuenten con uniforme en todos sus encuentros.

El arbitraje será designado por el comité organizador, que además se encargará de sancionar y resolver cualquier situación que se presente antes, durante y después de las competencias.

Antes de iniciar el torneo se celebrarán juntas informativas del 1 al 4 de marzo, en las que se determinará el sistema de competencias de acuerdo con el número de participantes; ahí mismo se entregarán los reglamentos vigentes de las federaciones de las disciplinas en las que se participa, así como el reglamento específico del evento.

El calendario por disciplina se publicará en la sala de entrenadores. Para mayor información consulta la página web del piso azul http://www.elpisoazul.com

 

 

Propuesta innovadora de música moderna con instrumentos prehispánicos

 

Con la presentación del grupo de música mexicana Tribu en la explanada central, el pasado mes de febrero inició oficialmente la actividad cultural de 2011 en la Universidad Pedagógica Nacional.

El cuarteto que cuenta con más de tres décadas dedicadas a la investigación y creación de música prehispánica, ofreció un programa innovador con sonidos de origen étnico y ritmos contemporáneos.

La mezcla creó una atmósfera ancestral que llenó el ambiente de fuerza y dinamismo, y atrajo la atención de los curiosos que caminaban rumbo a la biblioteca o salían de sus salones de clase.

Durante el recital, los músicos abrieron un espacio para explicar al público sobre el trabajo de análisis, investigación y reflexión que realizan desde hace más de tres décadas con el fin de rescatar, reproducir y utilizar los instrumentos musicales prehispánicos.

Su trabajo consiste además en investigar los sonidos, las funciones y los símbolos rituales que en cada uno de estos instrumentos están representados, informaron los músicos.

Comentaron que los instrumentos con los que se presentan son réplicas de los originales, por lo que en las piezas musicales predominan los timbres, el ritmo y las sonoridades prehispánicas propias de los instrumentos.

A pesar de haber contado con muy poco aforo, los asistentes se deleitaron con las piezas que los músicos ejecutaron.

El grupo Tribu ha tocado en diversos museos, foros, plazas y teatros tanto de México como del extranjero.

 

 


BECAS

 

Becas en Hong Kong para el año académico 2011-2012 *

Convoca: Gobierno de Hong Kong.

Fecha limite entrega de documentos: 31 de marzo.

Objetivo: apoyar en el desarrollo profesional de los estudiantes de licenciatura.

Dirigido a: estudiantes de licenciatura.

Beneficios: 140,000.00 dólares de Hong Kong anuales, por 3 años (aprox. $17,950.00 dólares USD).

Requisitos: ser estudiante de excelencia, haber concluido cualquiera de los siguientes niveles: 1er. año de estudio del nivel universitario, Diploma de Técnico Superior Universitario, Diploma de Bachillerato Internacional (BI), contar con el dominio del idioma inglés acreditado: Toefel examen: 550 puntos, computadora ITP 213 puntos. IELTS 6 puntos en examen. El aspirante deberá contactar directamente a la Universidad Politécnica de Hong Kong.

Duración: 3 años.

Idioma: inglés.

Lugar: Universidad Politécnica de Hong Kong.

Más información: http://www.polyu.edu.hk/study/o en el departamentode IntercambioAcadémico y RelacionesInternacionales de laupn, cubículo 417 -Anivel azul, tels. 5630-9738 y 5630-9770, o enla página web http://sre.gob.mx/becas/

 

Becas de la Secretaría de Relaciones Exteriores y la Fundación Carolina*

Convocan: sre y Fundación Carolina.

Fecha límite de entrega de documentos: 15 de abril.

Dirigido a: docentes de carrera o de planta y personal directivo administrativo de universidades públicas mexicanas con certificación de compromiso institucional de retorno.

Áreas de estudio: las que se indiquen en la página de internet de Fundación Carolina: www.fundacioncarolina.es

Idioma: español.

Beneficios: manutención mensual, cuatro pasajes aéreos redondos, seguro médico no farmacéutico contratado directamente por la propia fundación durante el periodo de estudios. El importe de la matrícula, aranceles y cuotas correspondientes a los estudios realizados.

Requisitos: currículum vitae, copia del título profesional y cédula profesional. Para estancias cortas de investigación posdoctoral, copia del título de doctorado. Constancia de materias y calificaciones donde se indique el promedio de la licenciatura y del posgrado. Copia del acta de nacimiento.

Duración: para el doctorado: 24 meses, distribuidos en cuatro años consecutivos.

Fecha aproximada de inicio: entre septiembre de 2011 yfebrero de 2012.

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la sre a los teléfonos 3686-5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , así como en las delegaciones foráneas de la sre y en la página web http://sre.gob.mx/becas/ y en www.fundacioncarolina.es

Beca Filbright-García Robles para estudios de posgrado

Convoca: Comexus. Fecha de cierre de convocatoria: 29 de abril.

Objetivo: ofrecer la oportunidad a estudiantes y profesores universitarios de cursar una maestría o doctorado en cualquier universidad estadounidense y garantizar acceso a su programa de becas a estudiantes, investigadores y maestros mexicanos de todos los sectores sociales, grupos étnicos y grupos minoritarios

Dirigido a: estudiantes mexicanos que deseen realizar estudios de maestría o doctorado en ciencias sociales, humanidades y artes.

Áreas de estudio: educación, historia, geografía, lingüística, pedagogía, psicología, sociología y relaciones internacionales.

Requisitos: llenar la solicitud en línea, tres cartas de recomendación en inglés, título del grado anterior al solicitado, promedio mínimo de 8.5, tira de materias, idioma Inglés.

Inicio de programa: agostoseptiembre, 2012.

Más información: departamento deIntercambio Académico yRelaciones Internacionalesde la upn, cubículo 417-Anivel azul, Tels. 5630-9738 y 5630-9770.

 

CONGRESO

II Congreso Nacional de Investigación en Educación Ambiental para la Sustentabilidad

Convocan: la Academia Nacional de Educación Ambiental, ac y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

Fecha del congreso: 23 al 26 de marzo.

Objetivo: reconocer las tendencias, enfoques, ámbitos y estrategias manifiestas en la investigación en educación ambiental para la sustentabilidad que se realiza en México.

Dirigido a: investigadores y educadores ambientales, docentes de todos los niveles y modalidades educativas, miembros de organizaciones no gubernamentales, de dependencias públicas y de instituciones privadas, así como a personas vinculadas o interesadas en la investigación en educación ambiental para la sustentabilidad.

Sede: edificio Carolino de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

Más información: www.cnieas.buap.mx

 

INVITACIONES

Concurso de fotografía “Herencia y riqueza afrodescendiente en México”

Convoca: Movimiento Nacional por la Diversidad Cultural de México.

Fecha límite de entrega de trabajos: 25 de abril a las 14horas.

Objetivo: reconocer y valorar la presencia y aportación de las culturas afrodescendientes en México con el fin de fomentar la equidad y la no discriminación.

Dirigido a: fotógrafos aficionados, de nacionalidad mexicana interesados en mostrar sus trabajos.

Temáticas a abordar: vida cotidiana de losafrodescendientesmexicanos; prácticassociales, religiosas ytradiciones culturales deafrodescendientes.

Premios: se realizará una ceremonia pública en el Museo Franz Mayer de la Ciudad de México el 20 de abril de 2001. Se entregarán diplomas de participación y materiales bibliográficos y audiovisuales.

Más información: www.diversidadcultural.mx

 

Premio Nacional de la Juventud 2011

Convoca: Secretaría de Educación Pública.

Cierre de registro: 28 de abril.

Objetivo: reconocer el trabajo de los jóvenes en las diferentes categorías.

Dirigido a: jóvenes mexicanos cuya edad quede comprendida entre los 12 y 29 años, y su conducta o dedicación al trabajo o al estudio cause entusiasmo y admiración entre sus contemporáneos y pueda considerarse ejemplo estimulante para crear y desarrollar motivos de superación personal o de progreso a la comunidad.

Categorías: logro académico; expresiones artísticas y artes populares; compromiso social; fortalecimiento a la cultura indígena; protección al ambiente; ingenio emprendedor; derechos humanos; discapacidad e integración; aportación a la cultura política y a la democracia, y ciencia y tecnología.

Premio: medalla de oro ley 0.900, $135,000.00 (ciento treinta y cinco mil pesos 00/100 M.N.), diploma firmado por el Presidente de la República y síntesis del acuerdo del Jurado.

Más información: www.sep.gob.mx y www.premionacionaldelajuventud.com.mx

 

Servicio Social y/ovoluntariado

Convoca: Museo Nacional de Arte.

Objetivo: ofrecer un espacio para que los estudiantes de las licenciaturas que se ofrecen en la Universidad Pedagógica Nacional pongan en práctica los conocimientos adquiridos en su formación.

Dirigido a: estudiantes de las licenciaturas de la upn.

Requisitos: asistencia estrictamente puntual.

Beneficios: se otorgará carta de término del servicio, observando los requisitos establecidos por la upn y el Munal.

Más información: en el salón 430 del nivel azul, de 8:30 a 16:30 horas.

 

Conciertos de la Orquesta Filarmónica de la Ciudad de México, temporada invierno 2011

Convoca: Difusión Cultural.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a conocer y apreciar la música de orquesta.

Dirigido a: comunidad universitaria.

Beneficios: pases gratuitos o con descuento a los conciertos que ofrece la ofcm en la temporada invierno 2011.

Más información: a través de la página web www.elpisoazul.com y en el C-429 de el piso azul.

 

SEMINARIOS

 

Siglos XIX, XX y XXI y Apreciación teatral

Convoca: Difusión Cultural upn.

Objetivo: mantener en constante actualización a los estudiantes, especialmente a los interesados en el tema.

Inicio de seminarios: marzo de 2011.

Modalidad: taller.

Más información: www.elpisoazul.com o en el salón430 del nivel azul, conGuadalupe Castro Malpicao Claudia Ruiz de 8:30 a16:30 horas.

 

SERVICIO SOCIAL

Convoca: Cuerpo académico Historia del Presente.

Objetivo: ofrecer un espacio de oportunidad para que los estudiantes realicen su servicio social.

Dirigido a: estudiantes de las licenciaturas de la upn.

Beneficios: inicio inmediato, flexibilidad en el horario matutino, agradable ambiente de trabajo.

Requisitos: disponibilidad de horario por las mañanas, gusto por la lectura, interés por el acontecer educativo en México, habilidades básicas en el uso de la computadora e internet.

Lugar: instalaciones de la upn Ajusco.

Más información: con Guadalupe Teresinha Bertussi en el teléfono 5630-9700, extensión 1421, o en el cubículo A-453, de 10 a 15 horas.

 

En la biblioteca Gregorio Torres Quintero

Convoca: biblioteca Gregorio Torres Quintero, upn Ajusco.

Objetivo: abrir un espacio para que los estudiantes de los últimos semestres de las licenciaturas que se imparten en la upn Ajusco, realicen el servicio social y cubran el requisito para su titulación.

Dirigido a: estudiantes de semestres avanzados que cubran 70% de sus créditos.

Programas: varían de acuerdo con las áreas con las que cuenta la biblioteca: circulación, documentación, salones electrónicos y digitalización.

Beneficios: se aprenderá el uso de diversas herramientas tecnológicas, se adquirirá experiencia para el manejo y control de grupos escolares, podrá desarrollar estrategias, procedimientos y técnicas para la estimulación y fomento de hábitos de lectura, tener al alcance diversos servicios de información.

Más información: acércate a los coordinadores de área de la biblioteca.

 

TALLERES DEPORTIVOS

 Ajedrez

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: aproximar a la comunidad universitaria al disfrute de una actividad que les servirá para acrecentar sus habilidades y destrezas.

Dirigido a: comunidad universitaria de la upn. Entrenador: Armando Saavedra Ramírez.

Sede: frente al cubículo 108, de lunes a viernes de 12 a 16 horas.

Más información: salón 108 o al teléfono 56309700, ext. 1191.

Baloncesto

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: conformar un equipo de baloncesto y participar en competencias a nivel universitario.

Dirigido a: comunidad universitaria de la upn. Entrenador: Denise Said Reyes López.

Sede: instalaciones deportivas de la upn, canchas de baloncesto, de 14:30 a 16:30 horas.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 9 a 14 horas.

gaceta_60_marzo_2011_Page_19_Image_0002Gimnasio

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: satisfacer las necesidades deportivas y de salud de los usuarios y obtener, a través de entrenamientos actualizados y personalizados, un óptimo estado físico y mental.

Dirigido a: comunidad universitaria de la upn.

Beneficios: el usuario elevará la frecuencia cardiaca para ayudar al cuerpo a quemar calorías y ejercitarlo más.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 10 a 14 horas o en el gimnasio de 8 a 19 horas.

Taekwondo, pilates y ki-gong sunwon

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a la práctica de las artes marciales, del método pilates y de la gimnasia energética (taichi chuan, yoga y meditación zen), en un nuevo horario en el turno matutino.

Dirigido a: comunidad universitaria de la upn. Entrenador: Edgar Velázquez Vargas, cinta negra 6º dan en tkd, y master trainer por Reebok University.

Sede: salón 106 de 8 a 12 y en el gimnasio de 12 a 15 horas de lunes a viernes.

Más información: salón 106 y en el gimnasio con el entrenador y en el área de Cultura Física y del Deporte, a un lado de la cafetería de 8 a 14 horas.

 

* Los ofrecimientos se encuentran sujetos a cambios y cancelaciones sin previo aviso.

Consulte periódicamente la página de la Secretaría de Relaciones Exteriores.

 

 

Cartelera academica y cultural de marzo

 

CINE CLUB

Difusión Cultural

Ciclo: Mentes en conflicto

Juegos divertidos

(Austria, 1997) Michael Hanecke

8 de marzo Auditorio B 12 horas

Réquiem por un sueño(Estados Unidos, 2000)Darren Aronofski

10 de marzo Auditorio B 12 horas

Obsesionada(Francia, 2007) Michael Espinoza

15 de marzo Auditorio B 12 horas

Sybil(Estados Unidos, 1976) Daniel Petrie

17 de marzo Auditorio B 12 horas

Atrapado sin salida(Estados Unidos, 1975) Milos Forman

22 de marzo

Marat sade(Gran Bretaña, 1966) Peter Brook

24 de marzo Auditorio B 12 horas

Spider (Gran Bretaña-Francia-Canadá, 2002)

David Cronenberg

29 de marzo Auditorio B 12 horas

Francés(Estados Unidos, 1982) Graeme Clifford

31 de marzo Auditorio B 12 horas

 

CLUB DE ÁNIME

Difusión Cultural

Ciclo: Hellsing Ultimate: Rise of MillenniumHellsing Ultimate ova 1 y ova 2(2006) de Tomokazu Tokoro

4 de marzo Auditorio B 14 horas

(2007 y 2008)de Tomokazu Tokoro

11 de marzo Auditorio B 14 horas

Hellsing Ultimate ova 5 y ova 6(2010) de Hiroyuki Tanaka

18 de marzo Auditorio B 14 horas

Hellsing Ultimate ova 7 y ova 8 (2011) de Hiroyuki Tanaka

25 de marzo Auditorio B 14 horas

 

CONFERENCIAS

Difusión Cultural

Arte posconceptual con la pintora Sandra del Pilar

16 de marzo Auditorio A 12 horas

El poder de la imagen con la pintora Sandra del Pilar

23 de marzo Auditorio A 12 horas

 

gaceta_60_marzo_2011_Page_20_Image_0001DANZA

Difusión Cultural

Estudios identificados Grupo Tándem

9 de marzo Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

EXPOSICIÓN

Difusión Cultural

Mujeres castigadas pintura de Sandra del Pilar

8 de marzo Foro Azularte 440 Salón 440 nivel azul Inauguración 12 horas

 

FESTIVAL AMBULANTE DE CINE 2011

Difusión Cultural

A la orilla del cielo (Alemania-Turquía-Italia, 2007) de Fatih Akin

1 de marzo Auditorio B 12 y 16 horas

(Estados Unidos, 2006) de Valerie Faris, Jonathan Dayton

3 de marzo Auditorio B 12 y 16 horas

 

MÚSICA

Difusión Cultural

Concierto didáctico de primavera Ópera con Iván López (piano)

30 de marzo Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

SEMINARIO

Difusión Cultural

La plástica mexicana, siglos XIX, XX y XXI

4 de marzo Salón 225 nivel rojo 10:30 horas

 

Área Académica

1 Educación Ambiental en las Comunidades Universitarias

15 de marzo Auditorio C 10 horas 22 de marzo Auditorio D 16 horas

 

TEATRO

Difusión Cultural

Mía Grupo Tetrearte

24 y 25 de marzo Auditorio Lauro Aguirre 14 y 18 horas 26 de marzo 13 horas

 

VISITAS GUIADAS

Difusión Cultural

Museo Nacional de Arte

11 de marzo 10:30 y 12:30 horas

Museo Palacio de Bellas Artes

25 de marzo 10:30 horas

Más información en www.elpisoazul.com.mx

 

* Programación sujeta a cambios sin previo aviso

 

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07
Jun

N° 59, febrero de 2011

. Publicado en Gaceta - Gacetas

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Campeones panamericanos de TKD en la UPN

La Universidad Pedagógica Nacional cuenta en sus filas con artillería pesada y de alto nivel en la disciplina de taekwondo.

Norma Itzel Burgos Juárez y Emilio Ramírez Hernández obtuvieron doble campeonato y subcampeonato de taekwondo, respectivamente, en el torneo Panam Open Taekwondo Championship 2010, que se celebró en diciembre pasado en la Arena Monterrey.

Con tan sólo sueños y hambre de triunfo en su equipaje, los dos jóvenes, miembros del taller de taekwondo de la UPN, que dirige Edgar Velázquez Vargas, se enfrentaron a deportistas de Canadá, Brasil, Venezuela, Chile, Perú, Costa Rica, Puerto Rico, Colombia, Guatemala, Argentina, El Salvador, Antillas Holandesas, Aruba, Honduras y Panamá.

Los representantes de la UPN subieron al podium panamericano en dos ocasiones cada uno, luego de participar en las modalidades de combate libre, que es el contacto físico con un adversario, y formas, que son movimientos sincronizados de defensa personal.

La estudiante de pedagogía, doblemente campeona panamericana, venció a las representantes de Monterrey y Baja California, mientras que el también doblemente subcampeón panamericano se enfrentó a atletas de Monterrey, Honduras y de las Antillas Holandesas.

El Torneo Abierto Panamericano de Taekwondo es avalado por la Federación Mundial de Taekwondo, la Unión Panamericana de Taekwondo y la Federación Mexicana de Taekwondo.

Con sed de triunfo

Itzel Burgos confiesa sentirse “muy bien” al saberse campeona panamericana y ver en su cuello las dos medallas. Emilio Ramírez asegura que haber llegado a estos niveles de competencia internacional “es un sueño convertido en realidad”.

En menos de un año de entrenamiento los dos taekwondoínes conquistaron la región panamericana, resultado que los llena de mucha satisfacción, pero también los compromete a elevar su nivel de competencia y alcanzar nuevas metas.

“Hemos adquirido un compromiso muy grande con nosotros, con nuestro entrenador y con la institución. El reto ahora es subir el nivel, no bajar la guardia y, mucho menos, confiarnos. Estamos muy animados y tenemos sed de triunfo, así que estamos dispuestos a dar nuestro mayor esfuerzo en las próximas competencias”, afirmó Ramírez Hernández.

Entrenan para ganar

El triunfo obtenido en Monterrey, aseguran los atletas, se consiguió a base de preparación física, esfuerzo, dedicación y algunos sacrificios.

“Entrenamos de lunes a viernes en la universidad, además los fines de semana a pesar del cansancio acumulado. Después del Panamericano y durante todas las vacaciones de fin de año seguimos entrenando; dejamos reuniones familiares, amistades y perdimos horas de sueño, pero vale la pena por alcanzar nuestras metas en el deporte”, afirmó Burgos Juárez.

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Nora Itzel Burgos Juárez, Edgar Velázquez Vargas y Emilio Ramírez Hernández

Compromisos para el 2011

Luego de las competencias de 2010, los atletas y su entrenador revisan las fallas que hubo para crear estrategias más adecuadas con miras a nuevos desafíos.

“Tenemos que enfocarnos en próximos resultados. El trabajo que hacemos es necesario porque los alumnos que entreno saben que van a ganar, que van a conseguir resultados internacionales para elevar el nombre y el prestigio de la universidad”, aseguró el entrenador Edgar Velázquez Vargas.

Por lo pronto el calendario de competencias para ellos este año es pesado. Hasta ahora consideran dos campeonatos mundiales, uno en combate libre y otro en formas; el campeonato mundial llamado Hanmadang en Chicago, Estados Unidos, enfocado más al arte marcial del taekwondo, y exámenes especiales para que al finalizar el 2011 se gradúen como cintas negras.

Su meta es trascender

El taller de taekwondo cuenta con 21 alumnos, seis de los cuales, asegura el entrenador, por su constancia y dedicación tienen posibilidades de ser medallistas; no obstante, el taller no tiene material adecuado para entrenar ni presupuesto para cubrir los gastos de las competencias y los respectivos viáticos. Los compromisos a los que hasta ahora han asistido los atletas y el entrenador han sido cubiertos por su propia cuenta.

El grupo está conformado por hijos y familiares de trabajadores, personal administrativo y estudiantes de la upn que dependiendo de su carga académica se dan tiempo para asistir.

“Aunque no somos equipo representativo, en el taller trabajamos arduamente porque buscamos trascender; si los jóvenes realmente quieren trascender en su vida los invitamos a integrarse a nuestro grupo”, finalizó el entrenador.

Conoce mejor a nuestros campeones panamericanos en http://www.youtube.com/user/elpisoazulweb?feature=mhum#p/u/0/tichovQiN7c

La fuente más rica de toda ciencia es la comparación

La red Sujetos y Prácticas Educativas en Contextos Escolarizados (SPECE) de la Universidad Pedagógica Nacional, celebró el pasado mes de noviembre el Encuentro Trayectorias, Biografías e Historias de Vida, coordinado por José Antonio Serrano Castañeda.

En la primera parte del encuentro, se realizaron dos sesiones del Taller educación comparada y la conferencia magistral “Posiciones en educación comparada”, ambos impartidos por Jürgen Schriewer, de la Humboldt University, Berlín, Alemania.

El doctor Jürgen Schriewer inició el taller con un breve resumen de la historia de la Universidad Humbolt, de la que dijo, es “una de las cunas intelectuales de las disciplinas comparativas que emergieron a finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX [...].

“Guillermo de Humbolt, dijo Schriewer, es uno de los pioneros de la lingüística comparada, sus trabajos más importantes tratan de la lengua vasca, exótica en su tiempo, y otro gran trabajo sobre la lengua hablada en la isla de Java […] su hermano Alejandro, además fue reconocido por ser el precursor de la geomorfología comparada y por medio de ella uno de los fundadores de la geografía moderna”.

Enfoque sociohistórico descriptivo

Schriewer explicó que su enfoque sociohistórico descriptivo o social histórico analítico, se basa “en el lema propuesto hace unas décadas por Carl Pope y que en uno de sus escritos explicó que introducirse a una disciplina científica quiere decir adentrarse a sus problemas característicos, constitutivos, a las soluciones encontradas y a sus problemas consecutivos; es decir, a este intercambio entre problemas y soluciones.

“También me baso en reflexiones y conceptos elaborados en la historia de la ciencia y la sociología del conocimiento. Por eso organizo este curso seminario en tres partes:

1. La lógica. Entendiendo que trata de la metodo lógica o epistemológica.

2. La sociológica. En la actualidad hay muchos más intentos para elaborar una sociología de la comparación, un análisis sociológico o sociohistórico de la construcción de argumentos comparados y de su uso público en diferentes políticas educativas, sociales, etcétera.

3. Una conferencia donde trataremos sobre todo la sociodinámica del campo, cómo la educación comparada, tanto como otras disciplinas comparadas, a lo largo de su desarrollo siempre tuvieron que adaptarse, reajustarse según los progresos intelectuales, epistemológicos […]”.

No existe historia de la educación comparada

“Me baso en la idea que pueden encontrar en los tratados de Pope, y en los ensayos escritos por Max Weber, que son los problemas específicos y base del desarrollo de las disciplinas científicas. De esa manera se podría preguntar, ¿cuáles son los problemas constitutivos de las disciplinas comparadas en general?

“No es fácil formular una repuesta, por la sencilla razón de que no se cuenta con una historia de la disciplina acorde con la historia de la ciencia moderna, subrayó el doctor Schriewer. Lo que en realidad predomina en lo que concierne a la historia de la educación comparada y también de la historia de la ciencia de la educación en general, es más bien una legitimación histórica de los respectivos enfoques científicos.

“Lo que predomina en la historia de la educación comparada es más o menos una legitimación histórica de los diferentes enfoques científicos.

“Si uno quiere indagar más en el desarrollo histórico del campo, es necesario también tener en cuenta que la institucionalización académica en las universidades no puede desvincularse de la constitución de su disciplina marco; es decir, de las ciencias de la educación en general, y es conocido que la institucionalización de la educación es muy desigual y profundamente dependiente de las coyunturas político-sociales o político-educativas.

Comparación y cientifización, un programa sin base epistemológica

El doctor Schriewer detalló que su tesis: Comparación y cientifización, un gran programa sin base epistemológica.

La idea de una ciencia basada en un enfoque comparativo, fue formulada y articulada en diversas áreas hacia finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX.

“Las ciencias comparativas entendidas como un proyecto intelectual y un programa científico de gran alcance, marcaron en este tiempo un nuevo enfoque científico e incluso un non plus ultra de modernidad que fue saludado enfáticamente por sus contemporáneos.

“Todos los intelectuales que quisieron destacarse en su ambiente social se iniciaron más o menos en el enfoque comparativo considerado como el logro más moderno del desarrollo científico; es decir, que las ciencias emergentes comparativas fueron el resultado y, al mismo tiempo, un componente dinamizador de un proceso histórico de reestructuración de las ciencias.

“En el periodo crucial que va del siglo XVIII a comienzos del siglo XIX, y en correspondencia con procesos de modernización y diferenciación en otros ámbitos de la política, la economía, la sociedad, la ciencia heredada de comienzos de la era moderna se fue desestabilizando cada vez más y sufrió un proceso de profundas reorganizaciones […] del que emergió un espectro esencialmente abierto desde disciplinas científicas, ordenadas horizontalmente y, en principio, de igual rango; contrariamente a las anteriores concepciones predominantes, esas nuevas disciplinas se constituyeron justamente alrededor de aspectos específicos de la realidad.

“[…] la ciencia moderna se caracterizó esencialmente como una ciencia empírica; en lugar del concepto cartesiano de una mecánica del mundo construida matemáticamente, apareció otra forma distinta de conocimiento del mundo.

Se trataba de reconectar, describir y clasificar determinadas parcelas de la realidad en forma muy detallada para descubrir las regularidades estructurales e inmanentes a estos datos; a partir de su ordenamiento en tablas y a partir del análisis de sus similitudes y diferencias […] la ciencia moderna fue produciendo cada vez más su propia base empírica de manera activa por medio de expediciones y exploraciones”.

La importancia de Humboldt

“Pueden notar la importancia de los trabajos de Alejandro de Humboldt, cuatro años y medio de exploraciones, expediciones, mediciones en diferentes partes de América Latina, además de experimentos deliberadamente diseñados.

“Incluso las emergentes filologías, un nuevo campo de conocimiento, pasaron de la recolección de datos pasiva a su creación activa por medio de la reconstrucción crítica de los textos.

“[…] A esos procesos de reorganización de la ciencia moderna se le atribuyó un rol clave a la operación metodológica y conceptual de la comparación, pues el comparar no solamente se presentaba como una forma adecuada de ampliación de la empírea, sino también de su procesamiento conceptual, y son exactamente las contribuciones de un Alejandro de Humboldt a la historia de la ciencia las que demuestran su importancia en la emergencia de las nuevas disciplinas comparativas[…]”.

La anatomía comparada como base de la ciencia moderna

“Las disciplinas modelo que servían de referencia en este proceso de transmisión de fueron la botánica, la zoología, la paleontología, pero sobre todo y más la anatomía comparada, particularmente los trabajos de su representante máximo, el investigador francés Georges Cuvie, despertaron un interés excepcional en el público educado, lo que los asemeja a la obra de un científico del peso de Einstein en el siglo XX.

“Entrar en contacto con los resultados y los métodos de la anatomía comparada era parte del propio programa obligado de la formación científica moderna, como puede constatarse tanto en los intereses de los representantes más destacados del movimiento romántico en Alemania como en el descubridor de la lengua indoeuropea (sánscrito) y de los hermanos Humboldt.

“Todos estos descubridores intelectuales, poetas, frecuentaron las prácticas de anatomía que se hacían en la Universidad de Viena en Alemania, asistían a los cursos de John Jullient, anatomista en Londres, que inspiraría al descubridor del sánscrito a analizar el griego antiguo y con ello el descubrimiento de las raíces comunes y la reconstrucción de la lengua indoeuropea […].

