Comunidad Universitaria UPN

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No. 6, noviembre 2005

 

 

La experiencia académica

de una estudiante hñähñü de la UPN

 

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Para Alejandra Ortiz trabajar con niños indígenas otomíes en una escuela primaria de la Ciudad de México ha sido una experiencia que le ha permitido descubrir sus capacidades docentes, practicar los conocimientos adquiridos en la Universidad, hablar su lengua materna y elaborar su tesis profesional para titularse.

 

Alejandra es originaria de la comunidad del Boxo, Cardonal, Hidalgo. Terminó sus estudios en Psicología Educativa en la UPN en agosto pasado, y actualmente realiza sus prácticas profesionales en la escuela primaria Alberto Correa, en la colonia Roma, que ofrece educación bilingüe a más de cien niños otomíes.

 

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Siete académicos UPN obtienen registro en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI)

 

Siete académicos-investigadores de la Universidad Pedagógica Nacional obtuvieron su registro en el Sistema Nacional de Investigadores. Este nuevo ingreso aporta un total de 36 investigadores de la UPN al SNI.

 

Las doctoras Silvia Alatorre Frenk, Alicia Gabriela Ávila Storer, Verónica Hoyos Aguilar y Rosalía Menéndez Martínez de la Unidad UPN Ajusco, y los doctores Leonel Contreras Betancourt, de la Unidad UPN Zacatecas; Miguel Ángel Izquierdo Sánchez, de la Unidad UPN Cuernavaca, y José Luis Molina Hernández, de la Unidad UPN Mexicali, recibieron en octubre sus nombramientos y firmaron los convenios del SNI.

 

 

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La actual lucha por el poder sigue siendo una tragedia griega

 

 

 

 

 

 

 

 

               

 

La puesta en escena El rey Creón, los límites del cambio rebasó el aforo delauditorio Lauro Aguirre en las dos presentaciones.A muchos jóvenes no lesimportó permanecer de pie en los pasillosdel recinto universitario para ver la obrabasada en el ensayo El dragón y el unicornio de Alejandro Carrillo Castro (1996),en una adaptación para teatro en atril delactor y director Roberto D´Amico.

 

Una hora antes del inicio de la función, los universitarios hicieron fila a las afueras del auditorio para asegurarse el mejor lugar y disfrutar de una historia que refleja cómo la sociedad actual busca por todos los medios conseguir el poder a la manera de las tragedias griegas.

 

En esta lectura dramatizada donde Roberto D’Amico dio vida a Creón,

Aarón Hernán al profeta ciego Tiresias, y Alma Muriel a Antígona, hija de Yocasta y Edipo, se advierten los paulatinos cambios del antiguo sistema matriarcal por el patriarcal.

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Creón, hermano de Yocasta, reina de Tebas, busca heredar directamente el poder a su hijo Hemón sin tener que pasar por la intermediación de una mujer como ocurría en los tiempos legendarios

en muchas partes del mundo.

 

Esta búsqueda del poder lo lleva a cometer actos inhumanos contra su propio padre, sus sobrinos y todo aquel familiar que se interponga en sus planes, sin contar con que su hijo estaría en desacuerdo con usurpar el poder tebano que por línea directa correspondía a sus primas. Tampoco contaba con las consecuencias de su implacable decisión: la muerte de Hemón.

 

Hace 2 mil 500 años, los tres grandes trágicos griegos, Esquilo, Sófocles y Eurípides, seleccionaron las míticas figuras de Creón y de sus sobrina Antígona para plantear un problema que aún se debate en la actualidad. ¿Es válido no obedecer la ley del estado cuando ésta se considera injusta?

 

De acuerdo con el autor de la obra el espectador confirma lo poco que han cambiado desde entonces las actitudes y prácticas de quienes aspiran al poder en sus respectivas sociedades o Estados como lo plantea una de las tragedias griegas más conocidas La Orestiada, de Esquilo, en la que se narra magistralmente el cambio de las organizaciones de tipo matriarcal por las de tipo patriarcal.

 

 

 

Al encuentro del mañana con menciónhonoríficagaceta-006_Page_03_Image_0001gaceta-006_Page_03_Image_0002gaceta-006_Page_03_Image_0004

 

Desde muy temprana hora los autobuses repletos de estudiantes de secundaria y bachillerato llenan la avenida del IMAN en la parte aledaña al recinto ferial de la UNAM. Una nueva edición de la Feria de Orientación Vocacional: al encuentro del mañana, ha comenzado y el stand UPN se convierte orgullosamente en uno de los puntos de atención.

 

Las responsables de la oficina de Trabajo Social han montado un atractivo decorado donde destaca el logotipo, la producción editorial y una espectacular maqueta de la Unidad Ajusco. Hay mucha información acerca de las licenciaturas y los posgrados que ofrece la UPN a los interesados en convertirse en profesionales de la educación.

 

Un pequeño grupo de alumnos de la Secundaria 53 discuten sobre lo caro que serán las colegiaturas de una escuela tan grande y tan bonita, y no salen de su asombro cuando se les informa que la UPN es una universidad pública a la que podrán ingresar cuando concluyan sus estudios de bachillerato y decidan si el amplio campo de la educación es su motivación profesional.

 

Este es el primer día, conforme se acerque el fin de semana el número de consultas y estudiantes atendidos por día aumentará considerablemente. El sábado llega la familia completa, los padres, los hermanos y hasta los amigos del futuro universitario. El equipo que atiende el stand de la UPN tiene tiempo para todos. Los visitantes se llevan no sólo la información específica de las licenciaturas que imparte la UPN, sino también la buena imagen de un equipo preparado para responder con amabilidad todas las preguntas.

 

 

 

 

 

gaceta-006_Page_03_Image_0003En la feria están presentes todas las instituciones públicas de educación superior en el D. F. También se encuentran las universidades privadas de más prestigio y, por obvias razones, las escuelas, facultades e institutos de investigación de la UNAM. Una muestra amplia donde la UPN siempre ha obtenido reconocimientos especiales de los organizadores y en esta edición ha revalidado la importancia de su imagen y presencia al ganar una mención honorífica por el buen hacer del equipo de orientadores UPN.

 

 

Éxito de asistencia en el día culturalde la Unidad UPN Sur

 

gaceta-006_Page_04_Image_0001gaceta-006_Page_04_Image_0002El día cultural de la Unidad UPN Sur resultó un éxito. Desde temprano

los estudiantes participaron en las actividades académicas y culturales manteniendo el aforo de los auditorios B, C y D al completo. Durante la plática de orientación sobre Trastornos por dé- ficit de atención e hiperactividad, ofrecida por Laura Frade Sotelo, el auditorio B quedó pequeño ante la cantidad de interesados en el tema.

 

A primera hora de la mañana se presentaron los libros: En busca de dragones. Imagen e imaginario del docente de secundaria de Elvira Zúñiga Lázaro; Práctica Docente y dinámica cultural en la escuela

primaria de Gloria Evangelina Ornelas, y La formación de profesores en servicio desde la pedagogía de lo cotidiano, de Maribel Vargas Espinosa. Más tarde le tocó el turno al caricaturista Memo con su recopilación de cartones La clase.

 

Miguel Antonio Peña Chapela ofreció la charla titulada La luz de las sombras. Los puntos de encuentro del saber científico. Elizabeth Llanos impartió el taller literario Creadores de la luz. Francisco Hernández Zamora disertó sobre Percepción, estética y sabiduría infantil. Por último, Gisela Calderón Sánchez y Arturo Laurel Guerra participaron como “cuenta cuentos” y “trovador”, respectivamente.

 

Por su parte, las maestras-alumnas de la Unidad UPN Sur montaron una pequeña exposición y atendieron los talleres de manualidades y lectura para los niños que suelen acompañar a sus padres a las jornadas académicas sabatinas.

 

 

VI Reunión Nacional de la Red de Género en

Educación en la Unidad UPN Guadalajara

Con el propósito de elaborar un diagnóstico del estado que guarda el programa académico de la Especialización en Estudios de Género, que imparten las Unidades UPN en el país, la Unidad UPN Guadalajara fue durante tres días la anfitriona de la sexta Reunión nacional de la Red Nacional de Género en Educación (RNGE).

Durante la reunión, los 28 docentes de las unidades Ajusco, Atizapán, Ciudad Guzmán, Culiacán, Chihuahua, Ecatepec, Guadalupe, Guadalajara, Guasave, Mazatlán, Mérida, Mexicali, Parral, San Luis Potosí, Villa Hermosa, Zacatecas y Zapopan identificaron las fortalezas y debilidades tanto de la RNGE como de la Especialización en Estudios de Género, y propusieron una nueva planeación de la estrategia de sistematización, evaluación y fortalecimiento del programa académico.

Hasta la fecha han egresado de la Especialización en Estudios de Género, 592 estudiantes en todo el país. Gran parte de quienes siguieron estos cursos son maestras en el nivel de educación básica. También han participado directivos de las escuelas primarias y profesionales de la educación que trabajan en ONG’s.

 

 

 

gaceta-006_Page_05_Image_0001Formación de competencias en la Educación Básica

La Unidad UPN Aguascalientes invita al XII Encuentro Académico Nacional que se realizará del 23 al 26 de noviembre. En este espacio de reflexión se pretende reunir a los profesores y profesoras en servicio de las escuelas de educación básica y normal, para analizar la formación por competencias contenidas en los programas vigentes.

 

Otro de los propósitos es ayudar a los maestros en la construcción de estrategias pedagógicas que les permitan intervenir de manera significativa en el proceso de aprendizaje de los alumnos, a través de la crítica, reflexión, disposición, curiosidad y compromiso, como elementos para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.

 

El encuentro pretende ofrecer 17 cursostalleres de 15 horas, una videoconferencia, una conferencia y un cortometraje.

 

Las instituciones participantes en este programa son: Escuela Nacional de Educadoras; Coordinación Estatal de Actualización de San Luis Potosí; Dirección General de Formación Continua de la SEP; IEA; Unidad Estatal de Actualización de Chihuahua; Dirección General de Educación Especial de Jalisco; INEE; SEC de Zacatecas; Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social del Estado de México; Secretaría de Educación del Estado de Tabasco, y CECADEC.

 

 

 

 

 

Puentes educativos para cruzarla frontera norte

Desde mayo de 2002, fecha en que se celebró la primera edición del Congreso Binacional de Pedagogía Fronteriza, la Unidad UPN Tijuana es una activa promotora de esta importante reunión, la cual permite estrechar y fortalecer los lazos académicos y fraternales de la UPN, la Universidad Iberoamericana Campus Tijuana, la Cal State University San Marcos, la Universidad de San Diego (USD) y el San Diego County Office of Education.

 

La actividad del V Congreso Binacional se desarrolló bajo las premisas formuladas en una serie de preguntas críticas que guiaron y fortalecieron las conversaciones entre docentes de México y Estados Unidos. En este diálogo los participantes dieron voz a lo no hablado y permitieron el tratamiento de los asuntos centrales de la interdependencia México-EUA.

 

Se trataron los temas: Educación y políticas fronterizas; La experiencia cotidiana en el aula; Educación del maestro; Proyectos o programas representativos de prácticas educativas exitosas en la frontera México-Estados Unidos; Idioma cultura: Acceso a la educación superior; Segregación escolar y otros impedimentos para la equidad; Fronteras socio-culturales; Evaluación, y Servicios de apoyo para los estudiantes.

 

Cada año despiertan más interés los trabajos del Congreso Binacional de Pedagogía Fronteriza. El número de participantes va en aumento y más instituciones nacionales e internacionales se han sumado a este trabajo.

 

El Congreso a dado como resultado contar con material para elaborar y sustentar artículos de investigación; reunir a investigadores y docentes; producir una edición especial de la revista El Bordo, que publica la UIA Tijuana; Desarrollar seminarios, y un Diplomado de Pedagogía Fronteriza. Asi como presentar ponencias para congresos especializados en México, EUA y Canadá y abrir un Doctorado en la ciudad de Mexicali, B. C.

 

El V Congreso Binacional de Pedagogía Fronteriza, se realizó los días 7 y 8 de octubre en las instalaciones de la Universidad de San Diego, con la participación de docentes, investigadores, estudiantes de las instituciones organizadoras y de las escuelas formadoras de docentes.

 

 

La UPN consolida vínculos de colaboración con investigadores internacionalesgaceta-006_Page_06_Image_0002

Salvador Llinares Ciscar, de la Universidad de Alicante, España; Federica Olivero, de la Universidad de Bristol, Inglaterra, y Ana Isabel Sacristán del Cinvestav, formarán parte de los comités tutorales del Doctorado en Educación de la UPN Ajusco, declaró Verónica Hoyos al clausurar el Primer Coloquio Internacional sobre Nuevas Tendencias en Ambientes de Aprendizaje para la Formación de Profesores de Matemáticas.

 

Verónica, coordinadora del coloquio, comentó que esta relación con los investigadores inicia con el pie derecho y será a largo plazo, puesto que los especialistas se encargarán de revisar los trabajos que se realizan dentro de la Línea de Investigación en Educación Matemática del Doctorado en Educación de la UPN.

Los investigadores, considerados como voces calificadas para promover los avances, la discusión y reflexión en esta materia, acudieron al Coloquio para dar a conocer sus más recientes investigaciones y discutir en torno a la formación de los profesores de matemáticas.

Llinares Ciscar resaltó la importancia de crear nuevos modelos de enseñanza para los maestros, que les permitan articular la teoría y la práctica sin necesidad de estar frente a un grupo; es decir, analizar situaciones de clase dentro del programa de formación, y usar y justificar instrumentos que a su vez faciliten el conocimiento a sus alumnos.

Federica Olivero se refirió a los video papers building, un software educativo que permite elaborar materiales de trabajo con la característica de conjuntar texto, video e imágenes para trabajar matemáticas de manera complementaria y simultánea, si se desea.

No se trata de una lectura lineal como ocurre con un documento bajado de Internet y que tiene la imagen insertada, sino que hay interacción entre las herramientas; es decir, da la posibilidad de trabajar con texto y reforzar el conocimiento con video a través de vínculos que permiten el acceso a una u otra herramienta.

Por su parte, Ana Isabel Sacristán dio a conocer las experiencias derivadas del proyecto Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología, mejor conocido como EMAT, que forma a los profesores en el uso de la tecnología informática en nuestro país.

Explicó que introducir las nuevas tecnologías en las escuelas secundarias tiene como objetivos fomentar el uso de estas herramientas a través de un enfoque constructivista para enriquecer y mejorar la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, elevar la calidad de la enseñanza de la materia, impulsar la formación de profesores, y generar y actualizar métodos y contenidos educativos de la matemática escolar.

gaceta-006_Page_06_Image_0001Hizo un recuento de cómo este proyecto se ha puesto en práctica desde 1997, de los resultados obtenidos para identificar las herramientas que han funcionado para tales fines, la manera como se ha instruido a los profesores en estas tecnologías y el modelo pedagógico utilizado para que realmente hubiera resultados favorecedores.

En el coloquio también participó Tenoch Cedillo Ávalos, Secretario Académico de la UPN, quien hizo referencia a los sistemas algebraicos computarizados en el desarrollo profesional de los profesores de matemáticas.

Señaló que para que la enseñanza de esta materia tenga buenos resultados en las escuelas secundarias, es necesario cambiar los métodos en el aula, incorporar nuevas tecnologías y, sobre todo, actualizar a los docentes en su utilización para que las vean como herramientas a su servicio y no como objetos que evitan problematizar al alumno.

Explicó que en su investigación con profesores de matemáticas, se trató de incorporar la calculadora para mejorar el aprendizaje en los alumnos, y obtuvo prometedores resultados, que indican cómo la mayoría de los profesores mostraron cambios significativos y observables en su práctica docente. Además de las conferencias, los especialistas invitados impartieron talleres sobre el video paper building, el diseño de entornos de aprendizaje, y las teorías sobre el aprendizaje del profesor de matemáticas.

 

 

700 profesores de primaria y una investigación aplicadaal aula de matemáticas

Los primeros 700 profesores de las escuelas primarias del DF que aprendieron a utilizar Mi ayudante: Auxiliar didáctico de matemáticas para el maestro de primaria, una nueva herramienta para la enseñanza de las matemáticas, fueron asesorados por el equipo que elabora este sitio en Internet.

El paquete Mi ayudante. Auxiliar didáctico de matemáticas para el maestro de primaria, nos dicela coordinadora Natalia de Bengoechea Olguín, fue diseñado y elaborado en la UPN Unidad Ajusco, en colaboración con la Sociedad Matemática Mexicana (SMM), con la finalidad de ofrecer a los maestros mejores elementos para la preparación de sus clases de matemáticas.

Durante dos días, tanto en las aulas de cómputo de la UPN como en los salones que cuentan con pizarras electrónicas, se distribuyeron por turnos de cuatro horas los 700 profesores de primaria de Iztapalapa, delegación que concentra el mayor número de escuelas de educación básica de la ciudad de México. Con este grupo se inicia la primera parte de una etapa que pretende capacitar a dos mil maestros con el apoyo financiero del Fondo Sectorial SEP del DF y CONACYT.

Los docentes e investigadores de los cuerpos académicos Concepciones y Saberesgaceta-006_Page_07_Image_0001 Matemáticos, y Educación Matemática, que estuvieron a cargo de los talleres de capacitación, coincidieron en señalar que el éxito en el aprendizaje de las matemáticas depende en buena medida del diseño de actividades que pro promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interacción con los otros.

“En la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños también parten de sus experiencias concretas, comentó Natalia. Paulatinamente, y en la medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos físicos. El diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje, ya que son las herramientas funcionales y flexibles que le permitirán al niño resolver las situaciones problemáticas que se le planteen.”

Mi ayudante incorpora en su totalidad los temas del área de matemáticas que se incluyen en los textos y materiales de distribución gratuita que la Secretaría de Educación Pública emitió para el ciclo escolar 2005-2006. Parte del libro de texto gratuito para los niños, el libro para el maestro, el fichero de actividades didácticas y los programas. Además, se han agregado juegos, actividades y sugerencias, que serán de gran utilidad para el profesor de primaria.

Todo este material se encuentra alojado en la dirección http://miayudante.upn.mx.html y es de libre acceso tanto para los profesores de primaria como para los padres de familia, estudiantes, y en general para los interesados en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel básico. Los ejercicios y el diseño del sitio es sencillo y práctico, lo que permite que los usuarios dominen con facilidad la herramienta.

 

 

 

 

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Ana María Niño Ibarra se familiarizó en sólo 4 horas con los botones de una página web que le era desconocida. “Cuando llegué, dijo, no sabía qué era lo que nos iban a enseñar. Aprendimos a buscar en la computadora actividades para trabajar las matemáticas con nuestros alumnos. Primero tuvimos que conocer la página y después a navegar en ella, que por cierto es muy sencillo; te lleva solita. Por eso el nombre de Mi ayudante”.

 

“Sin embargo, al principio es difícil para algunos profesores, porque no saben usar la máquina o tienen miedo de descomponerla, con ellos, los maestros que imparte el taller deberían empezar desde ese punto, porque avanzan muy de prisa como si

todos supieran manejar con habilidad la computadora”, reflexiona Ana María, casi para sí misma pues ahora tiene la responsabilidad de compartir sus nuevos conocimientos con los profesores de su escuela. “Tema que va a complicarse porque sólo contamos con una computadora”.

 

Calificó a Mi ayudante como una herramienta muy completa para el nivel primaria, tanto así, que sugirió se amplíe a otras materias como Ciencias Naturales, Historia o Civismo, donde “también tenemo problemas de aprendizaje y no sabemos cómo

atraer a los alumnos para que realmente aprendan”.

 

 

 

 

 

 

Conferencia sin fronterasgaceta-006_Page_08_Image_0002

 

Desde el exterior, la puerta 445 del nivel azul no ofrece ninguna pista de la tecnología que alberga. Es la sala de videoconferencias, diseñada hasta el mínimo detalle para que 60 personas se conecten en tiempo real con cualquier lugar del mundo y mantengan una perfecta clase magistral, un seminario, o un examen de grado.

 

Al cruzar el umbral, la sala se convierte en un vestíbulo de alfombra azul UPN, franqueado por un cancel de cristal que deja ver el funcional espacio decorado con esmero y estilo contemporáneo. Una vez dentro se hace notar el cambio de ambiente, se pierden por completo los ruidos del exterior y se disfruta la temperatura controlada y la luz indirecta. Nada podrá interrumpir la atención entre Ajusco y, por ejemplo la Universidad de la Bourgogna en Francia.

Al fondo del aula, la pared con tres pizarras electrónicas se convierte en una especie de ventana virtual donde los asistentes ven a sus colegas a través de dos pantallas, mientras que en el centro el conferencista utiliza un pizarrón electrónico interactivo donde su dedo índice hace las veces de puntero de ratón lo que facilita la presentación de su trabajo.

gaceta-006_Page_08_Image_0001Los asistentes cómodamente sentados tienen acceso a la información bidireccional por medio de las computadoras portátiles con que están equipadas todas las mesas. Además, los 60 participantes son visualizados por sus homólogos virtuales a través de las imágenes que recogen las 3 cámaras de video estratégicamente emplazadas, de esa forma el público de ambos puntos geográficos puede interactuar como si compartieran el mismo espacio físico.

Para que todo esto funcione la sala está atendida por Arturo Torres, que desde la cabina supervisa que todo el equipo técnico funcione a la perfección. Tanto el envío como la recepción de imágenes y audio viajan comprimidos por el ciberespacio para que en las pantallas aparezcan en tiempo real.

La sala de videoconferencia de la UPN cuenta con las dos tecnologías más utilizadas a nivel mundial para este intercambio de imagen y sonido: la IP, que permite un enlace de 2 mega bites, y la ISDN, para enlaces de 728 kilo bites.

Para utilizar los servicios de la sala los responsables de las áreas académicas y las personas remotas se ponen de acuerdo y elaboran un guión o programa que indica en qué momento uno u otro participantes tiene que exponer.

La sala puede utilizarse por dos grupos al mismo tiempo, para ello cuenta con una pared móvil que divide el espacio en dos salas perfectamente aisladas para evitar los ecos y ruidos producidos por quienes se encuentren en cada espacio.

Entre los usuarios habituales de esta tecnología se encuentran los alumnos y responsables de la Maestría en Desarrollo Educativo, quienes dos veces por semana se conectan con la Unidad UPN San Luis Potosí; también es frecuente encontrar a los estudiantes de la Licenciatura en Francés recibiendo clases de l’Universitè de Bourgogue, Francia.

En los últimos tres años, la UPN Ajusco ha mantenido enlaces con Argentina, Estados Unidos, Colombia, El Salvador, Finlandia, Francia, Japón y Rusia. Las videoconferencias con los estados de la República enlazan Ajusco con las Unidades UPN San Luis Potosí, Guadalajara, Chetumal y Oaxaca, que por el momento son las que cuentan con este servicio.

Para tener acceso a los servicios de esta sala, es necesario que el responsable académico del proyecto envíe una solicitud a la Rectoría.

Más información con Arturo Torres, responsable del aula 445.

 

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El Foro permanente para el debate educativoreúne todas las tendencias

Mes a mes aumenta la participación de los interesados en la actualidad educativa que analizan los participantes en el debate organizado por el Cuerpo Académico Historia del Presente, en colaboración con la Delegación Tlalpan, El Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) y el Centro de Estudios Sobre la Universidad (CESU-UNAM)

El interés del público, jóvenes estudiantes en su mayoría, reside en que los invitados siempre aportan sus muy diferentes puntos de vista, permitiendo a los asistentes contrastar opiniones, teorías y propuestas, además de entablar diálogo directo.

El Foro de septiembre tuvo como hilo conductor la Reforma a la Educación Secundaria, un tema que ha formado parte de la agenda mediática en los últimos meses.

Sylvia Ortega, Subsecretaria de Servicios Educativos en el D.F., presentó el informe Panorama de la Educación Secundaria en el DF. Bases para la acción y anunció que al día siguiente iniciaba la consulta sobre la RIES en las escuelas de la ciudad de México. Prometió además que no se excluiría de ningún tema que surgiera a propuesta de los docentes de ese nivel educativo.

Aseguró que el debate de la RIES iba más allá del tema curricular porque la educación dirigida a los adolescentes se encuentra en una profunda crisis en todo el mundo. Subrayó como datos reveladores el hecho de que 70 por ciento de los estudiantes que asisten a la escuela afirmen que lo hacen porque es mejor que estar en casa, y que el 44.3 por ciento de los alumnos consideren que memorizar es lo más importante.

En la mesa, moderada por la doctora Teresinha Bertussi, también participó la historiadora e investigadora de la UNAM, Andrea Sánchez Quintanar, quien recordó que la primera iniciativa para reformar la enseñanza de la historia levantó oposición por dos cuestiones: la eliminación de dos años de historia para concentrarla en un año lectivo, lo que pedagógicamente y disciplinariamente “resulta demoledor”, y por el recorte que se hacía de la Historia del Mundo, ya que se pretendía empezar desde el siglo XV, con lo cual se eliminaba la historia antigua.

Por su parte, Enrique Ávila, profesor de la Escuela Normal Superior, claramente opuesto a la RIES, señaló que con la aplicación de la reforma una vez más se cometen los mismos errores que impuso la reforma educativa del sexenio de Luis Echeverría. Lamentó que millones de adolescentes sean utilizados como “conejillos de indias’’ para aplicar el proyecto del gobierno actual.

El académico destacó que esta reforma se basa en lo que se ha llamado “competencias”, las cuales reproducen la ideología dominante en el mundo económico.

José Antonio de la Peña, director del Instituto de Matemáticas de la UNAM, realizó un análisisgaceta-006_Page_09_Image_0001 sobre el 37° lugar que ocupó México en la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), aplicada por la OCDE. De la Peña consideró que una parte de los bajos niveles que ocupa el país en materia educativa tiene relación directa con el nivel educativo de los padres. “Los padres de familia tienen una gran influencia en el desempeño académico de sus hijos, y en especial las madres, quienes en un alto porcentaje sufren el analfabetismo o una baja escolaridad. Es uno de los problemas que requieren atención inmediata”, aseguró el investigador.

El Foro Permanente de Debate Educativo se realiza todos los miércoles últimos de mes, a las 18 horas en el Instituto de Cultura, Ciencia y Tecnología Javier Barrios Sierra (Casa Frissac), calles Constitución esquina con Moneda, Centro de Tlalpan.

 

 

Siete académicos…

 

La Universidad Pedagógica Nacional valora ampliamente el esfuerzo de sus 36 académicos registrados en el SNI, en tanto que representan una parte importante del capital humano con que cuenta la UPN en su tarea de ampliar la contribución y la difusión de los conocimientos científicos que generan sus áreas académicas.

Además, son uno de los motores para avanzar en la formación de mejores generaciones de profesionales de la educación que generen y acrecienten el acervo de conocimientos, resuelvan problemas de diversos tipos y contribuyan a mejorar la calidad de la cultura pedagógica a nivel nacional.

Por su parte, para el Sistema Nacional de Investigadores cada nuevo registro es fundamental en la obtención de aportaciones al conocimiento científico, tecnológico, social y cultural, que mediante la investigación científica y/o tecnológica, la formación de recursos humanos especializados, la divulgación de la ciencia y la tecnología, la creación de grupos de investigación, el desarrollo de infraestructura científico- tecnológica, así como las labores para vincular la actividad de investigación con los sectores público, social y privado, realiza cada miembro del SNI.

27 de los investigadores de la UPN en el Sistema Nacional, pertenecen a la Unidad Ajusco, el resto se encuentra repartido en las Unidades UPN de Chihuahua, Chilpancingo, Cuernavaca, Mexicali, Monclova, Zacatecas y Zamora. Todos ellos posibilitan el que un mayor número de especialistas en educación tengan como meta ingresar en el SIN y se mantenga la labor academia de alto nivel. Además propician un avance satisfactorio en los índices que evalúan los Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional y el Promep.gaceta-006_Page_10_Image_0001

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La experiencia académica…

Los martes y jueves de cada semana, Alejandra se presenta ante el único grupo de primer año con que cuenta el turno vespertino de esta escuela para dar clases de lengua hñähñü. Sus quince alumnos, de la comunidad de Santiago Mezquititlán, Querétaro, la esperan con entusiasmo y comparten con ella la condición de inmigrantes.

En escasas cuatro horas, Alejandra les enseña, a través de actividades manuales que estimulan la motricidad de los niños, a articular palabras en hñähñü para que posteriormente lean con fluidez cualquier material didáctico. Los temas se rigen bajo los principios y conocimientos de la maestra titular del grupo, quien se encarga de enseñar en español.

Es decir, se complementan las dos lenguas. Por ejemplo, si los niños aprenden los números engaceta-006_Page_10_Image_0002 español, Alejandra trabaja el mismo tema en esa semana. Los pone a pegar bolitas de papel de colores sobre el contorno del número na (uno), yoho (dos), o hna (tres), y sobre las letras que forman la palabra, repitiendo para que se lo aprendan. El trabajo de Alejandra no es tan sencillo como parece. Aunque tiene el conocimiento de la lengua hñähñü, debe enfrentarse a varios obstáculos. El primero es la falta de formación preescolar en los niños ya que, al carecer de esa etapa educativa, los pequeños no saben estar quietos, se levantan a cada momento, interrumpen la actividad de sus compañeros, gritan, se amontonan en el escritorio de la maestra y se distraen con cualquier cosa. Otro problema es la diferencia en el manejo de las lenguas. “Algunos niños no saben nada de hñähñü, otros entienden algunas palabras en esa lengua pero no las practican o no saben escribirlas, y otros más no hablan nada de español, así que debo combinar ambas lenguas para que me entiendan y trabajen las actividades”, explicó la egresada. Además está el ausentismo. En tiempos de siembra los niños de mayor edad deben ir con sus padres a ayudar en el campo; en celebraciones especiales los pequeños tienen que acompañar a sus familiares al pueblo. “Tienden a ausentarse una o dos semanas, a veces más tiempo y eso afecta en su aprendizaje porque se atrasan”, comentó Rosalba Esquivel Fernández, profesora responsable del primero A. Pese a estos inconvenientes, el objetivo de los profesores es avanzar en el ciclo escolar y que se cumplan los objetivos marcados por la SEP en cada grado escolar.

 

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Convertirse en maestra de hñähñü no ha sido la única experiencia de Alejandra. Hace un año, cuando llegó a esta primaria, inició su labor con un taller de literatura para niños de sexto grado. Más tarde se impuso el reto de enseñar el Himno Nacional en lengua hñähñü a escolares de tercero, cuarto y quinto año.

Su trabajo, dedicación y sobre todo su conocimiento en la lengua, le granjearon el cariño de los alumnos mientras cubría el expediente de sus prácticas profesionales.

Al principio, recuerda, “me sentí insegura porque no sabía qué hacer, qué decir, cómo actuar, cómo mantener el orden y ejercer autoridad”. Sin embargo, poco a poco, la situación fue cambiando y “ahora soy más segura, porque he descubierto mis capacidades docentes con el apoyo de la maestra titular del primer grado y mi experiencia anterior”.

A raíz de ese primer encuentro con los jóvenes otomíes surgió el tema de su tesis: “Estrategias de enseñanza y lectura en español con niños hñähñü del estado de Querétaro”. Para realizar su investigación Alejandra sólo cuenta con la beca CONACYT, pues sus padres dejaron de enviarle dinero al terminar sus estudios.

Pero Alejandra ha demostrado ser capaz de superar cualquier reto desde que salió de Boxo hace cuatro años y medio, cuando sus padres la acompañaron al D.F. para sacar la ficha, hacer examen e inscribirse en la UPN. Esa fue la última vez que Alejandra necesitó de sus lazarillos paternos para adentrarse y continuar con su formación universitaria y profesional en la ciudad.

La vida en la metrópoli no ha sido sencilla porque “te enfrentas a los estigmas raciales; la gente te ve diferente y es más egoísta. Cuando llegué a la Universidad mis compañeros me pedían algún material y se los prestaba sin objeciones pero cuando yo necesitaba un favor todos tenían algún pretexto para no ayudarme. La gente de la ciudad es muy fría”, recordó.

Salir del Boxo fue una decisión difícil. Debió dejar a la familia, los vecinos, la comida, la solidaridad y el ambiente de tranquilidad que se vive en el pueblo. Con la ausencia de todo aquello aprendió a valorar a su gente, “cuando estás lejos de tus amigos los extrañas mucho y aprendes a valorar hasta los detalles más insignificantes”, comentó.

Alejandra alquila un pequeño departamento que comparte con otra joven del mismo municipio de Cardonal. Sus gastos los cubre con la beca del CONACYT. Y, aunque ha logrado aclimatarse a las urgencias y exigencias de la ciudad, Alejandra sabe muy bien que a su regreso al Boxo, tendrá que batallar con los prejuicios y los comentarios de los vecinos: “La gente imagina que por venir a México andamos en malos pasos o que estamos de fiesta en fiesta malgastando el tiempo y el dinero.

“Seguirán hablando mal de mí pero estoy convencida de regresar a ayudarlos en materia educativa”, sostuvo.

El año próximo es para Alejandra una meta importante, pretende titularse y regresar al Boxo porque dice “ahí nuestros niños necesitan ayuda. Me gustaría concienciar a las personas acerca de la importancia de estudiar para el progreso de la comunidad.

“Quiero demostrarles que lo más importante es aprender porque el conocimiento abre muchas puertas y crea mejores condiciones de vida sin necesidad de arriesgarla cruzando a los Estados Unidos”, puntualizó.

 

 

La equidad de género se inicia en el aula preescolar

 

Profesores de las 31 entidades federativas se dieron cita en el Primer Foro Nacional Género en Docencia, Investigación y Formación de Docentes, para analizar la manera en que continúan reproduciéndose los roles sexistas en el salón de clases.

“Lo razonable y realmente importantes para reunir a los docentes y trabajar sobre el tema de equidad de género y educación, es motivarlos a que se involucren directamente y modifiquen su práctica para lograr actitudes reales ante este panorama de desigualdad”, comentó Mónica Corona, directora de Capacitación y metodologías del Instituto Nacional de las Mujeres.

“Por eso, continuó, el objetivo fundamental del Foro fue promover a través de conferencias, paneles y mesas redondas, la equidad de género en el aula de educación preescolar”.

En dos días de trabajo participaron Carlos Lomas, asesor de formación del profesorado en el Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón, España; Norma Mirella Romero de El Salvador, académicos de la UPN, miembros del Instituto Nacional de las Mujeres y especialistas de otras instituciones quienes presentaron un amplio panorama sobre los trabajos que profundizan en el tema de género y educación.

En su conferencia magistral Carlos Lomas destacó la influencia de los medios de comunicación y de la publicidad para crear visiones del mundo con arquetipos sociales y sexuales; dijo que este tipo de acciones sumadas a los factores personales, familiares, educativos y socioculturales, contribuyen a la construcción social de la condición masculina y femenina.

Por su parte Romero dio a conocer una experiencia de educación no sexista en El Salvador, que ha llevado a cambiar las actitudes de ambos géneros y conseguir la equidad.

En el panel El género y la formación de profesores, Lucila Parga Romero, profesora de la UPN se refirió a su investigación etnográfica basada en entrevistas a profesoras de nivel primaria una observación que le permitió distinguir las diversas situaciones que se presentan en la práctica docente, y que terminó por publicarse bajo el título Una mirada al aula (UPN/Plaza y Valdés, 2004).

La especialista en temas de la mujer profundizó en los prejuicios de género como factor que reafirma los comportamientos considerados apropiados tanto para niños como para niñas, y que finalmente son el detonante para elegir una profesión “adecuada” al género.

Por su parte, Noemí García, directora de Actualización de Profesionales de la Educación Normal, y Beatriz Osorio, directora general de Formación Continua de Maestros en Servicio, hablaron sobre la importancia de qué contenidos curriculares en las escuelas normales permiten formar a profesores conscientes en la equidad de género.

García advirtió que la labor docente tiene como debilidad la carencia de estudios sobre el tema, y como grandes retos a superar, el diseño y la impartición de cursos para cambiar el enfoque de género.

Osorio indicó que además de cumplir con el currículo señalado, el profesor de nivel básico debe promover en los niños un conjunto de habilidades y valores de equidad. Destacó que sólo a través de la capacitación, la actualización y sobre todo la adopción de conciencia sobre perspectiva de género y su práctica podrán superarse las desigualdades entre niñas y niños.

Tanto en el auditorio Lauro Aguirre, como en el auditorio D, se dieron cita cerca de 150 profesores de nivel preescolar así como formadores de docentes que tendrán la tarea de extender estos conocimientos a los profesores de sus escuelas.

El primer Foro Nacional tiene como antecedentes tres ediciones de la Jornada Nacional de Género y Educación Básica. En ellas participaron profesores de los niveles preescolar, primaria y secundaria.

 

 

Contra el machismo en América Latina


El informe de la ONU Estado de la Población Mundial 2005, publicado en octubre, analiza el avance en el mundo en materia de equidad de género y salud reproductiva. La recomendación es forjar un nuevo concepto de “masculinidad” en las regiones más pobres, entre ellas América Latina, donde en algunas ocasiones se asocia la “hombría” con la violencia.

La ONU destaca la necesidad dar una nueva interpretación al concepto social de masculinidad bajo el que se educa a los varones, y que puede derivar en comportamientos discriminatorios y abusivos hacia sus parejas cuando son adultos. Según dice, las “presiones sociales” y los “códigos de honor” con los que se crían los niños puede “alentarles a competir, recurrir a la violencia o asumir riesgos sexuales para demostrar su hombría”.

Las Naciones Unidas defiende que estos códigos de conducta, aunque parecen rígidos, pueden modificarse, dando “alternativas positivas” a los hombres. “La noción de fortaleza puede conducir a un comportamiento violento, pero también puede expresarse como una resistencia contra la presión de los demás jóvenes o en protección a sí mismo y a los seres queridos”.

La ONU también destaca la importancia de comenzar la educación desde pequeños, pues “los niños que reciben modelos positivos de comportamientos tienen mayores probabilidades de cuestionar las desigualdades de género y los estereotipos perniciosos”.

 

 

 

 

 

Estamos vivos y entre nosotros caminan: estudiantes de la LEI

 

Como ya es tradición en nuestra comunidad universitaria, los alumnos de la Licenciatura en Educación Indígena (LEI) ocuparon simbólicamente la explanada central para recordar que su presencia como pueblos indígenas es la constante viva y activa de nuestro pasado directo.

Fanny Cruz García, alumna de la UPN y miembro del Comité de Estudiantes de la LEI presentó un encuentro emotivo donde convergieron la danza, la música y la cosmovisión de los numerosos pueblos indígenas que tienen presencia en esta casa de estudios.

Lejos de celebrar el también llamado “Día de la Raza”, los universitarios organizaron por segundo año consecutivo estos trabajos “para reivindicar nuestra presencia como pueblos indígenas, demostrar que la sabiduría de nuestros antepasados sigue tan viva y tan presentesgaceta-006_Page_13_Image_0002 como nosotros y que continuamos aportando nuestras culturas a la cultura nacional”, señaló Fanny.

El programa de actividades fue un recordatorio de que el 12 de octubre de 1492, marcó no sólo la llegada de las naves de Cristóbal Colón a un Nuevo Mundo jamás imaginado, sino también el inició de la dolorosa historia que marcaría la vida de centenares de pueblos indígenas.

Los estudiantes prepararon un programa conmemorativo de los 513 de años de lucha por la defensa de las culturas indígenas, en el que intervinieron los grupos 111 y 112 con cantos, teatro y poemas en nahuatl y chol. Se representó el mito que explica los diseños de los trajes típicos de la zona de Acatlan, Guerrero.

Por su parte los académicos Jorge Tirzo Gómez, Nicanor Rebolledo y Elba G. Gigante Rodríguez, participaron en la conmemoración con la mesa redonda La importancia de los conocimientos indígenas para la escuela del futuro.

Para terminar con el programa, se presentó la obra ¿Qué mundo queremos?, teatro espontáneo y sociodrama montado por alumnos y maestros de la Escuela Mexicana de Psicodrama.

 

 

 

 

 

 

 

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Nuevas revelaciones sobre Las Américas antes de Colón

Las enfermedades que los europeos trajeron a América fueron responsables tanto o más del colapso de civilizaciones y poblaciones que la propia conquista y su secuela, afirma Charles Mann en su reciente libro titulado 1491.

Cuando Hernán Cortés desembarcó en Veracruz en 1519, la región central de México tenía poco más de 25 millones de habitantes, pero un siglo después había sucumbido y conservaba apenas 730 mil habitantes. “La tragedia es tanto mayor por cuanto esa región de México era tal vez la más populosa del mundo de su era y la Gran Tenochtitlan la ciudad más grande y mejor urbanizada de la época, indica Mann, que lamenta la destrucción de una civilización que como otras desaparecidas en el continente tenía mucho que ofrecer.

“La desintegración de la América nativa no sólo fue una pérdida para esas sociedades sino para la empresa humana como un todo”, indica Mann, que en parte de su libro recuerda que los europeos eran tan sanguinarios o más que los mexicas, para quienes la guerra era un método de conseguir prisioneros para alimentar a sus dioses. La historia se repite a lo largo y ancho del continente, asegura el autor, quien prácticamente resume y presenta todas las nuevas teorías elaboradas sobre las sociedades indígenas a partir de investigaciones desarrolladas los últimos 15 años.

De acuerdo con el libro, que lleva el subtítulo Nuevas revelaciones sobre las Américas antes de Colón , las sociedades indígenas precolombinas eran mucho más avanzadas de lo que se creía, pero cuando la conquista comenzó ya habían sido diezmadas por las enfermedades traídas por los europeos y sus animales, especialmente la viruela.

De hecho, las enfermedades de los conquistadores fueron tan determinantes o más que sus armas para la destrucción de sociedades y culturas que en algunos casos pudieron haber figurado entre las más avanzadas del planeta en su tiempo.

Las teorías presentadas por Mann, por el momento sólo en edición norteamericana, indican que 95 por ciento de los indígenas enfermaron y murieron al entrar en contacto con los europeos, específicamente los españoles y su cauda de animales domésticos, como caballos y cerdos.

 

 

 

El Zócalo de la Ciudad de México aplaudió con entusiasmo a los bailarines de la UPN

                                                   

Aplausos y piropos recibieron los estudiantes del taller Jazzeando yo de la Universidad Pedagógica Nacional luego de ejecutar con maestría y emoción una fusión de tango y jazz en el escenario del Zócalo capitalino en el marco de la Quinta Feria del Libro La Ciudad un libro abierto.

Por primera vez, el grupo de diez jóvenes, dirigidos por la maestra Berenice González y el actor y bailarín argentino Gonzalo Souto, tuvieron la oportunidad de demostrar sus habilidades para la danza ante cientos de espectadores que disfrutaban con las actividades culturales de la Feria del Libro.

Horas antes de pisar el escenario, tras las bambalinas, cinco parejas llenas de entusiasmo se preparaban. Las jóvenes visiblemente emocionadas daban los últimos retoques a su cabellera, se maquillaban y untaban el escote con brillantes cremas. La transformación era evidente se convirtieron en un atractivo grupo de baile. Conforme el tiempo avanzaba los nervios y las emociones se incrementaron.

“Estamos súper nerviosos pero felices de estar aquí, es un compromiso muy grande porque en fin de semana se reúne muchísima gente y sabemos que las presentaciones vespertinas son las más importantes. Le vamos a echar todas las ganas posibles para poner muy en alto el nombre de la Universidad”, aseguró Anita Tolentino.

Para calmarse un poco empezaron a bailar, a reír, a abrazarse y saludar a sus familiares que esperaban ansiosos su participación. Calentaron las articulaciones para evitar cualquier desgarre o torcedura en las piernas, ingles, tobillos, cuello, brazos y columna vertebral; si no se trabajan estas áreas es posible sufrir un accidente o lastimarse gravemente.

“El pie debe estar bien apoyado y los tobillos que reciben el peso del ejecutante deben estar en perfectas condiciones para no lastimar la columna, por eso deben calentarse muy bien antes de bailar”, aseguró René Luna, alumno de séptimo semestre de la Licenciatura en Pedagogía.

En Jazzeando yo el principal ritmo que se trabaja es el jazz, aunque también se entrenan con otros bailes como salsa, rumba, flamenco, mambo, clásico, rock and roll y twiss, para así dar un toque personal a las presentaciones. “Esta noche vamos a bailar sólo tango en la primera parte del show, en la segunda una fusión de tango y jazz”, explicó Berenice González.

gaceta-006_Page_14_Image_0001La idea de invitar a la UPN y montar una coreografía con tango y jazz fue del maestro Souto, quien tenía el encargo de preparar un espectáculo con el baile clásico de Argentina, que es el país invitado de la quinta edición de la Feria.

Hace un año Gonzalo Souto asistió a la UPN a dar un taller de tango y conoció al grupo Jazzeando yo. A raíz de este encuentro nació la inquietud de fusionar ambos ritmos. “A los pasos del baile clásico argentino les dimos un toque de jazz y creamos nuestro propio tango”, aseguró Berenice.

Para la Quinta Feria del Libro en el Zócalo el grupo Jazzeando yo practicó dos semanas, tiempo suficiente para recordar la coreografía que desde hace un año vienen presentando en diferentes foros como el teatro Venustiano Carranza, Casas de cultura en el DF, el Bosque de Tlalpan, o en ciudades como Salina Cruz, Oaxaca.

 

 

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Anita Tolentino es una de las diez integrantes del grupo. Ella es estudiante de séptimo semestre de la Licenciatura en PsicologíanEducativa. Ingresó al taller hace tres años y jamás se imaginó enfrentarse al público del Zócalo de la Ciudad de México.

Al igual que a sus compañeros,gaceta-006_Page_15_Image_0003 Anita disfruta del baile y le gusta expresar sus emociones a través del movimiento, por eso luego de ser conquistada por Los siete pecados capitales en el auditorio Lauro Aguirre, inició su trayectoriaen Jazzeando yo. Su máximo sueñoera presentarse en el auditorio de la Universidadpero ahora su trabajo y esfuerzo la llevarona proyectar su imagencasi a nivel internacional, y lo aprovechó.

Además de Anita, también actuaron esa noche Selene Moreno, Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Perla Miriam García Islas, Anita Tolentino Apolo, Rocío Hernández Pérez, Perla Xóchitl Santos Téllez, René Luna Hurtado, Mario González Gómez, Mario González Neri y Sergio Velásquez Ruiz.

Durante las ejecuciones el público silbaba y gritaba piropos a las bailarinas, y no era para menos porque lucían bellísimas en sus provocativos trajes de negro satín que recortaban sus espléndidas siluetas. Ellos, elegantísimos de riguroso negro, con el único detalle de color del clásico pañuelo rojo atado al cuello, guiaban con porte y elegancia cada paso y variación de la coreografía.

La UPN abrió y cerró el espectáculo de tango en el que también actuó el maestro Souto y sus bailarinas invitadas.

El público comentaba que bailaban con pasión. “Se entregaron en el escenario, nos dieron una muestra de lo que la juventud puede hacer si se trabaja. Me encantaron”, declaró un espectador al término de la actuación.

Jazzeando yo forma parte de los talleres culturales que se imparten en la Universidad Pedagógica Nacional desde hace cinco años. Muchos han sido los estudiantes que se han preparado y han participado en diversos escenarios representando a su Universidad.

 

 

Poesía, denuncia, motivos prehispánicos y figuras femeninas en una muestra de grabado

 

El gigantezco libro-objeto del artista plástico Pedro Ascencio fue la colección que más interés causó entre los asistentes a la muestra Tres Maestros del Grabado que se exhibió durante dos semanas en el auditorio Lauro Aguirre.

Con el título Relatos en torno a los mitos y leyendas. Una evocación poética en la imagen gráfica, en formato 1.50 x 1.30 metros, hechode lino, cuero, fieltro, cobre,herrajes y papel amatepara dar soporte a cadapágina donde el grabadoadquiere dimensiones demural, el libro-objeto resguardadiez obras de granformato impresas en negroal claro oscuro sobre lonade algodón.

Este tipo de grabado en grandes dimensiones propicia la interacción directa del público con las ideas e intenciones del artista, ya que el libro provoca para ser hojeado de manera atenta y delicada.

gaceta-006_Page_16_Image_0001“Es un halago para los sentidos que el autor haya tenido la disposición de hacer una obra de este formato, sin importarle si se vende o si resulta complicado admirarla. Sobre todo, es un gusto que no haya reparado en el material con que la elaboró porque nos hubiéramos perdido de una obra de excelente calidad y de una riqueza infinita”, comentó Javier Olmedo Badía, director de Difusión y Extensión Universitaria durante la inauguración.

Entre las piezas de la exposición también se encontraban siete grabados de Jesús Martínez, trabajados con la técnica que más le apasiona: el aguafuerte. Motivos prehispánicos como perfiles de jaguares, ofrendas, el tzompantli o altar donde se colocaban los cráneos de los sacrificados, así como una alegoría del escudo nacional.

El grabador, pintor y fotógrafo guanajuatense dijo que “hemos descubierto que con el aguafuerte podemos grabar lo oscuro y su misterio, registrar la sutil escala de un piano que no se escucha, grabar el enigma de dos espejos encontrados y hallar el sentido de la vida. Y en todo eso, alabar al viento”.

Por su parte, Antonio Díaz Cortés, hace uso del color y la textura en sus trabajos. En las diez obras expuestas mostró la amplia gama de técnicas que utiliza: xilografía impresa en hueco y relieve, linografía, xilografía y grabado en madera impreso en tela, huecograbado, o grabado en vidrio usando punta de diamante.

Los aspectos que se pueden admirar en sus grabados son el tratamiento de las texturas en los impresos, el atinado aprovechamiento de las vetas de las maderas y el sutil grabado en las placas.

Con el “interés por encontrar en el camino pequeños detalles que sean muestras completas del universo y/o sentimiento del hombre”, de acuerdo con Victorina Reyes, curadora de la obra, Díaz Cortés hace poesía (Manzana y Eva, 1971) y denuncia las injusticias sociales (Ibero y América, 1992), a través de la imagen.

Los tres maestros del grabado, egresados y docentes de la Escuela Nacional de Artes Plásticas (ENAP) de la UNAM son considerados toda una tradición en este arte.

En la inauguración estuvieron presentes el artista plástico Antonio Díaz Cortés; Jesús Macías Hernández, coordinador académico de la Licenciatura de Diseño y Comunicación Visual de la ENAP; Javier Olmedo Badía, director de Difusión y Extensión Universitaria de la UPN; Blanca Pastor, jefa del Departamento de Actividades Culturales, y Victorina Reyes, curadora de la exposición.

 

 

Fondo Sectorial de Investigación para la Educación

Convocatoria de Investigación Científica Básica 2005

 

La Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), con fundamento en lo dispuesto en la Ley de Ciencia y Tecnología (LCYT) y en el marco del Programa Nacional de Educación 2001-2006 y del Programa Especial de Ciencia y Tecnología 2001-2006, han constituido un fideicomiso con recursos concurrentes, denominado “Fondo Sectorial de Investigación para la Educación”.

Con el fin de cumplir con uno de sus principales objetivos de apoyar proyectos de investigación científica básica que generen conocimiento de frontera y contribuyan a mejorar la calidad de la educación superior y a la formación de científicos y académicos, el Comité Técnico y de Administración del “Fondo Sectorial de Investigación para la Educación”

 

CONVOCA

 

A las instituciones de educación superior y centros de investigación que se encuentren inscritos en el Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y Tecnológicas (RENIECYT), a presentar propuestas de investigación científica básica, de conformidad con los términos de referencia de ésta convocatoria y con base en la disponibilidad presupuestaria del Fondo. Las propuestas de investigación científica básica podrán presentarse en alguna de las siguientes áreas:

 

• Físico-Matemáticas y Ciencias de la Tierra

• Biología y Química

• Medicina y Ciencias de la Salud

• Humanidades y Ciencias de la Conducta

• Ciencias Sociales y Economía

• Biotecnología y Ciencias Agropecuarias

• Ciencias de la Ingeniería

• Investigación Multidisciplinaria

 

Para una guía de las disciplinas que pueden incluirse en cada una de las áreas de conocimiento, ver el numeral 8 de los Términos de Referencia.

 

Deberán ser presentadas exclusivamente bajo una de las siguientes modalidades:

 

a) Apoyo complementario para gastos de operación.

b) Apoyo a iniciativas de profesores-investigadores jóvenes.

c) Apoyo a iniciativas de profesores-investigadores.

d) Apoyo a iniciativas presentadas por un cuerpo académico o un grupo de investigación.

e) Apoyo a iniciativas de colaboración entre un cuerpo académico o grupo de investigación consolidados y otro(s) en consolidación.

f) Apoyo a iniciativas presentadas por redes de cuerpos académicos y/o grupos de investigación consolidados.

 

Las propuestas deberán ajustarse a las siguientes:

 

BASES

 

1. Las propuestas deberán

 

1.1 Ser presentadas por las instituciones de educación superior y centros de investigación que se encuentren inscritos en el Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y Tecnológicas(RENIECYT) a que se refiere el artículo 25, fracción II de la Ley de Ciencia y Tecnología (LCYT) o en proceso de registro. Los proponentes cuya solicitud de inscripción al RENIECYT se encuentre en trámite, sólo podrán ser sujetos de apoyo si a la fecha de publicación de resultados obtuvieren el registro definitivo.

 

1.2 Ser elaboradas de acuerdo con los Términos de Referencia de esta convocatoria y presentadas en el formato correspondiente. Las propuestas se recibirán hasta el 9 de diciembre de 2005. No se aceptarán propuestas incompletas, por lo que deberá verificar que la información esté completa. Tampoco se aceptarán propuestas presentadas extemporáneamente.

 

1.3 Para cada propuesta, el representante legal de la institución deberá especificar el nombre del responsable técnico y el responsable administrativo. El responsable técnico deberá tener el grado de doctor o equivalente, y realizar equilibradamente actividades de investigación, de docencia, de tutoría de estudiantes (incluye dirección de tesis) y de gestión académica.

 

1.4 Especificar las etapas de desarrollo de la propuesta, indicando los antecedentes del tema, los objetivos y metas bien sustentados, los resultados esperados al término de cada etapa, los beneficios esperados, los recursos requeridos y la infraestructura con la que se cuenta.

 

1.5 Acompañarse de una carta oficial de postulación suscrita por el representante legal de la institución participante, de conformidad con lo establecido en el punto 6 de los Términos de Referencia.

 

2. Financiamiento, monto del apoyo y duración del proyecto

 

2.1 Cada propuesta deberá indicar las actividades y el monto de recursos requerido, complementarios a los de la institución, para cada etapa del proyecto. En función de su justificación y del dictamen realizado por el Comité de Expertos, el Comité Técnico y de Administración del Fondo establecerá el monto autorizado

de conformidad con los montos máximos estipulados para cada modalidad.

 

2.2 De acuerdo con las recomendaciones del Comité de Expertos y de los evaluadores acreditados, se apoyarán únicamente los gastos y las inversiones indispensables para la ejecución del proyecto.