“La fuente más rica de todos los descubrimientos de cada ciencia experimental es la comparación y la combinación. Así como de la comparación de las lenguas surge la filosofía del lenguaje; es decir, la verdadera ciencia del lenguaje, así también de la comparación de las leyes y las costumbres surge el derecho tanto de las naciones más emparentadas como de las más ajenas. De todos los tiempos y países surge la jurisprudencia universal, la ciencia de la ley a secas, la cual da una vida verdadera y vigorosa a cada una de las formulaciones particulares del derecho.

“Si se reemplaza en estas citas los términos ciencias de la ley, por ciencias de la educación, no sólo se obtiene el argumento central de aquel escrito programático que apareció en París en 1817 bajo el título de Exposición y vistas preliminares de una obra sobre la educación comparada, sino la formulación de los pasajes clave y que son considerados como el acto fundador de la educación comparada”.

En este mismo encuentro se desarrollaron también las conferencias: “Perspectivas europeas en la investigación sobre biografías e historias de vida”, Henning Salling Olesen-Roskilde University, Dinamarca, y “La investigación biográfica: del encantamiento al desencanto”, Elsa Lechner-Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra (en español).

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Jürgen Schriewer

DIRECTORIO

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Aurora Elizondo Huerta  Secretaria Académica

Manuel Montoya Bencomo  Secretario Administrativo

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  3. Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes

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  4. Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos

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  5. Teoría Pedagógica y Formación Docente

Javier Macías García  Subdirector de Comunicación Social

Mayela Crisóstomo Alcántara  Subdirectora de Fomento Editorial

 

Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional.

Núm. 59, febrero 2011. ISSN 0188-9354

Editora: Lourdes Salas Ramírez.

Reporteras: Susana Maya y Lourdes Salas Ramírez.

Revisión: Armando Ruiz Contreras.

Diseño y formación: Rodrigo García García.

Fotografías: Gaceta UPN.

Inserción de correcciones ortográficas: Edna Yael Juárez Pérez

Correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Tel.: 5630 9700, ext. 1219.

Derechos reservados por la Universidad Pedagógica Nacional.

Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica

Nacional. Carretera al Ajusco núm. 24, col. Héroes de Padierna, Tlalpan, CP 14200, México, DF.

www.upn.mx

Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional, es una publicación mensual editada y distribuida por la Subdirección de Comunicación Social con el apoyo de la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria, Fomento Editorial.

Reserva de derecho al uso exclusivo ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor 04-2006-062110070600-109.

Certificado de licitud de título 8779.

Certificado de licitud de contenido 6188.

El tiraje consta de 3000 ejemplares. Este número se terminó de imprimir en febrero de 2011

Se autoriza la reproducción parcial de esta obra toda vez que se cite la fuente.

Impreso y hecho en México.

Políticas actuales para la formación y desarrollo profesional

En el marco del vi Encuentro Internacional de la Red Docente Kipus Aseguramiento de la Calidad de la Profesión Docente, se contó con la participación, en el cuarto panel, de Noel Aguirre, representante de Bolivia; Leticia Gutiérrez, de la Subsecretaría de Educación Básica, y Rosalinda Morales, de la Dirección General de Educación Indígena (dgei), quienes abordaron la temática sobre las políticas actuales para la formación y desarrollo profesional.

Durante su intervención, el representante de Bolivia afirmó que el maestro que requiere este país sudamericano en el siglo XXI “es un profesional con sólida formación social y política que le permita leer, interpretar y transformar la realidad”, por lo que la formación de maestros responde a las bases de la educación nacional que “es universal, única, diversa y coeducativa; científica, técnica, tecnológica y artística; comunitaria y democrática”.

Afirmó que existe el interés técnico y emancipador en las tendencias curriculares en la formación de maestros, y que éstos deben formarse críticos, reflexivos, autocríticos, comprometidos con la democracia, la transformación social y la inclusión plena de los pueblos originarios”.

Profesionalización de docentes indígenas en marcha

Rosalinda Morales se refirió a la Red Profesional de la Educación Indígena. Explicó que la dgei asume el reto de sumarse a los esfuerzos para cumplir los modelos de atención y educación integral.

Aseguró que la inclusión y atención educativa de la diversidad lingüística, cultural y social en México, requiere de una política educativa explícita a favor de los derechos indígenas y de la población en riesgo de exclusión educativa, así como profesionales preparados para la atención de la diversidad multi e intercultural.

Aseveró que anualmente 19 mil docentes y directivos indígenas profesionalizan su práctica orientada al desempeño en plurilingüismo, bilingüismo, multigrado, evaluación, interculturalidad, mediante eventos de formación y capacitación, seminarios nacionales e internacionales, talleres regionales y estatales, entre otros.

En un estudio que realizaron con 17 mil 220 participantes de 18 estados de la República para conocer la profesionalización de docentes que atienden a escuelas indígenas, se encontró que 60% cuenta con estudios de licenciatura; más de 10% tiene estudios de bachillerato y 10% de educación básica.

“Por nivel educativo más de 50% cuenta con estudios de licenciatura, y por función que desempeña, asesores, técnicos pedagogos, docentes, directivos y autoridades educativas, más

de 25% cuenta con licenciatura. Esto quiere decir que la profesionalización de docentes se ha incrementado y beneficia a la población escolar. Por ejemplo, se observa que las escuelas indígenas tienen el primer lugar en mejora de logro educativo entre las modalidades que participan en la prueba enlace”

Formación de maestros en servicio

Por su parte, Leticia Gutiérrez, abordó el tema del desarrollo profesional de los docentes de educación básica en servicio, y aseguró que la nueva política pública nacional de formación continua es una “respuesta integral y coordinada para la profesionalización de los maestros de educación básica”.

Destacó que para conseguir el logro educativo, los maestros deben contar con una formación integral de alta calidad; un desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores; sólida formación para el aprendizaje autónomo, tránsito entre niveles, modalidades hacia la profesionalización; además de contar con procesos educativos flexibles e innovadores y múltiples espacios de aprendizaje.

Dijo también que las trayectorias académicas a partir de los programas académicos para la profesionalización de maestros tienen que ver con programas de formación continua, módulos seriados, diplomados, especialidades, maestrías y doctorados.

Informó que tan sólo en el Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en servicio 2009-2010, que atiende los compromisos de la Alianza por la Calidad de la Educación, se cuentan con 713 programas académicos, 229 instituciones nacionales e internacionales y 42 programas incorporados del Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt.

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Finalmente se refirió a los estándares de desempeño docente en el aula como instrumentos para la reflexión, el diálogo y el intercambio colectivo de opiniones sobre el proceso educativo.


“Para conseguir el logro educativo, los maestros deben contar con una formación integral de alta calidad; un desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores; sólida formación para el aprendizaje autónomo, tránsito entre niveles, modalidades hacia la profesionalización; además de contar con procesos educativos flexibles e innovadores y múltiples espacios de aprendizaje”.


El pedagogo des siglo XXI

 Los días 6 y 7 de diciembre se llevó a cabo la XIV edición de las Jornadas Pedagógicas de Otoño con la participación de académicos y estudiantes de esta universidad.

El encuentro organizado por el Área Académica Teorías Pedagógicas y Formación Docente, abordó el tema de la formación del pedagogo en la primera década del siglo XXI y sirvió una vez más como espacio de diálogo y comunicación donde se propició la reflexión, el análisis y la socialización de las principales problemáticas que atañen a la formación de los profesionales de la educación.

Nueve mesas de trabajo

Durante dos días se realizaron nueve mesas de trabajo que abordaron diferentes aspectos de la formación de pedagogos. En la primera mesa “Perfil del pedagogo en formación: logros y tropiezos”, la académica Rita Dromundo disertó sobre por qué los estudiantes de la upn no hablan otros idiomas y explicó la importancia de aprender otra lengua.

Arturo Cristóbal Álvarez, Virginia Álvarez e Iván Escalante hablaron sobre la formación de programas en la opción de campo “La integración/inclusión”; mientras María Estela Arredondo e Ivonne Sandoval se refirieron a un experimento de enseñanza que sirva como semillero de investigadores educativos en pedagogía.

Asimismo, Joel Salinas González compartió sus reflexiones sobre la problemática referente a la escasa motivación e interés de los estudiantes por participar de manera comprometida en las actividades que ayudan a su formación profesional.

En la tercera mesa, Eva Rautenberg, Irma Ramírez, Enrique Reyes, Sara Sánchez, Diana Contreras y Jeannete Escalera se refirieron al pedagogo que desean formar. Rautenberg consideró la complejidad como referente teórico en el currículo de pedagogía del siglo xxi, mientras Ramírez habló sobre una formación de pedagogos para 2021, y Contreras sobre la urgente tarea de la reflexión epistemológica en la formación del pedagogo.

A su vez, Ana Luz Flores ofreció la ponencia “El pedagogo y la construcción de escenarios educativos emergentes”; Sandra Cantoral habló sobre la formación para la sensibilidad de clases; Martha Altamirano se refirió al diseño de estrategias blended learning para la adquisición y práctica de la herramienta estadística aplicada a la investigación educativa, y Ana Dalia Reyes y Ambrocio Campos glosaron sobre la evaluación de la pertinencia y la eficacia del programa Tutorías de pares que ofrece el Centro de Atención a Estudiantes.

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Rita Dromundo, Arturo Cristóbal Álvarez, Joel Salinas González y María Estela Arredondo

En el segundo día de actividades, Eduardo Velázquez reflexionó sobre la relación indisoluble entre la teoría pedagógica y la formación del pedalarita gogo. Elizabeth Roa versó sobre el presente y futuro de la comunicación educativa en la formación de los pedagogos. Mázatl Arredondo se refirió a la imagen y la pedagogía, y Edgardo Oikión ofreció la ponencia “Currículum y educación por la imagen”.

Por su parte, Rocío Moreno Oscós, María Luisa Murga y María de Lourdes García compartieron sus reflexiones sobre su práctica docente. Discutieron sobre si el docente construye o destruye vocaciones, cómo ha sido la práctica docente en el presente y cómo será en el futuro, y cómo habría que pensar la docencia en los tiempos difíciles.

En la última mesa, Irma Valdés expuso el tema “Entre lo que se debe saber”; Mónica Calvo se refirió a cómo habría que repensar la formación del pedagogo en temas didácticos y curriculares.

Finalmente, José Tenorio expuso el tema “¿Habilidades, capacidades o competencias docentes?” Quienes también participaron con sus reflexiones sobre la formación que llevan como pedagogos fueron los estudiantes de séptimo semestre de la Licenciatura en Pedagogía y algunos egresados que reflexionaron sobre el valor de la formación del pedagogo desde el ejercicio profesional.

30 colillas cada día

Clarita trabaja todos días en la UPN, forma parte del equipo que mantiene limpio nuestro centro de estudios y trabajo.

De sus muchos deberes hay uno en especial que si te detienes a pensar un poco parece el arduo castigo que el dios Minos le impusiera a Sísifo, aunque Clarita no empuja una enorme roca cuesta arriba que al llegar a la cúspide rueda pendiente abajo y tiene que empezar de nuevo desde el principio.

Ella, si cabe, hace algo más absurdo, barre colillas en la explanada. En cada recorrido que hace escalón por escalón recoge un promedio de 30 de esas colillas que con displicencia son lanzadas al viento o apachurradas de un pisotón hasta refundirse en las hendiduras del piso.

Pero una hora después, Clarita vuelve a empezar el mismo recorrido y levanta otras tantas colillas.

Clarita no se queja, es parte de su trabajo, si no es ella la que barre las colillas será otro de sus compañeros del equipo de limpieza. Además, si esta misión anticolilla es absurda, qué se puede pensar cuando le toca despegar chicles…

Si los antiguos griegos hubieran conocido los chicles y cigarrillos, podrían haber optado porque la misión de Sísifo fuera despegar chicles y recoger colillas en el piso del inframundo.

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                       Clarita se detiene a explicar su interminable trabajo                           Clarita vuelve a empezar

Para evitar el rezago académico proponen el diálogo con estudiantes

Establecer una mayor comunicación con los estudiantes a fin de conocer los aspectos de su realidad escolar y personal que pudieran estar influyendo negativamente en su disposición al estudio, y así ayudarlos a evitar el rezago escolar, es la conclusión a la que llegó Joel Salinas González, luego de aplicar un instrumento con 25 reactivos que calificaron la actitud de los alumnos en relación con el trabajo académico.

En el marco de la xiv edición de las Jornadas Pedagógicas de Otoño, el docente de la upn compartió con los asistentes los resultados que obtuvo con la muestra de estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía del campo de Orientación Educativa.

De acuerdo con los resultados obtenidos, se infirió que los jóvenes tienen una percepción equivocada de su propio desempeño, pues en la aplicación de la escala de motivación académica 80% obtuvo puntajes que indican motivación académica alta, mientras que 19% cae en los puntajes relativos al rango medio. No obstante, aseguró el docente, “la actitud en relación con el trabajo académico que se observa durante las clases es diferente”.

Independientemente del puntaje global que para cada alumno arrojó el instrumento, explicó el académico, algunos de los reactivos permitieron hacer una valoración cualitativa de aspectos interesantes.

Por ejemplo, señaló Salinas González, una porción importante de alumnos (33%) manifiesta que durante las clases “frecuentemente se encuentran pensando en otras cosas” y que 19% “raramente pueden decir que disfrutan las clases”.

A decir del académico “estos datos hablan de factores de distractibilidad y poco gusto por las clases, aspectos comúnmente presentes en situaciones de baja motivación académica”.

Asimismo, en una exploración de sentimientos que experimentan los alumnos en el salón de clases, los resultados arrojaron que cerca de 30% reconoce sentir tedio, mientras que 21% expresa decepción y desánimo, y 19% menciona sentirse frecuentemente desalentado, pesimista, aburrido y a disgusto en relación con la escuela. Sin embargo, explica, “estos datos son reportados por aquellos alumnos que adeudan al menos una materia”.

Por otra parte, destaca el resultado obtenido por los alumnos regulares quienes tienen sentimientos de satisfacción, orgullo, gusto y optimismo.

En relación con el grado de interés y compromiso percibido por los alumnos, 57% reporta mucho interés y compromiso, mientras que 43% refiere sentirse regularmente interesado y comprometido con sus estudios.

Un dato interesante es que 33% del grupo reconoce que su interés ha disminuido a lo largo de la carrera, aunque se establece que esta porción de alumnos son irregulares.

Para evitar el rezago académico, Salinas González propone poner en práctica el diálogo con los estudiantes y tener un mayor conocimiento de las situaciones que los inquietan y preocupan. “Es pertinente conocer incluso algunos aspectos de su situación personal y familiar, cuáles son sus necesidades educativas, de manera que sea posible lograr una organización de la clase que despierte su interés y motivación”.

gaceta-059_febrero_2011_Page_06_Image_0001“Un aspecto importante, continúa Salinas, es saber cómo se sienten los alumnos en relación con la asignatura, el grupo y su situación general dentro de la escuela, así como conocer el grado de motivación e interés que experimentan hacia la materia. Esto quizá pueda ser el punto de entrada para que participen de algún modo en el diseño de actividades de aprendizaje y la selección de algunos contenidos que contribuyan a despertar un mayor interés en el curso”.

Otro aspecto a considerar para evitar la falta de interés y motivación es contar con información previa referente a la situación académica del alumno “dada la influencia que ésta parece tener en su disposición al trabajo y al aprendizaje”.

El académico informó que si el problema de apatía y desinterés no se corrige oportunamente, corre el riesgo de convertirse en una situación “crónica”, particularmente si el joven focaliza en ello la imagen que tiene de sí mismo.

“Es necesario conocer estos aspectos de manera que la institución apoye a los alumnos a través de las instancias destinadas a ello como el Centro de Atención para Estudiantes (CAE) y el Centro Psicopedagógico y Psicoterapeútico de Atención a la Educación (Ceppaed), así como a generar y promover estrategias de afrontamiento dirigidas a hacer un uso más eficiente de sus recursos personales.

Cabe mencionar que el apoyo y acompañamiento de un tutor puede ser una valiosa ayuda”, finalizó.

El uso de competencias para la docencia

Para lograr el propósito de la docencia que consiste en conseguir que el otro aprenda, “no alcanza con todos los saberes pedagógicos, didácticos, filosóficos y éticos; hace falta más que teoría; hace falta el saber ser, el saber pensar y el saber hacer en el aula”, afirmó Pilar Pozner, durante la ponencia que ofreció en el marco de las XIV Jornadas Pedagógicas de Otoño.

La investigadora especializada en gestión escolar ofreció la conferencia “Las competencias como debate emergente en la formación docente”, en la que subrayó la importancia de considerar la madurez profesional y personal del docente para lograr su propósito en el aula. Para conseguirlo, advirtió, hay que aprender a ser competente, y lograr que las escuelas sean más éticas, más inteligentes y más sensibles.

“Ser competente, no competitivo, aclaró, habla de desempeño; de los estándares que necesitamos en toda profesión para actualizarla según la época.

“Hablar de competencia, continuó, quiere decir complejizar cómo estamos leyendo la docencia para prepararnos para esta realidad. Recordemos que nada en la naturaleza y mucho menos en educación va en línea recta; todo tiene un movimiento en espiral”.

“Ser competente, entonces, es integrar y poner en movimiento en cada situación proyectos claros con capacidad de acción para el cambio. Esto es que no vamos a repetir siempre lo mismo todos los ciclos lectivos, no vamos a hacer de la docencia una planificación grande ni un trabajo de aula que no corresponde, que no gobierna lo pedagógico y que no piensa en lo que aprenden los estudiantes.

“Desde mi experiencia esto es un saber emergente y es difícil, casi imposible ser docente si no tengo conocimiento de mi contexto: quiénes son mis alumnos, dónde está ubicada mi escuela, cómo han sido los resultados de mis estudiantes en las diferentes pruebas que el gobierno les aplica, qué dicen los grandes programas educativos nacionales. Sin esta información no se va a poder analizar, ni observar, ni comprender, mucho menos diagnosticar, qué ocurre y cómo debo actuar en el aula”.

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Eva Rautenberg y Pilar Pozner

En el contexto educativo “a nosotros (los docentes) nos toca contagiar a los estudiantes de la pasión por seguir estudiando; ese es nuestro trabajo.

Pero no se trata de ser héroes; hay que trabajar con creatividad e invención, de lo contrario será difícil avanzar en la docencia.

“Así tenemos que lo que el docente necesita para hacer un buen trabajo en el aula, son además destrezas, habilidades y conocimientos, que se vinculan con lo que ya hablábamos del saber hacer, saber ser y saber pensar”.

“También hay que ser inteligentes para darse cuenta que siempre hay que aprender pero también hay que desaprender las prácticas que no tienen sentido en este siglo o en una determinada época”.

Finalmente, estimó la importancia de valorar la perspectiva. “En la docencia hay que tener distintas perspectivas; saber mirar a detalle y también a mirar de lejos. El aula y la escuela, porque si no, no podemos comprender qué ocurre ahí y no será posible crear estrategias que sirvan para el presente, a mediano y largo plazo”.

Del mercado laboras a las competencias educativas

Definir el término competencias y explicar sus implicaciones sociales y educativas fue el objetivo de la conferencia magistral dictada por el académico de la UPN, Raúl Anzaldúa Arce.

“La eficacia es uno de los elementos centrales de las competencias y la meta de ser eficaz es obtener resultados exitosos. Esta es una de las concepciones que más se utilizan en América Latina”, explicó el doctor Anzaldúa.

“Pretendo hacer un análisis de lo que sería la noción de competencias a partir de su origen genealógico: de dónde vienen. Para esto quiero recurrir a la noción de Foucault sobre la genealogía, el intento de explicar la irrupción de los acontecimientos como resultado de la emergencia de una serie de problemáticas sociales que se buscan resolver con fines de ejercicio de poder […].

“Cuáles fueron esas situaciones que dieron origen a las competencias. La genealogía implica una interrogación profunda, un estudio acerca de la manera en que aún permanecen actuales unas formas de ser, una serie de concepciones y valores.

La genealogía de las competencias

“El interés de la genealogía, dice Foucault, no es tanto preocuparse por las verdades del pasado sino por el pasado de nuestras verdades. Hoy las competencias son el modelo con el cual se pretende regir a todos los sistemas educativos en el mundo”.

“La educación vinculada a la industrialización. La evolución de la psicología y de la administración industrial (están en el sustento de lo que va a ser este modelo de competencias) y por supuesto el pragmatismo utilitarista de John Dulles; el conductismo de Watson y Skinner; la teoría curricular de Taylor y por supuesto el neoliberalismo y el modelo de producción flexible […].

“La relación entre educación e industria aparece muy temprano, en el siglo XIX, con el surgimiento de los estados nacionales, cuando aparece propiamente el capitalismo industrial, sobre todo en Europa, empieza a aparecer el fenómeno de la emigración del campo a la ciudad y las poblaciones empiezan a colocarse en cinturones alrededor de las empresas.

“Esto genera una población que para la burguesía es peligrosa, potencialmente rebelde y también (como era gente en condiciones de marginación), polo de infecciones y de problemas de todo tipo. Frente a esto la burguesía empieza a tratar de establecer una forma de tener control sobre estas poblaciones”.

La educación como control social

“La educación va a ser vista como una forma de tener un control sobre estas posibles poblaciones insurrectas y al mismo tiempo va a permitir realizar los ideales del liberalismo: libertad, igualdad, fraternidad y sobre todo la instauración de modelos de gobierno de democracia liberal participativa (entre otras cosas la democratización del saber), para lo que se necesitaban instituciones que llevaran a cabo esa tarea.

“Es así como se empieza a pensar en lo que sería la educación elemental obligatoria, auspiciada por el Estado y que va tener una inmediata vinculación con la industria porque para su desarrollo requiere de una mejor preparación.

“Hay varios intereses que se conjugan en la educación, al controlar las poblaciones de manera moral, sanitaria, y establecer una especie de moratoria para ingresar al mercado laboral y el ideal de democratizar el saber.

“En Norteamérica aparece el modelo fordista: Henry Ford va a inaugurar el trabajo en cadenas productivas y se va a buscar la sistematización de ese trabajo. Taylor, que se considera el padre de la administración científica, va a ser el encargado de hacer las primeras propuestas, de analizar toda la cadena productiva, desglosarla en tiempos y movimientos en cada fase de la producción, esto va a derivar más adelante en lo que se conoce como el análisis de puestos para que los procesos de selección y de capacitación se hagan en reacción a esos perfiles de puestos […].

“En su conjunto implicaba un modelo muy burocrático, muy dirigido y jerarquizado que funcionó muy bien hasta la década de los setenta con las crisis petroleras y el desarrollo tecnológico que genera otro modelo de producción que permite fragmentar las enormes plantas industriales y eso resulta más rentable.

“Empiezan a aparecer las maquiladoras y se descubre que la vigilancia al trabajador puede cambiar al darle la oportunidad de innovar porque es él quien conoce lo que produce.

Aparece la noción de competencias

“Aparecen entonces propuestas y teorías de desarrollo organizacional y más adelante el empowerment. Esto implicaba que también a los trabajadores se les dotaría de una mejor capacitación. Aparece entonces la noción de competencias, se trataba de incentivar las competencias de los trabajadores a través de la capacitación para mejorar la productividad e incentivar la innovación. Este modelo de producción flexible implicaba también flexibilizar la legislación laboral y otra forma de administración de las empresas, y aumenta la vinculación entre industria y educación.

“Dentro de la lógica de la globalización aparecen los tratados comerciales y los bloques comerciales. Los tratados implican una serie de convenios de corte educativo, quizá el más importante es el de la Unión Europea.

“La noción de competencias repunta en los años ochenta y es apoyada por el Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial, el Banco Interameri cano de Desarrollo, como un criterio para buscar el desarrollo de los países menos desarrollados, y entonces los préstamos tenían que pasar por la traducción paulatina de los programas educativos a ciertas modalidades y ciertas políticas dentro de las cuales se encontraba el uso de las competencias

“En 1999 en Europa se firma el Proceso de Bolonia con la idea central de la adquisición de competencias, 29 países europeos deciden hacer un trabajo de convergencia de sus planes y programas de estudio de educación superior, con el fin de buscar los estándares de calidad con criterios y métodos comparables entre sí, y el punto de comparación van a ser las competencias.

“Crean también un sistema de créditos compatibles que tengan el mismo valor para el mercado laboral europeo. Favorecer la movilidad académica y aumentar la competitividad de la educación superior al vincular el sistema educativo con el mercado laboral.

“Dentro de la lógica del mercado se firma este Proceso de Bolonia que establece que en 2010 toda la Unión Europea debe tener sus programas traducidos en competencias y debe estar claro el modelo de convergencia de los diversos programas educativos para que se pueda llevar a cabo este intercambio, las equivalencias, etcétera.

Modelos para las competencias

El doctor Anzaldúa agregó que el modelo por competencias también se puede explicar a través del Proyecto Tuning (que aborda varias de las líneas de acción señaladas en el Proceso de Bolonia y, en particular, la adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables, la aplicación de un sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de créditos).

En el Proyecto Tuning se integran “las habilidades interpersonales que tienen que ver con el desarrollo de habilidades de interacción, de cooperación para trabajar en equipo, y las habilidades sistémicas que tienen que ver con la agrupación de habilidades genéricas y específicas en una suerte de articulaciones.”

“El modelo Tuning busca identificar las necesidades sociales y hacer consultas a especialistas, a la comunidad académica y a las empresas, y a partir de allí se van a definir una serie de perfiles académicos, y este modelo es muy cercano al modelo Taylor, que buscaba evaluar los aprendizajes adquiridos a partir del establecimiento de objetivos expresados en conductas que pretenden generarse en el sector donde se aplicaran, esto dio pie a la tecnología educativa que es una educación centrada en los objetivos.

Debilidades

• “Todo ese énfasis en competencias específicas no tiene sentido porque los requerimientos se modifican y el trabajador va a tener que ir aprendiendo sobre la marcha […].

• “Pareciera que el modelo no toma en cuenta el desarrollo tecnológico que trata de sustituir la mano de obra por las máquinas […].

• “Es un modelo que se origina en el campo laboral, en el interés de las em presas. La noción de competencias tiene una serie de ambigüedades conceptuales muy fuertes, lo que hace que la noción difícilmente pueda alcanzar el rango de concepto”.

“El sujeto de las competencias o lo que el mercado se llevó”. Conferencia de Raúl Anzaldúa, dictada el 26 de octubre de 2010 en el marco del Seminario interinstitucional Cultura, Educación e Imaginación Social.

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Raúl Anzaldúa Arce

Juventud, educación y rock mental

Con el objetivo de analizar y reflexionar sobre la juventud, sus posibilidades actuales de desarrollo dentro del campo de la educación formal y la expresión de su sentir por medio del rock, el Centro Psicopedagógico y Psicoterapeútico de Atención a la Educación (Ceppaed) organizó el panel “Educación, juventud y rock metal”, en el que participaron Alejandro Hernández Falcón, Norma Elena Vidaurri Jiménez y Luis Adrián Aldrete Quiñones.

Los ponentes coincidieron en señalar que la juventud ha encontrado en el género de música rock una forma artística de expresar sus opiniones con respecto a su cotidianidad y al contexto que los rodea.

Hernández Falcón impartió la ponencia “Dialéctica, política y rock”, en la que afirmó que el rock “es una síntesis de contrarios previamente establecidos”.

Desde el punto de vista marxista, explicó, la dialéctica “trata fundamentalmente de explicar las contradicciones o la agudeza de clases en el sistema oligárquico, que tiene a unos sometidos en algún tipo de presión y a aquellos que por esta misma presión tratan de salir de ella a través de la lucha de clases”.

Si hablamos de corrientes musicales, dijo, hay unas que suceden a otras como contradicción de la anterior. Aplicado al rock, agregó, se trata de música dialéctica, una corriente musical que iba a surgir eventualmente dentro de los parámetros de la música occidental.

Señaló que en el caso mexicano, el rock tiene su fase exponencial luego del terremoto de 1985, cuando comienzan a darse las manifestaciones culturales.

“A partir de entonces, este género musical no es sólo una forma de explosión auditiva, sino es una forma a través de la cual se vinculan las diferencias de clase dentro de la sociedad mexicana”, comentó.

Para Norma Elena Vidaurri, la juventud es un “divino tesoro” que ha sido silenciado de diferentes maneras por la sociedad de la modernidad actual en la que ya no se escucha su voz de libertad, ya no busca transformar el mundo, ni mejorarlo, sino que la ha moldeado como “perdedora, incapaz, alcohólica, adicta, ladrona, perversa, dependiente, consumista, egoísta, inconsolable y sin futuro. En el desarrollo de esta sociedad y cultura del caos, la juventud se ve forzada a silenciar su más preciado tesoro, el de transformación”.

Esta juventud, continuó, “que no es sino más bien la han hecho violenta, burlona, poco amorosa, profundamente narcisista, poco gentil, impulsiva y compulsiva, en donde todo y rápido desean satisfacer sus supuestos deseos, todo y rápido sin importar nada o casi nada, que busca obtener y llenar el vacío de sí mismo. Esta es la violencia del silenciamiento más perversa e inducida de estos tiempos”.

En este contexto, la creatividad toma sentido, la música rock sublima la violencia, el coraje, la burla, el acoso. La desesperanza se transforma en notas que en conjunto logran un himno expresivo de protesta en el que el grupo se transforma en una matriz nutricional y permite la deconstrucción y posibilita la reconstrucción de identidades, pertenencias, aceptaciones, disfrutes, placer, armonías cuando son desligados del patrón del comportamiento del control social ligado y asociado con el alcohol y las drogas.

A esa juventud, dijo, “le pido que rompa el silenciamiento y siga expresando el derecho de vida en libertad responsable, comprometida, creativa; que su rebeldía tenga sentido, que sus palabras transformen y que sus actos sean el canto más amoroso de su expresión”.

gaceta-059_febrero_2011_Page_13_Image_0001Por su parte, Luis Adrián Aldrete afirmó que este género musical ha sido el medio utilizado por los jóvenes desde la década de los cincuenta para expresar sus afectos, ilusiones y sublimar, desde el punto de vista freudiano, el malestar que le aqueja en la cotidianidad de su vida diaria.

“De esta forma, prosiguió, el rock se convirtió en un importante puente de expresión a través del cual se protesta por las condiciones en las que los jóvenes viven por la falta de oportunidades para su desarrollo en áreas como la educación, la economía y la seguridad.

“Así, afirmó, el rock permite la posibilidad de sublimar la agresividad, sea propia o gatillada por un contexto adverso y hostil, para transformarla en una forma de comunicación creativa que puede ser masiva y que puede generar conciencia sobre determinadas problemáticas sociales, y con ello facilitar que eventualmente se generen propuestas de solución para dichas problemáticas”.

Al término del panel se presentó el grupo de rock Titanio, integrado por niños entre los 11 y 13 años, quienes fueron finalistas en el 5º Encuentro de Bandas de Rock Veerkamp, en el Lunario del Auditorio Nacional en noviembre pasado. El grupo lo integran Leonardo Aldrete Prieto, en la guitarra; Miguel Tapia Sansores, en la batería; Iván Hernández Noriega, en el bajo; y Tulio Emiliano Aldrete Prieto en la guitarra, armónica y voz.

Análisis del discurso académico y didáctica de lenguas

Con el fin de reflexionar sobre las competencias analíticas y críticas que deberían conocer y manejar los docentes de cualquier disciplina, particularmente en las humanidades, Adriana Calderón de Bolívar, coordinadora del Comité Académico de la Cátedra unesco de Lectura y Escritura, sub-sede Universidad Central de Venezuela (ucv), impartió el curso taller Análisis del discurso académico y didáctica de lenguas, en la Universidad Pedagógica Nacional.

En el curso, dirigido a profesores de lengua, investigadores en análisis del discurso, pedagogos, estudiantes de posgrado y personas interesadas en el tema, se revisaron aspectos fundamentales del discurso académico y de los académicos.

Del 31 de enero al 2 de febrero pasados se tocó el tema de la formación de formadores y su papel en la enseñanza del discurso académico. Se abordaron temas sobre la alfabetización académica en la universidad, en los que se tocaron los géneros discursivos de la investigación y el significado de la alfabetización académica.

Asimismo se habló sobre el discurso en las diferentes disciplinas, las actitudes y responsabilidad modal ante el conocimiento en las disciplinas, el artículo y ensayo académico.

Finalmente Calderón de Bolívar se refirió a la evaluación de los pares y los problemas de escritura de los investigadores.

Para complementar el conocimiento sobre discurso académico se realizaron actividades de reflexión sobre las destrezas de escritura de los docentes y el análisis de textos y se discutieron las implicaciones para la preparación de los docentes como investigadores, así como la de sus estudiantes, a través de materiales de la Cátedra UNESCO de Lectura y escritura sub-sede UCV.

Adriana Calderón de Bolívar es miembro del Comité Académico y profesora de la Maestría y Doctorado en Estudios del Discurso, Universidad Central de Venezuela y coordinadora del Comité Académico de la Cátedra unesco de Lectura y Escritura, sub-sede UCV. Es licenciada en Inglés y tiene títulos de especialización, maestría y doctorado en fonética, Lingüística aplicada e inglés, con concentración en Análisis de discurso respectivamente de las universidades de Londres y de Birmingham.

Ha ocupado una gran variedad de cargos académico-administrativos en la UCV, como la coordinación de la Maestría en Inglés, la coordinación del Área de Lingüística en la Comisión de Estudios de Posgrado, así como de la coordinación de Investigación de la Facultad de Humanidades y Educación de la cual es fundadora. Ha participado en numerosas comisiones académicas de docencia e investigación en el área de docencia e investigación.

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El sueño del cuerpo perfecto

"Sueño del cuerpo perfecto es un texto que sin tener como finalidad principal realizar una historia de la educación física, pone en orden muchos conocimientos míticos”, escribe Daniel Molina en la reseña de su libro.

“Un ejemplo es que tradicionalmente se ha considerado a la Escuela de Esgrima y Gimnasia como una escuela de educación física, cuando en realidad es una escuela para formar maestros especialistas en esas disciplinas.

“Otro ejemplo es que se ha considerado que la educación física ha transitado por tres enfoques el militar, el deportivo y el psicomotriz, como si un enfoque dejara de forma automática su lugar a otro. Por el contrario, en el texto se sostiene la idea de que estos enfoques se han mantenido en el panorama curricular a partir de establecer ciertas tensiones, cierta lucha, ciertas batallas”.

Escuela de educación física

“El libro presenta una panorámica histórica del proyecto curricular del Estado para la formación de maestros de educación física. Este proyecto se concreta en una escuela de educación física que a lo largo del siglo XX recibió diferentes denominaciones: Escuela o Curso Elemental de Educación Física, Escuela de Educación Física de la Universidad Nacional, Escuela Normal de Educación Física, Escuela Nacional de Educación Física, y actualmente Escuela Superior de Educación Física.

“La primer escuela de educación física, nace 50 años después de que se establece la asignatura de educación física en las escuelas primarias, por lo que en el texto se realiza una descripción y un análisis de los discursos y los dispositivos de formación de maestros asociados a esta génesis”.

Biología, educación física y desarrollo del niño

“[…] Hasta el último tercio del siglo xx, que implica el periodo estudiado, el campo teórico con mayor capital cultural (mayor número de materias, de publicaciones y de eventos académicos) es el biológico.

El conocimiento biológico va a determinar los procesos de enseñanza de la educación física. “El campo psicopedagógico tiene un desplazamiento mucho más lento y su desarrollo a partir del desdoblamiento de sus materias comienza en el último tercio del siglo XX. En este mismo periodo comienza a emerger el enfoque recreativo que coadyuva a poner en el centro de la atención el desarrollo del niño.

“En el plano de los conocimientos prácticos, el deporte marca su hegemonía con un mayor número de materias. Al final del periodo estudiado, el campo disciplinario del deporte, al igual que los campos de las materias teóricas se racionalizan a partir de excluir materias que no eran congruentes con las nuevas concepciones del niño, ni con perspectivas curriculares de corte tylorista que tienden a eliminar todo lo que se considere desperdicio.

“Se racionalizan a partir de lograr cierta autonomía del régimen político, y la aspiración de alcanzar cierta identidad. Y se racionalizan por último, a partir de que la raza y la clase social se desplazan para dar lugar al individuo blanco de la educación física”.

Patria y olimpismo

gaceta-059_febrero_2011_Page_15_Image_0001“Por otro lado, el deporte como contenido práctico fundamental mantiene en el currículo dos perspectivas: el deporte olímpico (el más fuerte, el más rápido, el más alto), que se va a asociar íntimamente con la idea de patria (los honores a los símbolos patrios).

“Por otro lado el deporte está orientado al desarrollo del individuo, ya que se le han asociado valores como: desarrollo del carácter y virtudes tales como persistencia, iniciativa y confianza, audacia, serenidad, dominio de uno mismo, esfuerzo de cooperación, poder de resistencia y la determinación.

“Por último el texto desarrolla una versión particular del ‘enfoque político’ para el análisis del currículo cuyos planteamientos fundamentales se pueden resumir en estas dos interrogantes: ¿por qué se seleccionan ciertos contenidos y se dejan fuera otros para alcanzar las metas deseadas? ¿Qué nociones y qué voluntades definen la selección y la organización de dichos contenidos?”.

El sueño del cuerpo perfecto. Génesis de la educación física (UPN), se presentó el 5 de octubre de 2010. Presentadores: Rosa María Torres Hernández (UPN); Fernando Torres García (ESEF); Roberto González Villarreal (UPN) y Felipe Neri Rivero Sánchez (ESEF).

Jirones y arena denuncian los asesinatos en Cuidad Juárez

Poemas escritos sin sentimentalismo, sin contemplaciones, con esa dureza que dan las palabras nacidas en las profundidades de las entrañas, llenan cada página del poemario Jirones y arena de la escritora Alma Rosa Tapia, psicóloga educativa por la Universidad Pedagógica Nacional.

Para la autora, su obra “está llena de coraje por la impunidad a la que se han enfrentado las familias de cientos de mujeres desaparecidas y asesinadas” en Ciudad Juárez. “No digo pobrecitas; no se trata de sentir conmiseración; es una denuncia ante tanta impunidad y la invitación a la sociedad a sumarse a esta indignaciónpara clamar: ¡ni una más!”.

Jirones y arena, editado por Inmujeres, fue ilustrado con 27 pinturas de los artistas plásticos del colectivo ArteNorte, las cuales fueron proyectadas el 22 de enero pasado en el Instituto de Artes Gráficas de Oaxaca (iago), durante la presentación del libro. Alma Rosa contó que su intención inicial era escribir un poema y terminó con 27: “Hubo un caso que me quitó el sueño dos semanas: el asesinato de una niña de ocho años cuyo cuerpo apareció dentro de un tambo con cemento”.

Los asesinatos degradan a los hombres

La poeta expuso que escribir le dio tranquilidad mental. Aseguró que no escribe con el corazón, sino con las vísceras: “vomité las letras sin pensar qué van a decir los demás”.

Durante la presentación de Jirones y arena, la pintora y escritora Susana Wald consideró que el asesinato de mujeres degrada a los hombres porque los deja como seres inacabados que utilizan a las mujeres para obtener un placer sexual sin trascendencia.

“Los poemas hacen mención del hecho de que las asesinadas de Ciudad Juárez han sido en su mayoría jóvenes, morenas, delgadas, trabajadoras de maquila que han ido a esa ciudad con ilusiones de una vida mejor, no son personas maduras, con estudios, de clase media o hijas de familias adineradas, son propensas a engaños o promesas vacuas”, apuntó Wald.

Que los cuerpos de las mujeres asesinadas sean encontrados en tiraderos o en lugares donde se depositan desechos habla de que sus asesinos “las botan o tiran a la basura”, eso es lo más dramático de los asesinatos de mujeres en Juárez, el Estado de México o Oaxaca, consideró Wald.

“Las mujeres no valen. Para que no hayan más muertes de mujeres debe considerarse lo femenino tan importante como lo masculino”, demandó. Oaxaca es la primera ciudad fuera del Distrito Federal en la que se presenta Jirones y arena.

Oaxaca, 600 muertas

La autora eligió Oaxaca para presentar su libro por la desigualdad y violencia que enfrentan las mujeres en este estado. De acuerdo con el informe ciudadano “Feminicidio en Oaxaca, impunidad y crimen de Estado contra las mujeres”, presentado por organizaciones civiles oaxaqueñas en 2009, en los últimos 10 años 600 mujeres han sido asesinadas de manera violenta en el estado.

Alma Rosa Tapia es psicóloga educativa egresada de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN); cursó la especialidad en Formación Psicoterapéutica en la Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología. Actualmente labora en la Secretaría de Protección Civil. Ha publicado Los hijos del país jorobado (UPN, 2003), el poemario Perfiles (Fridaura, 2006), ilustrado con obras del artista plástico Heteo Pérez Rojas, y el Poemario ilustrado.

Jirones de arena. Instituto Nacional de las Mujeres, (Inmujeres, (2010). Prólogo del periodista Jorge Fernández Menéndez y presentación de la presidenta de Inmujeres Rocío García Gaytán.

Con información de nss Oaxaca del 22 de enero de 2011 y Diario Avanzada (Oaxaca) del 25 de enero de 2011.

México en los últimos lugares de la prueba PISA

éxico no sólo tiene el peor desempeño de los países miembros de la ocde (se encuentra en el lugar 34 de 34 países), sino que también es el que tiene más desventaja económicamente”, aseguró Andreas Schleicher, jefe de la División de Indicadores y Análisis de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (ocde), durante su análisis de los resultados pisa 2009.

Invitado el pasado 31 de enero por la Asociación Mexicanos Primero y la Universidad Pedagógica Nacional, el creador de la prueba pisa destacó que algunas de las escuelas pobres de México tienen mejor desempeño que el promedio de las escuelas del organismo que representa.

Schleicher consideró que el potencial de México está en mirarse así mismo y actuar en consecuencia.

“Hay muchas cosas que pueden aprender las escuelas mexicanas de otras escuelas mexicanas para poder mejorar sus propios resultados.

“Si pudiéramos compartir lo que está en la mente de los directores y maestros en esas escuelas pobres (con alto desempeño), y aportarlos para otras escuelas del país o de otros países, ustedes verían que hay muchísimas mejoras que podrían lograrse en el país. Hay muchas cosas que pueden aprender las escuelas mexicanas de las escuelas mexicanas, y los profesores mexicanos de los profesores mexicanos.”

“PISA no sólo es una evaluación, no sólo está haciendo pruebas, realmente trata de entender cómo capitalizamos los éxitos, qué podemos aprender de estos éxitos con los diferentes países”. Andreas Schleicher aseguró que este tipo de pruebas sí pueden determinar el éxito de los estudiantes después de su vida académica.

Y agregó que uno de los principales factores para que los estudiantes tengan mejores resultados en el sistema educativo es la motivación que los maestros les proporcionen a sus alumnos, así como las aspiraciones y expectativas de vida que puedan crear.

Al hablar de los indicadores económicos de cada país, el creador de pisa aseguró que lo importante no es cuánto se invierta en la educación sino cómo se invierte, “podemos ir a las escuelas donde están las familias riquísimas, donde están sus hijos matriculados y podemos ver que hay algunas que les va muy bien y hay algunas escuelas que están muy por debajo, o sea, la riqueza no es una garantía del éxito, ni para la persona ni para la escuela.”

Schleicher hizo notar que en México también “hay un progreso significativo si comparas los resultados de ahora con los del 2003. El progreso es lento, pero va en la dirección correcta”, aunque es muy difícil que el sistema educativo nacional alcance a sistemas como el coreano o finlandés.

“Que las escuelas mexicanas alcanzarán lo que otras escuelas mexicanas muestran, eso sí es posible de lograr. El país estaría mucho más adelantado”, comentó.

gaceta-059_febrero_2011_Page_17_Image_0001“PISA no sólo es una evaluación, no sólo está haciendo pruebas, realmente trata de entender cómo capitalizamos los éxitos, qué podemos aprender de estos éxitos con los diferentes países. Aseguró que este tipo de pruebas sí pueden determinar el éxito de los estudiantes después de su vida académica.

“Un estudiante que obtiene el nivel 5 en la prueba pisa tiene 16 veces más oportunidades de ser exitoso que uno que obtiene el nivel 1.”

Además, dijo que uno de los principales factores para que los estudiantes tengan mejores resultados en el sistema educativo es la motivación que los maestros les proporcionen, así como las aspiraciones y expectativas de vida que puedan crear.

Por su parte, Etelvina Sandoval, académica e investigadora de la upn, coincidió en señalar que si bien la evaluación escolar no puede mejorar el sistema, los datos que arroja sirven para actuar y tomar medidas, y lamentó que las evaluaciones se estén usando no para crear mejores políticas educativas, sino para desacreditar a ciertas escuelas.

Sandoval también dijo que la devaluación de la profesión docente provoca que tengamos no a los mejores maestros, sino a los que no les quedó otra opción laboral.

Durante la presentación estuvieron presentes la rectora Sylvia Ortega y el director de la Asociación Civil Mexicanos Primero, David Calderón, quien sugirió que el poder de compra no debe ser el que determine el grado de escolaridad de una persona.

BECAS

Becas del gobierno de Bélgica *

Convoca: Gobierno de Bélgica.

Fecha límite de entrega de documentos: 25 de febrero.

Dirigido a: estudiantes que quieran cursar un posgrado en este país.

Áreas de estudio: arte, música, ciencias y humanidades, ciencias políticas y sociales, derecho, economía, ciencias aplicadas y medicina.

Idioma: inglés.

Beneficios: asignación mensual de 840.00 euros durante diez meses. Reembolso parcial de los gastos de inscripción para el año académico 2011-2012. Seguro contra enfermedad y responsabilidad civil en el marco de la ley belga.

Requisitos: tener hasta 35 años de edad, carta compromiso, debidamente firmada de aceptación de las condiciones establecidas en la convocatoria, dos cartas de recomendación en inglés de dos profesores, pueden ser profesores mexicanos o un mexicano y un belga.

Duración: un año.

Fecha de inicio: julio y septiembre del 2011.

Más información:http://sre.gob.mx/becas/

Becas del gobierno de la República de Bulgaria *

Convoca: gobierno de la República de Bulgaria.

Fecha límite de entrega de documentos: 2 de marzo.

Objetivo: otorgar tres becas para cursar estudios de especialización en este país.

Dirigido a: interesados en cursar los niveles de posgrado, especialización o realizar investigación científica.

Idioma: inglés, la beca incluye educación especializada en la lengua búlgara por seis meses.

Beneficios: suscripción y estudios gratuitos, monto mensual por 450 leva (equivalente a $4,000.00 pesos), habitación y uso de comedor en Ciudad Universitaria. El becario debe cubrir el costo por la transportación aérea.

Requisitos: fotocopia del título de licenciatura, promedio general de estudios mayor de 8, currículum vitae, constancia de conocimiento del idioma inglés (toefl, mínimo 500 puntos), copia del pasaporte vigente o credencial de elector.

Duración: doce meses para dar inicio en octubre de 2011.

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la sre a los teléfonos 3686-5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla '; document.write( '' ); document.write( addy_text11242 ); document.write( '<\/a>' ); //--> Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o en la página web http://sre.gob.mx/becas/

Becas de la Organización de los Estados Americanos. Programa de Estudios Académicos de Posgrado

Convoca: OEA.

Fecha límite de entrega de documentos: 4 de marzo.

Objetivo: otorgar becas para cursar estudios de posgrado.

Áreas de estudio: abierta a todas las áreas, excepto estudios de medicina y aprendizaje de idiomas.

Dirigido a: interesados en cursar maestría, doctorado e investigaciones de posgrado conducentes a obtener un título, en una universidad o institución de educación superior de alguno de los estados miembros de la OEA.

Idioma: el que se hable en el país receptor.

Beneficios: asignación de $30,000.00 dólares estadounidenses por año académico, que incluye boleto aéreo de ida y de regreso, al inicio y al término de los estudios, matrícula y tarifas obligatorias. Sueldo anual para compra de libros, subsistencia, seguro médico y gastos administrativos.

Duración: un año con posibilidad de renovación por un segundo año.

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la sre a los teléfonos 3686-5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla '; document.write( '' ); document.write( addy_text29544 ); document.write( '<\/a>' ); //--> Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o en la página web http://sre.gob.mx/becas/

Becas del gobierno de Rumania *

Convoca: gobierno de Rumania.

Fecha límite de entrega de documentos: 8 de marzo de 2011.

Dirigido a: estudiantes que deseen cursar el nivel licenciatura en Rumania.

Áreas de estudio: se le dará prioridad a ciencias políticas y administrativas, educación, cultura rumana y la civilización, periodismo, estudios técnicos, petróleo y gas, agricultura, medicina, veterinaria, arquitectura y arte.

Idioma: rumano.

Beneficios: exención de los costos de matrícula; asignación mensual para cubrir los gastos de hospedaje y alimentación.

Requisitos: certificado de bachillerato, acta de nacimiento, certificado médico que demuestre buena salud, cv, cuatro fotografías tamaño infantil.

Duración: un año académico (octubre-junio).

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la sre a los teléfonos 3686-5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , así como en las delegaciones foráneas de la sre y en la página web http://sre.gob.mx/becas/

Becas de la Secretaría de Relaciones Exteriores y la Fundación Carolina *

Convocan: sre y la Fundación Carolina.

Fecha límite de entrega de documentos: 15 de abril.

Dirigido a: docentes de carrera o de planta y personal directivo-administrativo de universidades públicas mexicanas con certificación de compromiso institucional de retorno.

Áreas de estudio: las que se indiquen en la página de internet de la Fundación Carolina: www.fundacioncarolina.es

Idioma: español.

Beneficios: manutención mensual, cuatro pasajes aéreos redondos, seguro médico no farmacéutico contratado directamente por la propia fundación durante el periodo de estudios. El importe de la matrícula, aranceles y cuotas correspondientes a los estudios realizados.

Requisitos: currículum vitae, copia del título profesional y cédula profesional. Para estancias cortas de investigación posdoctoral, copia del título de doctorado. Constancia de materias y calificaciones donde se indique el promedio de la licenciatura y del posgrado. Copia del acta de nacimiento.

Duración: para el doctorado, veinticuatro meses distribuidos en cuatro años consecutivos.

Fecha aproximada de inicio: entre septiembre de 2011 y febrero de 2012.

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la sre a los teléfonos 3686-5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , así como en las delegaciones foráneas de la sre y en la página web http://sre.gob.mx/becas/ y en www.fundacioncarolina.es

 

CONGRESO

II Congreso Nacional de Investigación en Educación Ambiental para la Sustentabilidad

Convocan: la Academia Nacional de Educación Ambiental, AC y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

Fecha del congreso: 23 al 26 de marzo.

Objetivo: reconocer las tendencias, enfoques, ámbitos y estrategias manifiestas en la investigación en educación ambiental para la sustentabilidad que se realiza en México.

Dirigido a: investigadores y educadores ambientales, docentes de todos los niveles y modalidades educativas, miembros de organizaciones no gubernamentales, de dependencias públicas y de instituciones privadas, así como a personas vinculadas o interesadas en la investigación en educación ambiental para la sustentabilidad.

Sede: edificio Carolino de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

Más información: www.cnieas.buap.mx

 

CURSOS

Capacitación para formar guías y talleristas

Convoca: Universidad Pedagógica Nacional y el Museo Nacional de Arte.

Fecha límite para inscribirse: 4 de febrero.

Objetivo: capacitar a estudiantes interesados en formarse como guías o talleristas para realizar su servicio social en la exposición “El vuelo de las imágenes, arte plumario de México y Europa” en el Munal.

Fecha de inicio: 7 de febrero.

Duración: hasta el 14 de marzo.

Beneficios: gratuito para estudiantes de la upn; se entregará constancia y diploma con valor curricular.

Lugar del curso: Museo Nacional de Arte.

Más información: en la página www.elpisoazul.com o en el salón 430 del nivel azul, de 8:30 a 16:30 horas.

Formación y Actualización en Procesos Regionales de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación Superior

Convoca: OEA.

Fecha límite para inscribirse: 25 de febrero.

Objetivo: analizar y reflexionar sobre la formación y actualización en procesos regionales de evaluación y acreditación de la calidad de la educación superior.

Dirigido a: interesados en la temática.

Modalidad: a distancia y presencial.

Duración: fase a distancia 18 de abril al 18 de mayo de 2011. Fase presencial 23 al 26 de mayo de 2011

Más información: http://www.educoas.org/portal/es/oasbecas/presencial_distancia.aspx

 

INVITACIONES

Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería

Convoca: Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Fecha del evento: del 23 de febrero al 6 de marzo.

Objetivo: poner al alcance del público la oferta bibliográfica de más de 600 sellos editoriales.

Dirigido a: público en general.

Sede: Palacio de Minería, Tacuba 5, Centro Histórico, México, DF

Más información: http://feria.mineria.unam.mx

Servicio social o voluntariado

Convoca: Museo Nacional de Arte.

Objetivo: ofrecer un espacio para que los estudiantes de las licenciaturas que se ofrecen en la Universidad Pedagógica Nacional pongan en práctica los conocimientos adquiridos en su formación.

Dirigido a: estudiantes de las licenciaturas de la UPN.

Requisitos: asistencia estrictamente puntual.

Beneficios: se otorgará carta de término del servicio, observando los requisitos establecidos por la UPN y el Munal.

Más información: en el salón 430 del nivel azul, de 8:30 a 16:30 horas.

Conciertos de la Orquesta Filarmónica de la Ciudad de México, temporada invierno 2011

Convoca: Difusión Cultural.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a conocer y apreciar la música de orquesta.

Dirigido a: comunidad universitaria.

Beneficios: pases gratuitos o con descuento a los conciertos que ofrece la OFCM en la temporada invierno 2011.

Más información: a través de la página web www.elpisoazul.com y en el C-429 del piso azul.

Talleres culturales

Convoca: Difusión Cultural.

Fecha límite para inscribirse: 7 de febrero, comunidad de la UPN; 11 de febrero, comunidad externa.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a participar en las actividades extracurriculares que se ofrecen.

Dirigido a: comunidad interna y externa de la UPN.

Talleres que se imparten: artes plásticas, danza, lectura y escritura, música y teatro.

Inicio de talleres: 8 de febrero.

Más información: las inscripciones serán a través de El Piso Azul en la página web www.elpisoazul.com

Gimnasio

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: satisfacer las necesidades deportivas y de salud de los usuarios y obtener, a través de entrenamientos actualizados y personalizados, un óptimo estado físico y mental de los usuarios.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Beneficios: el usuario elevará la frecuencia cardiaca para ayudar al cuerpo a quemar calorías y ejercitarlo más.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 10 a 14 horas o en el gimnasio de 8 a 19 horas.

SEMINARIOS

La plástica mexicana, siglos XIX, XX y XXI y Apreciación teatral

Convoca: Difusión Cultural UPN.

Objetivo: mantener en constante actualización a los estudiantes, especialmente a los interesados en el tema.

Inicio de seminarios: marzo de 2011.

Modalidad: taller.

Más información: www.elpisoazul.com o en el salón 430 del nivel azul, con Guadalupe Castro Malpica o Claudia Ruiz de 8:30 a 16:30 horas.

 

SERVICIO SOCIAL

En el programa “La prensa escrita en línea como fuente de investigación educativa”

Convoca: Cuerpo Académico Historia del Presente.

Objetivo: ofrecer un espacio de oportunidad para que los estudiantes realicen su servicio social.

Dirigido a: estudiantes de las licenciaturas de la UPN.

Beneficios: inicio inmediato, flexibilidad en el horario matutino, agradable ambiente de trabajo.

Requisitos: disponibilidad de horario por las mañanas, gusto por la lectura, interés por el acontecer educativo en México, habilidades básicas en el uso de la computadora e internet.

Lugar: instalaciones de la UPN Ajusco.

Más información: con Guadalupe Teresinha Bertussi en el teléfono 5630-9700, ext. 1421, o en el cubículo A-453, de 10 a 15 horas.

En la Biblioteca Gregorio Torres Quintero

Convoca: Biblioteca Gregorio Torres Quintero, UPN Ajusco.

Objetivo: abrir un espacio para que los estudiantes de los últimos semestres de las licenciaturas que se imparten en la UPN Ajusco realicen el servicio social y cubran el requisito para su titulación.

Dirigido a: estudiantes de semestres avanzados que cubran 70% de sus créditos.

Programas: varían de acuerdo con las áreas con que cuenta la biblioteca: circulación, documentación, salones electrónicos y digitalización.

Beneficios: se aprenderá el uso de diversas herramientas tecnológicas, se adquirirá experiencia para el manejo y control de grupos escolares, podrá desarrollar estrategias, procedimientos y técnicas para la estimulación y fomento de hábitos de lectura, tener al alcance diversos servicios de información.

Más información: acércate a los coordinadores de área de la biblioteca.

 

TALLERES DEPORTIVOS

Ajedrez

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del Área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: aproximar a la comunidad universitaria al disfrute de una actividad que les servirá para acrecentar sus habilidades y destrezas. Dirigido a: comunidad universitaria de la upn. Entrenador: Armando Saavedra Ramírez.

Sede: frente al cubículo 108, de lunes a viernes de 12 a 16 horas.

Más información: salón 108 o al tel. 5630 9700, ext. 1191.

Taekwondo, pilates y ki-gong sunwon

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del Área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a la práctica de las artes marciales, del método pilates y de la gimnasia energética (taichi chuan, yoga y meditación zen), en un nuevo horario en el turno matutino.

Dirigido a: comunidad universitaria de la upn. Entrenador: Edgar Velázquez Vargas, cinta negra 6º dan en tkd, y master trainner por Reebok University.

Sede: salón 106 de 8 a 12 horas y en el gimnasio de 12 a 14:30 horas de lunes a viernes. Más información: salón 106, en el gimnasio con el entrenador y en el Área de Cultura Física y del Deporte, a un lado de la cafetería de 8 a 14 horas.