 

2.3 En el otorgamiento de recursos, no se permitirá que existan duplicidades con otros programas de la SEP o del Conacyt, particularmente el de Mejoramiento del Profesorado o de otros Fondos Sectoriales o Mixtos, ni cualquier otra fuente de financiamiento, es decir, no se proporcionarán fondos a dos proyectos iguales.

 

 

3. Proceso de evaluación

 

3.1 Las propuestas serán sometidas a un proceso de evaluación de la calidad científico-académica. Este proceso será conducido por la Comisión de Evaluación de Ciencia Básica del Fondo, integrada por los coordinadores de los ocho Comités de Expertos, uno por cada área de conocimiento. Los ocho Comités de expertos, serán por otro lado, los responsables de asignar a las propuestas evaluadores inscritos en el Registro Conacyt de Evaluadores Acreditados (RCEA). En la evaluación científico-académica de las propuestas de las demás modalidades, se considerarán, los siguientes criterios fundamentales:

 

a. La calidad científica y la viabilidad técnica, considerando la congruencia entre los objetivos, la metodología, la infraestructura disponible (física, humana, material, financiera, administrativa), los recursos solicitados y las metas planteadas.

 

b. La formación de Maestros y Doctores en Ciencias, avalada por la trayectoria del proponente en cuanto a su participación en la formación de recursos humanos y que deberán estar inscritos en programas registrados en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) SEP-Conacyt o en el marco del Programa Integral de Fortalecimiento al Posgrado (PIFOP) SEP-Conacyt.

 

c. La trayectoria científica del responsable técnico y del cuerpo académico o grupo de investigación participante.

 

d. El Impacto y los beneficios en:

• La generación del conocimiento científico.

• La formación de doctores y maestros en ciencias, que ayude a mejorar los indicadores de desempeño de los programas apoyados en el marco del Programa Integral de Fortalecimiento al Posgrado (PIFOP), e incidir en el cumplimiento de los compromisos que las instituciones asumieron para alcanzar el registro de los mismos en el PNP.

• La consolidación de cuerpos académicos o de grupos de investigación científica involucrados, demostrando el trabajo en equipo y los resultados esperados de esta interacción y, en su caso, su integración en redes de cooperación e intercambio académico.

• La difusión y divulgación del conocimiento científico generado.

 

e. El tiempo y el costo de realización.

 

3.2 Previo al ejercicio de evaluación de la calidad científico-académica, la Comisión de Evaluación de Ciencia Básica del Fondo, con el apoyo de los Comités de Expertos, analizará el grado de cumplimiento con lo establecido en estas Bases y en los Términos de Referencia de la presente Convocatoria. Aspectos relevantes de éste análisis serán la naturaleza básica de la investigación propuesta y el compromiso con la formación de doctores y maestros en ciencias. Aquellas propuestas que no cumplan con estos dos criterios esenciales, no podrán continuar al proceso de evaluación científico-académico.

 

4. Aprobación de proyectos y ministración de recursos:

 

4.1 Con base en el resultado de la evaluación científico-académica, la Comisión de Evaluación de Ciencia Básica hará la recomendación correspondiente al Comité Técnico y de Administración del Fondo, órgano responsable de la aprobación de las propuestas, así como de la autorización de recursos.

 

4.2 La entrega de los recursos a los proyectos que resulten seleccionados para ser financiados por el Fondo se formalizará mediante la suscripción de Convenios Específicos de Asignación de Recursos.

 

4.3 La ministración de recursos se hará conforme al calendario de pagos establecido en el Convenio respectivo. Los recursos correspondientes a la primera etapa del proyecto se entregarán posteriormente a la firma del Convenio. Las etapas deberán ser anuales. Se deberá presentar un informe técnico y uno financiero al final de cada etapa, los cuales tendrán que capturarse con el detalle y la especificidad suficientes para permitir su puntual seguimiento.

 

5. Seguimiento de proyectos y evaluación de resultados

 

5.1 Con el apoyo de evaluadores acreditados y la Comisión de Evaluación de Ciencia Básica, el Secretario Técnico coordinará el seguimiento técnico de las propuestas apoyadas con recursos del Fondo. Los resultados de las actividades de investigación, servirán de base para el otorgamiento de apoyos posteriores, tal como lo establece el Artículo 12 de la LCYT. El seguimiento administrativo estará a cargo del Secretario Administrativo del Comité Técnico y de Administración del Fondo.

 

5.2 Los responsables técnicos de los proyectos deberán emitir un informe final de los resultados obtenidos. Con base en estos informes, se publicarán los avances y logros alcanzados por el Fondo, como parte del compromiso de rendición de cuentas del Gobierno Federal.

 

6. Confidencialidad y propiedad intelectual

 

6.1 La información recibida será manejada con los criterios y prácticas establecidos por el Comité Técnico del Fondo que aseguran su correcto manejo y confidencialidad.

 

6.2 La propiedad intelectual de los resultados del proyecto será de las instituciones beneficiadas por el Fondo, lo cual quedará establecido en los convenios específicos que se establezcan.

 

7. Restricciones

 

7.1 El personal administrativo adscrito directamente a la Secretaría de Educación Pública o al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología no podrá ser beneficiario del Fondo Sectorial de Investigación para la Educación.

 

7.2 No podrán solicitar apoyo al Fondo los miembros de su Comité Técnico y de Administración.

 

7.3 El responsable técnico no puede presentarse como titular de más de una propuesta, en esta convocatoria, en caso contrario, se cancelarán todas sus propuestas.

 

7.4 El responsable técnico no puede presentarse como titular de una propuesta si cuenta con un proyecto apoyado vigente al 31 de enero del 2006, en el marco de las Convocatorias de Investigación Científica Básica.

 

8. Situaciones no previstas y publicación de propuestas aprobadas

 

8.1 Las cuestiones no previstas en esta Convocatoria serán resueltas por el Comité Técnico y de Administración del Fondo.

 

8.2 La relación de propuestas aprobadas por el Comité Técnico y de Administración del Fondo será publicada en el mes de marzo de 2006 en las páginas electrónicas de la SEP y del Conacyt, y anunciada en un periódico de circulación nacional.

 

9. Mayor información

 

9.1 Los interesados podrán ampliar la información consultando los Términos de Referencia de esta Convocatoria, disponibles en las páginas electrónicas de la SEP y del Conacyt.

 

9.2 Para aclaraciones y soporte técnico, favor de recurrir a la dirección: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla . Emitida en la Ciudad de México, a los 10 días del mes de octubre del año dos mil cinco.

 

 

AVISOS

 

ARTE Y EDUCACIÓN

 

Les recordamos que del 14 al 16 de noviembre se llevará a cabo el Primer Coloquio Internacional Arte y Educación en las instalaciones de la Unidad UPN Ajusco.

El Comité Organizador les informa que se otorgarán 70 becas. El procedimiento para obtenerlas es muy sencillo, basta con bajar el archivo “Ficha de Inscripción”

en la dirección http://www.upn.mx sección Avisos. Rellenar la ficha de inscripción, imprimirla y entregarla en el cubículo 83 (de 9 a 16 horas).

Los receptores de las becas que sean asignadas serán informados vía correo electrónico, o por teléfono. La beca les permitirá asistir gratuitamente a todas las actividades académicas y culturales del Coloquio. La única excepción será el servicio de comidas.

Atentamente: Comité Organizador del Primer Coloquio Internacional Arte y Educación.

 

 

LA UNIDAD TAPACHULA CONTINÚA SOLICITANDO AYUDA PARA LOS DAMNIFICADOS

 

Trece alumnos y una trabajadora de la UPN en Chiapas perdieron sus casas y viven en los albergues de Tapachula y Motozintla. Otros 19 perdieron la mayor parte de sus pertenencias y, a un mes del paso del huracán, aún trabajan en el desescombro de sus hogares. “El lodo llegó hasta el techo en algunas de las casas de nuestros estudiantes”, aseguró Sixto Montes Vera, director de la Unidad UPN Tapachula.

Sólo en la subsede Motozintla, 17 alumnos de la LEPEP 94 resultaron damnificados y 8 de ellos comprobaron que sus casas fueron engullidas por el deslave que prácticamente borró muchas de las calles de su pequeña ciudad.

Los alumnos de la Unidad Tapachula no corrieron mejor suerte. Cinco estudiantes de la LIE y una trabajadora perdieron sus casas, mientras que otros 12 trabajan a marchas forzadas para recuperar la habitabilidad de sus viviendas.

Ante la tragedia, el recurso de la solidaridad se impone, por eso el director de la Unidad UPN Tapachula ha hecho un llamado a la comunidad universitaria para que depositen su ayuda en la cuenta 0199263851 de BANORTE, a nombre de Sixto Montes Vera, Director de la Unidad y Romeo Herrera de la Cruz, Subdirector Administrativo.

El regreso a la normalidad después de esa catástrofe natural es una labor que se antoja casi imposible durante los próximos meses. De ahí la urgencia de mantener una ayuda constante y continuada que, al menos, sirva como paliativo para los damnificados y les permita comprobar que forman parte de una comunidad universitaria que no les deja solos en el momento que más lo necesitan.

Los huracanes Stan y Wilma han dejado miles de damnificados de el sureste del país. En el estado de Chiapas donde la UPN tiene 2 Unidades y 12 subsedes, los efectos fueron devastadores. La economía de la región, dependiente básicamente de la producción agrícola, tendrá más dificultades para salir adelante que las zonas turísticas de Can Cun y la Rivera Maya, donde se estima que los trabajos de reconstrucción podrían durar hasta seis meses para recuperar lo perdido y reactivar su plena actividad.

En cambio, Chiapas necesitará tres o cuatro años para recuperar sus plantaciones y con ello la derrama económica que produce cada cosecha hacia los pueblos de la zona.

 

 

 

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UNIDAD DE APOYO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES INDÍGENAS (UAAEI)

 

La UAAEI de la UPN, con el apoyo de la ANUIES y la Fundación Ford, convocan a los estudiantes indígenas de la Unidad Ajusco, a participar en el Concurso de Trabajos de Educación Intercultural 2005.

Los concursantes deberán presentar trabajos inéditos que expresen claramente temas, problemáticas o propuestas de educación intercultual en contextos indígenas. Las bases del concurso se encuentran a disposición de los interesados en la UAAEI.

Los trabajos se recibirán hasta el 18 de noviembre en la Coordinación de la UAAEI, cubículo 415, nivel azul. Solicita más información en la extensión 1308 o por correo Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Los resultados del concurso se darán a conocer el 9 de diciembre de 2005.

 

 

CARTELERA ACADÉMICA Y CULTURAL

NOVIEMBRE

 

 

CINE

 

Difusión Cultural

Ciclo: La reclusión como proceso

3, 10, 17 y 24 de noviembre

Auditorio B 12 a 14 horas y 16 a 18 horas

 

Difusión Cultural

Mujer, ciclos y trayectorias de vida

29, 16, 23 y 30 de noviembre 7 de diciembre Auditorio B 12 y 16 horas

 

Difusión Cultural

Primer Festival de Cortometraje

Auditorio B 11 de noviembre 12 y 16 horas

 

 

CHARLAS

 

Área Académica 3

Charla del Ejército Zapatista de Liberación

3 de noviembre Auditorio D 10 a 13 horas

 

Difusión Cultural

Alcohólicos Anónimos

8 de noviembre Auditorio C 18 a 20 horas

Auditorio C 9 de noviembre 12 a 14 horas

Auditorio D 10 de noviembre 16 a 18 horas

 

 

COLOQUIOS

 

Área Académica 3

Primer Coloquio Internacional De Arte y Educación

14, 15 y 16 de noviembre Auditorios Lauro Aguirre y D 8 a 20 horas

 

Área Académica 2

Repensar la relación entre cultura y educación

17 y 18 de noviembre Auditorio D 9 a 12 horas

 

Área Académica 3

Tesis de Psicología

21 y 23 de noviembre Auditorio D

9 a 20 horas

 

 

 

CONFERENCIAS

 

Maestría en Desarrollo Educativo

Ciclo de Conferencias

4 de noviembre Auditorio B 11 a 14 horas

 

Área Académica 3

Presentación del Centro Interactivo Multitecnológico de Educación a Distancia del ILCE

8 de noviembre Auditorio D 16 a 18 horas

 

Área Académica 1

Ciclo de Conferencias: Evaluación Educativa

9, 10 y 11 de noviembre Auditorio D 17 a 20 horas

 

 

EXPOSICIONES

 

Difusión Cultural

Arte efímero

Vestíbulo del Auditorio Lauro Aguirre

 

 

LIBROS

 

Difusión Cultural

Escenarios rituales. Una aproximación antropológica a la práctica educativa

Dancística profesional

10 de noviembre Auditorio A 12 horas

 

Difusión Cultural

El cartel y su lenguaje

17 de noviembre Auditorio D 13 horas

 

Difusión Cultural

Ideología y política ambiental en el siglo XX

24 de noviembre Auditorio C 13 a 15 horas

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MUSICA

 

Difusión Cultural

Conciertos de Bellas Artes

3 de noviembre Auditorio Lauro Aguirre 17 a 20 horas

 

Difusión Cultural

Canciones de muerte

4 de noviembre Auditorio Lauro Aguirre 18 horas

 

Difusión Cultural

Recital de guitarra clásica

10 de noviembre Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

 

Difusión Cultural

Recital de piano y flauta

24 de noviembre Auditorio Lauro Aguirre 18 horas

 

Difusión Cultural

Panteón Rococó

2 de diciembre Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

 

REUNIONES

 

Rectoría

II Reunión Nacional de Investigación en Educación Básica SEP/SEBYNCONACYT 2004

17 y 18 de noviembre Salas audiovisuales 9 a 20 horas

 

 

TALLERES

 

 

Difusión Cultural

Taller de Brayle

Auditorio C 4, 8, 13, 15 de noviembre 13 a 15 horas

 

Difusión Cultural

Desarrollo Proyección Artística. Valeria Marrueda

Auditorio C 3, 10, 17 de noviembre 12 a 15 horas

 

 

TEATRO

 

Difusión Cultural

Cuenta cuentos con Norberto Nucagorda

4 de noviembreAuditorio Lauro Aguirre13 horas

 

Área Académica 1

El administrador educativo ideal y real

Auditorio Lauro Aguirre 8 de noviembre 16 a 20 horas

 

Difusión Cultural

Teatro de terror

11 de noviembre Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

 

Difusión Cultural

Espectáculo Navideño

1 de diciembre Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

Difusión Cultural

El que con diablos se acuesta

8, 9 y 10 de diciembre Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

 

 

VISITAS GUIADAS

Informes e inscripciones ext. 1180

 

Difusión Cultural

Ruta de Zapata

5 de noviembre Salida de la UPN a las 8 horas

 

Difusión Cultural

Museo Nacional de Historia

26 de noviembre

 

Difusión Cultural

Murales de la SEP

3 de diciembre

 

Difusión Cultural

Zona arqueológica de Cacaxtla, Tlaxcala

10 de diciembre

 

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No. 5, octubre 2005

LA UNIDAD UPN MORELIA rindió tributo a educadores y hombres célebres

La Unidad UPN Morelia decidió ser pionera en el proyecto que puso en marcha el gobierno de Michoacán para distinguir los espacios educativos con los nombres de los personajes ilustres de la Historia nacional y universal.

En la ceremonia de develación de las placas estuvieron presentes dos decanas de la escuela michoacana, las maestras Bertha García Zamora y Basilisa Cisneros Calderón, quienes con sus 67 y 62 años de servicio fueron a la vez testigos y homenajeadas al ver sus nombres en dos de las aulas universitarias. Para llevar el nombre del “Maestro de la Pedagogía Libertaria”, Efrén Capiz Villegas, se reservó el Aula Magna, el espacio de los gran des eventos de la Unidad UPN Morelia. La imposición de esta placa fue el momento más emotivo de la ceremonia que contó con la presencia de la viuda de Efrén Capiz, quien embargada por la emoción Agradeció a la comunidad universitaria el haber dedicado este homenaje al incansable luchador purhépecha que dedicó su vida a la defensa de las comunidades indígenas y campesinas de Michoacán y del país entero.

Los nueve ilustres Paulo Freire, Isaac Arriaga, Ignacio M. Altamirano, José Martí, María Montessori, José María Morelos, Primo Tapia, David Alfaro Siqueiros y Antón S. Makarenko, le dieron nombre y la identidad de sus ideales al mismo número de aulas.

“Hombres ilustres, luchadores sociales desde su propia trinchera, nos dan la oportunidad de conocerles y aprender de su obra. Con sus nombres traeremos la evocación de su quehacer y la refl exión de sus ideales, actitudes que son parte de las actividades de quienes se forman en esta Universidad”, apuntó Rogelio Sosa Pulido, Director de la Unidad UPN Morelia. Rogelio Sosa recordó que la elección de estos hombres ilustres surgió de un proceso democrático, registrándose las propuestas de la comunidad, y mediante una votación se decidieron los personajes que hoy ya distinguen las aulas de la UPN Morelia. “Hay quienes viven de la educación, pero hay otros que viven para la educación: a ellos hay que reconocerles”, subrayó Rogelio Sosa al animar a la comunidad estudiantil a apropiarse de la cultura universal sin olvidar los aportes que los propios michoacanos han dado a la historia del estado, del país y del mundo.

La Unidad UPN Tijuana inauguró con sabor festivo los cursos 2005-2006

gaceta-005_Page_05_Image_0004El pasado cinco de septiembre los alumnos de las Licenciaturas en Intervención Educativa, Educación Plan 94 y en Educación Primaria y Preescolar para Docentes del Medio Indígena Plan 90, participaron en la ceremonia de inauguración del curso 2005-2006 del que se espera obtener el mejor de los esfuerzos para que cada día la Unidad Tijuana destaque a través del aprovechamiento y la dedicación de sus estudiantes y profesores. Mateo Covarrubias Ramírez, Director de la Unidad UPN Tijuana, declaró inaugurado el nuevo ciclo escolar, en compañía Ignacio Anaya Moreno, Coordinador Académico; José Luis Carballo Pelato, Coordinador de Posgrado, y Juan Gabriel López Ochoa, Coordinador de la Licenciatura en Intervención Educativa, quien fue el encargado de dirigir el mensaje de bienvenida a los nuevos alumnos de la UPN

 
 
 
 
 
Los alumnos de la Unidad UPN Tijuana celebraron con

un convivio de bienvenida la incorporación de la nueva

generación de estudiantes UPN 

Sueños efímeros en tierra de inmigrantes

Aunque los operativos contra inmigrantes mexicanos en Estados Unidos son más frecuentes y enérgicos, el éxodo continúa. Son miles los que cruzan la frontera de manera ilegal, y miles también son las familias que los aguardan en México. Acá de este lado, puesta en escena dirigida por Marcela Serranía Soto, dio cuenta, en el auditorio Lauro Aguirre, de cómo el sueño americano también lo viven aquellos que se quedan esperando al familiar indocumentado. La obra interpretada por el grupo de Teatro Universitario de la Unidad UPN-Pachuca versó sobre una familia que espera ansiosa noticias del hijo que cruzó la frontera norte desde hace seis meses. Confiada en que pronto tendrá el mundo de riquezas que promete el “otro lado”, la madre se imagina rodeada de lujos e impide a sus otros hijos trabajar argumentando que “los ricos como nosotros no tenemos por qué cansarnos. Eso es para pobres”. No obstante, los alimentos se agotan y la familia padece hambre, pero el orgullo y la fe los hace resistir, mientras se jactan de lo que aún no son y no saben si conseguirán, pero lo dan por hecho: negocios familiares exitosos, fi estas para los amigos ricos, nombramientos políticos, una casa con todos los servicios y chofer. La historia transcurre en una modesta habitación donde una vecina intenta sacar de sus sueños a la familia que se queda esperando y que en ningún momento piensa en las dificultades que sorteará el hijo, el hermano, si es que verdaderamente pudo llegar “al otro lado”.

El asesor UPN

un producto sui generis

de la docencia universitaria

Con el propósito de elevar el nivel del sistema educativo y, en especial, llegar a altas cotas de calidad en las universidades, México inicia en la década de los setenta el camino de la profesionalización de los maestros universitarios. Esta acción sostenida, con sus altibajos, a lo largo de tres décadas, se ha convertido en el punto de análisis más debatido cuando se hace el balance de los logros o fracasos que en materia de calidad académica obtienen las instituciones de educación superior. Para profundizar en el tema, María Virginia Casas Santín investigó sobre un sujeto de estudio de características particulares: el asesor UPN.* “Un supuesto: al crearse la UPN se propuso que sus docente fueran académicos profesionalizados. Sin embargo, no existía en ese momento el número suficiente de docentes universitarios con el perfil profesional que la nueva institución requería. “Esta razón ha sido siempre el reto a superar por la UPN. Configurar un nuevo profesional de la docencia universitaria con los rasgos básicos señalados por las teorías clásicas de la profesionalización (TCP) —Abbot, Parsons, Wilensky, Larson, entre otros autores—, a saber: dedicación de tiempo completo, creación de un sistema formal y escolarizado de formación, creación de asociaciones profesionales, búsqueda de protección estatal y construcción de un código de ética en el corto plazo histórico de tan sólo 25 años.” “Un reto que parte de los avances profesionalizadores logrados en otros países y que se busca concretar por medio de procesos regulados específicamente para los asesores UPN. Procesos emprendidos tardíamente y diseñados con base en las TCP, conocidas como “de los rasgos”. “En México, la profesionalización ha sido impulsada, a diferencia de los países avanzados, por los grupos que buscan ser reconocidos como profesionales de la docencia tanto desde el Estado mismo, como desde las asociaciones profesionales en las que se integran para ser reconocidos como tales y construir el monopolio social (social clousure) de la profesión.”

“La profesión docente ha sido asumida como una profesión de Estado (regulada por el aparato estatal, desde donde participan los miembros de los distintos sectores del magisterio nacional) y no como una profesión sujeta al libre ejercicio, con una autorregulación establecida por sus integrantes y sus asociaciones profesionales.” Con estos supuestos, Casas Santín analiza en seis capítulos la historia de la profesionalización del asesor UPN, y nos reserva el capítulo final para darnos una conclusión que va directa a los resultados del proceso de profesionalización del asesor UPN, donde afi rma que “la profesionalización del asesor UPN está trunca e incompleta y ha llevado a resultados sui generis. Hoy, el asesor UPN no se identifica con el formador de docentes tradicional (heredero del enclave profesionalizador normalista), ni con el catedrático universitario (preexistente en el sector universitario), pero tampoco con el moderno profesional de la docencia universitaria de los países avanzados, que ha constituido el ideal por alcanzar a través de los procesos profesionalizadotes”.

*La profesionalización del asesor UPN. Investigación de María Virginia Casas Santín. UPN, 2005.

1 El concepto de monopolio social (social clousure), acuñado por Weber, se refi ere al “proceso mediante el cual un grupo intenta maximizar los benefi cios

limitando el acceso a los recursos y oportunidades a un círculo de elegibles” (Brunner y Flisfi sch: Los intelectuales y las instituciones de la cultura. Santiago

de Chile, FLACSO, 1985, 80).

 

Calculadoras, álgebra

y resultados escolares*

 

Nos dimos cuenta que la calculadora sólo hace lo que los alumnos están pensando: ellos

tienen que pensar para poder usarla, quizá por eso ahora están aprendiendo más.

Profesor de Matemáticas para Secundaria**

 Para una buena parte de los estudiantes de secundaria, las matemáticas son un rompecabezas interminable que exige la memorización de fórmulas y conceptos que sólo servirán para pasar un examen. Las matemáticas aprendidas como una rutina aburrida, que sólo ofrecen solución para los problemas planteados dentro de un libro de texto y para cuestiones aisladas de la vida diaria, terminan por ser consideradas un conocimiento sin utilidad para el alumno y un grave problema para la formación científica en los niveles superiores. Esta situación no es privativa de la educación en México, es un problema que ha sido analizado a nivel mundial durante los últimos treinta años, de donde se desprende la necesidad de implementar nuevas prácticas educativas que reclaman una transformación radical del conocimiento que tienen los profesores de matemáticas sobre la enseñanza y el aprendizaje de su materia.

“La investigación sobre la enseñanza, dice en su investigación Tenoch Cedillo Ávalos, ha cambiado el paradigma proceso-producto, en el que el objeto de indagación son los comportamientos del profesor, a estudios dedicados a sus concepciones y criterios para la toma de decisiones en el aula… también han tenido impacto las teorías que se enmarcan en el constructivismo social que conciben el conocimiento como un producto del trabajo intelectual de comunidades formadas por individuos creativos; estas corrientes de pensamiento se ven reflejadas en los cursos y los materiales dirigidos a transformar la idea de que el maestro es un transmisor de conceptos y se convierta en un tutor del desarrollo del pensamiento matemático de sus estudiantes”.

“El constructivismo social parte, entre otras premisas, de que cada estudiante llega al salón de clase con sus propias ideas y que el profesor debe proporcionarle nuevas experiencias que le induzcan a coleccionar datos para afirmarlas o refutarlas.”

“En la actualidad se espera que los profesores hagan evidente en su práctica docente que están convencidos de que sus estudiantes son sujetos intelectualmente creativos, capaces de hacer preguntas no triviales, de resolver problemas, y de construir teorías y conocimientos plausibles.” Sin embargo, aún queda mucho camino para precisar las mejores estrategias para alcanzar la profesionalización del maestro de matemáticas.

Todo ello hace indispensable el diseño de nuevos métodos de trabajo en el aula, la incorporación de las tecnologías y, sobre todo, la atención a los cursos de actualización para los docentes en servicio. En estas líneas de interés, se desarrolló durante tres años la investigación de Tenoch Cedillo, con un grupo de 800 profesores de secundaria. La investigación tuvo como propósito conocer el potencial de la enseñanza del álgebra como lenguaje en uso, como factor de cambio en las concepciones y prácticas de los profesores de matemáticas, y la obtención de evidencia empírica que permitiera proponer un modelo para estudiar cómo se dan esos cambios en los profesores. Al abordar el álgebra como lenguaje en uso se exige la puesta en práctica de

 

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 *El álgebra como lenguaje alternativo y de cambio en las concepciones y prácticas de los profesores de matemáticas. Investigación

de Tenoch Cedillo Ávalos. Centro de Informática y Educación. Universidad Pedagógica Nacional.

**Fragmento de una autoevaluación en el segundo año de la investigación.

 

Calculadoras,

álgebra…

 

Nuevas actitudes ante el alumno. “La práctica profesional incluye la interacción creativa entre profesores y de ellos con los estudiantes, lo que implica que esos individuos van modifi cando sus concepciones y acciones a partir del conocimiento que adquieren sobre las formas de razonamiento de otros sujetos”.

“La incorporación de la calculadora algebraica fue un elemento esencial en la instrumentación del enfoque didáctico de la investigación. La máquina exige que el profesor cambie el hincapié hacia el dominio de los algoritmos para usarlos como un medio y no como un fin, y permite al estudiante explorar y validar/refutar sus propias conjeturas; esta característica hace factible proponer que conozca el código algebraico a través de su uso. La interacción con la máquina se logra por medio del lenguaje aritmético y algebraico, lo que permite al alumno una retroalimentación in mediata que le permite expresarse matemáticamente en las formas convencionales de la disciplina.”

Para lograr que todas estas pautas de enseñanza y aprendizaje encajen en el aula, agrega Cedillo, se hicieron necesarias las sesiones de capacitación con un plan de trabajo orientado a “enseñar a los profesores en la misma forma en que esperábamos que ellos enseñaran a sus estudiantes”.