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*Los ofrecimientos se encuentran sujetos a cambios y cancelaciones sin previo aviso. Consulte periódicamente la página de la Secretaría de Relaciones Exteriores

Cartelera Académica y Cultural Febrero 2011 *

CINE CLUB

Difusión Cultural Ciclo: ¿Familias… de ficción?

Historias de familia

(Estados Unidos, 2005) de Noah Baumbach 1 de febrero Auditorio B 12 y 16 horas

Educando a Arizona

(Estados Unidos, 1987) de Joel Cohen 3 de febrero Auditorio B 12 horas Explanada central 18:45 horas

La chica de la fábrica de cerillas

(Finlandia, 1990) de Aki Kaurismäki 8 de febrero Auditorio B 12 y 16 horas

Somos guerreros

(Nueva Zelanda, 1994) de Lee Tamahori 10 de febrero Auditorio B 12 horas Explanada 18:45 horas

El bulto

(México, 1991) de Gabriel Retes 17 de febrero Auditorio B 12 horas Explanada 18:45 horas

La guerra de los roses

(Estados Unidos, 1989) de Danny DeVito 22 de febrero Auditorio B 12 y 16 horas

 

CINE DEBATE

Área Académica 3

Filmar el deseo. Viaje a través del cine de mujeres

de la realizadora Mary Mandy con Rosa María Palencia Villa 2 de febrero Auditorio A 12 horas

 

FESTIVAL AMBULANTE DE CINE 2011

Difusión Cultural

Ser y no ser

(México, 2008) de Óscar Serrano Zermeño 15 de febrero Auditorio Lauro Aguirre 16 horas

Benda Bilili

(Francia, 2010) de Renaud Barret y Florent de la Tullaye 24 de febrero Explanada 18:45 horas

 

MÚSICA

Difusión Cultural

Tribu

cuarteto de músicos mexicanos 2 de febrero Explanada central 13 horas

 

TEATRO

Difusión Cultural

De fábula y otros cuentos

con el taller de teatro nivel principiantes 11 de febrero Auditorio Lauro Aguirre 14 y 18 horas 12 de febrero Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

Monólogos del diván

con el taller de teatro nivel intermedio 18 de febrero Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas 19 de febrero Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

Drácula gay

Grupo Tetrearte de la upn 24 y 25 de febrero Auditorio Lauro Aguirre 14 y 18 horas 26 de febrero Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

*Programación sujeta a cambios sin previo aviso


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07
Jun

N° 58, enero de 2011

. Publicado en Gaceta - Gacetas

Encuentro Kipus: formación docente, fundamento de la mejor educación

Con el propósito de conocer y debatir acerca de las reflexiones concluyentes en torno al estado actual y retos de la profesión docente en América Latina y el Caribe, del 8 al 10 de diciembre se llevó a cabo el VI Encuentro Internacional de la Red Kipus, Aseguramiento de la Calidad de la Profesión Docente, éste contó con la presencia de 368 ponentes de 16 países de la región, así como de educadores e investigadores del sur de Estados Unidos, China y Guinea Ecuatorial.

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Sylvia Ortega, rectora de esta casa de estudios, dio la bienvenida a los cerca de 700 asistentes: profesores y directores del sistema de educación básica, de las escuelas normales y de las instituciones universitarias nacionales e internacionales, y comentó que los docentes comparten “una visión común y estamos en una búsqueda similar y, sobre todo, tenemos la posibilidad de diseñar, construir y defender soluciones conjuntas”.

Asimismo, Ortega destacó que “más allá de compartir rasgos culturales, compartimos la perspectiva, la misión para que la educación básica en nuestros países sea fundamento de una mejor ciudadanía. Esa siempre ha sido la tarea primada de la educación pública de nuestros países y me parece que es hora de refrendar que es allí en donde se forman los buenos ciudadanos”.


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Tres días que resumen un largo e intenso trabajo

Por su parte, Magaly Robalino, secretaria técnica de la Red Kipus y especialista en educación de la oficina de la UNESCO en Quito, Ecuador, recordó que este proyecto inició hace cinco años con “no más de 15 personas de las universidades pedagógicas de América Latina” y hoy convoca a cientos de personas y decenas de instituciones y países.

“Este VI Encuentro representa un hito fundamental de la Red, porque es el resultado del compromiso de las redes nacionales de las instituciones miembros, de los cientos de colegas que en todos nuestros países están comprometidos con esta iniciativa y, en especial, de la UPN de México”, añadió.

Robalino subrayó que los tres días en que se llevó a cabo el evento “son la traducción de un largo e intenso trabajo en la preparación de estudios, proyectos y gestiones que se han traducido en las más de 600 ponencias que hoy compartimos”.

Retos constantes a los sistemas educativos

César Guerrero, director de Relaciones Multilaterales de la Dirección General de Relaciones Internacionales de la Secretaría de Educación Pública (SEP), señaló que ante las crecientes demandas y expectativas que retan a los sistemas de educación de todo el mundo, se cuenta con un consenso generalizado de autoridades nacionales e internacionales de diversa índole y enfoque, quienes consideran que el papel central lo desarrolla el maestro.

“La UNESCO, la OCDE y la OEI, así como otros organismos, reconocen que el sistema educativo no puede ser mejor sin la calidad de sus maestros, de ahí la importancia de Kipus y el tema elegido para este encuentro que tiene como temática el cómo asegurar la calidad de la educación docente”, acotó.

En este sentido, mencionó que la sep ha desarrollado el espacio virtual para la educación básica, en el cual los profesores de educación primaria y secundaria podrán consultar y compartir con sus colegas experiencias pedagógicas a partir de enero de 2011.

“Los espacios de esta Red están asignados a instituciones de reconocido prestigio nacional e internacional, por ejemplo, el espacio de Matemáticas estará a cargo del Cinvestav; Enseñanza de las ciencias de la UNAM; Español de la UPN y Fortalecimiento del pensamiento abstracto del ITSM.

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Panel: Análisis de las prácticas educativas en comunidades de aprendizaje

Felicita a la UPN por la cátedra UNESCO

Para finalizar su intervención, Guerrero aseguró que ninguna reforma educativa ha tenido, ni tendrá éxito, sin el concurso del profesorado.

“En este contexto de debate son bienvenidas las conclusiones que aquí se obtendrán, porque contribuirán desde el espacio de la educación a la construcción de una región de Latinoamérica y del Caribe más próspera e igualitaria que genere las oportunidades de crecimiento que necesitamos para participar de manera efectiva en el mundo globalizado que tenemos”.

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Panel: Construyendo la identidad, de la formación a la práctica

Cabe señalar que, el especialista aprovechó la ocasión para felicitar a la UPN por la inauguración de la cátedra “UNESCO”, presentada por Cecilia Braslavsky.

El próximo Encuentro Kipus, previsto para el otoño de 2012, se celebrará en la Universidad Católica Silva Henríquez de Chile.

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Aspectos generales del encuentro

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Panel: Dilemas de prestigio social y políticas de formación

DIRECTORIO

Sylvia Ortega Salazar  Rectora

Aurora Elizondo Huerta  Secretaria Académica

Manuel Montoya Bencomo  Secretario Administrativo

Adrián Castelán Cedillo  Director de Planeación

Mario Villa Mateos  Director de Servicios Jurídicos

Fernando Velázquez Merlo  Director de Biblioteca y Apoyo Académico

Adalberto Rangel Ruiz de la Peña  Director de Unidades UPN

Juan Manuel Delgado Reynoso  Director de Difusión y Extensión Universitaria

Coordinadores de Área Académica:

María Adelina Castañeda Salgado

  1. Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión

Alicia Gabriela Ávila Storer

  2. Diversidad e Interculturalidad

Joaquín Hernández González

  3. Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes

Verónica Hoyos Aguilar

  4. Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos

Eva Francisca Rautenberg Petersen

  5. Teoría Pedagógica y Formación Docente

Javier Macías García  Subdirector de Comunicación Social

Mayela Crisóstomo Alcántara  Subdirectora de Fomento Editorial


Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional.

Núm. 58, diciembre 2010 - enero 2011. ISSN 0188-9354

Editora: Lourdes Salas Ramírez.

Reporteras: Susana Maya y Lourdes Salas Ramírez.

Revisión: Armando Ruiz Contreras.

Diseño y formación: Rodrigo García García.

Fotografías: Gaceta UPN.

Inserción de correcciones ortográficas: Edna Yael Juárez Pérez

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Tel.: 5630 9700, ext. 1219.

Derechos reservados por la Universidad Pedagógica Nacional.

Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica

Nacional. Carretera al Ajusco núm. 24, col. Héroes de Padierna, Tlalpan, cp 14200, México, df.

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Reserva de derecho al uso exclusivo ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor 04-2006-062110070600-109.

Certificado de licitud de título 8779.

Certificado de licitud de contenido 6188.

El tiraje consta de 5000 ejemplares. Este número se terminó de imprimir en diciembre de 2010 en Litografía Mier y Concha, ubicada en Pablo García num. exterior 245-A, num. interior 2, local 12, col. Juan Escutia, CP 09100, Iztapalapa, México, DF, tel. 5443 0452.

Se autoriza la reproducción parcial de esta obra toda vez que se cite la fuente.

Impreso y hecho en México.

La economía moral soporta la cultura

Del 13 al 15 de octubre como parte de los trabajos del Seminario Permanente del Cuerpo Académico Diversidad, Ciudadanía y Educación, del Área Académica Diversidad e Interculturalidad, Stefano Varesse, antropólogo y profesor del Departamento de Estudios Nativos Americanos de la Universidad de California, presentó la conferencia magistral “El dilema antropocéntrico: notas sobre la economía política de la naturaleza en la cultura indígena”, así como el seminario “Epistemologías y praxis cosmocéntricas: el desafío de los conocimientos y prácticas indígenas”.

Varese señaló que uno de los aspectos más olvidados por los antropólogos ha sido la economía política, cuando debería ser el tema central de reflexión, ya que éste trata de explicar el desarrollo de la cultura y la civilización de los pueblos y comunidades indígenas.

“Enfatizo mucho la economía política, porque creo que hablar de cultura y civilización, sin hacerlo sobre economía política de la cultura, es un camino que no va a ningún lado”, aseguró.

Sociedades agrarias y su red de relaciones

Varese mencionó que las sociedades agrarias ubicadas desde “el noroeste de Estados Unidos hasta Mesoamérica, con la interrupción del México árido, Centroamérica y la zona andina, llegaron a constituirse en sociedades estratificadas, en estados bastante complejos de larga duración (el estado zapoteco duró 800 años)”.

Asimismo, explicó que estas sociedades establecen un tipo de red de relaciones muy interesante, el cual se encuentra mucho en México, es decir, el pago de tributos de la comunidad a la entidad superior: el Estado. “Tratando de adecuarse a la invasión europea, siguiendo esta tradición del tributo que los españoles entendieron muy bien, y después en la vida republicana: lo poco que pueden dar a cambio de lo poquito que reciben, pero manteniendo la autonomía de jurisdicción y de gestión sobre sus tierras, las pocas que salvaron o las muchas que puedan tener ahora”.

Los zapotecas de hoy son grandes negociadores

El estudioso comentó que es una relación de conveniencia que, por ejemplo, permitió a los zapotecas ser hoy en día grandes negociadores, quienes negocian con todos los partidos políticos, porque en la memoria histórica, en el lenguaje, queda esta habilidad.

“¿Cómo nos llevamos con el poder? Tratamos de llevarnos bien con el poder para que no nos destruya. El poder de Monte Albán era un gran poder, y los mixtecos también pasaron por eso, pero la habilidad de mantener una comunidad administrada con criterio subsiste.

“Los zapotecas producen tapetes maravillosos, van a Estados Unidos y siempre regresan, como ahora hay más dinero porque hay más migrantes, aumentan el número de fiestas y su lujo.

“Eso en una economía de mercado es un escándalo, porque cómo van a gastar 10 mil dólares en una fiesta, si deben de estar en el banco para que el banquero se enriquezca, pero quiere decir que esa comunidad como tal ha pasado por periodos de larga duración, de historias, a través del estado precolonial, el zapoteco, el colonial-español, el republicano- prerrevolucionario, el posrevolucionario y el mexicano-neoliberal, pero la comunidad sigue siendo la misma”.

No se puede acumular riqueza indiscriminadamente

Cabe señalar que el investigador menciona que en las sociedades agrarias de México persiste el principio de economía moral que hace que sus individuos, por más lejos que se encuentren de sus comunidades originarias, regresen a sus pueblos o hagan un ahorro para “construir una cancha de básquet o reconstruir la escuela.

“Que estén con más pies y más patas en el capitalismo tardío no les quita que haya una base estructural entre la comunidad que todavía responde a los principios de la economía. Una de las cosas claras en las comunidades indígenas es que no se puede acumular riqueza indiscriminadamente.

“Hay que disfrutar y ser generoso con la comunidad, cumplir con ese papel, demostrar que he ganado algún dinerito en Estados Unidos, pero estoy dispuesto a devolver algo de éste construyendo una cancha de básquet.

“No hay ninguna razón para que inviertan en la cancha de básquet o en la escuela, pero es la fe en la comunidad, porque existe ese principio de economía moral que todavía hoy funciona, cuando estamos metidos hasta el cuello en el capitalismo salvaje”.

La situación económica debilita a la cultura

“Sin dinero disminuye la calidad y la cantidad de fiestas. Los trajes son menos vistosos, es decir, hay una relación entre la economía política, la estética y la identidad.

“La fiesta reafirma la identidad, pero si la economía política no me permite hacer fiesta, la identidad se ve debilitada porque los niños ya no participan en esas fiestas, no oyen esa música, no bailan esos bailes y, poco a poco, van alienándose de su propia cultura, tradición y estética. Así, la correlación entre la economía política, identidad y adhesión cultural al propio pasado y futuro es afectada por la situación económica”.

Más música zapoteca en California que en la sierra

“Las bandas son inviables en algunos lugares de la mije, cuestan demasiado dinero. En Los Ángeles, California, hay cuatro filarmónicas zapotecas, pero vas a la sierra del Sur y no hay bandas, porque no hay dinero. En California pueden darse el lujo de tocar música zapoteca mucho más que en la sierra zapoteca.

“La economía política está allí y nosotros los antropólogos durante años hemos evitado estudiar eso, sobre todo la antropología anglosajona, porque en Latinoamérica tenemos la ventaja de haber sido todos marxistas, en el sentido de que la economía política, como un punto de vista crítico de la economía de mercado, ayuda a entender el fenómeno de la explotación, el abuso y la interpretación de fenómenos culturales que son percibidos casi como si fueran naturalizados”, expresó el antropólogo.

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Stefano Varesse

Mexicanos con obesidad cerebral

Los mexicanos somos muy ignorantes de la biodiversidad que tenemos. Es increíble y realmente penoso el poco nivel que hay de conocimiento de las especies mexicanas”, señaló Carlos Galindo, de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio), durante la celebración del Foro 2010, Año Internacional de la Biodiversidad Biológica que se realizó en la Universidad Pedagógica Nacional,

En el marco del Año Internacional de la Biodiversidad Biológica decretado por la ONU, el biólogo aseguró que “si no usamos el conocimiento lo perdemos, y no lo estamos usando en el país”. Hizo una fuerte crítica a la información que maneja la juventud, “es increíble pero real la cantidad de información que tiene un joven con sólo ver un símbolo; me puede dar características de marcas de carros, nombres de todos los jugadores de un equipo de futbol, etcétera; pura información que contamina y crea obesidad cerebral y desplaza otro tipo de información importante”.

De hecho, lamentó la falta de asistencia de los universitarios a las conferencias sobre biodiversidad durante ese foro, ya que “eso indica el interés que hay sobre este tema en el país”.

No obstante, reconoció que si la gente supiera de la riqueza de la biodiversidad en el país se sorprendería, pues México se encuentra entre los 17 países megadiversos “esto quiere decir que México forma parte del selecto grupo de naciones poseedoras de la mayor cantidad y diversidad de animales y plantas, casi 70% de la diversidad mundial de especies”.

De acuerdo con las estadísticas que ofreció Galindo, nuestro país se encuentra en el octavo sitio en número de aves con mil 107 especies diferentes; en el quinto lugar de anfibios con 361 y el quinto lugar en plantas vasculares con 23 mil 424; en relación con los mamíferos, México ocupa el tercer puesto con 535 especies, y el segundo lugar en reptiles, lo que suma 804.

Además, agregó, somos el primer país con mayor número de especies de cactus; igual, tenemos el mayor número de agaves en el planeta; se cuentan también 900 especies de mariposas y, por si fuera poco, México es centro de origen de muchos grupos de diversificación como el pino que, aunque es de origen chino, en México se tienen 50 especies diferentes. Estos datos, dijo, deberían saberlos los mexicanos, pero no es así.

En referencia a los valores que habría que depositar en la biodiversidad, explicó que existen muchos que los mexicanos debieran defender en cada especie y no sólo el económico cuando hay contrabando de especies. “En el caso extremo del ahuehuete de Tula, tiene muchos valores que defendemos, no sólo el económico, también el espiritual, el del conocimiento y el estético. Si viéramos a través de estos valores a las demás especies, la situación de la biodiversidad en México sería diferente”.

Aseguró que es imprescindible comunicar y saber comunicar este conocimiento una vez que se tiene sobre una especie. “Se sigue viendo que en las universidades todavía es una deficiencia y sigue esa laguna de no enseñar a comunicar y a escribir, y hay que hacerlo de una forma multidisciplinaria si queremos más impacto”.

Amenazas que enfrentan las cactáceas

Por su parte, Omar González Zorzano, de la Sociedad Mexicana de Cactología, AC, glosó sobre la diversidad de las cactáceas. “De las mil 200 especies de cactáceas que existen en el continente americano, 870 se localizan en territorio nacional. No obstante, la falta de regulación en las leyes para su protección está llevando a la pérdida de esta biodiversidad”, aseguró González Zorzano.

“Esta diversidad está siendo alterada, dijo, por la modificación de sus ecosistemas, lo que pone a varias de ellas en serios problemas de sobrevivencia”.

Explicó que entre los factores que afectan a las poblaciones silvestres de cactáceas se encuentran la ganadería que las come o las pisotea, la agricultura que pela o quema el cerro para sembrar especies que no se van a dar; los asentamientos humanos; la construcción de vías de comunicación, la extracción de materiales para la construcción y la extracción ilegal de plantas para el comercio nacional e internacional.

“El problema no ha sido tanto el saqueo de las especies al extranjero, aunque este factor se ubica entre el quinto y sexto lugar de amenaza, y es muy específico con ejemplares raros y endémicos”.

Se refirió también a las colecciones de cactáceas y crasuláceas que se resguardan en el Jardín Botánico de la UNAM, e informó que la mayoría de ellas proviene de la colecta, con permisos legales; de donaciones de particulares e instituciones de investigación, e incluso de decomisos en aeropuertos internacionales.

Propuestas más allá de lo convencional

Por su parte, Amauri Díaz Solís, coordinador de educación ambiental de los centros Ecoclub, aseguró que la educación ambiental va más allá de las campañas con eslogan como “ciérrale al agua” o más allá de un taller de composta o reciclado de papel.

Durante su presentación, Díaz Solís explicó que la organización que representa se especializa en crear propuestas educativas diferentes para enseñar, a través de la experiencia vivencial, lo que sucede en los diferentes ecosistemas y la gran biodiversidad que existe en ellos. Las actividades dirigidas especialmente a niños y adolescentes tienen presencia en toda la República Mexicana y “pueden crear mayor conciencia; tenemos propuestas y muestras de campo hechas por los niños. Esto demuestra que se puede lograr mucho más que un taller de reciclado de papel en educación ambiental.

En el foro también se contó con la participación de Jerónimo Reyes, de la Sociedad Mexicana de Cactología, AC, quien junto a su equipo de trabajo montó una exhibición de la colección de cactáceas y suculentas que alberga la sociedad en la explanada central.

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Contra la violencia de género

En conmemoración del Día Internacional en contra de la Violencia a las Niñas y las Mujeres, el Centro de Atención a Estudiantes (CAE) y el Grupo Educación Popular con Mujeres (GEM), organizaron el “Encuentro por la paz y la no violencia”, celebrado el pasado 25 de noviembre.

El encuentro, que dio inicio de manera festiva en la explanada central, donde se escucharon las experiencias de la Fundación MixeXaam, del Consejo Juvenil de Nezahualcóyotl, y Concienciación sobre discapacidad, se desarrolló a lo largo de todo el día con talleres, algunos performance, películas y paneles de discusión.

Los talleres: Aprecio por la diversidad; Modelando la paz; Pensar diferente, colaboración y pensamiento creativo; Ultipaz; Empatía y comunicación asertiva; y Reconociendo mi propia violencia, fueron impartidos por los estudiantes de la UPN que forman parte del grupo “Promotores por una cultura de paz”, dentro del programa “Contra la violencia eduquemos para la paz, por ti, por mí y por todo el mundo”, que impulsa el cae y la académica Malú Valenzuela.

En el panel “Cultura de paz y no violencia”, participaron los académicos Lucila Parga, Pilar Minguez, Sandra Oliver Juárez, Elizabeth Samperio Rojas y Héctor Reyes Lara.

Por su parte. Lucía Rodríguez McKeon, Raúl Anzaldúa Arce, Elena Tapia Fonllem y Ana Corina Fernández, ofrecieron sus opiniones sobre el tema “Los jóvenes por una cultura de paz”.

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Talleristas por la paz


“En conmemoración del Día Internacional en contra de la Violencia a las Niñas y las Mujeres, el Centro de Atención a Estudiantes (CAE) y el Grupo Educación Popular con Mujeres (GEM), organizaron el 'Encuentro por la paz y la no violencia', celebrado el pasado 25 de noviembre”.

 

Recuerdan a Bolívar Echevarría

El Área Académica Diversidad e Interculturalidad, a través del Cuerpo Académico Hermenéutica y Educación Multicultural, rindió un seminario en homenaje a Bolívar Echeverría, considerado uno de los más importantes pensadores y filósofos de México.

Las conferencias abordaron aspectos de la vida y obra del filósofo, sobre todo, los conceptos relacionados con el ethos barroco y el valor de uso de Marx aplicado a la modernidad. Ambos conceptos fueron las aportaciones más importantes del pensador, quien partió del diagnóstico de que Marx no había desarrollado ese concepto central para la comprensión de cualquier sociedad.

Stefan Gandler, académico de la unam, explicó que el filósofo de origen ecuatoriano trabajó cuatro ethos de la modernidad capitalista: realista, romántico, clásico y barroco. No obstante, enfatizó el cuarto, considerado como el “ethos irracional, es el ethos de la contradicción porque aunque sabe que existe el problema y que no se puede hacer algo, de todas formas intenta cambiarlo”.

Por su parte, David Moreno, académico de la UNAM, calificó a Echeverría como un pensador importante, profundo y serio, quien en su trabajo intelectual abarcó muchos temas y mostró una gran preocupación por América Latina. “Él hace un estudio, construye una interpretación del modo de vida que prevalece en América Latina, a partir de lo que sucede con el capitalismo en esta región”.

Y añade que “esta interpretación fue global, no solamente económica como podría sugerir su premisa básica de entender cómo funciona el capitalismo en esta región o cómo se inserta la región en el capitalismo mundial”.

Asimismo, Gandler calificó a la pérdida de este filósofo en junio pasado como “profundamente drástica, no sólo para el desarrollo de una teoría crítica de la sociedad en un contexto político e intelectual de habla hispana, sino también para la discusión mundial sobre las condiciones y la posibilidad de una transformación urgente de las estructuras fundamentales destructivas de relaciones sociales contemporáneas”.

Las investigaciones de Echeverría se centraron en la lectura del existencialismo de Sartre y Heidegger, la crítica de la economía política de Marx y el desarrollo de la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt, así como en los fenómenos culturales e históricos de América Latina.

A partir de estas investigaciones formuló su crítica de la modernidad capitalista y su teoría del ethos barroco como forma de resistencia cultural en América Latina, para una posible y deseable modernidad alternativa, es decir, una modernidad no capitalista.

Presentan libro de Bolívar Echeverría

Como parte del homenaje se presentó el libro Definiciones de la cultura, donde el pensador define a la cultura como “una forma concreta de la praxis social en un momento histórico dado”.

Al respecto, Concepción Tonda, académica de la UPN Morelos, mencionó que para entender la teoría de cultura de Echevería “hay que comprender el concepto de praxis”.

Señaló que la definición de Echeverría es una definición materialista dialéctica, “la cultura tiene pues una existencia objetiva, está ante nosotros para ser recreada, transformada y humanizada”.

Para Tonda, la propuesta metodología de Echeverría construye un puente entre la crítica de la economía capitalista desarrollada por Marx y la crítica de la cultura y política moderna. En ese sentido, abre una línea de investigación para el desarrollo de análisis críticos concretos de la cultura contemporánea.

Samuel Arriaga, organizador del seminario, explicó que éste es sólo una invitación para seguir discutiendo estos temas, porque el pensamiento del filósofo ecuatoriano “sigue estando vivo y sigue siendo un estímulo para las universidades”.

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Stefan Gandler

Para innovar el psicólogo debe conocer su disciplina

Dentro del ciclo de conferencias “Psicología y educación. Fundamentos y aplicaciones de la investigación social en psicología”, Emily Ito Sugiyama (UNAM) disertó sobre “El consumo y el consumismo”.

Las marcas dirigidas a diferentes segmentos de la población, opinó Emily Ito, provocan una estandarización de los estilos de vida, por ejemplo, una marca de tenis provoca a nivel social dos problemas muy importantes: la aculturización y la exclusión.

“A mí me preocupa mucho más el asunto de la pobreza y la exclusión, porque aquello de que todos somos iguales parece que no es así y además cada vez nos vamos quedando más personas afuera, porque ya no tenemos la capacidad de comprar y participar en el mercado.

“Tenemos a los hombres más ricos del mundo pero 60% del país está en la pobreza… Este es el reto al que nos estamos enfrentando y sobre el que los psicólogos tendrán que trabajar.

“Otra preocupación es que estamos ante un debate entre si vamos a profesionalizar la enseñanza superior para que la gente salga sabiendo hacer cosas, es decir, te enseño a aplicar pruebas psicológicas, pruebas psicotécnicas, te enseño a hacer terapia breve, pero cuál es el peligro: que si yo me quedo sólo en el hacerlo, pues me vuelvo obsoleto rápidamente.

“Y la otra, es formar gente que conozca muy bien la disciplina, porque es la única manera en que yo puedo innovar y actualizarme, conozco los principios psicológicos, los principios de una escala, entonces yo puedo diseñar una escala, conozco herramientas para analizar.

“Desde mi punto de vista, lo que tenemos que hacer, y además en un país con las necesidades que tiene el nuestro, es trabajar en contenidos y competencias, y tenemos que conocer nuestra disciplina y la metodología, pero por supuesto acompañado de una formación ética.

“Mi convicción es que tenemos que formarnos en la disciplina psicológica, y por supuesto con las competencias: saber hacer reflexiones, empezando por la autorreflexión, quién soy, qué estoy haciendo, y sustentar la crítica como un pensamiento cuestionador.

“Si somos reflexivos, si somos críticos, sabemos psicología y sabemos cómo se hace la psicología, podemos generar nuevos conocimientos”, aseguró Emily Ito Sugiyama.


“Tenemos a los hombres más ricos del mundo pero 60% del país está en la pobreza… Este es el reto al que nos estamos enfrentando y sobre el que los psicólogos tendrán que trabajar”.


 

Geragogía, el reto de la sociedad contemporánea

Ante la preocupación del aumento progresivo de personas mayores de 55 años en México y en el marco del Seminario Permanente Interinstitucional Geragogía, Pedagogía Hospitalaria y Animación Sociocultural, el 27 de octubre se organizó el primer ciclo de conferencias denominado “Educación y enfoques multidisciplinarios en la atención del adulto mayor”, en éste participaron destacados especialistas en el tema, para analizar y comprender la situación actual de esta población vulnerable y reconocer los retos que se tienen en el ámbito educativo.

Tirzo Serrano, especialista en rehabilitación geriátrica del Instituto Nacional de Rehabilitación (INR), ofreció la conferencia “Proceso de envejecimiento. Un enfoque global”. Aseguró que el proceso de envejecimiento en el país “es un problema que ya está aquí y no estamos preparados para atenderlo, hay que poner atención en esto desde la perspectiva multidisciplinaria y transdisciplinaria, para dar respuesta a todos los problemas que se están presentando”.

El geriatra afirmó que el envejecimiento de la población representa un logro y también plantea profundos retos para las instituciones públicas, las cuales han de adaptarse a una estructura en evolución continua, pues se ha logrado una esperanza de vida de 80 años, pero con deterioro en las personas y con costos elevados para toda la sociedad.

“El problema es que no se tiene un proyecto de vida en el que se comience a preparar el propio proceso de envejecimiento a partir de los 40 años, es decir, las condiciones de salud y de autocuidado que debe tener toda persona. Esto conlleva a un proceso que no sólo contempla el punto de vista biológico o cultural, sino también psicosocial”, añadió.