También se realizó el estudio de treinta casos específicos para los que se programaron sesiones de autorreflexión y foros electrónicos de discusión. A lo largo de tres años de estudio se obtuvieron resultados alentadores: de los treinta profesores que participaron en el estudio de casos, 28 de ellos mostraron cambios observables en sus prácticas. Los 770 docentes que no recibieron atención diferenciada “sin duda aprendieron bastante respecto a otras formas de organizar el trabajo en el aula, y también aprendieron sobre el uso de la tecnología electrónica y nuevas formas para valorar los avances de sus estudiantes”; sin embargo, requieren mucho más tiempo de atención para lograr resultados tangibles y comprobar el grado de las transformaciones de su práctica docente.

“Los resultados de este estudio indican que el cambio es un proceso, no un evento, y que las concepciones y prácticas de los profesores en servicio requiere de una fuerte inversión financiera y mucha dedicación”, concluye el investigador.

“Una escuela

para todos

y todas, educar

en la diversidad”

 

En el marco de la inauguración de los cursos de la Unidad UPN Tijuana, se presentó el libro Una escuela para todos y todas, educar en la diversidad de Arnulfo Ochoa Sánchez, antropólogo y docente de la UPN. La obra ofrece la oportunidad de reflexionar sobre el quehacer educativo en una ciudad pluricultural y pluriétnica como lo es la ciudad de Tijuana, sitio de encuentro entre dos países y centro de confluencia de la multiplicidad cultural de nuestro país.

Las escuelas de la ciudad de Tijuana han sido el escenario, la experiencia directa y el contacto perfecto para que el antropólogo Arnulfo Ochoa recopilara testimonios, vivencias y análisis sobre la vida cotidiana de las escuelas primarias. El autor de Una escuela para todos y todas, muestra a sus lectores el aprendizaje y las experiencias que compartió con los distintos grupos étnicos, culturales y sociales que convergen en las aulas de educación básica. Grupos que en la mayoría de los casos son tan desconocidos que no logran tener la representación social que se merecen. El autor involucra a sus lectores en su experiencia y les propone el reconocimiento de los logros que alcanzan estos grupos sociales, por medio del acercamiento y el aprendizaje de la cultura de los otros dentro de un marco alejado de la uniformidad.

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 Rogelio Arenas Monreal

y Arnulfo Ochoa Sán chez

 
¿Qué son

las máquinas

matemáticas?

 

Es casi inevitable pensar que una máquina matemática es un sofi sticado artilugio de la tecnología de punta, pero la verdad es que son instrumentos construidos a lo largo de la historia para trazar curvas y resolver problemas geométricos. La edad de estos artilugios no es impedimento para que una corriente de educadores los rescaten del tiempo y propongan la utilización de las máquinas matemáticas en la enseñanza. “El uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las Matemáticas aún resulta un tanto alejado de la realidad cotidiana del estudiante, nos dicen Manuel Falconio Magaña (UNAM) y Verónica Hoyos Aguilar (UPN), por eso resulta conveniente buscar elementos didácticos que estimulen la participación activa de los niños. Incluso, la simulación de las máquinas matemáticas por medio de la computadora establece una conexión entre el modelo físico y el virtual, acercando al estudiante a la cuestión de la matemática como instrumento de modelación del mundo físico.” Para ampliar las posibilidades y los usos de estos apoyos didác ticos, Manuel y Verónica se dieron a la tarea de compilar en el libro Instrumentos y matemáticas. Historia, fundamentos y perspectivas educativas, las más destacadas aportaciones de los expertos en recuperar, diseñar y utilizar los instrumentos matemáticos que han sido utilizados por artistas, astrónomos, matemáticos y jugadores de ajedrez.

 

La cercana experiencia a 

diez mil kilómetros de distancia.

 

 

El número 13 de la revista ENTRE MAESTR@S salió a la venta este verano con quince artículos que recorren una interesante ruta que va desde los retos de las educadoras para promover el cuidado del medio ambiente, pasando por algunas de las experiencias docentes en la enseñanza de la geometría recurriendo al geoplano; la adecuada utilización de la calculadora en las aulas de la escuela primaria, hasta las vivencias y aprendizajes de una mexicana en Botswana.

Nos llama la atención el viaje académico de Carmen Campero, docente de la UPN, tal vez por su exótico destino: la Universidad de Bostwana, en Gaborone, la ciudad capital de ese país enclavado en el centro del África Austral. “Tan lejos y tan cercanos, nos dice Carmen, es la expresión que repetíamos durante la visita de intercambio y colaboración académica realizada por el Departamento de Educación de Adultos (DEA). Las similitudes entre nuestros países son asombrosas. Los intereses y los problemas sobre la educación para jóvenes y adultos (EPJA) son tan similares que se borran las distancias geográficas, raciales y culturales”.

En su calidad de representante de la UPN, Carmen impartió un seminario sobre la EPJA en México y sobre la formación de especialista que realiza la UPN en esa área, visitó cinco poblaciones donde la DEA mantiene proyectos comunitarios, y fue observadora del Curso de Capacitación en Habilidades Básicas del Monitor. De todo esto nos habla con detalle en las páginas de ENTRE MAESTR@S. Durante su estancia, subraya Carmen, prevaleció un ambiente de interés y cordialidad que favoreció el diálogo y el intercambio de experiencias, de tal manera que sus anfitriones consideraron que había muchos más canales de retroalimentación entre Bostwana y México que los que mantenían con Europa.

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ENTRE MAESTR@S. Revista para maestros de

educación básica. Publicación trimestral de la UPN.

Vol. 5, número 13, verano 2005

 
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Un detalle de la Ceremonia

del 27 Aniversario

 

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Todos tuvieron un sitio, alumnos, trabajadores y familiares
 
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Responsables académicos

 
 

27 Aniversario de la UPN

 

El 29 de agosto celebramos el 27 Aniversario de la fundación de nuestra Universidad con dos ceremonias donde los discursos de la Rectora, Marcela Santillán Nieto subrayaron los logros alcanzados con el esfuerzo y la dedicación académica que ha demostrado la comunidad UPN a lo largo y ancho del país. Por la mañana, la Biblioteca Gregorio Torres Quintero fue el marco del homenaje a Manuel Bravo Jiménez, Rector de la UPN durante los años 1983-1986. En su discurso, la Rectora le agradeció la donación de más de mil títulos que ya están integrados a las estanterías de la sala de consulta, y destacó que la colocación del retrato fotográfico* de Manuel Bravo será el recuerdo constante de la importancia que tienen para la historia de la UPN los años de su rectorado. Al tomar la palabra el Lic. Bravo ofreció un discurso emotivo para agradecer a la comunidad UPN la muestra de afecto recibida y anunció que en su legado testamentario dejará estipulado que la Biblioteca Torres Quintero sea la heredera de su biblioteca personal. En la ceremonia estuvieron presentes algunos de los que fueron cercanos colaboradores de

Bravo Jiménez en sus años de rectorado, entre ellos: Conchita Bonfi l, Imelda Isaís, Jesús Caballero, Pilar Regil, Iván Escalante, Blanca Pastor, Aurora Elizondo, Lourdes Salas y, por supuesto, la Rectora de la UPN, Marcela Santillán Nieto. Por la tarde, en una ceremonia que reunió a más de setecientos invitados en la explanada central, se entregaron los reconocimientos al personal que ha trabajado 25 años ininterrumpidamente en las Unidades UPN de la ciudad de México. Los fundadores de la Universidad, quienes ingresaron a la institución a partir de septiembre de 1978, recibieron diploma, sello postal de la UPN** y un reloj conmemorativo del 25 Aniversario de la fundación de la Universidad. Por su parte, el personal docente y administrativo que inició sus labores entre octubre de 1979 y agosto de 1981 fueron reconocidos con el diploma correspondiente y el sello postal**.

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Izquierda: Manuel Bravo Jimenez, Rector de la UPN 1983-1986. Derecha: Emocionado abrazo de Lupita Bonfil y Manuel Bravo.


*Retrato fotográfico de Manuel Bravo Jiménez para la Biblioteca Gregorio Torres Quintero. Agosto, 2005. Obra de Pedro

Calderón. Departamento de Fotografía de la UPN.

**Con motivo del 25 Aniversario de la Fundación de la UPN el Servicio Postal Mexicano emitió un sello postal con la imagen

de la Unidad UPN Ajusco, cancelado el 29 de agosto de 2003 con lo que adquirió valor filatélico.

 

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El equipo de la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria atienden a los festejados

 

Irma Gabriela Anaya Rojas, representante de la DIII-47; Abraham Sánchez Contreras, Director de Planeación; Tenoch Cedillo, Secretario Académico; Marcela Santillán Nieto, Rectora; Arturo García Guerra, Secretario Administrativo; Juan Acuña Guzmán, Director de Servicios Jurídicos, y Sandra Cantoral, Secretaria General de la DII UPN 3

 

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Javier Olmedo, Fernando

Valenzuela, Tenoch Cedillo,

Imelda Isaís, Marcela Santillán

y Manuel Bravo Jiménez

 

 
 

Fotografías por un

mundo sin pobreza

 

Imágenes de actores de cine y cantantes de talla internacional en interacción con productos agrícolas, se dieron cita en el vestíbulo del auditorio Lauro Aguirre con la intención de crear conciencia en los jóvenes sobre los problemas que aquejan a los más de 900 millones de campesinos hundidos en la pobreza debido a las reglas del comercio internacional. La exposición que lleva por título La pobreza no cae del cielo, forma parte de la campaña Comercio con Justicia de la ONG Oxfam, que pretende ampliar las oportunidades y permitir que las personas y países más pobres del mundo se beneficien del comercio.

 

En las 13 fotografías de Greg Williams y Simon Clark se muestra a los artistas en secuencia, primero se ven solos y poco a poco cubiertos con productos agrícolas como cacao, café, maíz, trigo, algodón o azúcar. Tal es el caso del actor mexicano Gael García Bernal, captado con el algodón, un producto del que dependen diez millones de familias en África. Collin Firth se ve empapado con café; 25 millones de cultivadores están en la ruina porque no reciben un precio decente a cambio de su producto. La cantante Alanis Morissette también se muestra oculta, casi por completo, con trigo, cuya producción cuesta el doble en Europa, pero que con la ayuda económica de la Unión Europea se introduce en los países pobres a precios bajísimos, dejando a los productores sin trabajo y en la pobreza. Al cantante Thom Yorke le cae del cielo chocolate líquido, y Eva Amaral, cantante española, recibió un baño de diez kilos de azúcar para mostrar su compromiso con la campaña. Para esta exposición Ximena Parra, representante de Oxfam, agradeció el apoyo de la UPN para montar “el trabajo comprometido con esta causa”, y lamentó que hayan sido pocas las fotografías expuestas aunque la intención es “sensibilizar al público e invitar-

lo a sumarse para apoyar a los agricultores afectados por la manera tan brutal en que el comercio internacional está acaparando la producción de los alimentos”, expresó. El comercio tradicional acentúa las diferencias entre los países ricos y pobres, y aumenta el número de personas condenadas a vivir en la pobreza. Esta situación puede cambiarse a través del comercio justo, una herramienta de cooperación para colaborar a la erradicación de la pobreza en los países en desarrollo y ayudar a las poblaciones empobrecidas a salir de su dependencia y explotación.

 

 

COMERCIO JUSTO

 

Las organizaciones de comercio justo se constituyen en un sistema comercial alternativo que ofrece a los productores acceso directo a los mercados del Norte y unas condiciones laborales y comerciales justas e igualitarias, que les asegure un medio de vida sostenible. La primera tienda de Comercio Justo se abrió en 1969 en Holanda. A partir de ahí, el movimiento se extendió rápidamente por los Países Bajos, Alemania, Suiza, Austria, Francia, Suecia, Gran Bretaña y Bélgica. En 1990, después de 10 años de cooperación informal, nació la European Fair Trade Association (EFTA o Asociación Europea de Comercio Justo), de la que Intermón Oxfam es miembro desde 1995. Actualmente, EFTA es una federación de 12 organizaciones de Comercio Justo de nueve países europeos que representan alrededor del 60% de las importaciones de Comercio Justo de Europa (Anuario de Comercio Justo 1998-2000 de EFTA). Tres organizaciones del grupo Oxfam Internacional forman parte de la EFTA: Intermón Oxfam, Oxfam Gran Bretaña y Oxfam Bélgica. Aparte de EFTA, también funcionan otras dos grandes organizaciones internacionales de Comercio Justo: la IFAT (Federación Internacional de Comercio Alternativo) y NEWS. Intermón Oxfam forma parte de ambas.

 

La información como herramienta para la libertad sexual

Sólo estando informados, tanto hombres como mujeres pueden ejercer una sexualidad responsable y evitar la sobrepoblación. Por esta razón, el Centro Latinoamericano Salud y Mujer (Celsam) con el apoyo de la UPN, ofreció la conferencia Salud reproductiva y responsabilidad para los jóvenes. El incremento de anticonceptivos que no requieren receta médica lleva a las jóvenes a automedicarse o seguir el consejo de la amiga, pero “lo recomendable es acudir con el médico y de acuerdo con las características y necesidades del paciente, informará o indicará el método más adecuado”, comentó un representante del Celsam.

Ante un auditorio mayoritariamente femenino se explicaron los usos, ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos para planificar la familia. Los representantes del Celsam hablaron sobre los temporales: naturales, de barrera, hormonales e intrauterinos, y los definitivos teóricamente irreversibles: la salpingoclasia y la vasectomía. Si bien se advirtió que los métodos no son ciento por ciento confiables para evitar embarazos, algunos pueden actuar hasta en un 98% si son bien utilizados e incluso se combinan.

Hicieron hincapié en la forma de utilizar la pastilla de emergencia y el preservativo. La primera, aseguraron, no debe tomarse de manera constante porque tiende a modificar el ciclo reproductivo; además, no es lo mismo la píldora de emergencia que la anticonceptiva: “no funcionan igual por la cantidad y tipo de hormonas contenidas”, advirtieron. El preservativo, ya sea femenino o masculino, evita en mayor medida el riesgo del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual. La desventaja del femenino es su difícil acceso, mientras que el masculino puede romperse al colocarse.

De cada método, entre los que también se encuentran el diafragma, la esponja, espermaticidas, inyecciones, parches y dispositivos intrauterinos, se mencionaron ventajas e inconvenientes. Subrayaron la importancia de conocer las condiciones físicas adecuadas para hacer uso de los anticonceptivos, pues de lo contrario no resultarán efectivos: no deben presentar roturas, aberturas o fechas caducas.

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Luego de resolver algunas dudas del público, se repartieron folletos informativos sobre los servicios que ofrece el Celsam. De igual forma, la Unidad de Apoyo a Estudiantes Indígenas, junto con el Celsam y personal de salud de la jurisdicción de Tlalpan, realizaron pláticas a los cerca de 125 jóvenes estudiantes de la Licenciatura en Educación Indígena enfocadas a la sexualidad, prevención de enfermedades de transmisión sexual y uso del condón. Durante estos días y como primera etapa se realizaron exámenes de papanicolau a las estudiantes interesadas. En un segundo esfuerzo por informar sobre salud reproductiva, se llevarán a cabo más exámenes de papanicolau y de detección de VIH-Sida.

Más información sobre el Celsam, que ofrece atención telefónica sobre educación

sexual y reproductiva, ingresar a la página

www.cel sam.org o llamar al 5627-70-90 y 91.

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gaceta-005_Page_16_Image_0002Dolores Sánchez, Coordinadora de Servicio Social del ICH, con las pedagogas UPN

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

El primer trabajo…

Una vez concluida la primera etapa, siguió una sesión con cada paciente donde los niños las examinaron con la mirada, les tocaron el cabello para reconocerlas, les platicaron sobre lo que les agradaba y lo que no; entonces inició el verdadero trabajo. Las tareas inician a las 14:30 horas, de lunes a viernes, o un poco más tarde según los horarios establecidos. Con un plan de acción elaborado por ellas y revisado por el asesor al que fueron asignadas. Adriana, Elizabeth y Malinali, se presentan en el cubículo donde dan la terapia con el objetivo de fortalecer los conocimientos en materia de matemáticas y español. Por ejemplo, Elizabeth enseña a sus pacientes la noción de cantidad, identificación de números, cómo resolver una suma, resta, multiplicación o división; en algunos casos se les ayuda con la ortografía y la unión de vocablos.

De acuerdo con la edad, capacidades y características del niño se pone mayor énfasis en determinados temas. Hay pequeños que no saben leer o escribir y a través del juego inician esta relación con las letras o los números de manera personalizada o grupal.

La planeación de una clase no siempre es sencilla. Definir el carácter lúdico para fortalecer el conocimiento que el niño ya adquirió en la escuela y hacerlo de manera sencilla sin confundirlo tiene sus complejidades. Malinali recordó que al principio estaba muy nerviosa, “no sabía por dónde empezar, se me habían olvidado algunas lecciones así que tuve que repasar mis apuntes y revisar los libros”, pero conforme avanzaban las terapias, “iba recordando algunas cosas”, afirmó.

No obstante, no es la única dificultad pues también interviene el factor económico del paciente, “habrá a quienes se les facilite comprar material para trabajar en casa y a quienes no, por eso tenemos que conocer la situación de la familia y buscar la manera de cómo con menos recursos se puede atender la situación”, aseguró Malinali. Pero a pesar de esos pequeños inconvenientes, para ellas su breve estancia ha resultado “una experiencia indescriptible de la que aprendemos mucho cada día y nos llena de satisfacción poder compartir lo que estudiamos en la Universidad”, aseguró Adriana Bobadilla.

Con el ejercicio diario y orientado por especialistas, las egresadas han aprendido a desenvolverse profesionalmente, a practicar y reforzar los conocimientos adquiridos en el aula, a valorar las teorías que guardan los libros, a trabajar en equipo, a hacer uso de nuevas herramientas para el aprendizaje y, sobre todo, a ser más humanas “en este poco tiempo hemos aprendido a ser comprensivas, pacientes, puntuales y compartidas”. Entre los logros que han alcanzado están la confianza y el reconocimiento de los pacientes, de sus padres y de los terapeutas.

Sus desafíos son conseguir que algunos niños aprendan a leer, escribir y mejorar su ortografía. Malinali y Adriana comparten el reto de conseguir que dos pequeños de nueve y ocho años aprendan a leer, “quizá no como corresponde a su edad, pero sí que lo haga y empiece a estructurar frases”, comentó Malinali. Por su parte, Elizabeth intentará que dos jovencitos de primero de secundaria con graves faltas de ortografía mejoren aunque sea un poco y se involucren en la lectura. Hace poco más de mes y medio, tanto ellas como otros doce jóvenes de la UPN Ajusco se registraron en la Secretaría de Salud del D. F. para realizar su Servicio Social en esta institución. Las áreas donde trabajan son Terapia de aprendizaje, lenguaje, juego, audición, voz y habla, y el área de Psicología donde se hacen evaluaciones psicométricas con niños que tienen problemas de comunicación humana.

 

Atención integral a los jóvenes de la UPN

Proporcionar al alumno apoyo profesional en materia educativa y psicológica para que obtenga un mayor rendimiento escolar es el objetivo del Programa Institucional de Tutorías (PIT) que desde hace tres años se estableció en la UPN Ajusco. Estudios realizados por personal de este programa revelan que los jóvenes tutorados se sienten más acompañados.

Se trata de un plan de atención integral dirigido a jóvenes estudiantes que necesiten y requieran del respaldo de maestros capacitados en tutoría para resolver tareas, mejorar la redacción, disipar dudas, planear exposiciones y explorar nuevas opciones de aprendizaje. Además de la labor académica, también se brinda ayuda psicológica para eliminar estrés, elevar la autoestima y crear habilidades de pensamiento, siempre y cuando el tutor cuente con las herramientas necesarias, de no ser así el estudiante es enviado al área de Atención Psicoterapeuta para la Comunidad Universitaria de la UPN.

Durante el programa, el alumno tiene la obligación de asistir a sus citas semanales con el tutor y acatar las recomendaciones del mismo; por su parte, el docente destinará por lo menos una hora a la semana a cada estudiante, deberá conocer el plan curricular en que se encuentran insertos sus tutorados y elaborará un método de trabajo académico según las necesidades de cada joven. Debido a que los estudiantes con beca Pronabes tienen el compromiso de mantener promedios de excelencia, el servicio de tutorías es una buena opción de apoyo sin necesidad de que el trabajo sea más estricto. Para recibir la ayuda, todos los interesados deberán registrarse en el cubículo de la coordinación del PIT (C-C nivel azul, al lado del salón 428), entregar una fotografía y el historial académico, y llenar un formato en el que pueden indicar las características del “tutor ideal”.

La base de datos del programa identifica al maestro por nombre, horario o habilidad específica si así lo requiere el alumno. Cada tutor decide cuántos alumnos atenderá y con base en ese dato se le asigna a cada joven. Si por alguna razón el alumno o el profesor no pueden o no quieren continuar con el servicio se manifiesta libremente a la coordinadora del programa; no obstante, la experiencia indica que los estudiantes permanecen con su maestro por largo tiempo aunque tengan la libertad de cambiarlo cuantas veces sea necesario. En la UPN Ajusco hay más de 400 académicos, pero sólo cien cubren los requisitos para incorporarse al PIT, pues se requiere para ello: grado mínimo de maestro, miembros de un cuer po académico, profesores con nombramiento definitivo, trayectoria académica de más de 11 años, y de 5 a 10 trabajando en la Universidad. Cada semestre se abre la convocatoria para formar tutores. Además de cumplir con el perfil, deberán llenar un cuestionario básico y entrevistarse con la coordinadora del programa. En ese momento se informan los compromisos que adquieren, temas, horarios, fecha y salón donde se llevará a cabo el curso. Al término del curso de 20 horas, la capacitación continúa con expertos en el tema para abordar nuevos contenidos como servicios y estilos de aprendizaje, auto estima, aprender a aprender, el perfil del estudiante de la UPN, cómo hacer entrevistas, y algunos otros elementos que permitan al docente identificar fenómenos psicológicos que perturban al estudiante.

Aunque las estadísticas dicen que hay mayor número de tutorados de las licenciaturas en pedagogía y psicología, no quiere decir que las otras licenciaturas estén restringidas. Otros estudios sugieren que los alumnos tutorados al plantear sus problemas tanto personales como académicos se sienten escuchados y acompañados por el personal docente.

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Mosaico musical patrio y revolucionario

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Homenaje a los compositores populares

Mosaico musical con tintes patriotas

Una fiesta mexicana colmada de notas de mariachi, corridos y canciones de compositores populares fue la que se vivió en el auditorio Lauro Aguirre el mes de septiembre durante los Conciertos de Música Mexicana de la temporada de otoño 2005. De esta manera, la Dirección de Difusión motivó a la comunidad universitaria a disfrutar de las fiestas patrias con el grupo de cantantes de la Casa de la Música Mexicana.

Cargada no sólo de notas sino también de emociones, bailes, gritos, colores en el vestuario y sombreros mexicanos, la temporada inició con las crónicas citadinas de Salvador Flores Rivera, mejor conocido como Chava Flores. Del extenso repertorio de este “fotógrafo musical” de las penas y alegrías, se eligieron catorce canciones: La tertulia, Vino la reforma, La desdichada Elvira, La interesada, Voy en el metro, Los quince años de Espergencia, Cerró sus ojitos Cleto, La tienda de mi pueblo, Martita la piadosa, La esquina de mi barrio, En México, La chilindrina, Mi México de ayer, y Sábado Distrito Federal, que hicieron reír a carcajadas al público.

Ya con ánimos de seguir el festejo se adelantó un poco el calendario hasta la Revolución con la narrativa épica de los corridos. El programa estuvo compuesto por el Corrido de Madero, Corrido de Emiliano Zapata, La feria de Cuautla, Juan sin tierra, Catarino Maravillas, Bola suriana de la muerte de Emiliano Zapata, Una tumba abandonada y Corrido del fusilamiento del general Felipe Ángeles.

Finalmente, se rindió homenaje a los compositores populares que lograron plasmar los signos de identidad musical del pueblo. El programa se engalanó con María Bonita de Agustín Lara, Bésame mucho de Consuelito Velázquez, Alma mía de María Grever, Negra Consuelo de Joaquín Pardavé, Perfidia y Frenesí de Alberto Domínguez, Vereda Tropical de Gonzalo Curiel, Un mundo raro de José Alfredo Jiménez, Al morir la tarde de Felipe Bermejo, Así es mi tierra de Ignacio Fernández, Creí de Jesús “Chucho” Monge, Luz de luna de Álvaro Carrillo, La cita de Gabriel Ruiz, Bonita de Luis Alcaraz y José Antonio Zorrilla y Oración caribe de Agustín Lara, con la cual se rindió un sencillo homenaje a los afectados por el temblor del 19 de septiembre de 1985. Los tres Conciertos de Música Mexicana deleitaron al público que gozó por más de una hora cada jueves de las composiciones nacionales en el mes patrio.

Triunfos universitarios impulsan ampliación de instalaciones deportivas

El compromiso de crear un programa de acondicionamiento de los espacios deportivos en la UPN Ajusco está hecho. La maestra Marcela Santillán Nieto, Rectora de esta institución, confirmó ante entrenadores y deportistas universitarios que seguirán trabajando para ampliar las canchas y mejorar el gimnasio. Luego de los éxitos conquistados fuera de la Universidad por los equipos representativos de ajedrez, baloncesto, futbol rápido, tae kwon do y voleibol, se llevó a cabo un encuentro entre autoridades y atletas para presentar los trofeos ganados en estas disciplinas, y reconocer el esfuerzo y dedicación de los jóvenes por mantener en alto el nombre de la Universidad.

En el acto, celebrado en el auditorio D, la Rectora hizo referencia a los resultados obtenidos por los equipos dados a conocer a través de la Gaceta UPN, “me da gusto saber que hay un trabajo conjunto y comprometido de los equipos, que los ha llevado a conseguir todos estos reconocimientos a pesar de las precarias condiciones en las que se encuentran las instalaciones”. Aventuró entusiasta: veremos más competencias deportivas no sólo con otras instituciones universitarias sino con las mismas unidades UPN tanto en el D. F. como en el interior de la República.

“La universidad es muy grande, tenemos 76 unidades y más de 250 subsedes, bien podríamos pensar en algún intercambio deportivo, primero con las más cercanas y después en los Estados”.

Ante el panorama de triunfo dijo: “surge en nosotros (autoridades) el interés por acercarnos y apoyarlos todavía más, regresarles la satisfacción que nos dan con tantos trofeos”. Anunció que con la próxima remodelación del estacionamiento “podríamos pensar en ampliar las canchas”.

Reconoció que al hacerlo habrá mayor impacto en los universitarios; “jalando a los jóvenes hacia el deporte, nos ocuparíamos menos de las drogodependencias como el alcohol”. Informó que el director de Difusión y Extensión Universitaria y el Secretario Académico se encuentran trabajando en el programa de acondicionamiento para beneficio de la comunidad y en breve conocerá las propuestas. Los trofeos expuestos dieron muestra del esfuerzo, lucha y entrega de los deportistas en cualquier terreno de juego “con el único fin de obtener los mejores resultados y con ello enaltecer el nombre de nuestra casa de estudios”, señalaron Omar Ramos y Rocío Gómez, ambos jugadores de futbol rápido. Comentaron que el ánimo de competencia comienza todos los días en el entrenamiento; agradecieron a sus instructores y a las autoridades por el apoyo recibido “esperando seguir contando con el mismo, con la certeza de que siempre daremos nuestro mayor esfuerzo por alcanzar el éxito”.