En el caso mexicano, advirtió que los retos para lograr un envejecimiento digno son “atender a esta población a través del trabajo multidisciplinario; establecer una mejor calidad de vida; tener políticas públicas y protección social, en especial, para personas con alguna discapacidad; establecer un envejecimiento sano y activo; subsanar determinantes sociales, como la pobreza que enfrentan las personas adultas mayores y, sobre todo, trabajar en el envejecimiento en el medio rural y en las poblaciones indígenas olvidadas en este mundo actual”.

Desde el ámbito educativo, explicó que “en México todavía no hay una conciencia educativa para cambiar estos panoramas, pero hay que propiciar el autoaprendizaje y enseñar a envejecer; modificar los modelos educativos, crear más universidades para adultos mayores, favorecer el desarrollo con actividades lúdicas y, principalmente, educar para la salud”.

Cabe señalar que el Estudio de intensidad del Envejecimiento de la Población de México del Consejo Nacional de Población (Conapo), indica que en un futuro próximo el número de adultos mayores aumentará; se estima que para 2050 habrá 36 millones de personas mayores de 55 años, la mitad de ellos serán mayores de 70 años.

Geragogía social y envejecimiento

Blanca Jiménez, especialista en rehabilitación geriátrica del INR, explicó que la geragogía deriva de la palabra pedagogía, por lo que da lugar a distintas interpretaciones. “Si el pedagogo es quien educa al joven, por analogía el geragogo debe ser quien educa al anciano o se propone enseñarle algo”.

Asimismo, agregó que la gerontología educativa está referida al estudio y la práctica de la enseñanza de los adultos mayores durante su envejecimiento.

Su campo de acción “es la enseñanza directa al adulto mayor y también al joven, para que tenga un envejecimiento exitoso; se trata de aprender a envejecer”.


“[...] en la medida en que existan espacios para la expresión y desarrollo creativos para y de los adultos mayores, así como la oportunidad de interactuar con los demás desde esta plataforma, se estarán construyendo sociedades y países más equilibrados y armónicos en un marco de respeto a los derechos humanos”.


Por otro lado, explicó que la geragogía o educación del adulto mayor se orienta a procurar una adaptación a una nueva forma de vivir que está en continua evolución, esto genera necesidades permanentes y exige una pedagogía más activa. Lo que en el campo gerontológico tiene un carácter preventivo, en materia de salud y longevidad poblacional, una acepción más amplia también debe contemplar las motivaciones y la organización de su medio ambiente.

Y señaló que esta disciplina afirma que la persona mayor aprende de una manera distinta a como lo hacen los jóvenes, por lo que es necesario buscar métodos orientados en función del aprendizaje específico del adulto mayor.

La especialista invitó a los estudiantes de la UPN a sumarse a este campo y trabajar juntos para implementar programas que atiendan el aspecto educacional, para permitir la apertura de nuevos caminos y orientaciones creativas distintas dentro de un proyecto de educación permanente del ser humano.

Prevención y creatividad en personas adultas mayores

Por su parte Lidia Núñez, responsable de laboratorio de análisis de movimiento del INR, mencionó que, además de causar daños físicos como fractura de cadera o esguince de tobillo, “las caídas en personas adultas, provocadas por las alteraciones en la marcha y balance, son un problema de salud pública en términos de morbilidad, mortalidad, costos sociales y servicios de salud”.

La mayoría de los adultos mayores tienen dificultad en el control del equilibrio y postura, por lo que sufren caídas en el hogar, la vía pública y el sanitario, la mayoría de ellas por tropiezo y resbalones.

“Es importante estudiar los riesgos de caída relacionados con la edad y generar estrategias para disminuir la incidencia de éstas”.

Núñez explicó que para reeducar la marcha en los adultos mayores es conveniente caminar 30 minutos diarios y realizar ejercicio tres veces por semana.

Por otro lado, Patricia Espinosa, del Centro de Salud Dr. José Castro Villagrán, señaló que durante el envejecimiento ocurren procesos complejos en el cerebro para lograr adaptarse al medio y mantener una vida productiva, caracterizados por la optimización, reorganización y aprovechamiento de la plasticidad funcional.

Así, en la medida en que existan espacios para la expresión y desarrollo creativos para y de los adultos mayores, así como la oportunidad de interactuar con los demás desde esta plataforma, se estarán construyendo sociedades y países más equilibrados y armónicos en un marco de respeto a los derechos humanos.

Al respecto, Martha Altamirano, académica de la UPN Ajusco, destacó el tema de la neuroplasticidad cerebral y el diseño de recursos didácticos diversos que puedan emplearse en la tarea educativa con este grupo poblacional. De manera especial, se refirió a los libros interactivos multimedia para la prevención del deterioro cognitivo en los adultos mayores.

La profesora señaló que aunque el Alzheimer no puede ser curado, a pesar de los descubrimientos farmacológicos, hay evidencias sólidas de que los tratamientos de estímulo cognitivo retrasan el padecimiento, ya que la actividad mental permite aprovechar las partes sanas del cerebro.

Asimismo, explicó que los estudios que se realizan en el campo de la plasticidad cerebral y la neuropsicología constatan que el entrenamiento cognitivo mejora el rendimiento de ciertas funciones cerebrales.

Programa educativo integral UPN-INR

En colaboración con el INR, la upn realizó el estudio piloto del Programa Educativo para la Prevención de Complicaciones Atribuibles a Osteoporosis (OP) en Adultos Mayores, el cual tiene la finalidad de diseñar y aplicar un programa educativo para prevenir y corregir factores de riesgo en adultos con op, incrementar en ellos el conocimiento sobre esta enfermedad, sensibilizar y motivar la acción de los adultos mayores y de sus familiares para cambiar sus estilos de vida y mediante estas acciones disminuir el riesgo de caídas en personas con OP.

Esperanza Ramírez, del departamento de Epidemiología Sociomédica del INR, afirmó que “es necesario un programa educativo integral para la prevención de caídas y disminución de riesgos atribuibles a la osteoporosis”.

Orquesta Sinfónica Juvenil

Integrada por los alumnos más avanzados de las 12 orquestas juveniles de la Ciudad de México, la Orquesta Sinfónica Juvenil de la Ciudad de México se presentó en el Auditorio Lauro Aguirre el pasado 20 de octubre.

Fundada en mayo de 2009, con motivo de la celebración del XX Aniversario del Programa de Orquestas Juveniles de la Ciudad de México, es dirigida colectivamente por los directores de las respectivas orquestas juveniles que realizan sus actividades en diferentes delegaciones de la Ciudad de México.

El programa de este concierto incluyó obras de Anton Bruckner, Camille Saint Saens, Richard Strauss, Manuel Enríquez, George Bizet, Merle J. Isaac, Gustav Mahler, Quirino Mendoza y Cortés y Amador Pérez Dimas.

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Los grandes desafíos del docente

El tercer día de trabajo del VI Encuentro Internacional de la Red Docente Kipus, el panel “Prestigio social, identidad y autoridad académica” inició con una pregunta sencilla pero de difícil solución: ¿qué es lo que hace que alguien se tome el trabajo de ser maestro?, tema que para Eduardo Remedi (Argentina) ha sido una obstinación a lo largo de su vida, al que le ha invertido 25 años de investigación.

En esa investigación a largo plazo, Remedi ha recuperado y analizado “lo singular, lo histórico, las dificultades de las circunstancias del quehacer de los docentes en sus prácticas concretas y sitiadas, las percepciones y los sentimientos que constituyen lo vivido del quehacer de los maestros; atender y dar cuenta, hasta donde es posible del inconsciente de los individuos, los grupos, las instituciones educativas”.

Las respuestas, todavía titubeantes, como reconoce el académico, dan cuenta de “las realidades educativas como conjuntos complejos, como totalidades organizadas que requieren de un análisis sobre interacción e interdependencia de elementos heterogéneos en oposición a uno que descompone esta totalidad aislando variables.

“El abordaje de las situaciones, de los sistemas de comunicación, de los roles, de los sujetos, etcétera, en el nivel de las representaciones sociales y de las actitudes que las sostienen.

“La inclusión del maestro, del observador, del analista, del investigador, es decir, del sujeto que aborda una práctica social para descubrir las significaciones en el campo de su propio análisis”.

El docente vive inmerso en desafíos constantes

Por su parte, Carlos Marcelo (España) destacó la importancia de valorar las nuevas exigencias que imponen los cambios al trabajo del maestro.

Y ante la pregunta: ¿cómo están afectando estos cambios a la identidad docente?, definió a la identidad como “un proceso evolutivo de interpretación y reinterpretación de experiencias. Es la respuesta a la pregunta ¿qué quiero llegar a ser?, e implica tanto a la persona como al contexto porque la identidad profesional no es única y tiene que ver con los diferentes contextos en los que los profesores se mueven.

Asimismo, Marcelo señaló que la identidad docente “contribuye a la percepción de autoeficacia, motivación, compromiso y satisfacción en el trabajo del profesorado y es un factor importante para convertirse en un buen profesor”.

Esta identidad está sujeta a desafíos constantes que exigen un cambio sustancial de la cultura profesional del profesor, para pasar “del individualismo a la colaboración, de la enseñanza al aprendizaje, del trabajo técnico a la autonomía responsable, del conocimiento fragmentado y aislado a la gestión del conocimiento, del divorcio al diálogo entre formación inicial y continua, del control externo a la responsabilidad profesional, de la formación suficiente al compromiso con el aprendizaje a lo largo de la vida y desde la clase a la escuela y a la Red”.

El cambio social y la desvalorización docente

Por su parte, Diego Bernardo Rendón (Ecuador) apuntó que, tras las reformas educativas de los años noventa, han surgido temas nuevos y preocupaciones, y uno de ellos es “el fenómeno de la desvalorización de la profesión docente”, el cual causa estragos al prestigio social y a la identidad de los maestros.

Rendón consideró que los cambios socioculturales experimentados en los últimos años “no tuvieron como correlato transformaciones semejantes en la escuela y el maestro. Este último permaneció anclado a una visión atávica sobre la educación”.

gaceta-58_enero_2011_Page_13_Image_0001De tal forma que se hace necesaria una construcción sociológica de la profesión docente basada, entre otras cosas, en que “la valoración positiva de las profesiones no es exclusivamente función de su estatus, prestigio o ascendencia intrínseca, sino que depende del otorgamiento que hace la sociedad en virtud de las condiciones sociales y los valores culturales en alza en un momento determinado”.

La desvalorización docente que se explica también “a partir del cambio social como categoría explicativa es importante, pero introduce la idea de una profesión docente reproductora, mas no de una profesión fuente de alternatividad frente al cambio social.

“La identidad, el prestigio social y la identidad académica del maestro tienen una estrecha relación con lo que acontece en el proceso de formación, ya que desde éste se gesta la ruptura entre la imagen y la realidad, que es fuente del desgarramiento característico de la actividad educadora”, concluyó.

La UPN inicia los trabajos de cátedra UNESCO Cecilia

Braslavsky

En el marco del vi Encuentro de la Red Docente Kipus Sylvia Ortega, rectora de la UPN, dio a conocer las estrategias para desarrollar la Cátedra UNESCO: Cecilia Braslavsky. Formación docente para la innovación y el desarrollo profesional.

Ortega subrayó que “después de dos años de trabajo, al frente de los cuales estuvo Adelina Castañeda, coordinadora del Área académica 2, la Universidad Pedagógica Nacional es hoy anfitriona de una cátedra UNESCO, con la que se refrenda el reconocimiento a nuestra institución, la cual, además de formar cuadros profesionales, genera conocimientos disciplinares y pedagógicos, y aporta a la innovación de las prácticas docentes y de gestión en las escuelas.

Propósitos de la cátedra

Se pretende que tenga una función catalizadora de proyectos para la innovación, mediante actividades de investigación y de formación, y que propicie la creación y fortalecimiento de redes interinstitucionales en el plano regional, nacional e internacional, potenciando los recursos, contactos y relaciones de colaboración estables de los que dispone la institución.

Asimismo, se propone servir como espacio de convergencia de los proyectos de investigación básica y aplicada sobre formación y desarrollo profesional de los docentes, para compartir y desarrollar programas educativos de formación permanente y de nivel posgrado capaces de fortalecer las competencias profesionales y disciplinares de docentes en servicio.

Cecilia Braslavsky, una guerrera incansable

Por su parte, Marta Teobaldo destacó como “muy significativo que la cátedra unesco lleve el nombre de Cecilia Braslavsky, porque fue una guerrera incansable en todos los frentes de batalla de las luchas pedagógicas. Y porque su nivel académico y su capacidad de gestión le permitieron ganar por concurso la dirección del famoso Bureau Internationale d’ Education de la unesco, con sede en Ginebra, posición que ocupó desde 2000 hasta su muerte el 1 de junio de 2005, a los 53 años de edad.

“Quienes han conocido a Cecilia personalmente o la leyeron o la estudiaron pueden comprender lo oportuno y merecido que es este reconocimiento porque lo justifica, sin ninguna duda, la sólida formación intelectual que la caracterizó, su capacidad para gestar proyectos sustentados en intenciones transformadoras y su incansable actitud de defensa por la educación pública.

Cecilia más allá del mérito académico

Teobaldo, quien fuera académica de la upn antes de retornar a su natal Argentina, mantuvo una larga amistad con Braslavsky. “Más allá de los méritos académicos he querido a Cecilia por su calidez personal y he podido disfrutar de su sentido del humor, atributos poco visibles en ella, porque estaban encubiertos en un estilo externamente estructurado y de cierta distancia, apariencia que se desarmaba, se desarticulaba, se diluía siempre, cuando el diálogo se volvía personal y las conversaciones se dispersaban hacia cuestiones existenciales en las que entraban reflexiones sobre las edades, las parejas, los hijos o nimiedades de la vida cotidiana”.

El programa de cátedras UNESCO fue establecido en 1992 con el propósito de mejorar la investigación, la capacitación y el desarrollo de la educación superior del mundo, mediante la construcción de redes de trabajo entre universidades, para transferir el conocimiento que éstas generan más allá de las fronteras.

Cabe señalar que, entre los méritos que se necesitan para obtener la cátedra UNESCO se encuentran: disponer de la base de conocimiento para atender con calidad a un número considerable de profesores, de la flexibilidad que requieren las modalidades y niveles de la formación del sistema educativo (educación básica, media superior y superior, formación continua y posgrado), estar en contacto permanente con tomadores de decisiones federales y estatales, y contar con condiciones de infraestructura, telecomunicación, acervos visuales y biblioteca.

IES y la formación docente

El panel inaugural del vi Encuentro Internacional de la Red Docente Kipus, destacó la temática sobre las instituciones de educación superior y la formación docente.

La rectora de la Universidad Pedagógica Nacional, Sylvia Ortega Salazar, ofreció durante su intervención algunos resultados parciales de un proyecto de investigación colectiva que demuestra que los docentes están en la mayor disposición de mejorar la calidad de la educación a través de su propia profesionalización.

Esta encuesta destaca varios puntos, entre los que sobresalen que 32% de la muestra; es decir, la tercera parte de los profesores en servicio, son de inserción reciente y sólo tienen entre 23 y 34 años.

Mientras que 69%, en la trayectoria intermedia, de 35 a 45 años de edad, va a mantenerse en servicio a lo largo de las dos siguientes décadas o un poco más, y el resto, de trayectoria madura, se va retirar del sistema en la próxima década.

Respecto a los profesores de educación básica y servicio, la encuesta destaca que “poseen una licenciatura normalista o de nivelación de la UPN, normalista después del 88 y de nivelación desde el 85” y que los concursos de oposición comienzan a impactar en la selección del personal docente. Asimismo, se destaca que un alto porcentaje de los encuestados deciden ser docentes por vocación y compromiso y que se encuentran satisfechos por eso.

En cuanto a su desarrollo profesional “solamente 11% están involucrados en estudios de posgrado, aunque consideran todos que ésta es la modalidad que tendría mayor impacto”. En la encuesta llama la atención el reconocimiento de los docentes por capacitarse principalmente en tic, tecnologías y disciplina y problemas de conducta.

Ortega Salazar destacó que “sabemos que nuestros compañeros y compañeras están esperando de las instituciones de educación superior opciones formativas. Sí se quieren formar, pero con opciones accesibles, pertinentes y de mejor calidad; adecuadas, cercanas, que les sean vitales para el ejercicio con calidad de su profesión.

“En la UPN hemos tenido esa vocación, ese compromiso, y en esta red también estamos innovando. No podemos frente a los exámenes estandarizados decir qué mal están los colegas; somos parte del problema, o podemos pasar a ser parte de la solución”, dijo Ortega Salazar.

Prioridad de las políticas educativas

Por su parte, Magaly Robalino, de la Oficina Multipaís de la unesco para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela, disertó sobre la formación de los docentes como prioridad de las políticas educativas. Al respecto abundó sobre cuatro temas centrales y se refirió a la formación inicial y el desarrollo profesional como factores clave aunque no únicos de la calidad del trabajo docente.

Robalino se refirió al sentido estratégico de la educación de los docentes en el ejercicio del derecho a una educación de calidad bajo ciertas condiciones como el diálogo e interacción con los otros factores del desempeño profesional; los procesos nacionales de largo plazo, que articulen e integren sus diferentes trayectos; las transformaciones profundas en el escenario de la formación y el liderazgo compartido de los actores involucrados.

Señaló que las instituciones formadoras pueden ser extraordinariamente poderosas en la construcción de identidad profesional. “Sin negar que las diferencias de los individuos, las pautas imperantes de interacción e interpretación de cada centro formador definen las oportunidades y los límites para el cambio”.

Tiempos difíciles para la formación de docentes

Juan Carlos Orozco, rector de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, habló sobre los tiempos difíciles en los que actualmente se forman los docentes. Señaló que existen “nuevos analfabetismos que emergen y hay profundas crisis de sentido y oportunidades que socaban la institucionalidad educativa que heredó la modernidad”.

En estos tiempos de penuria, como los llamó Orozco, las circunstancias cambiantes y adversas demandan compromisos inéditos a las instituciones formadoras, éstas “se ven impelidas a repensar el rol de una subjetividad de educadores que se resisten a ser desplazados por una tecnología en apariencia neutral y amigable, pero fría y distante en su recurrente colonización de la vida y en su invasiva sistematicidad vigilante”.

Finalmente, Alberto de la Luz Socorro Diosdado, secretario de Educación del Estado de Guanajuato, destacó que tan sólo en educación básica en el estado de Guanajuato se cuenta con 53 mil 956 docentes; 10 mil 828 de nivel preescolar; 26 mil 205 de nivel primaria, y 16 mil 923 de nivel secundaria, quienes atienden a un total de 1 millón 331 mil 530 estudiantes.

Agregó que la misión es formar personas íntegras a través de proyectos estratégicos en educación, por medio de la calidad, la autogestión de las escuelas, equidad, efectividad, pertinencia y corresponsabilidad.

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Claude Cortier ofreció seminario sobre lingüistica

Dentro del Seminario de la didáctica de la lengua a la didáctica del plurilingüismo”, organizado por el Área Académica 2 Diversidad e Interculturalidad, se contó con la presencia de Claude Cortier, investigadora en sociolingüística y didáctica de las lenguas del Instituto Nacional de Investigaciones Pedagógicas (Lyon, Francia).

“La doctora Cortier es una gran conocedora de las cuestiones del bilingüismo y las lenguas minoritarias, que son algunos de los temas que nos preocupan en el aa 2 y en la Licenciatura en Educación Indígena”, dijo la coordinadora Alicia Ávila Storer en la presentación de los trabajos del seminario.

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SIDA y discapacidad

En el marco del Día Mundial del SIDA y del Día Mundial de la Discapacidad, el programa Universidad Incluyente de la Universidad Pedagógica Nacional realizó el evento académico cultural “Sida y discapacidad: el binomio emergente”.

La explanada principal de la Unidad Ajusco fue el escenario perfecto para difundir información y generar conciencia de lo que supone el VIH/SIDA, así como para sensibilizar a las personas jóvenes y adultas, principalmente, sobre los riesgos que existen ante la pandemia.

A su vez, se reconoció que también las personas con alguna discapacidad ejercen su sexualidad y, por lo tanto, se encuentran en riesgo de contraer alguna infección de transmisión sexual o VIH/SIDA.

Durante los tres días que se prolongó el evento quedó claro que el SIDA y la discapacidad están íntimamente relacionados, por lo que urgen acciones inmediatas y preventivas para combatir no sólo esta enfermedad, sino el estigma de también vivir con alguna discapacidad.

“Ni uno más infectado por falta de educación sexual o de prevención. Esto es un derecho”, se exigió en el marco del evento.

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Si hay talento en la UPN

Cuatro nuevos talleres culturales ponen al descubierto el talento musical, vocal, interpretativo y literario que existe en la Universidad Pedagógica Nacional.

En lo que fue la muestra de talleres culturales que cerró las actividades de 2010, el Taller de música que dirige Lucio Mauro Sánchez, ofreció tres piezas musicales de la propia creación de sus estudiantes.

Las piezas Flores en el campo, Si supieras y Una más, que hasta entonces era una pieza sin nombre, deleitaron al público asistente con sus ritmos melódicos con sabor a pop y rock. El grupo cuenta tan sólo con una guitarra, un bajo, una batería, una flauta dulce y marimbas.

Más talentos, ahora literarios, fueron los que se descubrieron en el Taller de cuento y poesía. Los jóvenes que pasaron uno a uno al frente a leer sus creaciones, lograron tocar el corazón y sentimientos de más de un asistente al Auditorio Lauro Aguirre.

El Coro Universitario, dirigido por Julio Jesús Sánchez González, también centró la atención del público. Con sus poco más de 15 participantes interpretaron música navideña. Gloria cantad, Adornemos, Nochebuena mexicana y Mensaje de ángel fueron algunas de las piezas; no obstante, solistas del grupo interpretaron también La llorona y Por ti volaré.

El Taller de baile capoeira angola, que dirige Lucía Reyes también deleitó a propios y extraños con esos toques tradicionales de capoeira, el toque de luna, el toque de Angola y la muestra de movimientos muy característicos de este baile construido a partir de la expresión cultural de lucha de origen afrobrasileño.

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Los de casa

Como es ya una tradición en la Universidad Pedagógica Nacional, al final de cada semestre la comunidad universitaria se deleita con el trabajo que sus compañeros realizan en cada ciclo.

En el escenario del Auditorio Lauro Aguirre desfilaron uno a uno el grupo de danza árabe, que dirige Tania Atziri López; los grupos de los talleres baile fino de salón y bailes populares, de Argelia Madiedo.

Sí hay talento en Los siempre aplaudidos y ovacionados chicos de jazz Jazeando sin fronteras, con Berenice González Vilchis, quienes en esta ocasión y conmemorando las fiestas del bicentenario de la Independencia y centenario de la Revolución Mexicana, ofrecieron coreografías muy mexicanas con música de Juan Pablo Moncayo, Genaro Codina, Samuel Lozano, Issac Calderón, Quirino Mendoza; el típico y muy característico Jarabe tapatío, y un poco de música para bailar y proponer más ambiente con Shake your pom-pom, de Missy Eliott.

No podía faltar el Taller de danzón, que dirige Julieta Pérez; tampoco la danza folclórica con el grupo representativo de la upn dirigido por Carlos Chimal y el otro grupo también de folclor, de Lizbeth Morillón, quien contó con la participación especial del Mariachi Nuevo Santa Cecilia, quienes interpretaron música en vivo en las primeras coreografías.

La fiesta volverá a repetirse hasta finales del próximo semestre, cuando cierre el ciclo escolar 2010-2011.

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Los nuevos amigos Peraj 2011

l pasado 11 de octubre dio inicio el programa Peraj 2010-2011, con 56 tutores y 56 niños de las escuelas “Provincia de Quebec”, “Sebastián Lerdo de Tejada”, “Indira Gandhi”, “Jacinto Canek” y Profesor Roberto Solís Quiroga”.

Los amigos Peraj tienen entre 10 y 12 años, y acuden a la Unidad Ajusco todos los lunes, miércoles y jueves de 14 a17:30 horas.

Una de las novedades de este año es que a los amigos tutores de las licenciaturas en Psicología Educativa y Pedagogía, se suman en esta ocasión los estudiantes de Educación Indígena, Sociología de la Educación y Administración Educativa.

El programa de trabajo de los amigos Peraj incluye los talleres de: Inglés Multimedia, Reciclado, Literatura (impartido por “El imaginador”), Ópera y Sala Infantil.

Otra de las novedades es que también participarán los padres de familia en una actividad diseñada para apoyar su labor educativa: el Taller para Padres que se ofrecerá una vez cada bimestre, en donde se hablará de adolescencia, cambios en los pequeños y sexualidad.

El programa finaliza el próximo 30 de junio de 2011.

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LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

CONVOCA

A los egresados de las Unidades UPN Ajusco y Centro (094), de las licenciaturas en: Psicología Educativa Plan 79 y Psicología Educativa Plan 90 (generación 2006-2010 y anteriores), interesados en obtener su título profesional, a participar en el:

PROGRAMA DE TITULACIÓN EN LA MODALIDAD DE EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS*

Esta modalidad tiene dos opciones:

1. Participar en sesiones de orientación, previas al examen.**

2. Presentar directamente el Examen General de Conocimientos (para ambas opciones se proporcionará una guía de estudio).

REQUISITOS:

Presentar original y copia de los siguientes documentos:

• Certificado terminal (con 100% de los créditos cubiertos).

• Constancia de liberación del servicio social expedida por la coordinación respectiva.

• Acta de nacimiento.

• Dos fotografías recientes, tamaño infantil, en blanco y negro.

COSTOS:

• Sesiones de orientación, se incluye el costo del examen: $1,300.00 (mil trescientos pesos 00/100 M.N.).

• Examen General de Conocimientos $1,100.00 (mil cien pesos 00/100 M.N.).

INSCRIPCIONES:

Presentarse del 24 al 28 de enero de 2011, en la Subdirección de Servicios Escolares, de 9 a 14 y de 16 a 18 horas. Sita en Carretera al Ajusco núm. 24, col. Héroes de Padierna, Delegación Tlalpan, C.P. 14200.

FECHA DE APLICACIÓN DEL EXAMEN: 4 de junio de 2011.

Las sesiones de orientación se desarrollarán los sábados: 5 de febrero, 12 de marzo, 9 de abril y 21 de mayo de 2011, de 9 a 18 horas, en las instalaciones de la Unidad Ajusco. Carretera al Ajusco núm. 24, col. Héroes de Padierna, Delegación Tlalpan, C.P. 14200.

INFORMES:

Tel.: 56 30 97 00.

Exts. 1227, 1155, Subdirección de Servicios Escolares.

Ext. 1379, Licenciatura en Psicología Educativa.

Secretaría Académica.

* El proceso y los resultados del examen serán inapelables.

**Las sesiones de orientación tienen cupo limitado.

 

Extracto del procedimiento general de la tutoría

Con el propósito de dar a conocer el nuevo marco normativo institucional para la tutoría, el Centro de Atención a Estudiantes (CAE) informa que a partir de noviembre de 2010, el Consejo Académico aprobó los acuerdos preliminares que dan continuidad y precisión a las formas de actuación de los tutores, tutorandos, coordinaciones de los programas educativos de licenciatura y del área institucional del CAE.

Este marco busca ofrecer a la comunidad una mayor claridad de las formas de operatividad de la práctica tutorial, presencial y en línea.

Así mismo se define la tutoría en la Unidad Ajusco, como una práctica institucional de acompañamiento a los estudiantes durante su formación universitaria, transversal a todos los programas educativos de licenciatura.

Dicha práctica se realiza por académicos interesados en apoyar los procesos de aprendizaje de los alumnos como una modalidad docente (ANUEIS, 2000), en beneficio de su desarrollo y fortalecimiento de habilidades o competencias de tipo académico y personal, vinculadas a la formación profesional en el campo de la educación.

La atención tutorial puede llevarse a cabo de tres formas: individual, grupal y tutoría entre pares; es decir, un tutor estudiante de los últimos semestres con promedio mínimo de 8 y actitud positiva para acompañar a un estudiante.

Puede ser tutorando todo estudiante inscrito en alguna de las licenciaturas de la UPN-Ajusco que solicite el acompañamiento, sea o no beneficiario del Programa Nacional de Becas para la Educación Superior (Pronabes).

El documento completo: Procedimiento General de la Tutoría, se encuentra disponible en archivo pdf en la página electrónica del CAE, http://www.upn.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=132&Itemid=163

 

BECAS

Becas del gobierno de Rumania*

Convoca: gobierno de Rumania.

Fecha límite de entrega de documentos: 8 de marzo de 2011.

Dirigido a: estudiantes que deseen cursar el nivel licenciatura en Rumania.

Áreas de estudio: se le dará prioridad a ciencias políticas y administrativas, educación, cultura rumana y la civilización, periodismo, estudios técnicos, petróleo y gas, agricultura, medicina, veterinaria, arquitectura, y arte.

Idioma: rumano.

Beneficios: exención de los costos de matrícula, asignación mensual para cubrir los gastos de hospedaje y alimentación.

Requisitos: certificado de bachillerato, acta de nacimiento, certificado médico que demuestre buena salud, CV, cuatro fotografías tamaño infnatil.

Duración: un año académico (octubre-junio).

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la SRE a los teléfonos 3686-5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , así como en las delegaciones foráneas de la SRE y en la página web http://sre.gob.mx/becas/

Becas del gobierno de Finlandia*

Convoca: gobierno de Finlandia.

Fecha límite de entrega de documentos: 13 de enero de 2011.

Objetivo: generar el intercambio académico entre los países.

Dirigido a: interesados en cursar los niveles de doctorado e investigación a nivel doctoral.

Áreas de estudio: todos.

Idioma: finés, sueco o inglés.

Beneficios: asignación mensual para manutención de mil 200 euros. El pasaje aéreo México-Finlandia-México correrá por cuenta del becario.

Requisitos: hoja de registro de la Secretaría de Relaciones Exteriores, copia del título de maestría o constancia de haber presentado el examen de grado, currículum vitae, cartas de recomendación, copia del acta de nacimiento, plan de estudios o investigación, constancia de materias y calificaciones obtenidas en la licenciatura, promedio mínimo de 8.

Duración: de tres a nueve meses, sin posibilidad de prórroga, para dar inicio en septiembre de 2011.

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la SRE a los teléfonos 3686-5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , así como en las delegaciones foráneas de la SRE y en la página web http://sre.gob.mx/becas/

Becas del gobierno de la República de Bulgaria*

Convoca: gobierno de la República de Bulgaria.

Fecha límite de entrega de documentos: 2 de marzo de 2011.

Objetivo: otorgar tres becas para cursar estudios de especialización en este país.

Dirigido a: interesados en cursar los niveles de posgrado, especialización o realizar investigación científica.

Idioma: inglés, la beca incluye educación especializada en la lengua búlgara por seis meses.

Beneficios: suscripción y estudios gratuitos, monto mensual por 450 leva (equivalente a $4,000.00 pesos), habitación y uso de comedor en Ciudad Universitaria. El becario debe cubrir el costo por la transportación aérea.

Requisitos: fotocopia del título de licenciatura, promedio general de estudios mayor de 8, currículum vitae, constancia de conocimiento del idioma inglés (TOEFL,mínimo 500 puntos), copia del pasaporte vigente o credencial de elector.

Duración: 12 meses para dar inicio en octubre de 2011.

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la SRE a los teléfonos 3686- 5275, 5276 y 5274, correo

electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o en la página web http://sre.gob.mx/becas/


SERVICIO SOCIAL

En la Biblioteca Gregorio Torres Quintero

Convoca: Biblioteca Gregorio Torres Quintero, UPN Ajusco.

Objetivo: abrir un espacio para que los estudiantes de los últimos semestres de las licenciaturas que se imparten en la UPN Ajusco, realicen el servicio social y cubran el requisito para su titulación.

Dirigido a: estudiantes de semestres avanzados que cubran 70% de sus créditos.

Programas: varían de acuerdo con las áreas con que cuenta la biblioteca: circulación, documentación, salones electrónicos y digitalización.

Beneficios: se aprenderá el uso de diversas herramientas tecnológicas, se adquirirá experiencia para el manejo y control de grupos escolares, podrá desarrollar estrategias, procedimientos y técnicas para la estimulación y fomento de hábitos de lectura, tener al alcance diversos servicios de información.

Más información: acércate a los coordinadores de área de la biblioteca.

 

INVITACIONES

Club de conversación de los idiomas inglés y francés

Convoca: Celex UPN Ajusco.

Objetivo: practicar y perfeccionar su nivel en los idiomas inglés o francés a través de juegos, actividades, debates y presentaciones, así como aprender sobre la cultura, geografía, costumbres, fiestas, comida, deportes, música y películas de Inglaterra, Estados Unidos y Francia, respectivamente.

Dirigido a: estudiantes de la universidad que quieren practicar inglés o francés.

Más información: en la página web www.elpisoazul.com en la sección idiomas/cursos.

Círculos de lectura de Shakespeare

Convoca: Difusión Cultural.

Objetivo: desarrollar en los jóvenes diferentes competencias lectoras y de análisis en las obras de William Shakespeare.

Dirigido a: comunidad universitaria y público en general.

Más información: www.elpisoazul.com

Gimnasio

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: satisfacer las necesidades deportivas y de salud de los usuarios y obtener, a través de entrenamientos actualizados y personalizados, un óptimo estado físico y mental.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Beneficios: el usuario elevará la frecuencia cardiaca para ayudar al cuerpo a quemar calorías y ejercitarlo más.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 10 a 14 horas o en el gimnasio de 8 a 19 horas.

 

TALLERES DEPORTIVOS

Taekwondo, pilates y kigong sunwon

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a la práctica de las artes marciales, del método pilates y de la gimnasia energética (taichi chuan, yoga y meditación zen), en un nuevo horario en el turno matutino.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Entrenador: Edgar Velázquez Vargas, cinta negra 6º dan en TKD, con certificaciones internacionales en pilates.

Sede: salón 106 de 8 a 12 y en el gimnasio de 12 a 15 horas de lunes a viernes.

Más información: salón 106 y el gimnasio con el entrenador y en el área de Cultura Física y del Deporte, a un lado de la cafetería de 10 a 14 horas.

 

* Los ofrecimientos se encuentran sujetos a cambios y cancelaciones sin previo aviso. Consulte periódicamente la página de la Secretaría de Relaciones Exteriores.

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07
Jun

N° 57, noviembre de 2010

. Publicado en Gaceta - Gacetas

 

Profesionales de

 


primera para

 


las guarderias del 


DF
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Los responsables del programa Licenciatura en Educación Preescolar con Apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación, Plan Cuatrimestral (leptic), a las futuras licenciadas para reconocer su esfuerzo y dedicación a esta carrera diseñada para atender las necesidades de las educadoras de las guarderías comunitarias del DF, la cual exige un gran compromiso.

Con la tercera generación en marcha y un total de 440 estudiantes que integran su matrícula, (leptic), surgió en 2009 y ha sido la respuesta  de la UPN al servicio de guarderías que surgieron de manera posterior al terremoto de 1985, para atender a los niños de las familias que se dedicaron a las labores de reconstrucción.

Mario Delgado, secretario de educación del esfuerzo obedece a que “no podemos ser complacientes en el tema de la educación de nuestro país, porque es la única vía que tenemos para superar la enorme desigualdad que se vive en la actualidad, ya que en los últimos años se incrementó esta brecha entre los que nada tienen y los que tienen mucho”.

 

 Jornadas de Conmemoración de la Independencia

y la Revolución Mexicana

El pasado 13 de octubre, la Universidad Pedagógica Nacional organizó las Jornadas de Conmemoración de la Independencia y la Revolución Mexicana, en la que participaron académicos, autoridades y alumnos de las distintas licenciaturas.

A primera hora de la mañana, con la participación de los estudiantes que pertenecen a los equipos deportivos representativos de la UPN, se realizó la ceremonia de Honores a la Bandera, en la que estuvieron presentes la secretaria académica, Aurora Elizondo Huerta; el secretario administrativo Manuel Montoya Bencomo; el director de Difusión Cultural y Extensión Universitaria, Juan Manuel Delgado Reynoso, y los coordinadores de las Áreas Académicas 2 y 3: Alicia Ávila Storer y Joaquín Hernández González.

En el transcurso de la mañana, se programaron diversas actividades en el auditorio Lauro Aguirre, que dieron inicio con la proyección del video  La suave patria de los upenianos,  una producción de la Subdirección de Comunicación Audiovisual, que tuvo como protagonistas a los estudiantes que ofrecieron sus puntos de vista en torno a los hechos históricos.

 

 

 

Profesionales de primera...


Un programa que sirve a quienes dan servicio

Por su parte, Sylvia Ortega, rectora de la upn, señaló que la Universidad tiene “la convicción de que [las educadoras] merecen una actualización permanente y la oportunidad de tener un desarrollo profesional de primera, porque esta ciudad las necesita, tanto como los niños pequeños de la generación E”, y aseguró que, “nuestra responsabilidad académica es retenerlas motivadas para aprendan a lo largo de todasu vida”.

“Esta ciudad necesita refrendar que la educación que ofrece a todos es la mejor, y es la que tenemos que hacer posible”, aseguró Ortega.

Por su parte, el director de Unidades upn,Adalberto Rangel, recordó que la leptic surgió de la inquietud de un grupo de académicos de la upn y de la Secretaría de Educación del df, quienes se propusieron diseñar “un programa que recuperara fundamentalmente la idea de servir a quienes dan servicio, desde hace muchos años, a las comunidades del df”.

“En la Universidad recuperamos los últimos avances en el terreno de la pedagogía y los diferentes modelos de intervención infantil, considerando siempre que estábamos frente a un sistema de atención infantil que desde hace muchos años se ha ido desarrollando no sólo en el df, sino también en muchos lugares de la República, en donde se organizaron madres de familia y familiares para atender de manera comunitaria a las guarderías.

“Recuperamos las experiencias y encontramos que era necesario diseñar un programa que considerara las áreas vinculadas a la atención de necesidades básicas como alimentación, salud y cuidado físico en niños menores de seis años, pero sin descuidar la parte pedagógica”.

Justicia social y equidad

Asimismo, Rangel mencionó que esta licenciatura se constituyó en una oferta educativa dirigida a docentes en servicios en los Centros de Atención Infantil y Centros Comunitarios, los cuales cuentan con una experiencia vasta que les ha ayudado a formarse en la práctica cotidiana y que hoy en día, ante estos cambios vertiginosos de la sociedad, requieren profesionalizar su quehacer educativo en un marco de justicia social, de equidad con el que menos tiene y quien en ocasiones vive la condición de riesgo social.

“La propuesta ha sido posible gracias al compromiso por la justicia social de varios profesionistas, entre los que destaca Jacqueline Pando, directora de Educación Inicial y Básica del df, quien inició e impulsó este programa, y se dio a la tarea de identificar, promover y motivar a cada una de las estudiantes que hoy se encuentran inscritas en esta Licenciatura”.

Voz de las futuras licenciadas en preescolar

En su carácter de representante de la primera generación que egresará de la leptic , María del Rosario Olvera, del sexto cuatrimestre, refirió que durante 10 años trabajó con “la idea de que los niños debían cumplir con los criterios que establece el programa docente, que sólo tenía que decirles que hacer y hasta cómo hacerlo, sin actualización alguna, cada quien daba el enfoque que a su criterio le gustaba, ahora, al casi terminar la licenciatura ha cambiado nuestra forma de trabajar, de planear, de realizar las actividades con los niños y de relacionarnos con los padres de familia y la comunidad”.

Y añadió, “ leptic también nos ha ayudado a comprender el desarrollo de las potencialidades de nuestros niños de cero a seis años y la trascendencia de la actualización docente. De no ser por la iniciativa de estas dos instituciones, estoy segura que nuestra práctica continuaría siendo irrelevante para algunos, pero lo más peligroso, poco útil para la educación futura de nuestros niños”.

“Hasta ahora ninguna autoridad se había preocupado por designar recursos para nuestra profesionalización y, aún más, no reconocían nuestra experiencia y el trabajo que hemos desarrollado, no se tomaban ni cinco minutos para reflexionar sobre la importancia y la necesidad de nuestra actualización”.


 

Un programa que exige dedicación y sacrificio

Por otro lado, la estudiante añade que “este proceso no ha sido fácil, tengo presente que desde el inicio del curso el nivel de exigencia era enorme y el uso de las nuevas tecnologías resultó para muchos compañeros muy complicado y agotador, razón por la cual hoy no estamos todos los docentes que ingresamos.

“Algunas de nosotras luchamos contra la discriminación y la violencia de género. Cuesta trabajo tener momentos libres para cumplir con las tareas que debemos entregar cada semana para lograr la superación profesional”.

“Los profesores de la upn han sido muy accesibles al hacer las adecuaciones necesarias al currículum, tomando en cuenta nuestras características y necesidades, sobre todo al enfrentarnos al uso de las nuevas tecnologías. Gracias a ese apoyo hemos podido fortalecer nuestro desarrollo docente, para que se nos reconozca socialmente y se dé importancia a la educación preescolar en los Centros de Atención a la Infancia tanto por parte del gobierno local como de los comunitarios.

gaceta_57_nov2010_Page_03_Image_0004“Este esfuerzo sigue, la superación no tiene límites, las generaciones que estamos aquí y las que vendrán debemos tener presente que el conocimiento no cesa. Sin restar importancia a nadie, agradezco a los directores y asesores que cada semana comparten con nosotros sus saberes. Gracias por guiarnos por el fascinante camino de la enseñanza”.

Más información en Gaceta upn número 46, página 1, “Formación profesional upn para madres educadoras”: http://www.upn.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=255&Itemid=218.

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Jornadas de Conmemoración...

 

 gaceta_57_nov2010_Page_04_Image_0002Con la X en la frente

La rectora de la upn, Sylvia Ortega Salazar, en compañía de Aurora Elizondo Huerta, Juan Manuel Delgado y los académicos Xavier Rodríguez Ledesma y Margarita Noriega, entregó los premios del Concurso de Ensayo con la x en la Frente.

Recibieron mención honorífica: Gladys Paloma Moreno Macías (Pedagogía), por El axioma del ser mexicano; Dira Plancarte Flores (Pedagogía), por México lindo y querido, si muero lejos de ti, que digan que estoy dormido y que me traigan aquí, e Irving Carranza Peralta (Pedagogía), por Promesas de prosperidad, convivencia pacífica y soberanía nacional: el sueño de la libertad.

Y resultaron ganadores: primer lugar, David Silva Castañeda (Psicología Educativa), con el ensayo México un país hecho de palabras y distancia; segundo lugar, Stephanie Mendoza Hernández (Pedagogía), Con la x en la frente. La mexicanidad en el siglo xxi; y el tercer lugar fue para Fabián Isaías Gutiérrez Reyes (Pedagogía), con Celebremos el Bicentenario en nuestro país.

Para concluir la ceremonia de premiación, el académico y miembro del jurado, Xavier Rodríguez Ledesma, leyó el ensayo ganador y agradeció a los 87 concursantes su participación.

 

200 años de políticas educativas

Los profesores del Cuerpo Académico Políticas Públicas y Educativas, Miguel Ángel Vertis Vertis, Abraham Sánchez, Leticia Rocha, Lucila Parga y Héctor Reyes Lara, participaron en la mesa redonda “200 años de políticas educativas en México”.

Sobre este mismo tema, y a lo largo de tres días, también se desarrolló el “Foro nacional 200 años de políticas educativas”, que fue inaugurado por la rectora de la upn, Sylvia Ortega Salazar, y donde se escucharon las opiniones y análisis de profesores de distintos Cuerpos Académicos que iniciaron con la conferencia inaugural, “Problemas educativos de México. 200 años después”, a cargo de Margarita Noriega (upn), con los comentarios de Xavier Rodríguez Ledesma (upn).

Como parte del mismo foro, al día siguiente, se llevó a cabo el Coloquio: Los Proyectos Nacionales: el Normalismo y la Formación de Maestros en México,

 

Extranjeros en la

 

Pedagógica


Nacional

 

En el marco de la Jornada de Conmemoración de la Independencia y la Revolución Mexicana, se realizó el Coloquio ¿Por qué a México?, en el que participaron cuatro destacados académicos de la Universidad Pedagógica Nacional, de origen extranjero, quienes compartieron con los asistentes sus experiencias y motivos por los que llegaron a vivir y trabajar en este país.

Félix Amado, profesor originario de República Dominicana; Marina Dimitrievna, de origen ruso; Elin Emilsson, de nacionalidad islandesa y Maria Teresa de Sierra, de argentina, tuvieron razones políticas y ontológicas para vivir en México; no obstante, coincidieron en que el amor a la pareja, a los hijos y a lo desconocido determinó su estancia definitiva en este país.

La mayoría de los académicos lleva viviendo en México poco más de tres décadas. Elin llegó en su adolescencia, cuando su padre aceptó la invitación de las Naciones Unidas para trabajar en México; Félix conoció a su esposa en Guatemala cuando estudiaba una maestría y a partir en el que participaron Alberto Arnaut (Colmex), Prudenciano Moreno Moreno (upn), Juan Manuel Rendón (benm) y Amalia Nivón Bólan (upn), y el cual fue moderado por Andrés Lozano Medina (upn). La conferencia magistral estuvo a cargo de Carlos Ornelas (uam-Xochimilco) con el tema “La educación en México. Políticas y poder”, comentada por Marcelino Guerra Mendoza (upn).

 

 

 

rtad y los contrastes.

 

 gaceta_57_nov2010_Page_05_Image_0002El día 21 de octubre, se desarrolló el Coloquio: las Políticas Educativas en México, Debate por el Proyecto de Nación, en el que participaron Francisco Miranda López (Flacso), Pedro Flores-Crespo (uia), Aurora Loyo (IIS) y David Pedraza Cuellar (upn); moderado por Héctor Reyes Lara (upn).

Por su parte, Gilberto Guevara Niebla, director de la Revista Educación 2001, sostuvo con el público una conversación sobre las políticas educativas en la formación de los maestros; condujo la charla Mario Villamil Granados, ex alumno de la Maestría en Desarrollo Educativo (upn).

Para finalizar el foro nacional, el diputado José Trinidad Padilla López, presidente de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, ofreció la conferencia magistral, “Problemas educativos en México después de 200 años de independencia”, comentada por Carlos Fabián Fontes Martínez (upn).

Acerina y su danzonera

Para concluir la Jornada de Conmemoración de la Independencia y la Revolución Mexicana, al atardecer y en medio de un ambiente festivo, llegó el turno de Acerina y su danzonera, que inundó la explana con su ritmo delicado y las coreografías de los bailarines que llegaron vestidos para la ocasión y animaron a los espectadores a disfrutar de la música reposada y melodiosa que ejecuta con arte esta reconocida orquesta.

En esta misma jornada se presentaron el libro de Carlos Pascual,  La insurgenta; el grupo teatral La Bulla; el Coloquio ¿Por qué México; y la proyección de la película Y vino el remolino  del realizador y productor Manuel González Casanova.

de 1977 reside en Mexico; Marina también se casó con un mexicano y luego de una década en Rusia decidieron cambiar su residencia.

Durante su estancia en México los académicos de la upn han descubierto distintos rostros; coinciden en reconocerlo como un país democrático donde existe la participación, la libertad y los contrastes.

Marina Dimitrievna reflexionó y aseguró que “ningún país se puede definir en una frase y menos a México; conozco las expresiones del México mágico, México profundo, Mexico desconocido, y son bonitas pero también tienen un tinte romántico. El México actual es un país de enormes contrastes que si vives en este país te impactan. Es un reto no seguir aumentando el abismo entre el México mágico y el que los mexicanos viven, pero no sienten maravilloso”, puntualizó.

 

 


¿Que hacer en


educación?

 

El pasado 20 de octubre la Subsecretaria de Educación Básica (seb) y el Grupo de Trabajo Académico Internacional (gtai), con la colaboración de la upn, organizaron el Seminario Internacional ¿Qué hacer en Educación?, el cual se llevó a cabo en el auditorio Lauro Aguirre.

El seminario contó con la participación de Denisse Vaillant (Uruguay), Formación docente: debates y evidencias; Miguel Ángel Cañizales, Pobreza y desigualdad; Tomás Miklos (México), Enfoque por competencias; Sergio Tobón (Colombia), Desarrollo y evaluación de competencias por medio de proyectos formativos; Inés Dussel (Flacso), Nuevas tecnologías y educación: los desafíos de la escuela en la cultura digital; Claudio Rama (Uruguay), Punto de formación docente: la posgraduarización y la educación permanente de la formación docente; Hugo Díaz (Perú), Gestión para la mejora de los resultados educativos y Ema Lagos (Chile), La evaluación internacional como insumo y efecto de los procesos de reformas.

Asimismo, y para cerrar el programa, se llevó a cabo el panel de discusión Tendencias educativas, el cual estuvo integrado por Ivy Lou Green, Luis Solari y Carlos Torazo, éste fue moderado por Luis Benavides.

La labor del GTAI

El gtai se constituyó en 2009 como un colegiado, el cual, desde diversas posiciones y perspectivas, realiza un trabajo colaborativo con un interés genuino por la educación; genera conocimiento desde múltiples visiones; es tolerante e inclusivo y, sobre todo, teje redes que consoliden esta reforma.

El gtai está integrado por expertos de Argentina, México, Ecuador, Chile, España, Cuba, Bélgica, Uruguay, Costa Rica, Canadá y Colombia, quienes analizan la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb) y emiten recomendaciones, además de hacer un recuento de experiencias internacionales en materia de desarrollo curricular, formación docente, materiales educativos, educación bilingüe e indígena.

De igual manera, los actores involucrados ven en este proceso el debate nacional, acuerdos, pactos y alianzas, así como las metas y resultados esperados en el futuro de los países.

Cabe señalar que en este grupo de seguimiento participan especialistas nacionales e internacionales como Emilio Tenti (Argentina), Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación unesco; Magaly Robalino

 

Mujeres que participaron en la

gesta de independencia


En el marco de la Jornada de Conmemoración de la Independencia y la Revolución Mexicana se presentó la novela histórica La insurgenta de Carlos Pascual, ganadora del Premio Bicentenario Grijalbo de Novela Histórica que otorgó este año la editorial Random House Mondadori, la cual rescata del olvido a las mujeres que participaron en la lucha de Independencia y que permanecen hasta nuestros días en el anonimato.

A través de personajes y situaciones ficticias, y algunas reales, la novela versa sobre la vida y obra de una de las grandes exponentes y luchadoras por la Independencia y por la conformación del Estado mexicano: Leona Vicario, de quién sólo se sabe que era la esposa de Andres Quintana Roo.

Para el autor doña Leona Vicario fue una mujer de ideas, de pensamientos; una explosión de brillantes conocimientos y de capacidad dialéctica impresionante. “La señora pensaba y escribía y eso es mucho más difícil de seguir, por eso es que no es tan conocida actualmente, porque las ideas son algo completamente insustancial, algo que no podemos asir fácilmente”.

“Lo que pretendo con la figura de Vicario es hacer un crisol para hablar de las mujeres, de la función de las mujeres no sólo en la vida de la hoy llamada Guerra de Independencia, sino también en la vida republicana y en la conformación del Estado mexicano, porque es inconcebible que de todas estas féminas que formaron parte en la vida de México sólo tengamos presentes a dos heroínas”.

Y añade que doña Josefa Ortiz de Dominguez no era reconocida por lo que pensaba o por lo que decía, sino porque hacía reuniones y les daba chocolate a los insurgentes. “Nadie habla de ella como perteneciente a la primera logia masónica femenina; nadie habla de ella haciendo reuniones una vez consumada la Independencia, ahora para derrocar al emperador Iturbide; nadie habla de ella cuando dijo no a lo que le quería pagar la República Mexicana por sus servicios o cuando se negó a pertenecer a la corte de la esposa del emperador”.

Democratizan nombramiento de bicario como Benemérita y madre de la patria

A través de la lectura dramatizada, a cargo de Pascual y de la actriz Pilar Boliver, en el

 

Y añade que doña Josefa Ortiz de Dominguez no era reconocida por lo que pensaba o por lo que decía, sino porque hacía reuniones y les daba chocolate a los insurgentes. “Nadie habla de ella como perteneciente a la primera logia masónica femenina; nadie habla de ella haciendo reuniones una vez consumada la Independencia, ahora para derrocar al emperador Iturbide; nadie habla de ella cuando dijo no a lo que le quería pagar la República Mexicana por sus servicios o cuando se negó a pertenecer a la corte de la esposa del emperador

gaceta_57_nov2010_Page_07_Image_0002(Ecuador), unesco; Margarita Poggi (Argentina), iipe-unesco ; Marcela Fajardo (Chile), Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (preal); Mariano Fernández Enguita (España), Universidad de Salamanca; Jaume Sarramona I. López (España), Universidad Autónoma de Barcelona gaceta_57_nov2010_Page_07_Image_0004y Sixto José Jiménez (México), Embajada de Cuba en México.

Además de analizar de manera comparada a la rieb  y formular recomendaciones para su proceso en nuestro país, el gtai también aborda temas también aborda temas relevantes que dan cuenta de novedades fácticas o teóricas, escasamente tratadas, cuyo desarrollo conducirá a una nueva definición del campo de estudio.

En este sentido, el grupo de trabajo selecciona contenidos de una o más áreas y sobre estos tópicos instalan discusiones y debates en busca de entendimiento. El resultado busca que el docente trascienda el conocimiento cotidiano y profundice en conceptos y contenidos que necesariamente deben ser enseñados en la escuela, con el fin de generar aprendizajes significativos.

Asimismo, adopta los temas emergentes desde perspectivas diferentes y propicia ámbitos de investigación, además de favorecer la construcción de nociones más complejas a partir de las actividades del aula y permitir la circulación de información desde diferentes campos del saber.

 

auditorio Lauro Aguirre los asistentes fueron trasladados a otra época, de manera específica a tres días posteriores a la muerta de Leona Vicario en agosto de 1842.

La historia inicia cuando ante este hecho el entonces presidente de la República Antonio López de Santa Anna decretó que doña Vicario fuera llamada Benemérita, dulcísima madre de la patria y que se le ofrezcieran funerales de Estado.

“Lo que he hecho para que la ficción juegue es democratizar el decreto de Santa Anna y hago que el Ayuntamiento del Departamento del Distrito Federal lance una convocatoria anunciando la muerte de doña Leona Vicario, en la cual se invita a la ciudadanía a votar a favor o en contra de que se le nombre Benemérita y dulcísima madre de la patria”, explicó el literato.

La novela se divide en las jornadas de audiencias, declaraciones, cartas y testimonios de multiples personajes de la vida publica entre 1821, año en que se consumó la Independencia, y 1842. “Su muerte es el pretexto para que lleguen decenas de personajes a exponer sus puntos de vista y sus razones pues ésta concita una serie de situaciones, enconos, homenajes y amores de muy diversas voces que hablaban en contra y a favor de ella”.

Titulos mobiliarios

El escritor agrega que al abordar este personaje se encontró con una serie de títulos nobiliarios muy interesantes y poco conocidos. “Ella fue nombrada madre de la patria y nadie nos lo dice, nadie nos lo enseña. No es que sea importante tener una madre de la patria, pero siempre se nos enseña sobre el padre de la patria: don Miguel Hidalgo.

“Es la única mujer en la historia de México que a su muerte recibió funerales de Estado. Considerada la primera mujer periodista de México y la primera que tomó la palabra ante el Congreso Nacional. La primera mujer cuyos restos fueron llevados a la Rotonda de los Hombres Ilustres (1900) y es la única que descansa en la columna de la Independencia.

“Estoy seguro de que algo grande debió haber hecho para recibir todos estos reconocimientos a su muerte y me parece extraño que la tengamos tan desdibujada de nuestra historia. Porque no fue una mujer de taconazos, ni de lápidas cargando para quemar una puerta con una antorcha, y tampoco se arrojó con una bandera envuelta”.

El dramaturgo señaló que el libro ofrece una visión completamente imparcial de esta emblemática mujer. “Todos los seres humanos, y no hablemos de próceres y traidores, todos tenemos luces y sombras, y Leona Vicario sin duda alguna las tuvo”

 

 

Para releer y


enseñar nuestra


historia

gaceta_57_nov2010_Page_08_Image_0002 

El 28 y 29 de septiembre el Cuerpo Académico Enseñanza de la Historia y Uso de la Tecnología Educativa presentó el ciclo de conferencias A cien años de la Revolución Mexicana: releer y enseñar nuestra historia, el cual se llevó a cabo en el auditorio Lauro Aguirre y contó con la participación de Alicia Salmerón, del Instituto Luis Mora; Josefina Vázquez, del Colegio de México (Colmex); y Carlos Betancourt, del Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México.

Para iniciar, este ciclo de conferencias, Vázquez comentó que la historia debe hacernos sentir seguros de lo que somos, por lo que para entender esta disciplina es necesario enseñar a pensar históricamente y a explicar el cambio.

“¿Cómo explico lo que era México en 1940, cuando no había más de tres semáforos, era una ciudad limpia, cada quien barría su banqueta y no se robaban los basureros? Verdaderamente tenemos que explicar eso y sus muchas implicaciones para la Ciudad de México y para el mundo”.

Asimismo, la historiadora menciona que la imagen que tenemos de otros pueblos y de nosotros mismos está asociada a la historia tal y como se nos contó cuando éramos niños. Y de acuerdo con ésta “vamos a ser mejores ciudadanos en el futuro o antiamericanos, antijudíos, antihispánicos, antichinos, es como estar en una cajita de resonancias de resentimientos. Éstos no le hacen daño a los demás, si odias a los españoles a ellos no les interesa, el que se está proyectando es el que siente eso, entonces superémoslo”.

Los aliados de la historia

La investigadora recomendó que no se enseñe la historia como un simple compendio de fechas, ya que “no es lo más importante, ni tampoco lo son las personalidades destacadas, lo más importante son los cambios sociales, económicos y culturales”.

“Hay una forma de enseñar que me ha dado muy buen resultado: leer novelas. Utilizar para nuestros alumnos cuentos o novelas que indiquen los cambios en el tiempo es un recurso muy bueno. Ahora ustedes tienen todo tipo de recursos como la Enciclomedia, ésta es muy útil para ampliar temas”.