Por su parte, el entrenador de baloncesto femenil y varonil, Gabriel Ávila Godines, agradeció también el apoyo de las autoridades por el trabajo que han realizado pues “la Universidad ha progresado mucho en las disciplinas deportivas”. Los triunfos conseguidos hasta el momento han sido por el 1er. lugar en el 9º. Torneo Futsal Universitario; 3er. lugar en el Campeonato Nacional Universitario de Futsal; 2º. Lugar en baloncesto, y 3ro. En Futbol rápido en el Torneo Octagonal Inter.-Universitario, así como el 2do. Lugar en Futbol siete del Primer Torneo Línces Futbol “8”, en la rama femenil. En la rama varonil: 2do. Lugar en el 9º. Torneo Futsal Universitario; 2º. lugar en el torneo del Circuito Metropolitano de Futbol Rápido; 2º. Lugar en Futbol rápido del Torneo Octagonal Inter.-Universitario. En 2004, el equipo femenil consiguió el 1er. lugar en el Octavo Torneo de Liga Metropolitana de Futsal, 3er. lugar en la disciplina Cuadrangular de Futbol rápido del Torneo del XXX Aniversario de la ESIME-Culhuacán, y 3er. lugar en baloncesto del Torneo de Celebración del XXX Aniversario de la UAM Xochimilco. Por su parte, el equipo varonil obtuvo el 3er. lugar en el Octavo Torneo de Liga Metropolitana de Futsal Universitario. Al considerar el deporte como una actividad importante para el desarrollo de los estudiantes que proporciona salud, satisfacciones e intereses personales; la oportunidad de conocer más gente, trabajar en equipo y aprender lo que significa apoyar al otro, la Rectora afirmó que “hay absoluto compromiso por acrecentar el panorama competitivo en la UPN. No será sencillo ni a corto plazo pero se está avanzando”, concluyó.

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 Entrenadores satisfechos y orgullosos

Paisajes y espacios abiertos, la Visión Memorable de Salazar

Colosales cielos y grandiosas montañas se plasman en las pinturas, dibujos y grabados del artista mexicano Juan Manuel Salazar, fueron muy apreciadas por el público durante la exposición Visión Memorable, montada en el vestíbulo del auditorio Lauro Aguirre. Veintiséis imágenes de paisajes y espacios abiertos trabajados en diferentes técnicas. Pinturas al óleo donde dominaron los tonos naranjas y amarillos; paisajes al carbón en gran formato para reproducir la imponente presencia de los volcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl, y una serie de grabados, aguafuertes y aguatintas en placas de zinc o hierro. En diferentes formatos las obras plásticas mostraron “un pedazo del alma y la personalidad del artista”, comentó Javier Olmedo, director de Difusión y Extensión Universitaria de la UPN Ajusco, durante la inauguración. El creador michoacano es titular de la cátedra de paisaje en la ENAP-UNAM desde 1984; desde entonces, además de impartir clases a los alumnos de licenciatura, ofrece cursos intersemestrales para los profesores, siendo un especialista en la enseñanza de las técnicas del paisaje al carbón, en grabado, en acuarela, a la encaústica, alternativo, y con técnicas mixtas. Salazar ha montado numerosas exposiciones individuales y colectivas tanto en México como en el extranjero. Parte de su obra se encuentra en las colecciones de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, la Universidad Nacional Autónoma de México, Museo Nacional de la Estampa, Museo Nacional de Agricultura del Estado de México, Televisión Metropolitana Canal 22, Gobierno Constitucional del Estado de Tlaxcala; la Universidad Politécnica de Valencia, España, y en el Museo de Arte Moderno de Australia. Juan Manuel Salazar ha recibido el Premio Artes Cuetzala, el del Instituto Cultural Cabañas en Guadalajara, Jalisco; el premio de retrato Dr. Octavio Rivero Serrano y el de la Galería de Rectores del Palacio de Minería. En1996 fue galardonado por el Instituto Michoacano de Cultura en el Encuentro Estatal de Pintura y Estampa Efraín Vargas.

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La UPN ejerce la cultura de la protección civil

En menos de tres minutos la comunidad universitaria desalojó las instalaciones al escucharse la alarma sísmica del simulacro que se realizó en homenaje a los hechos ocurridos el 19 de septiembre de 1985. No obstante, algunos jóvenes permanecieron en los diferentes niveles observando el operativo.

La concentración de alumnos, académicos y trabajadores que se registró en los puntos de reunión que la UPN ha señalado para mayor seguridad de las personas en caso de desastre, dio muestra del compromiso de los universitarios por crear y mantener la cultura de la protección civil no sólo en esta casa de estudios, sino en cualquier lugar donde los pueda sorprender un desastre.

Fueron pocos los jóvenes que permanecieron en los pasillos de los niveles amarillo y azul observando la movilización, quizá porque para muchos de ellos aquel episodio de 1985 simplemente no fi gura entre sus recuerdos, aunque no por eso la cultura de la protección civil debe ignorarse.

Al momento de sonar la alarma sísmica los alumnos que se encontraban en clase salieron con calma y de manera ordenada para evitar problemas y caos en pasillos y escaleras. Quienes se encontraban afuera de la Biblioteca se replegaron a la zona de seguridad; aquellos que usaron el elevador en el momento de la evacuación obviamente no participaron en el operativo.

Los interesados acabaron de desalojar los edificios aproximadamente a las 12:03 horas y durante10 minutos permanecieron en la zona de concentración mientras los accesos a los edificios eran resguardados por personal de vigilancia.

Luego del procedimiento que promueve los ejercicios de evacuación para fomentar una respuesta ágil y oportuna en caso de desastres, la comunidad regresó a sus actividades diarias. La Universidad Pedagógica Nacional cuenta con el sistema de alerta sísmica de la Ciudad de México que permite iniciar un minuto antes de un temblor los operativos de prevención ensayados. Si los jóvenes no participan en estas acciones, al momento de un impacto sísmico las consecuencias podrían lamentarse.

En el Distrito Federal más de 2 millones de personas participaron en el mega simulacro en los casi 10 mil inmuebles desalojados, de los cuales 8 mil fueron escuelas de educación básica. Los resultados del simulacro deberán enviarse a la Dirección General de Protección Civil para ser integrados a un reporte nacional y conocer la capacidad de los ciudadanos ante un siniestro.

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BECAS DE MOVILIDAD NACIONAL SANTANDER UNIVERSIA

PRIMER SEMESTRE 2006

CONVOCA

El Grupo Financiero Santander Serfín convoca a las Universidades e Instituciones de Educación Superior a presentar a candidatos estudiantes de sus diferentes licenciaturas para concursar por una beca de Movilidad Nacional, en este semestre o en los subsecuentes.

Condiciones generales:

1. Las becas tendrán como objetivo que el estudiante desarrolle en una institución alterna una estancia académica como parte de sus estudios de licenciatura o posgrado.

2. Las estancias tendrán una duración mínima de 3 meses y máxima de un semestre académico

3. Las actividades académicas serán de carácter obligatorio y el estudiante deberá dedicarles tiempo completo.

4. En todo caso el título o grado académico terminal lo expedirá la institución de origen.

5. El Grupo Santander otorgará a los estudiantes seleccionados una beca para manutención durante la movilidad por un monto mensual de

6. $ 5,000.00 pesos hasta un máximo de $ 25,000.00 pesos.

Requisitos para beca de Licenciatura

1. Ser alumno regular de tiempo completo de licenciatura en alguna de las universidades participantes, con un promedio mínimo de 8.5 o su equivalente.

2. Haber cubierto el 60% de créditos en el respectivo programa de estudios.

3. La candidatura y la solicitud de Becas de Movilidad Estudiantil Nacional Santander Universia deberán ser presentadas por su institución de origen ante el Comité Evaluador Universitario aprobados por el titular de la institución de educación superior de origen.

4. El Comité Evaluador Universitario informará a la institución de origen los candidatos aceptados para recibir beca.

5. El estudiante será informado a través de su institución de origen si su solicitud de beca de movilidad fue aceptada.

Bases:

1. La presente convocatoria queda abierta a partir de su publicación, y hasta el 17 de octubre de 2005.

2. Las solicitudes debidamente llenadas y la documentación requerida deberán ser entregadas por los interesados al Departamento de Intercambio Académico.

3. Las candidaturas serán dictaminadas con base en el cumplimiento de los requisitos establecidos en esta convocatoria.

4. No se recibirán expedientes incompletos, ni solicitudes extemporáneas.

5. El dictamen y fallo emitido por el Comité Evaluador Universitario será inapelable.

6. Cualquier situación no prevista en la presente Convocatoria será definida y resuelta por el Comité Evaluador Universitario.

UNIVERSIDADES PARTICIPANTES EN MOVILIDAD NACIONAL

Universidad de Colima

• Licenciatura en Educación Especial

• Licenciatura en Educación Media,

Especializado en Matemáticas

• Licenciatura en Psicología

Universidad Autónoma de Baja California, Mexicali

• Licenciatura en Ciencias de la Educación

Universidad de Monterrey

• Licenciatura en Ciencias de la Educación

Universidad de Guadalajara

• Licenciatura en Sociología

Universidad Autónoma de Tamaulipas

• Licenciatura en Ciencias de la Educación con Especialidaden Administración y Planeación Educativa

• Licenciatura en Sociología

• Licenciatura en Psicología

• Licenciatura en Tecnología Educativa

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

• Licenciatura en Educación

Universidad de Sonora

• Licenciatura en Psicología especialidad en Psicología Educativa

Universidad Autónoma de Aguascalientes

• Licenciatura en Sociología

• Licenciatura en Psicología

Universidad de Guanajuato

• Licenciatura en Sociología

• Licenciatura en Psicología

Universidad de Coahuila

• Licenciatura en Sociología

• Licenciatura en Psicología

Universidad Autónoma de Durango

• Licenciatura en Psicología

Universidad Autónoma de Campeche

• Licenciatura en Psicología

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

• Licenciatura en Sociología

• Licenciatura en Psicología

Universidad Autónoma del Carmen

• Licenciatura en Educación

Más información y entrega de solicitudes en el departamento de intercambio académico o en los tels. 5630-97-38 y 5630-97-70. Fecha de entrega de documentos no prorrogable: 17 de octubre de 2005.

 

AVISOS

SIMPOSIO INTERNACIONAL PRESENCIA Y/O AUSENCIA DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA

El Área Académica 5 y el Cuerpo Académico Estudios de Teoría Pedagógica convocan a los interesados en formación y práctica docente, al Simposio Internacional Presencia y/o Ausencia de la Teoría Pedagógica o Pedagogía en la Práctica Educativa, que se celebrará del 26 al 28 de octubre de 10 a 20 horas en el auditorio C de la unidad Ajusco. El objetivo del encuentro es examinar la disyuntiva planteada; la presencia y/o ausencia de la teoría pedagógica, para conocer la situación actual a nivel mundial sobre este tema. Destaca que se trata del segundo simposio que lleva a cabo el Cuerpo Académico en el marco de la reestructuración de la Universidad Pedagógica Nacional iniciada en el año 2003.

IX JORNADAS PEDAGÓGICAS DE OTOÑO

El Cuerpo Académico Asesoría, Constitución de Sujetos e Investigación Educativa, invita a egresados, alumnos, profesores e interesados en aspectos relacionados con la titulación en la Licenciatura en Pedagogía, a reflexionar colectivamente sobre los problemas que giran en torno a la problemática de la titulación en la LP de la UPN los días 3 al 7 de octubre en el auditorio Lauro Aguirre de 9 a 20 horas.

Los temas a abordar son:

Tercera fase de formación de la Licenciatura en Pedagogía, modalidades de titulación en la UPN, normatividad, propuestas para abatir y prevenir el rezago en titulación, dificultades para la realización de los trabajos recepcionales de los egresados no titulados, y conocer las experiencias de egresados durante la Formación.

V SEMINARIO TALLER LATINOAMERICANO Y PRIMER ENCUENTRO DE REDES DE PROFESORES Y FORMADORES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LENGUAJE

El Área Académica 2 y el Cuerpo Académico Didácticas Específicas: lengua, matemática y arte, invitan a los académicos a estos eventos, a celebrarse del 6 al 8 octubre en la Unidad UPN 201, Xoxocotlán, Oaxaca, México. La intención es intercambiar experiencias docentes, de innovación e investigación en el campo de la enseñanza de la lengua escrita en los distintos niveles de formación, a fin de contribuir a la construcción de saberes pedagógicos; dialogar sobre los principios orientadores de las Redes participantes de América Latina para la transformación de las prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura y de la formación docente en lenguaje; definir un plan de acción conjunto entre los países participantes, que contemple la incorporación de otros países, la difusión y publicación de las experiencias relacionadas con la enseñanza.

Más información: comunicarse con Roberto Pulido Ochoa: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla y Carmen Ruiz Nakasone: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , o al teléfono (01 55) 5630-97-00 ext. 1343.

COLOQUIO EXPERIENCIAS Y RETOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA UPN

Los interesados en participar en el coloquio que organiza el Cuerpo Académico Prácticas Institucionales y Tutoría del Área Académica 5, deberán enviar su ponencia a más tardar el próximo 14 de octubre al correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla . Mayores informes a la extensión 1262.

El objetivo del evento es compartir las experiencias que los distintos actores han venido generando en su quehacer tutorial, las expectativas e impactos que tienen en el desarrollo académico y personal de los tutorados, así como los problemas institucionales que este quehacer enfrenta. El coloquio se llevará a cabo los días 9 y 10 de noviembre en el auditorio D de la Unidad Ajusco.

PROYECTO ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UPN

Para aprovechar la mudanza del 4º. Piso del edifico D, el Cuerpo Académico Estudios sobre la Universidad Pedagógica Nacional, invita a la comunidad académica a separar en cajas los documentos, fotografías, gacetas, proyectos, diagnósticos, estudios, estadísticas, ensayos y todo aquello que puede tener valor testimonial para integrar un archivo institucional. Las cajas rotuladas con el nombre del donante, contenido y destino (Archivo histórico), se entregarán a María Teresa Martínez Delgado para que se trasladen a lugar seguro. Si requieren más información: comunicarse a la extensión es 1356.

 

CARTELERA ACADÉMICA Y CULTURAL

OCTUBRE

CINE

Difusión Cultural

Ciclo:

Movimientos sociales

5, 12, 19, y 26 de octubre Auditorio B 12 a 14 horas y 16 a 18 horas

CONFERENCIAS

Sindicato Académico Movimiento sin tierra 6, 7 de octubre Auditorio A 16 a 18 horas Área Académica 2 Ciclo de

Conferencias de la Maestría en Investigación Educativa 7 y 21 de octubre Auditorio B 11 a 14 horas

Área Académica 2

Conferencia de Pedagogía 7 de octubre Auditorio D 18 a 20 horas

Centro Psicopedagógico de Atención a la Educación Básica (CEPAEB)

Actividades

CEPAEB-UPN 13 y 14 de octubre Auditorio A 8 a 15 horas

DANZA

Difusión Cultural Bailes Tahitianos y hawaianos

14 de octubre

Auditorio Lauro Aguirre 18 a 20 horas

ENCUENTROS

Área Académica 5 Primer Encuentro de TEBES 8 de octubre Auditorio B

10 a 14 horas

Área Académica 5

Grupo de alumnos de Pedagogía 13 de octubre

Auditorio D 10 a 12 horas

Área Académica 5

Encuentro

Internacional: La Docencia Universitaria

10 y 11 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 8 a 15 horas

EXPOSICIONES

Difusión Cultural Colectiva: Tres maestros del grabado

3 al 14 de octubre

Vestíbulo del Auditorio Lauro Aguirre

FOROS

Licenciatura en Administración Educativa

Foro de Educación

17, 18 y 19 de octubre Auditorio Lauro Aguirre

9 a 20 horas

Área Académica 3

Foro de Educación Preescolar

19, 20 y 21 de octubre

Auditorios A, C, D y Lauro Aguirre 8 a 20 horas

JORNADAS

Área Académica 5 IX Jornadas Pedagógicas de Otoño

3 al 7 de octubre

Auditorio Lauro Aguirre

8 a 20 horas

Unidad UPN Sur Día Cultural de la Unidad UPN Sur

15 de octubre Auditorios B, C, D y Lauro Aguirre 8 a 15 horas

LIBROS

C. A. Historia del Presente Presentación del Anuario Educativo 18 de octubre Auditorio D 12 horas

MÚSICA

Difusión Cultural La Trova de Francisco Blanco

6 de octubre

Auditorio Lauro Aguirre 15 y 18 horas Difusión Cultural

Conciertos de Música Clásica, Temporada de otoño 12, 19, 26 de octubre

y 3 de noviembre

Auditorio Lauro Aguirre 13 horas SEMINARIOS

Área Académica 3 XII Seminario Nacional de Ciencia y Tecnología

24, 25 y 26 de octubre

Auditorio D

8 a 16 horas

SIMPOSIOS

Área Académica 3 IV Simposio Iberoamericano de Investigación Educativa

27, 28 y 29 de octubre

Auditorios A, B y Lauro Aguirre

9 a 20 horas

Área Académica 5 Presencia y/o ausencia de la teoría pedagógica

26, 27 y 28 de octubre

Auditorio C

10 a 20 horas

Difusión Cultural

Taller de Brayle

4, 7, 11, 18 y 25 octubre

Auditorio C

13 a 15 horas

Difusión Cultural Desarrollo Proyección Artística de

Valeria Marrueda

6, 13, 20 octubre

Auditorio C

12 a 15 horas

Difusión Cultural

Talleres Culturales

13 de octubre

Auditorio

Lauro Aguirre

8 a 12 horas

TEATRO

Difusión Cultural

Ensayo de Teatro

8, 15, 22 y 29 de octubre

Auditorio A

8 a 11 horas

Difusión Cultural

El enigma del esqueleto azul

27 y 28 de octubre

Auditorio

Lauro Aguirre

8 y 20 horas,

29 de octubre

Auditorio A

8 a 11 horas

VISITAS GUIADAS

Difusión Cultural

Antiguo Colegio de San Ildefonso

8 de octubre Justo Sierra 16, Centro

10:45 horas

 

 

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No. 4, septiembre 2005

 Un actor portentoso, con una dramaturgia poco notable: televisión y educación en México

a televisión educativa o el uso del medio de comunicación televisión con propósitos educativos, no estrictamente culturales ha corrido una suerte desigual en México como otros lugares del mundo. No se puede afirmar, salvo algunas excepciones, que su éxito haya sido socialmente impactante. Su incomparable nivel de cobertura no ha permitido superar rezagos educativos tan dolorosos para nuestros pueblos latinoamericanos, ni se han desarrollado didácticas notables de aplicación universal para afrontar problemas educativos seculares, pese a poseer una portentosa semántica y una elocuente gramática, probadas con éxito en otros ámbitos. Las razones de esta “falta de éxito” (que no de fracaso), debemos encontrarlas en aspectos asociados con las formas de producción, transmisión, distribución, y las de recepción y uso social. La primera de ellas es el recurrente olvido, por parte de ese monstruo de varias cabezas que es el emisor de la televisión educativa, de que el poder de la televisión reside en la seducción vía la emoción propiciada en el espectador a través de la narrativa y la estética que le es propia; ésa, además de la cobertura y la reiteración, es la estrategia de interpelación social de la televisión. Si bien es cierto que las generaciones más recientes de productores, guionistas, editores y realizadores de televisión educativa están más avezados al respecto, se topan reiteradamente con dos de esas cabezas: los especialistas de contenidos y los administradores o gestores de los recursos económicos. Los especialistas de contenidos, ante el tradicional desconocimiento del medio, desconfían del trato riguroso de los contenidos al asociar seriedad informativa con solemnidad. Problema que aqueja eternamente la versatilidad que necesita el mensaje educativo, y ofrece como resultado esas esfinges parlantes de soliloquios y los aburridos documentales ajenos en todo a los ritmos y variaciones que debe tener el mensaje televisivo o video gráfico. Los administradores, la otra cabeza del emisor, imponen restricciones a la forma que adquiere al final el mensaje televisivo educativo, y lo hacen por dos vías: el presupuesto, siempre restringido, para el diseño, producción, compra de derechos, realización y transmisión de la televisión educativa, porque en los hechos la televisión educativa es tan accesoria como una moda. Otro problema es la falta de diseño de estrategias de impacto. Paradójicamente suele no conocerse al receptor (faltan estudios de impacto, de sus gustos, preferencias, de horarios de atención por zonas en el país, evaluación de aprendizajes, etcétera).

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Son escasos los estudios que hay acerca del impacto que tiene la televisión educativa entre sus destinatarios, y esto es particularmente notable si se considera que esos públicos, en muchos de los casos, pueden considerarse como “cautivos” o por lo menos extremadamente focalizados. Continuamos ante un asunto que se ha señalado repetidamente desde la década de los sesenta del siglo pasado: el uso educativo de la televisión debe estar signado por la integración, o la combinación, con otros medios para obtener los resultados esperados, confrontados con un plan curricular. Se hace delicado determinar, en cada caso, si la televisión será un primus inter pares, es decir,

el medio rector que aglutina ortogonalmente a los demás recursos, o su acción se debe articular, y ser un eslabón más en una cadena didácticamente engarzada. Estamos ante la oportunidad crucial: el advenimiento de medios de comunicación enlazados en red, obedece a imperativos de carácter político y económico que afectan profundamente la esfera de lo cultural y lo educativo. Los medios de comunicación son un vehículo privilegiado para ampliar las vías a esos cambios.

Es indiscutible, en consecuencia, que los individuos formados en este “contexto mediático” deben desarrollar, desde la formación básica, habilidades que les ayuden a vivir, sobresalir y trabajar en dicho contexto, porque la mayor parte de las profesiones ya han sido intersecadas por la noción del multitexto, de los lenguajes audio-escrito-visuales, a grado tal que en los años venideros nos encontraremos con que un individuo que no esté “alfabetizado audiovisualmente” no será apto para desarrollarse en tal o cual núcleo laboral.

La UPN cerró la primera etapa…

Rosa Emilia Hernández, Julián Rodríguez Osnaya y Raymundo Maldonado Sánchez fueron los representantes del grupo de 21 alumnos UPN, que “deben mantener el listón en alto para que esta nueva brecha que han abierto se transforme en una amplia avenida para el intercambio intelectual, cultural y académico”, dijo Marcela Santillán. “Nuestros alumnos tendrán la oportunidad de enriquecer sus conocimientos en alguna de las universidades de excelencia que han establecido convenios con el programa Universia.” De entre ellas, nuestros becarios eligieron las universidades: Autónoma de Aguascalientes, Autónoma de Baja California, Autónoma de Ciudad Juárez, Autónoma de Tamaulipas, Universidad de Colima y la Universidad de Guadalajara. “Estamos seguros que la elección que han hecho es uno de los logros más importantes de la formación académica universitaria: abrir el campo de visión hacia un nuevo horizonte que ampliará significativamente su conocimiento con otras realidades nacionales y otro sistema universitario, que en suma son una de las experiencias más enriquecedoras para su formación como profesionales de la educación”, consideró la Rectora. Con las becas de movilidad Santander Serfín Universia, dijo Roberto Herrera, los 21 estudiantes de la UPN de las Unidades Ajusco, Chihuahua, Morelia, Pachuca y

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Cristina Salas Molina y Aarón Donizetti Reyes Galindo, estudiantes de la Unidad Chihuahua recibieron sus becas de Movilidad Santander Universia para cursar un semestre de sus estudios en la Universidad Autónoma de Colima

 

 

 

 

 

 

Ante tal panorama, la televisión educativa tendrá un papel protagónico importante. A diferencia de lo dicho por los apocalípticos, la televisión no se verá desplazada por la internet y sus canales asociados, sino que encontrará “cómodo acomodo” entre los hilos de sus redes. De hecho, la televisión, desde mi punto de vista, será uno de los ingredientes principales que le dará color a la internet en “blanco y negro” que aún tenemos. Ya hay claros indicios de ello como son el video bajo demanda, y las programaciones curriculares “a la medida” para la autoinstrucción. Y el papel protagónico de la televisión educativa tendrá que ver con la fusión de plataformas, que darán mayores posibilidades de manipulación o interactividad a sus receptores, lo cual los convertirá en usuarios más activos, e incluso más demandantes. Sin embargo, esas posibilidades que ya están en puerta, gracias a las formas más eficientes de compresión de archivos y de anchos de banda menos exigentes, nos obligan a atender con urgencia aquellas dificultades que todo mundo conoce, y que indefectiblemente lastran el desarrollo de una cultura educativa a través de la televisión.

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Resumen de la conferencia magistral dictada por Marcela Santillán Nieto,

Rectora de la Universidad Pedagógica Nacional, en el II Seminario

Internacional de Modelos de Radio y Televisión Educativa y Cultura. 22 de 

junio de 2005. Virtual Educa.

 

gaceta-004_Page_04_Image_0002Entregaron las Becas de Movilidad en la Unidad Ajusco. Francisco Pérez Piñón, UPN Chihuahua; Rogelio Sosa Pulido, UPN Morelia; Tenoch Cedillo Ávalos, Secretario Académico; Marcela Santillán Nieto, Rectora; Rolando Herrera, representante de Santander Serfín; Ofelia Alvarado Ramírez, Zacatecas, y la representante de la Unidad Pachuca

 

 

 

 

 

 

Zacatecas, tendrán el apoyo financiero para emprender un viaje académico que seguramente será el inicio de otras rutas académicas para fortalecer los lazos entre instituciones universitarias nacionales y extranjeras. Por estas razones, la UPN se enorgullece del esfuerzo demostrado por Nancy Borrego Longoria, Norma Guerrero Solís, Alejandra Guerrero Menchaca, Lucero Parga Medina, Óscar Rico de la Vega, Carlos de Jesús Frías Sánchez, María Elena García Rayo, Abraham Ortega Gómez, Fernando Calderón Gil, Shadany Argueta Maya, Aarón Galindo Reyes, Rosaura López Garnica, Evelia Mora Soria, Guadalupe Rodríguez Maya, Cristina Salas Molina, Selene Farías Ríos, Xaire Soto Correa y Raudel Puente Cabrera, beneficiarios de la beca Santander Universia.

Las ceremonias de entrega de las becas Santander Universia se realizaron en el mes de julio en las Unidades UPN Morelia, Chihuahua y Zacatecas. Por último, el 12 de agosto recibieron sus becas los alumnos de las Unidades Ajusco y Pachuca, ante la presencia de los 76 directores de las Unidades UPN, los Coordinadores de las Áreas Académicas y los responsables de las Licenciaturas.

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Alumnos y profesores de la Unidad Morelia acompañaron a los becarios UPN

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Los honores a la Bandera en la Unidad Morelia dieron el tono

ceremonial a la entrega de las Becas de Movilidad Santander Universia

La diversidad UPN ofrece…

Santillán al iniciar los tres días de actividades, a lo largo de los cuales estuvo presente para resolver las dudas y recoger las sugerencias de los directores UPN. La presentación de los programas y proyectos de la Universidad, fue ofrecida por los responsables directos de su seguimiento, quienes contaron con la siempre oportuna intervención del Secretario Académico, Tenoch Cedillo Ávalos, para puntualizar los asuntos de más interés en materia curricular, docente y de contenidos académicos. El primer punto de la agenda trató sobre la operatividad del Sistema Automatizado de Servicios Escolares, presentado por Abraham Sánchez Contreras, Director de Planeación, y Max de Mendizábal Carrillo, Subdirector de Informática, quienes explicaron cómo se ha mejorado cualitativamente la gestión de los registros desde que el alumno realiza su solicitud de ingreso hasta su titulación, beneficios que en corto plazo se implementarán en las Unidades UPN.

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Un grupo de directores UPN en el Taller PIFI

Las consultas, dudas y propuestas que surgieron alrededor de temas como PRONABES, CENEVAL, PROMEP, REGISTRO PTC, CIEES, SIN, RENIECYT, UPN, Registro de Cuerpos Académicos y LGAC, fueron ampliamente respondidas tanto por la Rectora y el Secretario Académico como por el equipo operativo que lleva el registro, trámite y seguimiento de dichos programas y convenios, María del Carmen Espinosa Vázquez y Alejandra Mejía Carrasco. Uno de los puntos que despierta más interés entre los estudiantes de todo el país son los programas de becas, por eso los directores se llevaron una amplia lista de posibilidades que en coordinación con el Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales pueden ofrecer a los alumnos de licenciatura y posgrado. Así como también las posibilidades de colaboración académica a través de los convenios bilaterales y de intercambio que en los últimos tres años ha firmado la UPN con los gobiernos de otros países. Se informó de los avances para lograr una biblioteca virtual con la que los alumnos UPN de todo el país puedan aprovechar una buena parte del acervo de la Biblioteca Gregorio Torres Quintero, y compartan los beneficios que tienen los alumnos del D.F. al contar con la colección bibliográfica más importante de América Latina en materia educativa. Se conocieron los acuerdos de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y la UPN para el periodo 2004-2005 y el plan de trabajo 2005. Así también, las conclusiones de los proyectos asociados a la Subsecretaría de Educación Básica y Normal 2002-2004, en los que están directamente involucradas un buen número de las Unidades UPN mediante la recolección de datos de campo, investigación y gestión de las fases estatales de los programas. En materia de nuevas tecnologías de la información, se detalló el proyecto de Centros Comunitarios Digitales (CCD), que pretende ofrecer el acceso a Internet a un segmento significativo de la población que de otra manera no tendría forma de acceder a equipos de cómputo. Oportunidad que en el caso de los alumnos de las Unidades UPN se verá materializada con la implementación de un CCD en cada sede de la UPN.

Se informó que la Subsecretaría de Educación Básica dotará de la plataforma Enciclomedia a las Unidades UPN, mediante el establecimiento del compromiso desde las Secretarías de Educación Estatales, lo que les allegará un importante recurso didáctico que podrá ser utilizado, en un breve espacio de tiempo, mediante el equipamiento de un aula en cada una de las 76 Unidades UPN, así como en las 12 Subsedes UPN. Finalmente, los 76 directores de las Unidades UPN intervinieron en una de las actividades de más importancia para la obtención del ciento por ciento de los registros de las Unidades UPN en el PROMEP y el PIFI: los talleres de información y actualización de las normativas que hay que seguir para elaborar las solicitudes y los registros de los programas de fortalecimiento institucional en su calidad de Dependencias de Educación Superior (DES).

Viaje a un mundo de la RIES en dos jornadas escolares

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En los últimos años los cuerpos académicos de la UPN han aportado numerosos trabajos de evaluación externa sobre programas educativos. Algunos de ellos, como el coordinado por Lucía Rivera Ferreiro, abordan temas por debatir dentro del sistema educativo nacional. Durante cinco meses Lucía, Luz Elena Aceff Sánchez y Alicia Rivera Morales, “recuperaron las opiniones de supervisores, jefes de enseñanza, directivos escolares y docentes sobre el desarrollo y los resultados del proyecto Renovación Pedagógica y Organizativa de las Escuelas Públicas de Educación Secundaria*, acerca de los principales problemas que afectan la organización y el funcionamiento de la escuela secundaria, las acciones del proyecto en las que participaron, con especial referencia a la capacitación, los cursos recibidos, sus contenidos, conductores, materiales utilizados, el logro de sus objetivos y su aplicabilidad en la práctica cotidiana” Para establecer el nivel de cumplimiento de los objetivos que orientan el proyecto, se contó con una muestra de 24 escuelas de ocho entidades federativas, levantada con la colaboración del personal académico de las Unidades UPN, quienes en dos jornadas completas aplicaron los cuestionarios para identificar las diferentes características organizativas y pedagógicas. Todas las acciones de esta evaluación se realizaron en el marco de la Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES). Se comprobó que “la formación de equipos técnicos expertos como columna vertebral del proyecto es un acierto. Cumplen un papel muy importante, en la medida en que se identifican como agentes de cambio y asumen un compromiso profesional con los proyectos y las tareas de asesoría que éstos implican, lo cual se traduce en una labor de impulso, promoción y apoyo a la transformación de los planteles más efectiva”. Sin embargo, en más de la mitad de las entidades federativas sujetas a esta evaluación, existe una limitada recuperación de la experiencia acumulada y de los cuadros técnicos ya formados en experiencias previas. Al ser estos equipos una de las fortalezas del proyecto, la evaluación recomienda “aprovechar su experiencia formando cuadros profesionales y equipos técnicos expertos que puedan fungir como líderes académicos y como formadores de nuevos cuadros. Estos asesores podrían ser de gran ayuda para formar a otros sobre la práctica, impulsar nuevas experiencias o fortalecer las que se encuentran en curso, sean éstas federales o estatales. Ésta sería, además, una buena forma de reconocer su trayectoria, capacidad y esfuerzo realizado”.

*Evaluación Externa del Proyecto de Innovación e Investigación: “Renovación Pedagó gica y Organizativa de las Escuelas

Públicas de Educación Secundaria”. Dentro del programa “Transformación de la Gestión Escolar de la Educación Básica”,

a solicitud de la Dirección General de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, realizado

 

 

de octubre 2003 a marzo 2004.

 

 

 Del discurso constructivista a la práctica, o el cómo enseñan la ciencia los profesores de secundaria

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 Para conocer el antes y el después de la práctica docente entre los profesores de ciencias que participan en los Cursos Nacionales de Actualización (CNA), el equipo de investigación, encabezado por Ángel D. López Mota, analizó la rutina de nueve profesores de secundaria.* Esta muestra comprobó que “quienes acreditaron los CNA tuvieron un buen manejo de los contenidos disciplinarios y pudieron dar otra orientación a la experimentación desde su concepción de ciencia; sin embargo, en la práctica tal posibilidad se ve restringida por su tendencia a no tomar en cuenta las ideas previas de los alumnos, lo que los deja prácticamente en el mismo plano de quienes no han acreditado los CNA: que tienen, en su mayoría, una visión estrecha acerca de la experimentación en clase”. Si la enseñanza de la biología, la física y la química en la escuela secundaria pretende ser aplicada desde el constructivismo, que sugiere que los alumnos usen su conocimiento y experiencias pasadas para construir activamente nuevos conocimientos, “los cursos no han logrado concretar en su desempeño una actuación acorde con esos postulados”. “Tampoco se ve transformada en el aspecto evaluativo, pues tanto los maestros en proceso de acreditar el CNA como quienes nunca lo han hecho, siguen utilizando en el aula las formas de evaluación que enfatizan la memorización.” “De esta forma la enseñanza sigue centrada en una serie de hechos, información y teorías –contenidos primordialmente en los libros de texto– que deben ser aprendidos memorísticamente por los estudiantes.” “Habrá que repensar la manera en que se está llevando a cabo la actualización de los docentes de secundaria en el país, al integrar y llevar a la práctica los planteamientos teóricos que se estimulan en cursos como los CNA. Ello implicaría también, posiblemente, repensar el carácter autodirigido de los cursos, pues parece necesario posibilitar entre los mismos maestros el debate de las ideas que tienen sobre los contenidos de la disciplina en cuestión así como el enfoque pedagógico y las estrategias didácticas de manera integrada.

*Transformaciones conceptuales y pedagógicas en los profesores de ciencias naturales de secundaria: los efectos de

los Cursos Nacionales de Actualización. Ángel D. López y Mota. Colaboradoras en la investigación: Diana Patricia

Rodríguez Pineda y María Xóchitl Bonilla Pedroza. 

 

 

 Ante el incierto futuro del estudiante de secundaria, una educación para la ciudadanía

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A continuación un resumen de las conclusiones del trabajo de investigación Jóvenes y Democracia, de Aurora Elizondo Huerta. La secundaria es la última etapa de una formación que llamamos básica y que es de carácter obligatorio. Formación básica puede entenderse de dos maneras, no necesariamente incompatibles, una como el primer tramo de una carrera más larga y otra como lo mínimo necesario que un joven de 15 años debe saber para habitar su entorno. Generalmente ha predominado la primera lectura, es común escuchar en los chicos de secundaria un deseo por llegar a la universidad o al politécnico, partiendo del supuesto que de eso se trata, que lo que tienen que hacer es mantenerse en la escuela y sacar buenas calificaciones, para poder seguir estudiando y hacer una carrera que, empiezan a intuir, a lo mejor ya no les sirve para encontrar trabajo.

 

La secundaria es pues, para ellos, sólo un espacio más en un trayecto que, como dicen, no todos van a poder continuar, porque no “va a haber lugar para todos”; bajo esta mirada, quien ya no puede seguir estudiando queda estigmatizado y con un futuro cerrado. Pensar la secundaria como un tramo en sí mismo, puede ofrecer un sentido a quienes asisten a las aulas, más allá de lo que pueda suceder después, sobre todo si reconocemos que el futuro que enfrentan ya no puede ubicarse en el mito de la seguridad y el progreso de la sociedad moderna, sino que habrá de mirarse como abierto a multiplicidad de posibilidades, pero también incierto y azaroso.

 

En el trayecto de la secundaria, el niño que ingresa se va transformando en un joven que busca “ser él mismo” y que tiene necesidad de creer en él y defender un territorio propio conformado no sólo por su cuerpo, sino también por sus pensamientos, sus creencias y su capacidad de elegir. Cuando la condición de su historia personal y social le permite reconocerse en esa posibilidad, el trayecto es más o menos fácil, pero cuando la historia de vida ha sido difícil, el chico busca ponerse a prueba, por lo general en acciones que buscan retar a la muerte, atentando contra ellos mismos o contra los otros.

 

¿Qué imagen de futuro les devuelve la secundaria a los jóvenes que transitan por ella? La secundaria puede ser un espacio para ofrecerle la posibilidad de encontrar una imagen que lo concilie consigo mismo en tanto adquiere habilidades, destrezas, competencias que le permitan encontrar un sentido de potencia a su estar siendo. Y en este punto es fundamental aquella formación que le posibilite mirarse como un sujeto con capacidad productiva y con un futuro posible cuando la entrada a niveles superiores se cierra.

 

La imagen de un ciudadano o ciudadana capaz de habitar, de vivir plenamente un espacio social que demanda acciones responsables inscritas en un juego permanente entre lo local y lo global. Los procesos de cambio toman su tiempo y son siempre contradictorios. Ojalá se llegue a los consensos necesarios para lograr la educación que todos deseamos para la educación básica.

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La Directora de la Unidad UPN Zacatecas lee su discurso a la nueva generación de egresados

Fin de cursos en las Unidades UPN


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Egresadas de la Maestría en Educación de la Unidad UPN Morelia

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La Unidad UPN Ecatepec celebró como cada semestre las Jornadas Pedagógicas Culturales abiertas a la comunidad. En la foto las participantes del Taller de Materiales Reciclables

 

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Honores a la Bandera en la Ceremonia de Fin de Cursos de la Unidad Ciudad Guzmán

 

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Egresados de la Maestría en Educación, Unidad UPN

Morelia

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Egresados de la Unidad UPN Culiacán, al centro la directora Libradan Velásquez Paredes y el padrino del grupo Abel Flores Echavarría

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Las Unidades UPN en el estado de Jalisco cerraron el ciclo escolar con la entrega

de reconocimientos del Diplomado para Directivos de Educación Básica

Ingresan estudiantes de UPN a hospitales ponen en práctica sus conocimientos

La excelencia profesional con que han trabajado egresados de la UPN en hospitales del D.F. es referencia para que cuatro nosocomios soliciten cada semestre un promedio de cincuenta alumnos para realizar su servicio social, a pesar de no contar con una formación clínica. Recientemente se registraron ante la Secretaría de Salud del D.F. sesenta egresados de la Licenciatura en Psicología Educativa para trabajar en los hospitales psiquiátricos Juan N. Navarro (infantil) y Fray Bernardino Álvarez, el Instituto de Comunicación Humana y el Hospital Materno Infantil Inaugurarán. Durante el servicio pondrán en práctica los conocimientos adquiridos en las aulas, aprenderán cómo se trabaja en este tipo de sanatorios, recibirán nuevos conocimientos a través de programas de capacitación y podrán desenvolverse profesionalmente. Los jóvenes, recién egresados en su mayoría, tendrán tareas relacionadas con el psicodiagnóstico, orientación, adicciones, actividades clínicas con enfoque psicoeducativo y atención a pacientes con problemas en comunicación humana.

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Por el trabajo de seis meses recibirán una beca de 3 mil 600 pesos. De acuerdo con la Coordinadora de Psicología del servicio social de la SSA D.F., Araceli Rojas Arriaga, esta dependencia es una de las pocas instancias que aún otorgan apoyo económico a los prestadores de servicio social. La importancia de este convenio entre la UPN y la SSA, quedó patente al firmar los registros de cada servidor social en las instalaciones de la Universidad, donde estuvieron presentes Araceli Rojas, de la SSA del D.F.; Dolores Sánchez, Coordinadora de Servicio Social del Instituto de Comunicación Humana; Angélica Cabrera, Coordinadora de Enseñanza en Psicología, y Edith Padrón, Jefa de enseñanza del hospital Juan N. Navarro; Marisela Castañón, Coordinadora del Programa de Servicio Social UPN, y Guadalupe Rangel, responsable de la Vinculación UPN con las Instituciones.

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Para leer esa efímera presencia que colorea la ciudad

entrado en el análisis minucioso de las imágenes y las formas de representación de un medio de comunicación tan efímero como mirar a través de la ventanilla de un coche, El cartel y su lenguaje ofrece abundantes pistas para “leer mejor a las ciudades”.

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La investigación que Alejandro Gallardo nos ofrece sobre el cartel –un medio de comunicación socialmente probado y de gran eficacia.

Adquiere enorme actualidad al permitirnos una más cabal comprensión de la iconósfera moderna en la cual se encuentra inmersa la humanidad. Lejos de cualquier simplificación, la investigación que sustenta este autor nos revela los mecanismos retóricos, compositivos y las estrategias comunicativas que han llevado a los especialistas a afirmar que el cartel es un precursor en la creación de hábitos de percepción en numerosas generaciones de todo el mundo, y un medio de comunicación colectiva a través de cuyos mensajes se han desarrollado y probado técnicas de persuasión, inducción y suscitación, capitalizadas ahora por recursos comunicativos tan recientes como la world wide web. Profusamente ilustrada para ejemplificar el entramado lingüístico de un medio de comunicación versátil y funcionalmente eficaz, la presente obra se mueven, por lo menos, dos planos: una amena y didáctica guía para reconocer y disfrutar los llamamientos publicitarios y estéticos que nuestra mirada encuentra cotidianamente; y una propuesta de análisis de un recurso comunicativo dirigido a los estudiosos de la imagen y la teoría de la comunicación. El cartel, nos dice Gallardo, es un mensaje colorido, “una decoración fugaz, sorpresiva y mutable. Esa transformación constante de una parte del escenario citadino apenas equiparable con la dinámica circulación de ideas, oficios, personas y acontecimientos típicos de los entornos urbanos…

Estos mensajes seductores, amistosos, admonitorios y paternalistas ofrecen el consejo fácil, permanente y reiterativo que orienta el consumo, ayuda a decidir qué ha de verse, visitarse o consumirse”.

Diversión a lo grande

Actividades culturales, científicas, recreativas y deportivas fue lo que disfrutaron los hijos de trabajadores de la UPN, inscritos en el Curso de Verano que cada año organiza la Subdirección de Personal. Para este verano fueron poco más de cien niños entre 6 y 12 años, quienes visitaron la Feria de Chapultepec, el Parque Nacional Desierto de los Leones, el Museo Nacional de Antropología e Historia, el Parque Ecológico los Coyotes en Coyoacán, Papalote Museo del Niño, el Domo Banamex, Museo del Templo Mayor, la Catedral Metropolitana, la Ciudad de los Niños y el parque de diversiones Six Flags .La seguridad de los niños, que estuvieron fuera de las instalaciones de la UPN de 8:15 a 15 horas, fue resguardada en todo momento por nueve monitores debidamente entrenados para controlar a grupos numerosos. Tres por cada grupo de niños. Además, se contó con la presencia de la Coordinadora del Curso de Verano, Verónica Chincoya, y de dos paramédicos de la Cruz Roja para atender algún caso de emergencia, no registrándose ninguno durante los ocho días que duró el curso.

Al término de la semana y como reconocimiento a su participación en este Curso de Verano UPN 2005, se obsequió a los niños, cuya asistencia fue de aproximadamente noventa, un paquete de dos playeras, un pants y una gorra.

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Decoración rítmica en cerámica contemporánea

Incisiones o rayas paralelas, ondas verticales, imitación de canastas tejidas de mimbre e impresiones con troqueles son algunos de los detalles de las treinta piezas de cerámica del artista mexicano Gustavo Pérez que se expusieron en el vestíbulo de Rectoría. Bajo el título Diálogo con la arcilla, cerámica contemporánea, se mostró el trabajo de este ceramista nacido en el Distrito Federal. Las piezas de alta temperatura con esmalte y sin título todas, fueron creadas entre 1999 y 2005. Con colores verduscos y grisáceos, las piezas elaboradas en series formales presentan pliegues, cortes, valores geométricos, diseños abstractos y progresión lineal. El trabajo de más de tres décadas del defeño, con residencia en Francia, ha sido reconocido internacionalmente por su extraordinario manejo técnico, fi nos acabados y valor expresivo. Sobre su trabajo el mismo Gustavo confiesa “el barro me dice muchas cosas que hace años simplemente no las podía percibir”. “Para mí el encuentro con el barro fue algo fundamental. No fue solamente descubrir las posibilidades expresivas y plásticas de la arcilla, sino manejarlas en ese instrumento maravilloso que es el torno de alfarero. A partir de ese encuentro se dio una pasión que no se ha agotado. Es la investigación de las posibilidades plásticas, estéticas, expresivas, que el barro tiene a partir de lo que el torno puede dar.” Paralela a esta muestra, se montó la exposición Los cuatro elementos, objetos de cerámica trabajados con agua, tierra, aire y fuego, que pudieron apreciarse en la Biblioteca Gregorio Torres Quintero. Esta exposición estuvo integrada por el trabajo plástico de Constantino Méndez, Ana Lucía Gómez, Artemio Mendoza (mexicanos) y Claire Lippman (Francia), todos aprendices del barro en el taller de Gustavo Pérez, quien desde 1992 lo instaló en Zoncuantla, Coatepec, Veracruz. Pérez estudió ingeniería, matemáticas y filosofía, pero en 1971 empezó a trabajar la cerámica e inició con su formación en la Escuela de Diseño y Artesanías del INBA en el D.F. Ha sido miembro de la Academia Internacional de la Cerámica desde de 1994. Desde 1997 es artista residente del Instituto de Estudios Cerámicos de Shigaraki, Japón. 7

Ha realizado numerosas exposiciones individuales y participar en otras colectivas en México y el extranjero. Entre ellas destacan las muestras en la Casa de la Cultura de Querétaro, en Radio Educación, Museo de Arte Contemporáneo Carrillo Gil, Biblioteca de México,Galería López Quiroga y varias durante su estancia en Holanda. La más reciente fue en el Museo Franz Mayer: Mirada retrospectiva. Presentó una magna exposición individual en el Museo de Arte Moderno de la ciudad de México (1999-2000). En esa ocasión mostró más de un centenar de piezas, hechas sobre todo entre 1989 y 1999. 

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Piezas de cerámica contemporánea de

 

Gustavo Pérez, reconocidas internacionalmente.

 

 

 

La UPN tiene 60 segundos

ante desastres naturales

 

 

A raíz de los sismos de 1985 en la capital mexicana, edificios y escuelas públicos implementaron el programa de prevención de desastres que todavía aplica en la Universidad Pedagógica Nacional. La lección fue muy dura aquella mañana del 19 de septiembre de hace 20 años cuando la tierra se resquebrajó. 8.1 grados en la escala de Richter sacudieron la ciudad de México. Dos minutos fueron suficientes para destruir parte de la metrópoli, causar pánico, desolación, damnificados, un saldo aproximado de 20 mil muertos y 30 mil heridos, de acuerdo con cifras oficiales.

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En aquella época la Unidad Ajusco de la UPN tenía apenas tres años de haber sido construida. Su estructura de concreto y mármol, y el nulo movimiento telúrico en la zona sur del Distrito Federal evitaron que sufriera daños. En la década de 1990 se instaló en esta Universidad la Unidad Interna de Protección Civil (UIPC). Su objetivo es desarrollar y dirigir acciones de prevención, auxilio y recuperación que disminuir los riesgos de la comunidad universitaria y salvaguarden su integridad física, así como la de los inmuebles, instalaciones, información vital, bienes y patrimonio de la Universidad en caso de alguna emergencia. La UIPC cuenta con cuatro tipos de brigadas, cada una con un trabajo específico: la de prevención y combate de incendios; evacuación de inmuebles; búsqueda y rescate, y primeros auxilios, formadas por personal de la institución debidamente capacitado por la Dirección de Seguridad y Protección Civil de la SEP y la Dirección General de Protección Civil del Gobierno del D.F. El trabajo coordinado de la UIPC-UPN con otras dependencias, permite el óptimo desempeño en su labor de prevención, auxilio y recuperación.

Aunque los brigadistas no portan distintivo para identificarse, sí lo hacen en el simulacro anual. Usan gorra verde, chalecos o gafetes especiales y megáfonos. La UPN cuenta con el sistema de alerta sísmica de la ciudad de México que permite iniciar, 60 segundos antes del impacto del efecto sísmico, los procedimientos y acciones de prevención ensayado.

También cuenta con: sirena, zonas de seguridad señaladas con color verde; rutas de evacuación y salidas de emergencia plenamente identificables; hidrantes distribuidos estratégicamente en toda la Universidad; señalizaciones de tipo informativo, restrictivo, preventivo, de obligatoriedad y prohibición. Además, se instalan periódicamente carteles alusivos a los diferentes tipos de desastres naturales que se pueden presentar en esta ciudad, otorgados por el CENAPRED.

 recomendaciones

 

 

 

Racismo y homofobia:

hechos reales

Inició el ciclo de cine Discriminación y homofobia con cintas que expresan la violencia étnica y sexual que existe en el mundo. A través del ciclo, se pretendió sensibilizar a los cinéfi los ante la ola de arbitrariedades cometidas a personas negras y homosexuales. Las cintas que se presentaron fueron: El lugar sin límites (México, 1977), cinta de Arturo Ripstein basada en la novela de José Donoso, aborda con singular agudeza la carga homosexual latente en una sociedad machista. La historia sucede en el prostíbulo de un pequeño pueblo. Ahí sobreviven un trasvesti que se hace llamar Manuela (Roberto Cobo) y su hija, la Japonesita (Ana Martin), una joven prostituta producto de una relación entre la Manuela y la antigua dueña del lugar. El cacique del pueblo, don Alejo (Fernando Soler), quiere comprar el burdel para venderlo junto con el resto del poblado a un consorcio, pero la presencia de Pancho (Gonzalo Vega), joven camionero ahijado del cacique, desata las tensiones al revivir viejas rencillas entre estos personajes. Este drama social, producción España-México, está considerado entre las 100 mejores películas del cine nacional Los muchachos no lloran (Estados Unidos, 1999), de Kimberly Peirce. Teena Brandon (Hilary Swank) es una “chica que se sentía chico” e hizo llamarse Brandon Teena. Con una faja ceñida escondía sus pechos y con una media recreaba el bulto que Dios le había negado. En esa transformación, Brandon conquista a Lana (Chloë Sevigny), una adolescente bella y frágil que se enamoró de la esencia de Brandon y no del joven que ostentaba ser. Pero esta nueva vida duró poco y terminó mal.

En 1994, el director Peirce investigaba otro caso similar cuando descubrió la historia de Brandon. Conoció a su familia y a su novia; recorrió los lugares por donde había pasado el personaje e investigó sobre su personalidad. Luego de cinco años concretó este filme en el que se muestra al ser humano que a su muerte se había convertido en un símbolo. La cinta fue galardonada con un Óscar por la mejor actriz, y recibió diversos premios por diferentes asociaciones de críticos en Estados Unidos, España y Gran Bretaña.

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LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

A TRAVÉS DE LA DIRECCIÓN DE DIFUSIÓN Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA FOMENTO Y DESARROLLO DEL DEPORTE CONVOCA

A la comunidad estudiantil a participar en su “Torneo de Bienvenida UPN 2005” de Baloncesto, Futbol Rápido y Voleibol, el cual se desarrollará bajo las siguientes

BASES

1. Lugar y fecha:

Se celebrará del 19 de septiembre al 28 de octubre del año en curso en la cancha de futbol rápido y basquetbol de la Universidad Pedagógica Nacional.

2. Inscripciones:

Quedan abiertas a partir de la publicación de la presente cerrándose el día de la junta previa. Esta inscripción se realizará en el salón 429 del nivel azul.

3. Rama y categoría:

Rama femenil y varonil, categoría abierta.

4. Requisitos de participación:

Podrán participar todos los alumnos que se encuentren inscritos actualmente y presenten la documentación siguiente:

• Tira de materias (copia)

• Credencial vigente del estudiante (copia), la original será el registro para poder identificarse ante el cuerpo arbitral antes del encuentro.

• Entregar debidamente llenada la cédula de inscripción en el salón 429 o en la junta previa.

• Los equipos estarán formados por un mínimo de 8 y un máximo de 10 jugadores.

5. Sistema de competencia:

Se formarán 4 grupos calificando el primer lugar de cada grupo a la etapa de semifinales jugando de la siguiente forma: Primero grupo “A” vs primero grupo “D”, Primero grupo “B” vs primero grupo “C”, perdedores se enfrentan por 3er. y 4ro. lugar y ganadores por 1o. y 2o.

6. Reglamento:

Se sancionará de acuerdo con el reglamento vigente de la Federación y el reglamento específico del evento, mismo que será leído y aprobado el día de la junta previa.

7. Uniformes:

Los equipos deberán vestir ropa apropiada para el juego, en caso de presentar igualdad en los colores de uniforme la Coordinación de Actividades Deportivas proporcionará casacas a los equipos participantes.

8. Arbitrajes:

El cuerpo arbitral será designado por el comité organizador.

9. Comisión disciplinaria:

El comité organizador será el encargado de sancionar y resolver cualquier contingencia que se presente durante la competencia.

10. Premiación:

Se otorgarán medallas a los integrantes de los equipos que ocupen los tres primeros lugares de cada rama.

11. Gastos:

La inscripción será gratuita y los arbitrajes correrán por cuenta de la UPN.

12. Juntas previas:

Futbol varonil, 14 de septiembre; futbol femenil, 30 de septiembre; baloncesto femenil, 14 de septiembre; baloncesto varonil, 30 de septiembre, y voleibol, 30 de septiembre. Todas se realizarán en la cancha de cada disciplina a las 14:30 horas.

13. Transitorios:

Los puntos no previstos en la presente convocatoria serán analizados y resueltos por el comité organizador.

México, D.F., agosto del 2005

ATENTAMENTE

“EDUCAR PARA TRANSFORMAR”

 

 SIMPOSIO INTERNACIONAL PRESENCIA Y/O AUSENCIA DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

El Área Académica Teoría Pedagógica y Formación Docente, invita al simposio que tiene como objetivo conocer el estado que guarda la teoría de la práctica pedagógica en el contexto de un sistema neoliberal y globalizado que desplaza el papel de la pedagogía a favor del utilitarismo.

Se examinará de forma investigativa y analítica la presencia y/o ausencia de la teoría pedagógica, para conocer el pensamiento que sobre este tema posee la comunidad educativa mexicana, y los académicos del ámbito internacional.

El simposio se llevará a cabo del 26 al 28 de octubre, en el auditorio C de la UPN-Ajusco.