Señaló que es importante que los profesores utilicen los recursos con los que cuentan, pero deben de tener en cuenta “que internet tiene sus limitaciones, porque disemina muchas mentiras y hay que evitar volvernos siervos del Twitter y el Facebook”.

No podemos ser humanista e indigenistas al mismo tiempo

Explicó que la historia no puede ser humanistas e indigenista al mismo tiempo y citó a Luis González: “la Conquista la hicieron los indios y la Independencia los españoles, eso es una exageración pero tiene mucho de verdad, la conquista sí la hicieron los indios porque vinieron con los españoles a conquistar a los mexicas.

Así que, no podemos ser indigenistas ni hispanistas, no podemos ser tan parciales.

“La historia que generó el Estado mexicano en 1821 tiene una función para un país con un territorio de más de cuatro millones de kilómetros cuadrados y seis millones de habitantes que no hablaban español, porque los frailes que hicieron la conquista espiritual la hicieron en las lenguas indígenas, dos cosas unían a esa población: la religión católica y la lealtad al Rey.

“Se acabó la lealtad al Rey y había que convencerlos de que obedecieran a los nuevos gobernantes, crear una unidad. Se necesitaba diseñar, crear héroes, mitos para generar una visón que todos los mexicanos aceptaran. Fue muy difícil porque había dos proyectos de nación, uno que tendía a la tradición virreinal y a hacerlo todo igual que Estados Unidos y otro sustentado en el liberalismo que estaba en ese momento de moda.

“Cuando venció el liberalismo en 1877 y corrimos por fin a los franceses que habían venido a ayudar a los conservadores, se originó la historia oficial, porque los liberales pensaron que todos los niños tenían que aprender esa historia, para que no repitieran la traición de los conservadores, ya que ellos trajeron a los franceses y a un emperador extranjero, quien, por cierto, no resultó conservador sino también liberal”.


La especialista mencionó que es necesario comprender el pasado aunque éste no se pueda cambiar. “Aunque nos caigan mal los españoles son nuestros antepasados, es absurdo el enojo”, y concluyó, “el principal enemigo que tenemos es el sentimiento de rechazo a lo que ya sucedió, ahora que tenemos tantos problemas hay que comprender el pasado para liberarnos”.

Los límites del régimen político del porfiriato

Por su parte, Salmerón recordó que la Guerra de Independencia provocó una desestructuración de las formas institucionalizadas y creó pequeños espacios fragmentados de poder que debían ser reunidos.

“El proyecto del siglo XIX mexicano y, de manera particular, el legado de 1857 de Juárez y Lerdo, quienes logran el triunfo republicano en 1867, son la consolidación del Estado, es decir, la creación y fortalecimiento de un conjunto de instituciones que, por una parte, contuvieran a la autoridad para asegurar las libertades individuales, privilegio en torno al cual se organizaba la sociedad moderna y, por otra, la acción estatal para asegurar un orden social y económico que se perdió al momento de la Guerra de Independencia”.

Una Cámara todopoderosa

Explicó que Díaz representa a los intereses de estas fuerzas centrífugas; de los poderes regionales; de los grupos económicos y políticos locales; de los caudillos que habían participado con gran diligencia y entrega, arrastrando con ellos a grupos populares importantes que entraron a la guerra contra la intervención estadounidense y francesa.

Por otro lado, menciona que “la Constitución de 1857 era de corte jacobino, formulada de forma posterior a un movimiento de emancipación popular en contra del gobierno autoritario de Santa Ana, y se pensaba que podía evitar una dictadura; era la organización de un Estado donde tuviera más peso la representación de los ciudadanos en la Cámara de Diputados que el Gobierno y el poder judicial. Se trataba de una Cámara todopoderosa”.

1910 exigía nuevas estructuras

Cabe señalar que la historiadora refirió que hacia 1910 el régimen político más sólido conocido por un México ya independiente amenazaba con resquebrajarse. “El gobierno encabezado por el general Porfirio Díaz perdía legitimidad y el país era campo abonado para el conflicto político y la protesta social”.

“El proceso exitoso de estabilización política, consolidación de instituciones y modernización económica del último medio siglo requería ser reorientado y se imponían nuevos desafíos. La preservación del orden alcanzado exigía estructuras y un juego político abierto a nuevos sectores sociales, demandaba la renuncia a un costoso modelo de desarrollo que había apostado por la gran propiedad agraria y urgía la intervención del Estado para garantizar mejores condiciones de vida a los grupos sociales nacidos al calor de la industrialización de 1880 y 1890”.

El país enfrentaba a sus propios demonios

Y añadió que en 1910 “el país enfrentaba a sus propios demonios. El acercamiento a la profunda crisis de principios del siglo xx mexicano, exigió mirar hacia atrás y considerar el proyecto que daba sentido al quehacer político en esa época, en la segunda mitad del siglo, el cual era el de la consolidación del Estado nacional”.

“La promulgación de la Constitución de 1857 marcó un punto de partida en este proceso, aunque el diseño de organización de los poderes y de las garantías individuales se establece a partir de 1867, después de 10 años de guerra civil y de lucha contra la intervención extranjera.

gaceta_57_nov2010_Page_09_Image_0002“A partir de entonces, y hasta 1917, el triunfo liberal republicano de 1867 que afirmó la constitución promulgada diez años antes y cuya legitimidad se mantendría incólume, significó el de una forma de gobierno que permitía el control de la autoridad y un marco legal que daba certidumbre jurídica a los gobernados.

“Definida y aceptada una fórmula constitucional, el gran reto de los responsables del orden político al triunfo de la República fue la creación y el fortalecimiento de un conjunto de instituciones y de prácticas políticas que aseguraran un orden social y político”.

 

 

Ofrenda de muertos 20 10

 

Por espacio de 14 horas y con la ayuda de una veintena de estudiantes, el comité de alumnos de la Licenciatura en Educación Indígena (lei), montó el ya tradicional altar upn dedicado a los difuntos y presentó el programa cultural para conmemorar esta antigua fiesta.

En la ofrenda de este año pudimos observar no sólo las flores y frutos tradicionales del Valle de México, porque en honor de los muertos de todas las regiones del país, también hubo cocos, plátanos machos, cazuelas y jarros de Oaxaca, Puebla, Michoacán, Chiapas, así como una buena variedad de guisados, bebidas y dulces para satisfacer el antojos de los difuntos de todos los rincones del país.

El día previo al festejo, se realizó La Calenda o desfile mazateco con el que se anunció e invitó a toda la comunidad upn para que al día siguiente participara en las actividades culturales.

El 29 de noviembre por la mañana se dio la bienvenida a la comunidad reunida en la explana central; el presídium lo conformaron Alicia Ávila Storer, coordinadora del Área Académica 2; Laura Elena Ayala Lara, coordinadora de la lei; Cuauhtémoc Pérez García, coordinador del Comité Estudiantil de la lei; Daniel Villar Nolasco, alumno de la lei; Martín Cruz Caballero, docente del estado de Oaxaca, y Édgar Cruz Moreno, egresado de la lei.

gaceta_57_nov2010_Page_10_Image_0002El programa incluyó bailables:  El árpa, de la tradición tseltal; El torito serrano, de la sierra de Juárez, Oaxaca; Sones y jarabes de betaza; Danza azteca  y Fandango de los muertos.

Emanuel Marconi contó la leyenda de la ofrenda de muertos en la antigua Tenochtitlán; Basilio Gutiérrez Jiménez recitó la poesía  Nocturno en que nada se oye, y el grupo de teatro Aletheia representó La verdad revelada.

Los asistentes fueron invitados a probar tamales y atole durante el espectáculo.

 

Ofrenda en la Unidad UPN Chihuahua: recupera

tradiciones

 

Alumnos de la Lincenciatura en intervencion educativa (LIE) y académicos de la Unidad UPN Chihuahua organizaron un programa cultural en torno al festejo del Día de Muertos y montaron los tradicionales altares de muertos.

Se ofrecieron tres conferencias con el tema “Visiones alrededor de la muerte”, dictadas por Juan Tenorio Urbina, quien expuso el tema desde la perspectiva filosófica; Gerardo Arturo Limón habló sobre la cultura mexicana, Esperanza Perera Coello enfocó su charla hacia la tanatología.

Para concluir el festejo se presentó el monólogo Tánatos, escrito por Esperanza Perera, e interpretado por la alumna Zaira Yael Jáquez Calderón del tercer semestre de la línea de educación intercultural de la LIE, quien contó con la colaboración de estudiantes del primer semestre de la LIE, caracterizados como catrinas, lo que dio un toque mágico al escenario.

“Todos los alumnos de la lie participaron en la elaboración de altares de muertos que montaron en cada salón, donde se destacó la colaboración, camaradería y madurez con que los jóvenes alumnos se sumaron a este evento cultural que busca recuperar las tradiciones de México y hacer un aporte a la sociedad a partir de la cultura”, comentó Esperanza Perera.

Por su parte, los alumnos de la Maestría en Educación Intercultural escribieron calaveras dedicadas a sus maestros y compañeros, ironizando sobre las tareas y trabajos estudiantiles. Con información de Esperanza Perera Coello, académica de la Unidad UPN chihuahua.

 

 a Unidad UPN

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 gaceta_57_nov2010_Page_11_Image_0004gaceta_57_nov2010_Page_11_Image_0006gaceta_57_nov2010_Page_11_Image_0008

 

 

 

 

 

El prestigio de Villa



más alla de la leyenda

 

Ochenta y siete años después de que fuera asesinado en Parral, Chihuahua, Francisco Villa continúa siendo una leyenda que crece por encima del líder revolucionario que logró comandar un ejército de 40 mil hombres y 10 mil jinetes, gobernar el estado más grande del país y mantenerse fiel a la revolución constitucionalista.

“Villa va a cerrar un círculo, en cinco años (1910-1916) había salido del bandidaje y se colocaba como un líder nacional, tras grandes batallas ganadas, las derrotas del Bajío y de Aguascalientes lo van a regresar a la sierra, a la guerrilla, a la defensa frente al régimen federal y se vuelve a hacer bandido”, resume el historiador Carlos Betancourt.

“Era un hombre inculto, pero muy inteligente o que se rodeaba de quienes sí sabían, que decían que no sabía leer y escribir, que si había leído un libro era mucho, pero que las circunstancias lo llevaron a ocupar la oficina del gobernador y tomar disposiciones en el estado más grande de la nación. Gestión que ha sido calificada como muy exitosa.

“Villa había abastecido los trenes como hospitales, con grandes bastimentos quirúrgicos y médicos profesionales, en donde también se les salvaba la vida a los prisioneros de bajo rango, a los de alto rango y a los traidores los pasaba por las armas.

“Como gobernador militar, Villa impuso una disciplina militar, creó una agencia financiera, emitió papel moneda. En las cuatro semanas que gobernó Chihuahua creó escuelas, atacó a los oligarcas. Ahí se rompe también otro mito, el que propone que Villa llegó borracho, soltando tiros en la cantina La Ópera; mentira él no tomaba alcohol, era abstemio, lo que le gustaba eran las malteadas de fresa”, aseguró Betancourt”.

Para ayudar a la causa repetía sus batallas

El historiador señala que durante su trayectoria militar “Pancho Villa demuestra que era un hombre de guerra, que va haciendo negocios para ir ayudando a la propia campaña revolucionaria, como el contrato que firmó con una productora estadounidense para que filmara las batallas.

“El único problema era que Villa y la División del Norte atacaban de noche, de forma que a la mañana siguiente de la toma de Ojinaga, se montaron las cámaras y se repitió la batalla, y esa famosa escena en donde está Pancho Villa rayando el caballo es parte de esa filmación, de la que se perdieron los negativos, pero tal vez algún día sepamos qué tal actuaba Villa.

“Villa siempre iba acompañado de estos gringos, y de otros que enviaban informes al presidente de Estados Unidos, y que veían el prestigio con el que iba creciendo Villa, el hombre fuerte que se iba convirtiendo en el ícono de la Revolución y que protagoniza las batallas más importantes de la etapa constitucionalista, siendo las principales la toma de Torreón, el punto neurálgico porque ahí llegaban todos los trenes, y la famosa Batalla de Zacatecas, polémica y al final contraproducente”.

La leyenda nace en 1911 con la toma de Ciudad Juárez

Carlos Betancourt narra que “en los primeros días de mayo de 1911, Villa y Pascual Orozco, al frente de sus milicias, se impacientan con Madero que prefiere esperar una negociación para pedir la renuncia de Porfirio Díaz, y van a fraguar la toma de Ciudad Juárez, que poco a poco va incrementándose hasta convertirse en la mayor victoria que obtuvieron los revolucionarios, a pesar de la negación de Madero. La toma de Ciudad Juárez va a ser el desmoronamiento definitivo del régimen porfirista.

“La oposición, fundamentada en un triunfo militar de alto calibre, se va a extender por el país, va a llegar incluso a las puertas de la casa de Porfirio Díaz en la calle de la Cadena, hoy Venustiano Carranza, en el Centro. Ahí el pueblo va a lanzar piedras contra su casa y esto será para Díaz el detalle definitivo para la presentación de su renuncia, y así lo dirá: ‘ya que el pueblo ha expresado su descontento por mi presencia en la presidencia me retiro' ”.

“Presenta su renuncia, que era el principal elemento que se solicitaba en los Tratados de Ciudad Juárez, pero Madero, siendo un hombre que le gustaba la legalidad va a intentar una estrategia que le dé seguimiento constitucional a la presidencia y va a otorgar el interinato a un porfirista, León de la Barra, su gestión va a causar muchos problemas al líder de la Revolución que también va a cometer errores, el principal será el licenciamiento de tropas revolucionarias y el mantenimiento del ejército federal.

Villa se retira

“Así, Francisco Villa y Pascual Orozco se insubordinan contra Madero, solicitando la cabeza del general Díaz Navarro; después de la reprimenda de Madero se convierte en un maderista leal, se retira de la vida pública y se dedica a ser carnicero; sin embargo algunos se sintieron agraviados con esta decisión, uno de ellos fue Pascual Orozco, a quien la oligarquía de Chihuahua le va a hacer ruido, como el terrateniente Luis Terrazas, quien opinaba que el estado le debía altos honores a Orozco y organiza en marzo de 1912 la rebelión contra Madero.

Villa y la División del Norte federal

“Pero Madero ya tenía muchos problemas. El capital político que iba construyendo Madero iba a ser minado por el desprecio de los revolucionarios. En noviembre de 1911, a 21 días de asumir la presidencia los rebeldes del sur lanzan el Plan de Ayala y el líder es el mismo Pascual Orozco, pero Pascual no va a hacer caso a los campesinos sino a los ricos del norte, se levanta en armas y Madero envía a González Salas a luchar contra él, pero en su primera derrota se suicida, entonces Madero manda en su lugar a un hombre de experiencia: Victoriano Huerta, quien comanda la División del Norte federal y va perdiendo algunas batallas hasta que Villa se incorpora a las fuerzas de Huerta, esa fue la primera División del Norte en la que participó Villa, poco a poco su prestigio va creciendo.

 

 

 

 

“Las relaciones que hizo en su vida de bandido y el prestigio adquirido en la revolución maderista le permiten que sea conocido en la región y que reúna grandes contingentes, en aquellos años, en la milicia con tener mil hombres ya se tenía el grado de coronel, y así al crecer sus tropas pasa a general, nombrado por el presidente, pero seguía teniendo el desprecio de los federales por ser un militar irregular.

“Huerta le ofrece a Villa un traje militar, pero los federales se burlan de él y a pesar de su imagen de bragado y valiente se puso a llorar, era muy sensible, y ese agravio que no podía cobrarse lo hizo llorar y aumentó las burlas. Pero entre sus seguidores iba surgiendo un sentimiento de adhesión que dejaba intranquilo a Huerta.

 

Villa en Lecumberri

 

“Un pretexto surgió cuando Villa se traslada a Parral y se hace con algunos dineros de Orozco y una yegua, firmó recibo por el dinero pero no por la yegua y Huerta lo acusa de insubordinación, del robo de una yegua y sin más causa decide pasarlo por las armas. Lo ponen frente al pelotón y Villa lloró por su vida, intercede un coronel y un hermano de Madero y obtiene que Huerta lo encarcele en la Ciudad de México, en el Palacio de Lecumberri.

Villa pasa un año y medio en la cárcel escribiendo cartas a Madero, pero nunca recibe respuesta, mientras pide, hasta que le conceden, su paso a la cárcel de Tlatelolco, y de allí se escapa el 26 de diciembre de 1912 y huye hacia Estados Unidos para reunirse con otros revolucionarios.

“El 9 de febrero se levanta una conspiración en la Ciudad de México: la Decena Trágica, liderada por Félix Díaz y Bernardo Reyes; este último muere acribillado a las puertas del Palacio Nacional […] Madero le otorga, por ser el militar de más rango, a Victoriano Huerta la comandancia de la plaza, y Huerta comienza la traición”.

 

Con ocho hombres se inicia la División del Norte revolucionaria

“Son 10 días de enfrentamientos en que Huerta elimina a las fuerzas maderistas, hasta que el 18 de febrero se consuma la traición, toma presos al presidente Madero y al vicepresidente Pino Suárez y logra sus renuncias [...] El día 22, durante su traslado, son asesinados Madero y Pino Suárez.

“En el norte, Venustiano Carranza lanza el Plan de Guadalupe (26 de marzo) para reivindicar la constitucionalidad. La muerte de Madero la conoce Villa en Estados Unidos. Ni tardo ni perezoso cruza en marzo la frontera con sólo ocho hombres y para finales de marzo ya tenía más de 500, en un mes ya tenía más de 4 mil hombres.

“Con la firma del tratado de Guadalupe los enviados de Carranza se acercan a él y le piden que se una a las fuerza de Álvaro Obregón, se niega porque quiere tomar el mando de su propio ejército, así surge el ejército del norte que congrega a varios revolucionarios en torno a Pancho Villa, hombres con prestigio en sus áreas que van conjuntando contingentes de guerra.

“Después de varias batallas, el 29 de septiembre, en Durango se reúnen para otorgar un mando único a Villa y ese mismo día se crea la División del Norte revolucionaria, y va a emprender la batalla más importante de la revolución constitucionalista, poco a poco va ir creciendo de una manera impresionante, sus correrías de la guerra le van dar grandes victorias y una que otra derrota, pero también va generando las estrategias que han caracterizado a Villa como uno de los estrategas de la Revolución Mexicana, quien tras la derrota en Chihuahua, decide incursionar en Ciudad Juárez”.

 

 El tren de Troya

“Ejecuta un plan maestro: un tren que salía de Juárez para buscar abastecimiento para los federales es tomado por Villa, se ordena al telegrafista que mande mensajes diciendo que tiene que regresar pero que van bien, y ese tren a manera de caballo de Troya llega a Juárez y toman de inmediato la ciudad . Esta acción catapulta la imagen de Villa a nivel internacional, en Estados Unidos se va a convertir en un ídolo, salen letreros que llaman a unirse a las fuerzas de Villa que lucha por la libertad.

Vienen después grandes batallas y enormes desencuentros con Carranza y Obregón, que se sentían debilitados por el prestigio de Villa y su prodigiosa estrategia militar que demuestra en la toma de Zacatecas,” concluye el historiador Betancourt.

“Era un hombre inculto, pero muy inteligente o que se rodeaba de quienes sí sabían, que decían que no sabía leer y escribir, que si había leído un libro era mucho, pero que las circunstancias lo llevaron a ocupar la oficina del gobernador y tomar disposiciones en el estado más grande de la nación. Gestión que ha sido calificada como muy exitosa"

 

 Buscan crear clima de respeto


 hacia las personas de

 

la comunidad lgbt

 

 La falta de tolerancia y las prácticas discriminatorias hacia los miembros de la comunidad de la diversidad sexual es una realidad en México que debe cambiar; es por eso que con el objetivo de reconocer, tratar de comprender y aceptar las diversas masculinidades que existen en las sociedades actuales se llevó a cabo el encuentro “Masculinidades gay, bisexuales, heterosexuales, transgénero, trasvestis, transexuales e intersexuales” en la Universidad Pedagógica Nacional.

Dirigido a los estudiantes de Pedagogía y Psicología Educativa, principalmente, este encuentro fue un espacio abierto para reflexionar sobre la importancia de las diferencias. “La discriminación es una realidad y nuestros estudiantes no están exentos de enfrentarse a casos de niños y jóvenes que se encuentran en esta situación, por eso deben estar informados y actualizados en el tema por el compromiso que tienen con la sociedad; si ellos no comprenden o no están familiarizados con el tema, cómo pueden ayudarlos”, comentó Rosa García Mancilla, organizadora del encuentro.

Durante tres días de arduos trabajos, especialistas en el tema, representantes del movimiento de personas lesbianas, gays, bisexuales, trasvestis, transexuales y transgénero (en la diversidad sexual tomaron la palabra y discutieron cada uno, desde su trinchera, la necesidad de reconocer los derechos ciudadanos de las personas homosexuales.

 

 Derechos humanos, familias en la diversidad sexualby diferencias entre los trans

Lourdes Zurita, académica de la upn, se refirió a los derechos humanos en la diversidad sexual y destacó la importancia de contar con información para ejercer la plena libertad de sus derechos como ciudadanos y para evitar tratos homofóbicos hacia ellos.

Por su parte, Rosa García Mancilla, también de la upn, habló sobre las familias en la diversidad sexual en el siglo xxi. En su ponencia la académica hizo hincapié en superar la homofobia en la medida en que se tengan conocimientos científicos referentes a la homosexualidad u otros estados sexuales ya que “no es una información que maneje todo el mundo; sin embargo, ésta debe llevarse a todos los niveles educativos de manera amplia para romper los prejuicios que llevan en su forma más terrible a crímenes de homofobia”.

La Agenda lgbt ac también participó con el tema “Bodas gay y derecho a la adopción” y destacó la importancia de reconocer los derechos ciudadanos de las personas homosexuales.

Por su parte, Óscar Chávez Lanz, del Grupo Interdisciplinario de Sexología, se refirió a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres y las construcciones mentales relacionadas con la sexualidad.

Destacó la condición de las personas llamadas equivocadamente hermafroditas.

De acuerdo con el biólogo, los hermafroditas (estados intersexuados) son aquellas personas que producen óvulos y espermatozoides y tienen condiciones biológicas en las que el organismo presenta características fenotípicas de ambos sexos por órganos en “mosaico” o por desarrollo intermedio de órganos.

Sobre las personas transexuales dijo que se trata de una discordancia sexo-genérica. “La referencia repetida en relación a la transexualidad es el hecho de sentirse (la persona) atrapada en un cuerpo que no le corresponde, lo que no corresponde conmigo es lo que veo, mi biología, no es que mi yo biológico rechace mi pensamiento”.

Sobre el travestismo dijo que es la “expresión de la sexualidad donde la persona deriva placer del uso de atuendos o ademanes, modos, que en su grupo social corresponden al otro género y le están prohibidos”.

Al referirse a las personas transgénero explicó que se define como una persona que vive socialmente como miembro del sexo opuesto al que fenotípicamente es, pero que no requiere de la reasignación quirúrgica para sentirse y actuar de acuerdo a su identidad. Finalmente sobre el intergénero detalló que en este caso se tienen condiciones intermedias entre los estereotipos masculino y femenino.

 

Testimonios de padres por la diversidad sexual

El proceso para “salir del clóset” a veces resulta difícil y doloroso, no sólo para quienes deciden hacerlo, sino también para sus familiares más cercanos, que de manera sorpresiva se enfrentan a una realidad que los sobrepasa y que rompe con el esquema social.

Sobre esto hablaron tres mujeres, madres de hijas lesbianas que compartieron sus experiencias y motivaron a los asistentes a aceptarse, a hablar con sus familias, pero sobre todo, a darles tiempo de aceptar esta realidad porque dicen “se pasa por varias etapas, vivimos el duelo de la pérdida de nuestra hija para llegar a la aceptación”, comentó Míriam Ángel del grupo de Padres y madres por la diversidad sexual.

Asimismo, Elena Sandoval y Lidia Ortiz hablaron sobre las ideas de castigo que tuvieron al enterarse de la preferencia sexual de sus hijas, de las culpas que sintieron, los cuestionamientos sobre los valores inculcados, los miedos, las dudas, el rechazo y sobre todo, la importancia de dar el paso para “salir del clóset” también.

Las tres coincidieron en que padres e hijos deben abrirse al diálogo y aceptar el apoyo de grupos como al que ellas pertenecen, que les ha servido para aceptar a sus hijas gracias a las pláticas informativas impartidas por terapeutas profesionales.

 

 

Entrada Libre

El programa de actividades del encuentro sobre masculinidades proyectó las cintas xxy, Desayuno en Plutón  y Todo sobre mi padre , en donde se abordan temas como hermafroditismo, transexualidad y transgénero. También se presentó el monólogo Drácula gay  y el Performance del Bicentenario.

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Arte circense con el


grupo de teatro la


bulla


Por medio de elementos cirenses, musica en vivo, clown y bufonería, el grupo de teatro La Bulla logró su cometido en la Universidad Pedagógica Nacional.

La explana central de esta casa de estudios fue el escenario perfecto para que el grupo presentara su trabajo divertido e inteligente a la comunidad universitaria, que detuvo su paso por unos momentos para disfrutar la propuesta escénica colmada de cuadros malabares.

Los diálogos no hicieron falta; la música en vivo que era más que un acompañamiento logró cautivar y provocar la imaginación de la gente por reconocer la trama del espectáculo que comenzó luego de una divertida introducción musical con bailes y cantos con los que se esperaba al personaje principal: el rey.

Un poco de humor negro para relajar las actividades de la Jornada de Conmemoración de la Independencia y la Revolución Mexicana que organizó la upn, en una historia con un personaje siniestro, oscuro, a quien todos los súbditos guardaban obediencia ciega y a la vez sufrían sus burlas y humillaciones.

En esta divertida función, donde la alegría se desbordó durante poco más de una hora, músicos y actores vestidos con coloridos trajes lograron que decenas de universitarios se sintieran parte del espectáculo, en primera, porque el trono del rey se ubicó en medio del público; y, en segunda, porque los actores interactuaban con los espectadores.

Las sonrisas del público fueron permanentes con cada malabar y no perdían de vista las actuaciones de los artistas que ofrecieron su mayor esfuerzo.

Música totalmente en vivo, con trompetas, tambores y percusiones, que ofreció un poco de rock  y reggae que amenizó las coreografías del  espectáculo.

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 Hay poca percepcion

 


de riesgo por


consumo de tabaco

 

 

 

gaceta_57_nov2010_Page_16_Image_0002De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (oms), el tabaquismo causa 5.4 millones de muertes al año alrededor del mundo. En México se estima que 165 ciudadanos mueren al día y 160 mil al año por causas derivadas de esta adicción. No obstante, “nadie se despeina por estas cifras, todos están más preocupados por las 28 mil muertes por violencia ocurridas en este sexenio, que por las muertes por tabaco que suman cinco veces esa cifra”, comentó Juan Núñez Guadarrama, miembro de la Alianza Nacional para el Control del Tabaco (Aliento).

En el marco de las vii Jornadas sobre Prevención de Tabaquismo, Alcohol y otras Adicciones, que se realizaron en la Universidad Pedagógica Nacional, el activista aseguró que hay poca percepción de riesgo por consumo de tabaco en el país, pues a pesar de que la Encuesta Nacional de Adicciones 2008 reveló que se ha reducido de 16 millones a 14 millones la cantidad de personas que lo consumen, “todavía no estamos del otro lado”.

“El tabaco es una droga, aunque legal, y en México es la droga de inicio. Los jóvenes comienzan a una edad más temprana su consumo a la nicotina. Aunque se supone que está prohibido vender tabaco a los menores de 18 años, esto no es así y tiene que ver con una cultura de la ilegalidad, de los comerciantes que quieren ganar y los chavos que quieren experimentar”, comentó el activista.

“Fumar tabaco es un problema de salud pública y si se comienza a temprana edad se incrementa la probabilidad de volverse adicto a la nicotina, padecer algunas de las enfermedades relacionadas con el tabaco y hasta morir”, afirmó Núñez Guadarrama.

Las cifras

De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Tabaquismo, el patrón de consumo en México habla de 16 años como promedio de inicio de consumo de tabaco en adultos, y en los adolescentes a partir de los 13 años.

 

CAE organiza charla sobre métodos anticonceptivos

 

 Como parte de las actividades que realiza el Centro de Atención a Estudiantes, se llevó a cabo el programa de pláticas “Vida sexual y métodos anticonceptivos”, dirigida a estudiantes de todas las licenciaturas de la Universidad Pedagógica Nacional con el fin de construir espacios de intercambio y reflexión de conocimiento sobre sexualidad.

Estas charlas informaron a los universitarios sobre los métodos anticonceptivos existentes, sus características, uso, efectividad y el tipo de método a utilizar de acuerdo con las necesidades de los jóvenes. Las pláticas estuvieron a cargo de Sofía Nolasco, de los laboratorios Ifa Celtics, quien conversó con los jóvenes sobre la importancia de una planificación responsable e informada y sobre salud sexual.