I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

El Área Académica 5 y el Cuerpo Académico Formación y Tendencias Educativas convocan a académicos, investigadores y estudiosos de la formación y práctica docente en el nivel de educación superior, al Primer Encuentro Internacional de Docencia Universitaria, que se celebrará el 10, 11 y 12 de octubre en el auditorio Lauro Aguirre de la UPN-Ajusco. Los objetivos del encuentro son: construir un espacio de reflexión para comprender los factores sociopolíticos y psicopedagógicos de la práctica docente universitaria. Conocer las particularidades de los procesos de formación de docentes frente a escenarios de alta exigencia académica. Analizar los vínculos psicosociales que establece el docente con sus educandos y con su institución.

I COLOQUIO INTERNACIONAL ARTE Y EDUCACIÓN

Los organizadores informan que la fecha límite para entregar las propuestas de participación será el 12 de septiembre de 2005. El coloquio se llevará a cabo el 14 y 15 de noviembre en el auditorio Lauro Aguirre. El propósito del evento es analizar las distintas formas de vincular el arte y la educación, en virtud de que los actuales sistemas educativos centran el saber en el ámbito tecnocientífico, olvidando que el conocimiento humano forja con las artes el sentido humano de la vida y la experiencia humana.

Más información

al teléfono 56309700, extensiones 1234, 1439,

1326 y 1401.

E-mail: arteyeducació Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Convocatoria en la página:www.upn.mx

FORO PERMANENTE DE DEBATE EDUCATIVO

El Cuerpo Académico Historia del Presente informa que la próxima reunión abordará el tema La Reforma Integral de la Educación Secundaria.

El foro se realiza el último miércoles de cada mes. En septiembre será el día 28 a las 18 horas, en la casa Frissac, ubicada en la Plaza de la Constitución s/n, de la Delegación Tlalpan, D.F.

Informes:

Guadelupe Teresinha Bertussi, Coordinadora del Cuerpo Académico. Edificio E, cubículo C-14

Teléfono: 5630 9700 ext. 1421 Web: http://anuario.upn.mx

Email: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

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No. 3 jul/agosto 2005

Nuevos escenarios educativos…

Por su entusiasmo en divulgar los trabajos de investigación que desarrolla la Universidad. Cedillo recordó que el punto de partida para llegar a la sociedad del conocimiento está en la generación de profesores que logren formar alumnos capaces de innovar y resolver problemas. En igual medida, “como educadores es necesario saber detenernos y regresar hasta donde se encuentran los que viven en la desigualdad y el rezago. Si cerramos la brecha que separa a nuestras comunidades más desarrolladas de las menos desarrolladas es porque llevamos hasta la meta a todos nuestros alumnos. Al término de la ceremonia inaugural, Ofelia Alvarado Ramírez, Directora de la Unidad UPN Zacatecas, explicó para la Gaceta que el primer Encuentro Internacional se organizó con el propósito de dar a conocer la capacidad académica y docente de nuestra Universidad. En aquella ocasión obtuvimos una respuesta muy importante de los profesores y alumnos de los CEBETIS1, las preparatorias y de los maestros en educación básica.

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Año con año el interés se incrementa, al grado de que son los participantes quienes nos urgen a presentar un nuevo programa de actividades. Cuando se planea una reunión académica con la posibilidad de colaborar en la actualización, que va dirigida desde estudiantes de nivel bachillerato hasta profesores universitarios, con temas que resultan de máximo interés en esta región, comprobamos con satisfacción que cada edición supera el número de participantes de la anterior. Además, vemos cómo muchos de los jóvenes se integran.

Posteriormente a los nuevos programas académicos de la UPN”, señaló Ofelia Alvarado. La inauguración del IV Encuentro Internacional Académico y Cultural: Los Nuevos Escenarios Educativos en el Mundo Globalizado, reunió a cerca de trescientos participantes en torno a temas de tan particular interés en la región como la Formación de promotores del desarrollo rural, hasta los novísimos aportes de la tecnología en la educación como el Ciberespacio, nuevo escenario educativo.

Del 8 al 11 de julio, la Unidad Zacatecas atendió también los trabajos del IV Congreso Regional de Investigación y Posgrado de la UPN (CRIP-UPN-Noroeste), así como el V Encuentro Estatal de Colectivos que hacen Investigación desde su Escuela dentro el Programa TEBES.

 

gaceta-003_Page_03_Image_0001Miguel Ángel Torres Rosales, Subsecretario de Educación de la SEC; Tenoch E. Cedillo Ávalos, Secretario Académico de la UPN; Ofelia Alvarado Ramírez, Directora de la Unidad UPN Zacatecas, y Santos Antonio González Esparza, Secretario del Gobierno Municipal

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Reunión de expertos en las Primeras Jornadas de Educación para Jóvenes y Adultos

 

Más de veinte especialistas en el ámbito nacional e internacional se reunieron en las Primeras Jornadas sobre Investigación en Educación para Jóvenes y Adultos, organizadas por el cuerpo académico Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), del Área Académica Diversidad e Interculturalidad. De acuerdo con Alejandro Mota González, responsable del cuerpo académico, las jornadas son el espacio más adecuado para que estudiantes e investigadores de la UPN intercambien experiencias, conocimientos y metodologías con los estudiosos que en el nivel nacional e internacional se ocupan de la EPJA. “Los 25 trabajos presentados demostraron que existe una relación muy estrecha entre la formación en el aula, la investigación documental y la de campo en esta materia. Por ejemplo, en la primera conferencia magistral, Gloria Hernández hizo énfasis en la investigación como una práctica social que además requiere mucho compromiso”, comentó Mota González. Resaltó que “en contenido, los ponentes rebasaron nuestras expectativas. Lo más importante fue la retroalimentación, que llegó a un gran número de estudiantes, pues registramos poco más de 210 personas, entre las que se incluyen alumnos de las Unidades UPN de Coatzacoalcos, Colima, Cuernavaca, Morelia, y Guadalupe, Nuevo León, así como de la UNAM”, señaló el catedrático. Informó también que las jornadas son el inicio del proceso para promover la figura del docente-investigador. “Estamos interesados en que la investigación en educación para jóvenes y adultos genere, desarrolle y aplique nuevos conocimientos en el ámbito nacional e internacional. Los docentes tendrán como meta no sólo trabajar en el aula, sino que podrán especializarse en su investigación”, expuso.


gaceta-003_Page_04_Image_0001Afirmó que las Primeras Jornadas “fueron una probadita. Queremos profundizar en el tema, y para eso estamos trabajando en la siguiente edición, con miras a un trabajo más amplio, con mayor cobertura y participación de instituciones nacionales e internacionales”. El programa incluyó las conferencias magistrales: La investigación de personas jóvenes y adultas como práctica social, a cargo de Gloria Hernández, del ICEM, y La investigación educativa. Aportaciones teórico-prácticas para el conocimiento de la violencia en la escuela, que dictó Teodoro Hernández, de la Universidad Pública de Navarra, España. Además, se presentaron los paneles: El diseño de la investigación educativa, con Eva Rautenberg, Elena Tapia, Margarita Meaney, Laura Saucedo, Alejandro Zárate, Juana Jiménez, Diana Quiroz y Mercedes Suárez, de la UPN. La formación de los educadores y la investigación, con Jorge García, consultor, y Norma Guerrero, Lourdes Valenzuela, Edgar Lobatón y Carlos Ortega, de la UPN. La investigación en educación de personas jóvenes y adultas: prioridades y perspectivas, a cargo de Sergio Velasco, de UPN-Aguascalientes; Mercedes de Agüero, de la Universidad Iberoamericana; Carmen Campero, Arturo Domínguez y Mauro Pérez, de UPN-Ajusco, y En la década de la alfabetización: aportes teóricometodológicos a la investigación y experiencias relevantes, con Guadalupe Noriega, del DIE-Cinvestav; Lourdes Aravedo, del INEA; Patricia Rocha, de CONEVyT; Héctor Castañón, de la UAG, y Carmen Campero, de la UPN.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Educación para las personas jóvenes y adultas, o el reto de enseñar a colectivos con experiencia de vida 

Cuando Alejandro Zárate Rodríguez estudiaba el segundo semestre de su licenciatura en la UPN, se vio sorprendido por un texto que describía los programas de la Universidad del tiempo libre, L’Université du temps libre, como se llama en Francia el programa de extensión universitaria que desarrollan todas las universidades europeas para mejorar la calidad de vida de los adultos mayores a través de cursos académicos, viajes, conferencias y actividades culturales. “Es donde me doy cuenta, relata Alejandro, que la falta de un espacio apropiado para este colectivo, influye para que algunos de sus miembros adopten adicciones negativas como: el alcoholismo y la afición por los juegos de azar, entre las más comunes. Inicié entonces una investigación que es ahora mi tema de tesis y uno de los proyectos que trato de impulsar en mi sindicato.” Alejandro Zárate lo sabe muy bien, es jubilado de la Compañía de Luz y Fuerza del Centro, y uno de sus retos fue alcanzar una titulación para vencer la abulia y la soledad que envuelven a los adultos mayores cuando dejan la actividad laboral, o se encuentran con el nido vacío. Acaba de concluir el octavo semestre de la Licenciatura en Educación de Adultos de la UPN y aplica sus conocimientos colaborando en la Secretaría de Cultura y Recreación del Sindicato Mexicano de Electricistas. Alejandro Zárate ha encaminado su nueva vida, pero existen miles de jóvenes y adultos que no encuentran la respuesta adecuada a sus necesidades de formación educativa o a su interés por mejorar su futuro. La educación que reciben estos colectivos es, la mayoría de las veces, una réplica de los programas dirigidos a los niños y adolescentes. “Jóvenes y adultos son tratados como niños, incluso tenemos escuelas nocturnas donde les piden uniforme. Se trabaja con los mismos libros, los mismos contenidos y los mismos métodos. Todo eso anula la experiencia de vida que cada joven y cada adulto lleva consigo. Aunque carezcan de educación formal, tienen un bagaje de conocimientos y van a la escuela porque necesitan mejorar su calidad de vida”, explicó Gloria Hernández Flores, doctora por la UNAM e investigadora del Instituto Superior de Ciencias de la Educación en el Estado de México. Estas opiniones son un pequeño ejemplo de un área educativa dirigida a un abanico de edades tan amplio como heterogéneos son los niveles que debe atender: alfabetización, educación media, capacitación para el trabajo, ayuda psicológica-sanitaria, educación superior, grupos migrantes, colectivos en reclusión, adultos mayores y personas con capacidades diferentes, por citar los más representativos.

gaceta-003_Page_05_Image_0001En esta área de la enseñanza, los testimonios de educando y educador son tan importantes como lo ensayos e investigaciones de los especialistas, razón por la cual hubo lugar para todos en los paneles que se presentaron durante las Primeras Jornadas sobre Investigación en Educación de Personas Jóvenes y Adultas, organizadas por el Área Académica Diversidad e Interculturalidad, de la UPN. “Las jornadas, nos dice Arturo Domínguez Vargas, integrante del Cuerpo Académico EPJA, se revelaron como una buena estrategia para abordar las problemáticas en: Alfabetización y educación básica; Educación de jóvenes y adultos vinculada con el trabajo; Educación, ciudadanía y comunidad; Educación de jóvenes y adultos y la familia, y Educadores de personas jóvenes y adultas. Al tiempo que se analizó y debatió la importancia y necesidad de la práctica de la investigación para mejorar los contenidos de nuestros programas de licenciatura, especialización y diplomados en EPJA.”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Educación ambiental: oportunidad de redefinir el futuro

 

En el marco del Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (DS) que, a partir de este año, promueve la ONU, se llevó a cabo en la Universidad Pedagógica Nacional el Segundo Coloquio en Educación Ambiental, con la intención de presentar un panorama general sobre los avances en el tema que hay en nuestro país. Ernesto Díaz Couder, Coordinador del Área Académica Diversidad e Interculturalidad, inauguró oficialmente los trabajos del coloquio. En su mensaje, hizo hincapié en que el DS es un campo pedagógico emergente, relativamente marginal en México, que cada vez irá tomando más importancia, por lo que se debe impulsar como tema educativo. Para dar inicio a los trabajos, Rosa Imelda Cuadra, representante en México de la Carta de la Tierra, manifestó que este documento expresa los principios éticos fundamentales para la construcción de una sociedad global, y representa un cambio en el sistema de valores dentro de una nueva conciencia ecológica compartida por todos los pueblos. La función de esta carta, dijo, “es servir como bandera de lucha social para que, desde una perspectiva ambiental, se garantice la paz, la equidad y un futuro sostenible”. Por su parte, Edgar González Gaudiano, en su conferencia magistral Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible, señaló que no existe una definición precisa del DS; mas el crecimiento económico, la equidad social y la protección del medio ambiente son sus componentes. Durante cinco días de trabajo se abordaron los desafíos, los temas emergentes y la investigación en educación ambiental (EA), así como las propuestas para una educación para el Desarrollo Sostenible (DS) y una disertación del marco teórico-económicofilosófico del cual se desprende este concepto. Reinhard Senkowsky habló sobre la educación para el Desarrollo Sostenible. El especialista afirmó que para evitar la destrucción de los recursos naturales, es necesario un cambio de cultura ambiental, “con una visión holística (total), compleja, congruente de conciencia y ligada a la praxis de manera comprometida”. Agregó que debe existir 50% de práctica y 50% de teoría, pues “las cosas sin conocimiento no se pueden hacer, y la praxis, sin teoría, queda flotando”. Comentó, además, que la sustentabilidad es una responsabilidad individual y colectiva, “si los asuntos de preservación y sustentabilidad no forman parte de nuestra cultura cotidiana, todas las teorías, leyes, manejos públicos, normas e intervenciones significan un pretexto, son engañosas, una ilusión en el fondo, y expresan cierta fatalidad que lleva finalmente a una crisis existencial”. Por su parte, Prudenciano Moreno se refi rió al marco socio-económico-fi losófico del concepto Desarrollo Sostenible, en la conferencia El Desarrollo Sustentable en el Debate de la Modernidad-Posmodernidad. Indicó que dicho concepto se ha modificado con el paso del tiempo. Ahora, en la posmodernidad, corresponde a “una nueva gestión económica con progreso social, disminución de las tasas demográficas, mejora ambiental, cambio en los patrones de consumo, racionalización energética y crecimiento no depredador, especificando niveles de responsabilidad entre gobierno, empresas y ciudadanos”. En la mesa Educación Ambiental frente a los retos del Desarrollo Sostenible, Javier Riojas, José Luis Tejeda y Esperanza Terrón hablaron sobre los desafíos de la educación ante este fenómeno. Coincidieron en que es requisito indispensable la distribución equitativa de la riqueza para vivir en justicia social. Señalaron que la educación ambiental debe generar conciencia crítica del sujeto para que se comprometa con su entorno y exista una relación de respeto con la naturaleza. Pero para conseguir dicho escenario, las instituciones educativas deben participar activamente y no subordinar sus funciones sustantivas a la lógica de mercado, a los condicionamientos sociales y teórico-epistemológicos. Esperanza Terrón dijo que la educación no debe perder de vista la realidad, “los programas curriculares deben adecuarse e incluir la perspectiva de la educación ambiental; hay que generar nuevos conocimientos interdisciplinarios para la sustentabilidad”. Tejeda y Riojas abundaron en la importancia de formar directivos y docentes comprometidos pedagógicamente con el tema.

En la mesa Temas emergentes en Educación Ambiental, Vicente Paz, Raúl Calixto, Enrique Nieto, Verónica Hernández y Lucila Herrera disertaron sobre turismo alternativo; género y medio ambiente; reflexiones y problemas para la construcción de la ciudadanía ambiental en México, y formación de valores en la educación ambiental. También se habló sobre los trabajos de investigación en materia de educación ambiental, con Teresa Bravo, Mayra García, Jéssica Rayas, Rose Eisenberg, Elisa Olivares, Verónica Duarte y Eugenia González. El coloquio fue clausurado por Ernesto Díaz Couder, quien reconoció el esfuerzo del cuerpo académico Los Valores en la Educación en el Siglo XXI: Ambiente, Derechos Humanos y Sexualidad, organizador del evento.

Ni lema, ni moda, ni etiqueta: la educación ambiental es desarrollo humano integral

La educación ambiental (EA) puede resultar molesta, especialmente si se asocia con la crítica social y educativa que cuestiona ideas y prácticas comunes, y porque requiere un esfuerzo de profundo compromiso y transformación… Sin embargo, la EA permanece como una dimensión fundamental e ineluctable de la educación contemporánea. No es sólo una moda, un lema o una etiqueta.” Lo anterior es la opinión que ofreció Lucie Sauvé,1 profesora de la Universidad de Québec, y con quien coincidió la mayoría de los investigadores, académicos y especialistas que participaron en el II Coloquio sobre Educación Ambiental organizado por la UPN.

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“Lo que está en discusión, definió Sauvé, es la búsqueda de un marco educativo comprensivo, de tal forma que podamos integrar de manera óptima las diferentes dimensiones de la educación contemporánea, que intentan contribuir a la resolución de los principales problemas sociales y ambientales de nuestro mundo, así como a la construcción de proyectos transformadores. “El reto es encontrar las bases de una educación capaz de promover un desarrollo humano integral, para lo cual la EA ofrece una contribución esencial”, propuso Sauvé. Por su parte, Edgar González Gaudiano2 destacó que a “pesar de que la educación ambiental es el agente primario para promover los valores, comportamientos y estilos de vida que requiere el futuro sustentable, siempre acaba marginada y aislada de los programas educativos. “Razón por la cual, el llamado Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible

2005-2014 (DEDS) que promueve la UNESCO, se ha recibido en nuestro país como una oportunidad para promover la urgente necesidad de apoyar en todos los niveles la educación ambiental”, subrayó González Gaudiano. “La educación ambiental ya no puede esperar más, urgió el investigador, pues mientras nosotros en México y América Latina estamos tratando de hacernosoír, en Europa, en Estados Unidos, en la ONU, se modifica el concepto de la EA por el de educación para el desarrollo sostenible. Ellos ya recorrieron el camino de la educación ambiental y van más allá: educar para el futuro sustentable, en el que la equidad económica, social y de género son los objetivos por obtener para asegurar el medio ambiente, la biodiversidad y la multiculturalidad”, enumeró González Gaudiano. Explicó también que la opacidad del término desarrollo sustentable provoca debates e incluso críticas, pero en este momento la propuesta del DEDS es el vehículo que se puede aprovechar para configurar nuevos campos de intervención educativa que permitan vincular la EA con los derechos humanos, la equidad de género, los valores humanos, las políticas medioambientales y la justicia social y económica.

“Vincular la EA con todas las áreas de enseñanza y promover su importancia en todos los niveles educativos es la única forma de fomentar los valores sociales que promuevan, por ejemplo, la distribución de la riqueza –somos el país que tiene la mayor tasa de desigualdad económica.

“La educación ambiental no es solamente el cuidado del agua y el reciclaje, va más allá, es la generación de conocimientos que fomenten el desarrollo humano individual y comunitario comprometido con la sociedad y la naturaleza”, sentenció González Gaudiano. El II Coloquio sobre Educación Ambiental fue organizado por el Cuerpo Académico. Los valores de la Educación en el Siglo XXI, con la colaboración de los docentes e investigadores responsables de los programas de maestrías y los diplomados en educación ambiental y sustentabilidad, mediante los cuales la UPN apoya la reflexión constante sobre los valores y las estrategias de la educación ambiental.

 

1 Lucie Sauvé es Ph. D. profesora de la Universidad de Québec, Canadá, donde está a cargo de diversos proyectos de investigación y cooperación internacional

en materia de educación ambiental. También es responsable del programa de posgrado de formación continua en educación ambiental y codirectora de la revista

Éducation Relative à l’Environnement-Regards, Recherches, Réfl exion.

2 Edgar González-Gaudiano. Doctor en fi losofía por la UNAM y en ciencias de la educación por la UNED, España. Asesor, Secretaría de Educación Pública, México.

Presidente Regional para Mesoamérica, Comisión de Educación y Comunicación, Unión Mundial para la Naturaleza.

¿Cómo y por qué funciona una Unidad de Apoyo Académico a estudiantes Indígenas en la UPN?

Amalia Nivón Bolán, coordi nadora de la Unidad de Apoyo Académico a Estudiantes Indígenas de la UPN (UAAEI), obtuvo el primer premio de la ANUIES y la Fundación Ford, en la categoría de ensayo con el tema: La UAAIE en la Universidad Pedagógica Nacional. Para explicar el cómo y el porqué de los programas que desarrolla la UAAEI-UPN, Amalia nos enfrenta de cara a las causas que han moldeado en el imaginario social.

En el siglo pasado, “la escuela pública como producto de la visión de un Estado uninacional y homogeneizante, consideró el español como la única lengua oficial… procuró la uniformidad del sistema escolar… y promovió en todos los sectores sociales el criterio de que el hablante del español escolarizado poseía razón de las cosas… La escuela desacreditó el saber y el uso de cualquier lengua indígena, y por ende discriminó a los hablantes de éstas y sus culturas.

“Pero si la escuela ha lastimado la integridad social y los valores étnicos, otros órganos sociales como la iglesia católica y los medios de comunicación masiva, no han hecho menos, al grado de que los padres indígenas renuncian y prohíben la oralidad de sus lenguas. Las jóvenes generaciones de indígenas optan por aprender cómo abandonar sus lugares de origen y prepararse para emigrar a Estados Unidos o a otras zonas con mayor desarrollo económico, lo que implica elegir el español y el inglés antes que su lengua materna. “Ante este panorama, una interrogante: ¿Por qué si la educación pública ha sido un factor de exclusión y de marginación de los pueblos indígenas, sigue representando una opción?

 “Porque como educadores podemos intervenir en las estructuras institucionales para hacer de ellas una opción de desarrollo integral, tanto para las jóvenes generaciones en formación como para las adultas ya formadas que pueden aún flexibilizar las estructuras rígidas que estereotipan las prácticas educativas escolares.

“Desde 1982, la UPN se ha preocupado por formar cuadros de profesores indígenas a través de sus programas de licenciatura escolarizada y semiescolarizada, y posgrado. Esta experiencia le permite reconocer avances, pero también limitaciones. Entre sus fortalezas está la de ser pionera en la formación de educadores indígenas bilingües en servicio, originarios de contextos multiétnicos y plurilingüísticos. “En el terreno de las limitaciones, aún enfrenta problemas en los procesos de enseñanza y aprendizaje frente a las diferencias socioculturales y lingüísticas de los pueblos indígenas y la comunidad académica universitaria. En términos de articulación inter- cultural: vincular la cosmovisión y epistemologías indígenas en escenarios pedagógicos diferenciados; dominar la lecto-escritura indígena, y extender los servicios profesionales en el complejo sistema educativo indígena.

“Uno de los retos es conocer con mayor claridad cómo enseñar siguiendo procesos de pensamiento bilingües. Los tutores y profesores de estudiantes indígenas debemos aprender a identificar las competencias cognitivas, bilingües y emocionales que emplean habitualmente nuestros alumnos; el asunto no resulta fácil porque en general hemos estado habituados a aprender como sujetos monolingües, deslindando los valores comunales del pensamiento lógico formal.

“El análisis de las trayectorias académicas de los estudiantes indígenas de la UPN, nos muestra el camino de dificultades y logros, resistencias y asimilaciones que han enfrentado para ingresar y mantenerse en el sistema educativo, así como su proceso de construcción identitario en contextos institucionales y socioculturales diversos. “La UAAEI es, en este contexto institucional, un espacio académico de mediación entre el programa de formación y el capital social, cultural y simbólico de los alumnos. Esta mediación permite reconocer las potencialidades socioculturales, bilingües y a veces trilingües de los estudiantes para incrementar sus capacidades cognitivas, emocionales, locomotoras y sociales y alcanzar una adecuada relación del alumno con la institución y el contexto lingüístico y sociocultural de procedencia y retorno. “Para ello se requiere profundizar en la especificidad de los pueblos indígenas. Analizar los procesos de transformación de la identidad, derivados de la emigración nacional e internacional, y la conformación de nuevos valores profesionales, familiares, comunales, del Estado nacional y de la autonomía étnica. “Si bien la Universidad Pedagógica Nacional tiene un camino recorrido en el campo de la formación de minorías, enfrenta ahora nuevos retos para atender las necesidades que hoy le presentan sus estudiantes con diferentes capacidades de aprendizaje: invidentes, sordos, sordomudos, adultos mayores y discapacitados.

“La UPN abre más caminos para aprender a convivir en la diferencia, superando la discriminación a las minorías y reconociendo las posibilidades de una educación en la diversidad, con igualdad de oportunidades para desenvolverse en distintos ámbitos, con el derecho a fortalecer sus identidades individuales y colectivas. Uno de esos caminos es la UAAEI-UPN.”

Dos mundos en el aula: lenguas maternas, culturas y educación

Antes la gente no sabía hablar el español, aprendieron cuando surgió esta escuela.

Desde entonces a los niños les dio pena hablar el hñähñu y nuestras costumbres.

Mujer hñähñu de la comunidad del Boxo.

En un rincón del seco y polvo riento Valle del Mezquital viven los 600 indígenas hñähñu de la comunidad del Boxo. Cultura milenaria, peculiar en nuestro país por hablar una lengua nasalizada, sufrió a lo largo del siglo XX un constante proceso de degradación. Quizá imperceptible para los forasteros, pero de alto contraste a los ojos de Severo López Callejas, recién titulado en la Licenciatura en Sociología de la Educación, y ganador del primer lugar en el concurso de tesis de licenciatura convocado por la ANUIES y la Fundación Ford.* La investigación que Severo López realizó para demostrar “El impacto de la propuesta de Educación Intercultural Bilingüe en la escuela primaria Guadalupe Victoria de la comunidad del Boxo, Cardonal, Hidalgo”, es un recorrido por la historia de una pequeña comunidad que ha experimentado los avatares de 50 años de programas educativos alejados de las necesidades de la comunidad.

En 1956, la primera escuela que tuvo el Boxo fue de carácter provisional. En sus primeros años vivió la transición entre las políticas de castellanización obligatoria de principios de siglo y el programa creado en la década de los 40 que propuso el aprendizaje de la lectura en lengua materna y en español como segunda lengua.

En 1984, cuando los habitantes del Boxo lograron construir su escuela, la SEP llevaba seis años impartiendo educación bilingüe y bicultural con ayuda de una novísima Dirección General de Educación Indígena. Para la década de 1990 el término bicultural es cambiado por el adjetivo intercultural. Más adelante, en el 2001, con las reformas constitucionales México busca convertirse en un régimen multiculturalista de derecho que otorga reconocimiento legal a su naturaleza culturalmente diversa, nutrida fundamentalmente por los pueblos indígenas.

En esta suerte de eterna transición finalmente llega al Boxo “la educación intercultural bilingüe, que en la actualidad, apunta Severo, es un sueño para los pueblos indígenas… porque la interculturalidad es el producto de la relación que se establece entre los diferentes grupos étnicos de una región y, a su vez, la articulación de estos grupos étnicos con la sociedad hegemónica nacional.