Al término de las exposiciones Nolasco aclaró las inquietudes de los universitarios, a quienes se les entregó folletos informativos y condones masculinos.

bre métodos anticonceptivos


 

De los fumadores activos 20.6% son adultos, de los cuales 27.8% son hombres y 9.9% son mujeres. De los adolescentes 8.8% fuma.

Los jóvenes de 12 a 17 años representan la parte más vulnerable de la ampliación de los mercados de estimulantes en general.

El consumo de productos de tabaco provoca la muerte prematura y una serie de enfermedades que restan calidad de vida a sus consumidores y a quienes los rodean.

El mercado: trabajadores y universitarios

La charla que ofreció Núñez Guadarrama se refirió principalmente al ámbito universitario y laboral pues “ahí es donde hay mayor número de consumidores de tabaco, alcohol y otras drogas ilegales. El mercado fuerte es el que tiene la capacidad de compra y ¿quiénes son? los trabajadores y jóvenes universitarios con cierto poder adquisitivo, por eso es importante que en estos espacios se ofrezca información abundante sobre los riesgos del tabaco”, advirtió.

Núñez Guadarrama aseguró que algunas de las enfermedades más comunes asociadas al consumo de tabaco son: cardíacas, cáncer de pulmón y otras neoplasias, enfermedad cerebro vascular, pulmonar obstructiva crónica, cáncer de piel, infertilidad masculina, pérdida de audición, caída de cabello, deterioro de la dentadura y formación de arrugas y envejecimiento cutáneo; en el caso de las mujeres, el tabaquismo es uno de los cinco factores para contraer cáncer cérvico uterino, además se ha demostrado recientemente que fumar aumenta el riesgo de padecer demencia en la adultez.

Con derecho a fumar, pero informado

El consumo de tabaco es la principal causa de muertes prevenibles en la mayoría de los países.

“Cuando hablamos de programas de prevención del tabaquismo hay que hacerlo con todo el respeto hacia las personas que fuman, porque el problema no es con las personas sino con el tabaco”, afirmó Núñez Guadarrama.

“Las personas tenemos derecho a fumar, agregó, mientras no agredamos a otra persona no hay problema, pero también es importante que se tenga información sobre sus consecuencias porque también hay que asumir que sabiendo todo eso, conscientemente la gente sigue fumando y muriendo”.

Primeros auxilios por intoxicación etílica

Por otra parte también se habló sobre el alcoholismo como una droga, que junto con el tabaco es la droga legal más consumida en todos los tramos de edad, en los dos sexos y en casi todos los grupos sociales.

El técnico en Urgencias Médicas, Adalid López, se refirió a qué hacer en caso de una congestión alcohólica.

Sugirió que “independientemente de que escuchen la plática, todos deberían tomar un curso de primeros auxilios, que esperemos nunca utilicen, pero que les servirá para poder ayudar a alguien a salvar la vida”.

Explicó que los primeros auxilios son las atenciones que se les dan a las personas que sufren alguna crisis en tanto las funciones van a estar afectadas, y que los primeros efectos etílicos aparecen 10 minutos después de consumir una bebida y alcanzan su máximo punto en un lapso de 40 a 60 minutos. Informó que entre los síntomas más frecuentes de la congestión alcohólica está que el hígado es incapaz de filtrar la cantidad de alcohol que ingresa al organismo, hay deshidratación, irritación del tracto gastrointestinal, disminución de la presión sanguínea y la temperatura corporal, se presenta un cuadro de hipoglucemia (disminución del nivel de azúcar en sangre), nerviosismo y vómito.

Además ocurren diversos grados de confusión mental, desde desorientación, falta de coordinación y equilibrio, hasta inmovilidad y estado de coma en casos extremos.

gaceta_57_nov2010_Page_17_Image_0002En caso de padecer alguno de estos síntomas, invitó a hacer uso de los servicios de emergencia llamando a una ambulancia de la Cruz Roja al 065 o al Centro Estatal de Emergencias al 066.

En su séptima edición, las Jornadas sobre Prevención de Tabaquismo, Alcohol y otras Adicciones, contaron con la participación de miembros de los Centros de Integración Juvenil, de Alcohólicos Anónimos, de la Alianza Nacional para el Control del Tabaco y especialistas de la upn.

 


 

 

BECAS

Programa de Estancia para la Titulación de Estudiantes

Indígenas

Convoca: programa de apoyo a estudiantes indigenas en instituciones de educacion superior. Fecha limite para entrega de solicitudes: 15 de noviembre.

Objetivo: obtener una beca para realizar una estancia académica que le permita al estudiante concluir su proyecto de titulación.

Dirigido a: estudiantes indígenas que hayan cursado estudios de licenciatura en alguna Institución de Educación Superior adscrita al PAEIIES.

Beneficios: beca de $5,000.00 pesos mensules.

Bases: Podran concursar para la obtencion de una beca los estudiantes indigenas inscritos en la unidad de apoyo academico (UAA) de las Instituciones de Educación Superior afiliadas al PAEIIES que cuenten con promedio mínimo de 8 al momento de postularse, contar mínimo con 90% de créditos de la licenciatura, contar con proyecto de titulación y contar con tiempo completo para la conclusión de su proyecto de titulación.

Más información: http://www.anuies.mx/paeiies/convocatorias/promei/archivos/PROEEI_2011.pdf o en la página web http://www.anuies.mx/

 

Becas del gobierno de Argentina*

Convoca: gobierno de Argentina. Fecha límite de entrega de documentos: 12 de noviembre.

Objetivo: generar el intercambio académico entre los países de habla hispana.

Dirigido a: interesados en cursar los niveles de especialización o maestría.

Áreas de estudio: todas las áreas del conocimiento, con excepción de medicina, odontología, contaduría, publicidad y administración de empresas.

Beneficios: matrícula total anual. Asignación mensual de $2,500.00 pesos argentinos para manutención; equivalente a 632 USD y cobertura médica asistencial, no farmacéutica.

Requisitos: máximo 36 años, llenar hoja de postulante, currículum vitae, copia de pasaporte vigente, carta de admisión de la unidad Académica elegida, dos cartas de recomendación, copia de título profesional. Duración: un año, a partir del ciclo lectivo 2011, con posibilidad de renovación por un segundo periodo.

Más información: Embajada de Argentina en México, Av. Palmas 910, Lomas de Chapultepec; correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o en la página web http://sre.gob.mx/becas/



Convocatoria del Programa de Extranjeros en Colombia 2011*

Convoca: gobierno de Colombia. Fecha límite de entrega de documentos: 16 de noviembre. Fecha inicio de estudios: durante el primer semestre de 2011.

Objetivo: generar el intercambio académico entre los países de habla hispana.

Dirigido a: interesados en cursar alguna especialización, maestría o doctorado.

Áreas de estudio: ciencias exactas y naturales, humanidades y ciencias sociales, educación, etcétera.

Beneficios: se cubre la totalidad de los costos de matrícula, en convenio con la institución de educación superior colombiana. Asignación mensual de $1, 545,000 pesos colombianos para hospedaje y manutención. Gastos de instalación por $266,000 pesos colombianos, por una sola vez. Libros y materiales de estudio $269,000 pesos colombianos. Póliza de salud. Imprevistos (corresponde a los gastos legales) $1"42,090 pesos colombianos, por una sola vez. Requisitos: máximo 35 años, llenar hoja de registro de la SRE, carta de admisión definitiva de la institución colombiana, copia del título profesional apostillado, promedio por arriba de 8, currículum vitae, copias de acta de nacimiento y credencial de elector, fotografías. Duración: hasta 12 meses para especialización, 24 meses para maestría y 36 meses para doctorado.

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la SRE, a los teléfonos 3686-5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , así como en las delegaciones foráneas de la SRE o en la página web http://sre.gob.mx/becas/

 

Becas del gobierno de Canadá*

Convoca: gobierno de Canadá. Fecha límite de entrega de documentos: 16 de noviembre.

Objetivo: ofrecer cinco becas para Investigación posdoctoral.

Dirigido a: interesados en realizar estancias posdoctorales en Canadá.

Idioma: inglés o francés.

Beneficios: valor total de la beca por $35,500 dólares canadienses, menos impuestos.

Requisitos: copia de todos los certificados de estudios, diplomas de estudio de nivel superior y posgrado con promedio mínimo general de 8. Presentar propuesta de investigación, carta de propósitos, currículum vitae, tres cartas de recomendación, carta de invitación membretada de la universidad pública canadiense donde realizará la estancia, copia del acta de nacimiento y pasaporte. Duración: un año.

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la SRE a los teléfonos 3686-5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , o en la página web http://sre.gob.mx/becas/


Becas del gobierno de Finlandia*

Convoca: gobierno de Finlandia. Fecha límite de entrega de documentos: 13 de enero de 2011.

Objetivo: generar el intercambio académico entre los países.

Dirigido a: interesados en cursar los niveles de doctorado e investigación a nivel doctoral.

Áreas de estudio: todos.

Idioma: finés, sueco o inglés

Beneficios: asignación mensual para manutención de 1,200 euros. El pasaje aéreo México-Finlandia-México correrá por cuenta del becario.

Requisitos: hoja de registro de la Secretaría de Relaciones Exteriores, copia del título de maestría o constancia de haber presentado el examen de grado, currículum vitae, cartas de recomendación, copia del acta de nacimiento, plan de estudios o investigación, constancia de materias y calificaciones obtenidas en la licenciatura; promedio mínimo de 8.

Duración: de tres a nueve meses, sin posibilidad de prórroga, para dar inicio en septiembre de 2011.

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la SRE a los teléfonos 3686-5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , así como en las delegaciones foráneas de la SRE y en la página web http://sre.gob.mx/becas/


Becas del gobierno de la República de Bulgaria*

Convoca: gobierno de la República de Bulgaria.

Fecha límite de entrega de documentos: 2 de marzo de 2011.

Objetivo: otorgar tres becas para cursar estudios de especialización en este país.

Dirigido a: interesados en cursar los niveles de posgrado, especialización o realizar investigación científica.

Idioma: inglés, la beca incluye educación especializada en la lengua búlgara por seis meses.

Beneficios: suscripción y estudios gratuitos, monto mensual por 450 leva (equivalente a $4,000.00 pesos), habitación y uso de comedor en Ciudad Universitaria. El becario debe cubrir el costo por la transportación aérea.

Requisitos: fotocopia del título de licenciatura, promedio general de estudios mayor de 8, currículum vitae, constancia de conocimiento del idioma inglés (TOEFL, mínimo 500 puntos), copia del pasaporte vigente o credencial de elector.

Duración: 12 meses para dar inicio en octubre de 2011.

Más información: Centro de Promoción y Difusión de Becas de la SRE a los teléfonos 3686-5275, 5276 y 5274, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o en la página web http://sre.gob.mx/becas/


Becas Conacyt Nacionales Inversión en el Conocimiento

Convoca: Conacyt. Cierre de convocatoria: 11 de noviembre de 2011.

Objetivo: ofrecer apoyos para la formación a nivel posgrado de los jóvenes talentos inscritos en programas de calidad registrados en el PNPC, para incrementar la capacidad científica, tecnológica y de innovación del país y contribuir a su desarrollo.

Dirigido a: instituciones de educación superior, centros e institutos de investigación (IES-CII) que cuenten con programas de posgrado registrados en el PNPC a que postulen estudiantes de posgrado para la obtención de Becas Conacyt Nacionales. La modalidad de esta convocatoria es becas de formación a nivel posgrado: doctorado, maestría y especialidad.

Beneficios: pago de manutención mensual, según el nivel de estudios, ministrados a partir de la fecha establecida en la carta de asignación de beca y del convenio de asignación de la misma y servicio médico proporcionado por el ISSSTE con cobertura para el becario y, en su caso, cónyuge e hijos.

Requisitos: estar inscrito en un programa presencial de posgrado, haber dado de alta el Currículum Vitae Único, promedio mínimo de 7.8 en el nivel de estudios inmediato anterior, ser estudiante de dedicación exclusiva. Identificación oficial, carta bajo protesta de decir la verdad.

Más información: oficinas centrales del Conacyt. Dirección Adjunta de Posgrado y Becas, Av. Insurgentes Sur 1582, 1er. Piso, col. Crédito Constructor, delegación Benito Juárez, o a la página web http://www.conacyt.gob.mx/Becas/Aspirantes/Convocatorias_2010/Convocatoria_BN_Ago-Nov-2011.pdf

 

EXPOSICION

 

EXPO Posgrados & MBA Convoca: Nuffic Neso México y EXPO Postgrados & MBA

Fecha del evento: 10 de noviembre.

Objetivo: conocer universidades y escuelas de negocios del extranjero que ofrecen programas de posgrado y de MBA. Nuffic Neso México estará presente para dar toda la información acerca de estudiar en Holanda.

Dirigido a: jóvenes interesados en conocer más sobre las instituciones que ofrecen los mejores programas de MBA y posgrado en el exterior.

Sede: Hotel Presidente Intercontinental, México D.F.

Más información: en la página web http://www.expo-studyabroad.com/sp/expomba/?id=1801 o en http://www.nesomexico.org/



* Los ofrecimientos se encuentran sujetos a cambios y cancelaciones sin previo aviso. Consulte periódicamente la página de la secretaría de Relaciones Exteriores.

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COLOQUIO

México a 100 años de la revolución. Historia, política y cultura

Convoca: UAM.

Fecha del evento: 17 al 19 de noviembre.

Objetivo: conmemorar el centenario de la Revolución Mexicana con conferencias relativas al tema.

Dirigido a: interesados en el tema.

Actividades: conferencias magistrales, mesas de trabajo y proyección de documentales.

Sede: Auditorio de la Casa del Tiempo, UAM. Pedro Antonio de los Santos, núm. 84, esquina Gobernador Tornel, col. San Miguel Chapultepec, delegación Miguel Hidalgo.

Más información: http://201.161.2.34/secciones/convocatorias/pdf/135530Revolucion.pdf.

ENCUENTRO

VI Encuentro Internacional Aseguramiento de la Calidad de la Profesión Docente

Convoca: upn y Red Kipus.

Fecha del evento: 8 al 10 de diciembre.

Objetivo: generar espacios de reflexión y debate académico en el ámbito de la Red Kipus, frente al tema “Aseguramiento de la calidad de la profesión docente” en América latina y el Caribe, teniendo en cuenta su estado actual, retos y perspectivas.

Dirigido a: miembros de la Red Kipus de México y otros países, profesores universitarios, investigadores en educación y en temas docentes, representantes de ministerios o secretarías de educación, docentes formadores de docentes, decanos o directores de facultades de educación o unidades formadoras de docentes, directivos docentes de educación básica y secundaria, miembros de organizaciones docentes, representantes y miembros de ONG dedicadas a la educación.

Sede: Ciudad de México.

Más información: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , tel. 5630-9700, ext. 1292.

EXPOSICION

Tercer Encuentro con el Arte del Trabajo al Corazón

Convoca: Difusión Cultural.

Fecha límite para registrar trabajos: 5 de noviembre.

Objetivo: abrir un espacio a la comunidad universitaria para compartir con los demás el ser creador que habita en cada persona.

Dirigido a: toda la comunidad universitaria.

Más información: con Santiago Aguilar en el correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , tel. 5630-9700, ext. 1110 de 10 a 12 horas de lunes a viernes y de 16 a 18 horas martes y jueves.

Tercer Concurso de Ensayo Universitarios Construyendo Transparencia

Convoca: Instituto de Acceso a la Información Pública del Distrito Federal.

Fecha límite de entrega de ensayos: 19 de noviembre.

Objetivo: contribuir a la construcción de la cultura de la transparencia, promoviendo el conocimiento y la investigación en la comunidad universitaria de nivel licenciatura sobre temas relacionados con el derecho de acceso a la información pública, la protección de datos personales y la rendición de cuentas.

Dirigido a: estudiantes de nivel licenciatura que se encuentren cursando sus estudios en instituciones educativas públicas o privadas del Distrito Federal o zona metropolitana, así como a quienes hayan concluido sus estudios de este nivel en el ciclo escolar inmediato anterior a la apertura de la presente convocatoria.

Bases: la convocatoria queda abierta en ocho temas generales de análisis: Transparencia, participación ciudadana y democracia; Diseño de políticas públicas con un enfoque de transparencia y rendición de cuentas; Transparencia y acceso a la información en los órganos de gobierno, partidos políticos, sindicatos u organizaciones de la sociedad civil; Educación, transparencia y acceso a la información; Derecho a la privacidad y protección de datos personales; Transparencia y cambios culturales en las percepciones, valores y acciones de individuos y grupos sociales; Trasparencia presupuestal; y Transparencia focalizada. Los ensayos participantes deberán ser inéditos y escritos en español,

Premios: primer lugar: $25,000.00 (veinticinco mil pesos 00/100 M.N.), segundo lugar: $15,000.00 (quince mil pesos 00/100 M.N.) y tercer lugar: $10,000.00 (diez mil pesos 00/100 M.N.)

Más información: http://www.infodf.org.mx/

XXVII Congreso Nacional y I Internacional de servicio social 2010

Convoca:  ANUIES, Universidad de Guanajuato y la Comisión Interuniversitaria de Servicio Social.

Fecha del evento:  24 al 26 de noviembre.

Objetivos: generar un espacio de análisis, discusión y socialización académica acerca de los desafíos y oportunidades que presenta el servicio social, en el contexto de los nuevos escenarios académicos de las instituciones de educación superior, y propiciar la interacción de experiencias exitosas que generen propuestas y proyectos de mejora para el fortalecimiento del servicio social.

Dirigido a: estudiantes y docentes interesados en la temática.

Ejes temáticos: el servicio social desde la perspectiva de los estudiantes; integración del servicio social en el currículo de la educación superior; los alcances formativos del servicio social en los estudiantes de educación superior; y problemáticas focales y servicio social.

Sede: Campus Celaya Salvatierra de la Universidad de Guanajuato.

Más información: en la página web http:www.27congresoserviciosocial.ugto.mx/inicio.htm

 Club de conversación de los idiomas inglés y francés

Convoca: Celex UPN Ajusco.

Objetivo: practicar y perfeccionar su nivel en los idiomas inglés o francés através de juegos, actividades, debates y presentaciones, así como aprender sobre la cultura, geografía, costumbres, fiestas, comida, deportes, música y películas de Inglaterra, Estados Unidos y Francia, respectivamente.

Dirigido a: estudiantes de la universidad que quieren practicar inglés o francés.

Más información: en la página web www.elpisoazul.com en la sección idiomas/cursos

A los ex alumnos de licenciatura de la Unidad Ajusco**

Invita: Secretaría Académica.

Objetivo: estudio de los egresados UPN, basado en unninstrumento diseñado para ser respondido por una amplia muestra de estudiantes de las generaciones de 2000 a 2002, que concluyeron sus estudios antes de 2007.

Dirigido a:  ex alumnos de las generaciones 2004, 2005 y 2006.

Forma de participación: envíe un correo electrónico a Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Más información:  en la nueva sección del portal http://www.upn.mxexpresamente dedicado a los egresados y a las actividades de la investigacion referida.

Círculos de lectura de shakespeare

Convoca:  Difusión Cultural.

Objetivo:  desarrollar en los jóvenes diferentes competencias lectoras y de análisis en las obras de William Shakespeare.

Dirigido a:  comunidad universitaria y público en general.

Más información: www.elpisoazul.com

Gimnasio

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del Área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: satisfacer las necesidades deportivas y de salud de los usuarios y obtener, a través de entrenamientos actualizados y personalizados, un óptimo estado físico y mental.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Beneficios: el usuario elevará la frecuencia cardiaca para ayudar al cuerpo a quemar calorías y ejercitarlo más.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 10 a 14 horas o en el gimnasio de 8 a 19 horas.

SERVICIO SOCIAL Y TALLERES

En la Biblioteca Gregorio Torres quintero

Convoca: Biblioteca Gregorio Torres Quintero, UPN Ajusco.

Objetivo: abrir un espacio para que los estudiantes de los últimos semestres de las licenciaturas que se imparten en la UPN Ajusco, realicen el Servicio Social y cubran el requisito para su titulación.

Dirigido a: estudiantes de semestres avanzados que cubran 70% de sus créditos. Programas: varían de acuerdo con las áreas con que cuenta la biblioteca: circulación, documentación, salones electrónicos y digitalización.

Beneficios: se aprenderá el uso de diversas herramientas tecnológicas, se adquirirá experiencia para el manejo y control de grupos escolares, podrá desarrollar estrategias, procedimientos y técnicas para la estimulación y fomento de hábitos de lectura, tener al alcance diversos servicios de información.

Más información:  acércate a los coordinadores de area de a biblioteca.

TALLERES

Taekwondo, pilates y kigong sunwon

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del Área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a la práctica de las artes marciales, del método pilates y de la gimnasia energética (taichi chuan, yoga y meditación zen), en un nuevo horario en el turno matutino.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Entrenador: Edgar Velázquez Vargas, cinta negra 6º dan en TKD, con certificaciones internacionales en pilates.

Sede: salón 106 de 8 a 12 y en el gimnasio de 12 a 15 horas de lunes a viernes.

Más información:  salón 106 de 8 a 12 y en el gimnasio con el entrenador y en el area de cultura fisica y del deporte, a un lado de la cafeteria de 10 a 14 horas.

 

 

Cartelera Academica y Cultural Noviembre 2010


CINE CLUB

 

Difusión Cultural

Ciclo: Clásicos en blanco y negro y algo más

La quimera de oro (Estados Unidos, 1925)

Charles Chaplin

11 de noviembre

Auditorio B

12 horas

Explanada principal

18:30 horas

 

Metrópolis (Alemania, 1927)

Fritz Lang

18 de noviembre

Auditorio B

12 horas

Explanada principal

18:30 horas

 

La sombra del vampiro (Reino Unido-

Estados Unidos-Luxemburgo, 2000)

E. Elias Merhige

23 de noviembre

Auditorio B

12 y 16 horas

 

Nosferatu (Alemania, 1922)

Friedrich Whilhelm Murnau

25 de noviembre

Auditorio B

12 horas

Explanada principal

18:30 horas

 

Intolerancia (Estados Unidos, 1916)

David Wark Griffith

30 de noviembre

Auditorio B

12 horas

Explanada principal

18:30 horas

 

CINE DE ÁNIME

 

Difusión Cultural

Ciclo: Los viernes en la UPN son de anime

Ranma ½: Las hermanas de Akane (1994)

12 de noviembre

Auditorio B

14 horas

 

Ranma ½: Memoria recuperada (1994)

12 de noviembre

Auditorio B

15 horas

 

Saint Seiya: La leyenda de los jóvenes escarlata (1988)

19 de noviembre

Auditorio B

14 horas

 

Saint Seiya: Guerreros de la última

Guerra Santa (1989)

19 de noviembre

Auditorio B

15 horas

 

 

 

Evangelion 2.0: You Can (Not) Advance

(2009)

26 de noviembre

Auditorio B

14 horas

 

EXPOSICION

 

Difusión cultural

Del trabajo al corazón

10 al 24 de noviembre

Vestíbulo del auditorio Lauro Aguirre

8 a 20 horas

 

MUESTRA

Difusión Cultural

Talleres culturales

25 y 26 de noviembre

Auditorio Lauro Aguirre

12 horas

 

PRESENTACIONES

Difusión Cultural

Presentaciones artísticas diversas

Del trabajo al corazón

10 de noviembre

Explanada principal

10 a 17:30 horas

 

 

TALLER

 

Difusión Cultural

Taller de stand up comedy

16 al 26 de noviembre

12 a 17 horas

 

TEATRO

 

Difusión Cultural

No hay burlas con el amor

11 de noviembre

Auditorio Lauro Aguirre

13 horas

 

Área Académica 1

 

Raza de bronce: diálogo entre Vasconcelos y Diego

17 de noviembre

Auditorio D

18 horas

 

La muerte me pela los dientes

12 de noviembre

Auditorio Lauro Aguirre

13 y 18 horas

 

El moridero (Poema dramático) Ágora

12 de noviembre

12 horas

 

Biciones e insurgencias

Explanada Paulo Freire

22 y 23 de noviembre

18 horas

 

*Programación sujeta a cambios sin previo aviso.

 

 

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07
Jun

N° 56, octubre de 2010

. Publicado en Gaceta - Gacetas

 

 

Psicología Educativa: toma protesta a los nuevos licenciados

Con la emoción y la alegría que provoca el protocolo de las ceremonias de toma de protesta, el pasado 20 degacete-56_Page_01_Image_0002 septiembre los nuevos licenciados en Psicología Educativa se comprometieron a “ejercer su profesión con entusiasmo y honradez, [y] velar siempre por el prestigio y el magisterio de la Universidad Pedagógica Nacional”.

Durante la ceremonia que tuvo lugar en el Auditorio Lauro Aguirre, la rectora de la upn, Sylvia Ortega Salazar, expresó: “Ustedes son de varias generaciones y nos da una enorme satisfacción que se hayan animado a presentar el Examen General de Conocimientos, y conviene decir que los miembros de la generación 2005-2009 acudieron a esta modalidad de titulación en mayor proporción que las anteriores generaciones.

“Creo que el examen es una modalidad interesante, difícil desde luego, que junto con las otras modalidades de titulación tiende a cumplir con el gran objetivo de la Universidad: que se titulen a tiempo y que se acojan a aquella modalidad que mejor se aviene con su talante, como en este caso”.

rei-upn un éxito académico en nayarit

Con la asistencia de poco más de 500 académicos y alumnos de la Licenciatura de Intervención Educativa (lie), de la línea profesionalizante de Educación Inicial de la Universidad Pedagógica Nacional, y agentes educativos de diversos centros públicos y privados de 22 estados del país, se desarrolló el Primer Congreso Nacional Actualidad y Prospectiva de la Educación Infantil en México, en Bahía de Banderas.

El programa académico fue inaugurado por Sylvia Ortega Salazar, rectora de la Universidad Pedagógica Nacional, acompañada de Jorge Aníbal Montenegro Ibarra, director general de los Servicios de Educación Pública en el Estado de Nayarit (sepen); Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, director de Unidades upn; Irma Patricia Castro Garcés rectora de la Universidad Tecnológica de Bahía de Banderas, y María Emilia López, especialista argentina y asesora de la sep en el diseño del nuevo modelo de atención integral para educación inicial.

Según el orden del programa, la doctora Ortega Salazar habló sobre las “Aportaciones de la upn a la educación inicial”; Emilia López ofreció la conferencia magistral “¿Cómo y qué aprender en la primera infancia? Las intervenciones, los estímulos y el sostenimiento afectivo”.

 

 

rei-Upn un éxito académico

 

Se contó también con las intervenciones de los especialistas: Feggy Ostrosky Solís, directora del laboratorio de Neuropsicología y Psicofisiología de la Facultad de Psicología de la unam, que habló sobre “Las neurociencias en educación infantil”; Thalía Harmony Bailleit, del Instituto de Neurobiología de la unam, con el tema “Diagnóstico y tratamiento temprano del daño cerebral perinatal”; Tirso H. Limón Márquez, académico de la Unidad upn Xalapa, disertó sobre “Violencia y ternura. Teorías sobre educación inicial”.

De la Universidad Pedagógica de Durango participaron: Arturo Barraza Macías, con la conferencia “Las competencias cognitivas necesarias para el funcionamiento productivo del yo”, y Miguel Navarro Rodríguez habló acerca de la “Gestión de recursos para proyectos de intervención”.

Juan Carlos Manríquez Hernández de la Unidad upn Querétaro, desarrolló el tema “Sexualidad infantil en educación inicial”.

También se presentaron los programas de educación inicial de la Secretaria de Educación Pública y las estancias infantiles del Sedesol, en torno a éstos se abrieron líneas de análisis con otras instituciones.

En total se desarrollaron cinco conferencias magistrales, seis conferencias temáticas, 10 talleres y ponencias libres dentro de los ejes: ambientes de aprendizaje, trastornos del desarrollo y aprendizaje infantil, intervención temprana, políticas para la educación infantil en México y experiencias exitosas en intervención e innovación.

Al finalizar el congreso, se informó que el próximo año, en la página www.rei.org.mx se darán a conocer las nuevas actividades de la Red de Educación Inicial, ahora como asociación civil, entre las que destacan: la presentación del libro Experiencias exitosas en educación inicial, y la apertura de la Especialización en Educación Infantil, en modalidad mixta (presencial y en línea).

El Primer Congreso convocado por la Red de Educación Inicial, que se celebró del 30 de septiembre al 2 de octubre, fue financiado con recursos del Fondo para el Fomento de la Investigación Científica y el Desarrollo Tecnológico de la Universidad Pedagógica Nacional.

 

 

La Unidad Upn Chihuahua estrena el auditorio

Universitario

 

Inaugurado el pasado 26 de septiembre con una ceremonia de gala en la que participaron las autoridades educativas estatales y universitarias, la Unidad upn Chihuahua cuenta con su propio auditorio universitario.

Con aforo para 170 personas, las nuevas instalaciones son la culminación de un ambicioso programa educativo y cultural que la Unidad Chihuahua ha desarrollado a lo largo de sus 30 años de historia, para hacer extensiva su labor a la comunidad chihuahuense.