“El multiculturalismo para con trarrestar las políticas de homo geneización plantea el reconocimiento explícito de las culturas diferentes en distintos países, una política que reclama la igualdad en las diferentes culturas, desde una perspectiva moral, ya que todas las manifestaciones o prácticas tienen el mismo valor. Esto lleva a crear sensibilidad social ante la diferencia. En donde cada sujeto origina un espacio de acción personal o colectiva”, enfatiza Severo López. Sin embargo, lo que no cambia en el Boxo es la pobreza, que empuja al 40 por ciento de sus habitantes hacia la emigración temporera en los campos de EE.UU. Esta condición de pueblo casi nómada ha mezclado la lengua hñähñu con el inglés y el español, que unido al impacto que los medios de comunicación tienen entre los niños y jóvenes, producen un lento pero imparable proceso de degradación de las raíces étnicas. En el centro de este panorama aterriza el Programa de Educación Intercultural Bilingüe. “En su aplicación se han implementado estrategias para cumplir con sus objetivos establecidos. Pero ¿cómo lograr una educación intercultural para las niñas y niños indígenas si están en condiciones de pobreza, es decir, ellos y su familia están pensando en qué comer? “En muchos sentidos la lucha es por la supervivencia y no por asistir a la escuela. Y si asisten, los atienden maestros que están en las mismas condiciones, no tienen una buena formación académica, reciben un salario bajo y por consiguiente no pueden otorgar una buena educación. “Los docentes también han sufrido los constantes cambios educativos. El problema es la carencia de una formación, ya que históricamente han recibido una pequeña capacitación. En cambio la formación es un concepto más amplio, como apunta Giovanni Sartoni, es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades.” “Hasta el momento, el programa no ha arrojado resultados positivos en su totalidad. La educación intercultural bilingüe es un buen planteamiento que debe trabajarse aún más para las poblaciones indígenas y no indígenas. Deben resolverse aspectos estructurales en el ámbito educativo para ofrecer una educación con equidad y calidad”, concluye  Severo López.

*El impacto de la propuesta de Educación Intercultural Bilingüe en la escuela primaria Guadalupe Victoria de la comunidad del

Boxo, Cardonal, Hidalgo. (Un estudio de caso). Tesis para obtener el grado de licenciado en sociología de la educación.

Presentada por Severo López Callejas. Diciembre de 2004. Universidad Pedagógica Nacional. Unidad Ajusco. Tesis

ganadora del primer premio en su categoría en el concurso Experiencias de atención a estudiantes indígenas en instituciones

de educación superior convocado en el 2005 por la ANUIES y la Fundación Ford.

 

 

 La Unidad UPN Morelia representada en Israel con la beca MASHAV

Patricia Serna González, docente de la Unidad UPN Morelia, visitó Israel para realizar el curso de Planificación de Estudios y Desarrollo Curricular, en el Centro de Cooperación Internacional Aharon Ofri de Jerusalén. Con este viaje de estudios, son ya diez los maestros de la UPN que han participado en el programa de becas MASHAV.* Para la UPN, cada profesor que aprovecha alguno de los cursos del Centro Aharon Ofrino sólo consolida la continuidad de este programa, sino que además estimula el establecimiento de nuevos intercambios y convenios de cooperación académica con otras instituciones de educación superior tanto nacionales como extranjeras.

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En opinión de Patricia Serna, el curso ha significado una experiencia académica enriquecedora, ya que además de observar in situ el funcionamiento de la escuela primaria, secundaria, media superior y del Centro Pe dagógico para maestros, tuvo la oportunidad de intercambiar conocimientos y experiencias del quehacer educativo con los compañeros de curso, ya que cada participante llevó, desde su país de origen, información y documentos relativos a planificación y desarrollo curricular, así como material audiovisual, fotos y diapositivas. Los interesados en obtener una beca MASHAV, o conocer alguna de las posibilidades de intercambio académico y programas de movilidad estudiantil, pueden acudir al Departamento de Intercambio Académico de la UPN. *Más información: página 7 del número 1 de la Gaceta UPN, versión PDF. Dirección electrónica www.upn.mx

Siete unidades UPN recibieron el Certificado de Centro Microsoft

 Las Unidades UPN Cuernavaca, Culiacán, Guadalupe, La Paz, Los Mochis, Monterey y Saltillo, han recibido la certificación como centros autorizados examinadores de Microsoft (Specialist Authorized Testing Center). Además, se espera que durante el mes de junio treinta de los participantes en los cursos de certificación complementen sus conocimientos obteniendo el certificado de expertos Microsoft. Los Entrenadores Certificados Microsoft (MCTs) están considerados como profesionales técnicos certificados y excelentes instructores al haber realizado y aprobado el proceso de acreditación en Microsoft.

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Alumna de la UPN distinguida en Australia como Estudiante del Año 

 

a IDP Education Australia distinguió con el premio Estudiante del Año a Claudia Olivares Morantes, quien en breve culminará su año de estancia como becaria por el Peace Scholarship Program en la Universidad de Ballarat en Australia. Claudia, alumna de la Licenciatura en Pedagogía de la UPN, fue nombrada Estudiante del Año por su contribución como voluntaria en PINARC, organización australiana que atiende a niños con problemas de desarrollo, por su activa participación en la organización de actividades culturales universitarias, y su apoyo a los programas de tutorías atendiendo a que los nuevos estudiantes internacionales se integraran en el campus y la vida social de Ballarat. La ceremonia de premiación tuvo lugar en las ofi cinas de IDP Educaction Australia, en la ciudad de Sydney, donde Claudia recibió la máxima distinción al lado del becario camboyano Pheakkdey “KD” Nguon, de la Universidad Real de Phnom Penh. Ambos sobresalieron de entre los 63 estudiantes que estudian en Australia con el apoyo del programa de Becas para la Paz 2004-2005. “Claudia estaba ansiosa de conocer la cultura australiana, y pensó que no había mejor manera de aprender que involucrarse con un trabajo de voluntariado. Durante su primer semestre en Ballarat, Claudia empezó a trabajar para PINARC, una organización que provee de oportunidades a niños con problemas y dificultades de desarrollo”, relata la página electrónica de la IDP http://www.idp.com/pst/media/article6.asp

 

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“Los 63 participantes del programa de Becas para la Paz, detalla la web IDP, tuvieron la oportunidad de demostrar y reflexionar acerca de sus experiencias en Australia…ilustraron su interés con el desarrollo de alguna actividad en beneficio de la comunidad o contribuyendo en la realización de actividades de relevancia. Además, fueron animados a demostrar cómo planeaban usar las experiencias adquiridas en Australia para contribuir en sus propias comunidades al regresar a sus países de origen. “Claudia planea dar continuidad a sus experiencias de voluntariado con PINARC cuando deje Australia. Quiero usar mi trabajo con niños de capacidades diferentes y hacer lo mismo en México. Desde que empecé a trabajar con estos niños sentí la inspiración de hacer mejores cosas”, nos dice Claudia a través de la página electrónica.

 

gaceta-003_Page_11_Image_0002Claudia Olivares recibe la distinción al lado del estudiante camboyano Pheakkdey “KD” Nguon, de la Universidad Real de Phnom Penh

 

 

 

 

 

 

 

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Tesis, elección de la vida profesional y actualización continua: retos de los nuevos egresados UPN

 

Nuestra comunidad universitaria ha celebrado a lo largo de siete días la conclusión de los estudios de la Generación 2001- 2005, de las Licenciaturas en Pe dagogía, Administración Educativa, Psicología Educativa, Educación Indígena, Sociología de la Educación y Educación Básica.

Nos vienen a la mente los momentos buenos y malos que hemos compartido con ustedes, cada generación tiene algo de especial, cada alumno tiene algo de especial. Nos invade la satisfacción de ver los culminando sus estudios y la preocupación del reto inmediato que tienen enfrente: hacer la tesis. Sabemos que para muchos ha sido difícil estudiar la licenciatura. Y que para todos es un logro, en un país en el que sólo 23% de su población cuenta con la oportunidad de acceso a la educación superior, y de éstos alrededor del 70% concluye sus estudios. El esfuerzo que han realizado ustedes y sus familias en los cuatro años que han pasado en la Universidad no ha sido en vano: están terminando exitosamente. Los siguientes retos son mayores, no pueden bajar la guardia: en primer lugar, deberán hacer su tesis para obtener su título y este trabajo ya no tendrá el apoyo y la presión cotidiana de sus compañeros y maestros, y de la asistencia diaria a las aulas; en segundo lugar, deberán insertarse en un terreno laboral acorde con sus estudios o replantear el trabajo que ya realizan. Una licenciatura no es capacitación para el trabajo sino un terreno de formación, la adaptación de esa formación a las posibilidades laborales es el primer reto del profesionista. Tendrán que elegir el tipo de vida profesional que desean realizar, deberán decidir si quieren llevar una vida de académicos, lo que implica empezar a buscar los posgrados que les interesen y concursar para ingresar en ellos, o bien si prefieren hacer un ejercicio diferente de la profesión y en qué terreno, lo que implica buscar o construir el lugar idóneo de trabajo para hacerlo. Tendrán que competir y colaborar con compañeros de otras instituciones y lograr un buen desempeño en su trabajo. En la calidad del trabajo que ustedes realicen queda el prestigio de la UPN, y en la calidad del trabajo de quienes los precedieron queda la posibilidad de ustedes de conseguir un buen trabajo. Cada generación de egresados abre brecha a los que vienen atrás.

Deberán también vencer el reto de una actualización continua que deberá empezar, literalmente, mañana, pues con la velocidad de cambio actual, si no lo hacen, se desfasarán de inmediato. Es un gran reto no perder el ritmo de lectura y análisis logrado en sus estudios, y mejorarlo permanentemente. Todos tenemos grandes expectativas sobre ustedes, sus familiares, sus maestros, sus amigos, todos esperamos verlos desenvolverse y desarrollarse con destreza, ágil y firmemente. Seguro, ustedes también tienen grandes expectativas y tal vez a lo largo de la carrera las han ido refinando. Hoy terminan un ciclo en su vida y durante el tiempo en que han hecho la carrera el mundo ha cambiado, y se han abierto múltiples posibilidades de desarrollo.

El acento que se ha puesto en la educación para la diversidad, en los aspectos de género, en el uso de las nuevas tecnologías, en el cuidado del ambiente, entre otros, abren nuevos campos de trabajo y nuevas necesidades de preparación de los profesionales. Hoy tendrán ustedes que enfrentarlos. Los invitamos a seguir estudiando, preparándose continuamente para resolver los múltiples y diversos problemas de la educación en nuestro país, a hacer válido en la práctica el lema de la Universidad, debemos efectivamente “Educar para Transformar”, a fi n de lograr un mejor mundo para los que nos siguen, un mundo con equidad, con posibilidades para todos, diverso pero incluyente Los invitamos a no dar tregua a la Universidad con su presencia continua en la biblioteca y los cubículos de los profesores, hasta terminar la tesis y hacer su examen profesional. Los invitamos a poner su granito de arena para que el prestigio de la Universidad siga creciendo, y la brecha que han ido abriendo nuestros egresados, generación a generación, se haga un gran camino por el que transitemos todos con orgullo. Los invitamos a ejercer la profesión que eligieron con mucho empeño, dedicación, calidad y ética. Por último, los invitamos a compartir con nosotros sus logros y sus problemas profesionales. La Universidad no olvida a quienes se han formado en sus aulas.

 

 

 Talleres para fomentar la creatividad

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eres imaginarios invadieron el vestíbulo del auditorio Lauro Aguirre con la muestra Expo Talleres UPN 2005. Su objetivo, demostrar las habilidades y destrezas que se adquieren en los talleres culturales que ofrece la Universidad a estudiantes y público en general. La muestra reunió el trabajo de talleristas de Braille y Lengua de señas mexicana, Papel maché, Máscaras con yeso, Fotografía, Danza, Teatro, Papiroflexia y Plastilina. El papel maché, convertido en alebrijes de brillantes colores, causaron la admiración de chicos y grandes. La originalidad de las fi guras dio muestra de la imaginación y sensibilidad de los talleristas. El espectáculo: la danza folclórica, contemporánea, de salón y jazz atrajo a tantos espectadores que se saturó el auditorio. De yeso, máscaras multicolores. De papel doblado artísticamente: flores, cubos, mariposas o pájaros. De plastilina, nombres decorados con osos, ranas, lagartijas o pericos. Los textos: en Braille, español traducido al sistema para débiles visuales, y placas sueltas con el abecedario para principiantes.

Fotografía en blanco y negro. 57 reproducciones: paisajes, retratos, imágenes en movimiento, costumbres y bodegones. Las inscripciones están abiertas a todos los interesados, del 8 al 19 de agosto, de 10 a 18 horas en el salón 437 del nivel azul. Sólo se necesita una fotografía y contar con seguro facultativo, IMSS o ISSSTE.

Concierto infantil, una alternativa musical

Los treinta y nueve niños de la Orquesta Típica Infantil San Miguel Teotongo, fueron ovacionados de pie y en varias ocasiones la tarde del pasado 8 de junio, luego de ejecutar con habilidad un programa de música popular mexicana, en el auditorio Lauro Aguirre. Los niños, que no habían desayunado por llegar a tiempo al concierto, se llenaron de aplausos como bien les pronosticó su director, el profesor Miguel Ruvalcaba: “algunos niños me dijeron que no habían desayunado y les comenté, no se preocupen, al rato se van a llenar de aplausos, porque para el músico ése es su mejor alimento”. Los músicos, alumnos de la escuela primaria Uganda de la delegación Iztapalapa, demostraron sus habilidades para ejecutar marchas, sones, valses, canciones regionales y rancheras, con mandolinas, salterios, violines, marimbas, guitarras, maracas, bajo eléctrico, acordeón, teclado, contrabajo, batería y conga.

A lo largo de una hora, el nutrido público escuchó animado, con deseos de bailar, las diez piezas programadas: Marcha de Zacatecas, Caminito de Contreras, Granito de sal, Guadalajara, Alejandra, Perfume de gardenias, No debió de morir, Las gaviotas, Cielito lindo y Tortuga del arenal.

Con este último son istmeño, salpicado de percusiones, se desbordaron los ánimos. El público aplaudió por varios minutos y reclamó más composiciones a la orquesta, que sin hacer esperar al auditorio regaló Cha-cha-chá y El cascabel. El grupo se integra con cuarenta y un estudiantes de diversos niveles de educación primaria.

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Se fundó para ofrecer alternativas en la formación musical de los niños de San Miguel Teotongo, en la delegación Iztapalapa, y fomentar en ellos la sensibilidad, la creatividad y la imaginación.

Alumnos de psicología de cara al debate

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Con el propósito de estimular a los estudiantes en la discusión de los temas que forman el programa académico de psicología, se realizó el VI Coloquio Desarrollo Humano y Educación, organizado por el programa educativo de la Licenciatura en Psicología Educativa. “Abrimos este espacio coloquial para que los estudiantes de psicología, desde el segundo semestre, presenten sus trabajos de análisis, y se sometan al debate y la refl exión de los temas que más interés despiertan en su formación académica”, señaló Pedro Bollás García, responsable del evento. Con esta actividad, agregó, “logramos ampliar el panorama cognitivo de los jóvenes”. Durante dos días se presentaron ocho mesas, las cuales fueron: Desarrollo del niño preescolar. Se discutió la búsqueda de estrategias para promover la equidad de género en niños y niñas de preescolar; los problemas de lenguaje en el aula; cómo se construye la memoria a corto plazo en niños de entre 5 y 7 años, la importancia de los límites en niños preescolares, y la comparación de las técnicas de enseñanza en escuelas públicas y privadas. Tan sólo cinco tópicos que “evidentemente no agotan las problemáticas en el desarrollo de los niños preescolares, pero son una primera reflexión y aproximación”, comentó Bollás García. En Egocentrismo, ¿mito o realidad?, se demostró que el egocentrismo, entendido como una posición del desarrollo humano, en la que el niño tiene su propia postura en torno al mundo que lo rodea y, por ende, no se coloca en el lugar del otro, es una realidad delimitada por factores psicofisiológicos que pueden afectar el desarrollo social del individuo. Lograr el cambio de una posición egocentrista a una más social, dependerá de la estimulación que se dé al niño. La mesa Socialización, versó sobre la importancia del papel del juego en el desarrollo del hombre como especie; la influencia de los actuales medios electrónicos que enajenan a los individuos y limitan el proceso de socialización; la infl uencia de un taller de comunicación en el aula preescolar, y la práctica de actividades recreativas o artísticas en las personas de la tercera edad para mejorar la autoestima, así como fomentar y fortalecer el diálogo entre ellos.

También se presentó la mesa Desarrollo afectivo, para hablar del complejo de Edipo, la vinculación del bebé con la madre en el proceso de socialización, el concepto de amistad en niños de etapas preoperacionales, y el síndrome del posaborto. Además, Conocimientos previos y contenidos específicos; Adolescencia adultez y aprendizaje; Desarrollo y aprendizaje y Conocimientos previos y aprendizajes escolares. Bollás García advirtió a los estudiantes que aún quedan muchos temas por analizar: el aprendizaje de contenidos específicos; qué se entiende por competencias de nivel preescolar; cómo promover el lenguaje, la escritura y la lectura; contenidos del área de matemáticas; la percepción de las educadoras; lo viable de la Reforma Educativa de 2004, entre otros temas por trabajarse en próximas ediciones. El auditorio D también fue escenario de cinco obras de teatro: Déjalo ir con amor, Las dimensiones para el análisis del lenguaje, Procedimientos para la enseñanza- aprendizaje de la lengua en el aula, El lenguaje como mediador del proceso enseñanza-aprendizaje y Adquisición del lenguaje desde los niveles: fonológico, morfosintáctico, pragmática y semántica. De acuerdo con el catedrático, los 36 trabajos presentados “ampliaron el panorama para futuras investigaciones. Con este coloquio, los jóvenes se enfrentaron a una problemática social; empezaron a vencer sus miedos en campo y adquirieron las técnicas para la recopilación de datos”, concluyó.

 

Con cuatro trofeos cerraron la temporada las selecciones UPN de fútbol rápido

La Selección Femenina UPN se coronó campeona en el Futsal Universitario, además consiguió el trofeo del tercer puesto en el Campeonato Nacional y el cuarto lugar en el Circuito Metropolitano. El equipo está formado por 15 jugadoras, alumnas de distintos semestres de las licenciaturas en Psicología, Administración y Pedagogía, capitaneadas por Karla F. Celaya Peña y dirigidas por Miguel Ángel Díaz del Campo, entrenador.

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Trofeos 2005:

1er. Lugar en el 9° Torneo Futsal Universitario.

3er. Lugar en el Campeonato Nacional Universitario de Futsal.

4o. Lugar en el torneo del Circuito Metropolitano de Fútbol Rápido


gaceta-003_Page_18_Image_0003Por su parte, la Selección Varonil UPN obtuvo dos trofeos como semifinalista en los torneos de Futsal Universitario y del Circuito Metropolitano. Nuestro equipo no participó en el Campeonato Nacional porque se concentró en los partidos del torneo CONDEE. La selección cuenta con 22 jugadores, alumnos de las licenciaturas en Sociología, Pedagogía, Psicología y Administración. Su capitán es José Ramos Omar y son entrenados por Roberto Chávez Campos.

Trofeos 2005: 2o. lugar en el 9° Torneo Futsal Universitario.

2o. lugar en el torneo del Circuito Metropolitano de Fútbol Rápido.

 

 

 

 

 

 AVISOS

I COLOQUIO INTERNACIONAL ARTE Y EDUCACIÓN

Los organizadores del Primer Coloquio Internacional Arte y Educación, informan que el próximo 10 de agosto es el último día para recibir las propuestas de ponencias, laboratorios didácticos, talleres y expositores de arte efímero que deseen participar. El coloquio se realizará del 14 al 15 de noviembre en el auditorio Lauro Aguirre. Tiene como propósito analizar las distintas formas de vincular el arte y la educación, en virtud de que los actuales sistemas educativos centran el saber en el ámbito tecno científico, olvidando que el conocimiento humano forja con las artes el sentido de la vida y la experiencia humana.

Más información:

Teléfono 5630 9700 extensiones

1234, 1439, 1326 y 1401.

Dirección electrónica

Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla .

Convocatoria

en la página:

www.upn.mx

SIMPOSIO INTERNACIONAL PRESENCIA Y/O AUSENCIA DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Los interesados en participar en el simposio que organiza el Área Académica Teoría Pedagógica y Formación Docente, deberán enviar su ponencia a más tardar el próximo 12 de agosto al correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla El objetivo general del simposio es conocer el estado que guarda la teoría de la práctica pedagógica en el contexto de un sistema neoliberal y globalizado que desplaza el papel de la pedagogía a favor del utilitarismo. Se examinarán de forma investigativa y analítica la presencia y/o ausencia de la teoría pedagógica, para conocer el pensamiento que sobre este tema posee la comunidad educativa mexicana, y los académicos del ámbito internacional. El simposio se llevará a cabo del 26 al 28 de octubre, en el auditorio C de la UPN.

 

I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

El Área Académica 5 y el Cuerpo Académico Formación y Tendencias Educativas convocan a los docentes universitarios, investigadores y estudiosos de la formación y la práctica docente en el nivel de educación superior, al Primer Encuentro Internacional de Docencia Universitaria, que se celebrará del 31 de agosto al 2 de septiembre en el auditorio Lauro Aguirre de la UPN. Los objetivos del encuentro son: construir un espacio de reflexión para comprender los factores sociopolíticos y psicopedagógicos de la práctica docente universitaria. Conocer las particularidades de los procesos de formación de docentes frente a escenarios de alta exigencia académica. Analizar los vínculos psicosociales que establece el docente con sus educandos y con su institución.

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Azul I. 1961, óleo sobre tela
Joan Miró

AVISOS

Biblioteca UPN Gregorio Torres Quintero.

Resguarda una extensa variedad de colecciones. Accesibles en modalidades de estantería abierta y cerrada. Consultas: bibliográfica, hemerográfica, multimedia, audiovisual y especial. Préstamo interno, préstamo externo, préstamo interbibliotecario, documentación, hemeroteca, catálogo público, cubículos de estudio, salas de proyección, consulta de bases de datos, paquetería, área de exposiciones, sala infantil, talleres de información, servicios audiovisuales, uso de equipos de cómputo, máquinas eléctricas y reproducción de material impreso y audiovisual.

Para tener acceso a estos servicios, la Subdirección de Servicios Escolares expide la credencial de la biblioteca. Este documento compromete al alumno a respetar el reglamento.

Horario: lunes a viernes de 7 a 21 horas y sábados de 9 a 14 horas.

Centro de Lenguas Extranjeras(CELEX)

Ayuda a adquirir o perfeccionar los conocimientos del idioma inglés o francés en dos modalidades: comprensión lectora, para interpretar textos en estas lenguas, y posesión, para dominar un segundo idioma y tener la habilidad de comunicarse. El CELEX se ubica en el nivel azul del edificio E-8. Cuenta con ocho salones y una mediateca con diez computadoras y programas interactivos, diez equipos de audio, diez de video, libros de texto y material didáctico para el estudio individual. Para ingresar a la modalidad lectora, hay que acudir a las oficinas del CELEX con credencial actualizada de la UPN; ahí recibirá la ficha de preinscripción. Posteriormente deberá terminar los trámites en Servicios Escolares. Para la modalidad posesión, es necesario presentar un examen de colocación. Sólo aquellos que demuestren conocimientos de tercer nivel en adelante, podrán ocupar un lugar en esta modalidad. Las clases se imparten de lunes a sábado en diferentes horarios. Comedor, desayunos de 9 a 11 horas, y comidas de 13 a 18 horas con menú completo y dos guisados a escoger. Para hacer uso de este servicio, es necesario comprar el ticket del día o la planilla para diez alimentos. El menú de la semana puede consultarse en las pizarras de información que se ubican en la puerta del comedor.

}Fomento y Desarrollo del Deporte, entrenamiento de fútbol rápido, baloncesto, voleibol y atletismo. Gimnasio: instructores en las rutinas de ejercicios como halterofilia, kick-boxing y tae-bo. Regaderas en el sótano del edificio E-7. En el salón 318 del nivel amarillo se tramita la credencial, de 8 a 20 horas, de lunes a viernes; dos fotografías tamaño infantil, copia de la tira de materias y certificado médico. Impresiones o fotocopias, consta de cinco máquinas copiadoras de la más alta tecnología, que trabajan en un horario de 8 a 20 horas. El área se ubica en la planta baja del edifico E-8. No reproduce libros de la biblioteca y no más de 50 copias. Laboratorios de cómputo, ubicados en el interior de la biblioteca y en las aulas A-334, A-335, A-336 y A-441 del edificio E-7. De 8 a 21 horas; tiene acceso gratuito a paquetería, Internet, correo electrónico, chat y juegos. Algunas clases se toman en las aulas de cómputo y en ese horario se restringe el acceso.

Sala de videoconferencias, A-445, para enlazar a responsables de proyectos académicos con universidades nacionales e internacionales.

Librería. Se pueden encontrar los 158 títulos que forman las diez colecciones de la Universidad: Archivos; Cenzontle; Cuadernos de actualización; Diálogos; Educación; Educarte; Historia, Ciudadanía y Magisterio; Los trabajos y los días; Textos y Variaciones. Además, se tienen registrados 23 títulos fuera de las colecciones y 39 libros en coedición con el IFE, UNAM, EDDISA, La Jornada, Colmex, Instituto Mora, Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, diversas universidades y editoriales como Porrúa, Trillas, Casa Juan Pablos, Limusa y Plaza y Valdés. Entre las publicaciones periódicas está la revista para maestros de educación básica entre maestr@s; así como 39 guías de trabajo y del estudiante, para las licenciaturas en Educación, en Educación Preescolar y en Educación Primaria para el Medio Indígena. Horario, de lunes a viernes de 9 a 19 horas. Prevención de drogodependencias con el curso permanente Formación de Recursos Humanos en Prevención de Adicciones. Se imparte de manera gratuita los martes y jueves a las 10 horas en la sala de audiovisuales de la Biblioteca Gregorio Torres Quintero. Responsable, Norma Rasso, miembro del Área Académica Diversidad e Interculturalidad. Servicios Escolares. Oficina ubicada en la planta baja del Edificio de Gobierno. Expide: Constancias de estudio; duplicado y resello de credencial; duplicado de tira de materias; fotocopia de documentos originales personales; impresión de historial académico; servicio de altas, bajas y cambios de grupo; baja temporal o definitiva de la Universidad; autorización de inscripción y reinscripción a una sexta materia; Certificado terminal y duplicado de éste; Carta de pasante e inscripción a exámenes extraordinarios. Además, proporciona apoyo en trámites de Titulación, Bolsa de trabajo, Becas y Seguro Facultativo. Es requisito indispensable presentar la tira de materias o la credencial vigente de estudiante. Los trámites tienen diferentes costos. Horario: lunes a viernes de 9 a 20 horas. Servicio Médico. Medicina preventiva, consulta general y atención de urgencias leves. Servicio de odontología: limpieza dental, examen bucal, control de placa dentobacteriana y pláticas educativas. Urgencias.

 Lunes a viernes de 7:30 a 13

horas y de 15:30 a 21 horas.

Talleres: danza contemporánea, folclórica, jazz,; bailes populares y de salón, hawaiano, tahitiano, teatro, juego dramático, sexualidad humana, fotografía, dibujo, pintura, papel maché, papiroflexia, desarrollo de proyectos artísticos, figura humana con yeso y narración y lectura en voz alta. Diferentes horarios de lunes a sábado. Inscripciones, salón 437

nivel azul.

 

 

 GÉANT2,la red del mundo científico europeo

gaceta-003_Page_22_Image_0001Más de tres millones de profesionales y estudiantes del mundo científico cuentan desde el 21 de junio con la primera red paneuropea de alta velocidad de transmisión de datos, con lo que podrán enviar grandes volúmenes de información, hasta una tasa de 320 gigabytes por segundo. Mejorar el acceso al mercado libre de los países menos ricos, potenciar la investigación universitaria y la educación, animar a los científicos a desplazarse en busca de mejores oportunidades, mejorar el uso de los recursos y apoyar el desarrollo sostenible, son otros desafíos a los que también hará frente esta red. El desarrollo de la red, denominada GÉANT2, ha costado 200 millones de euros, de los que la Comisión Europea puso 93 y el resto fue portado por los Estados miembros. La red tiene capacidades ilimitadas, por lo que a la larga podrá ser un motor de la economía, según señaló Dai Davies, representante de Dante, la empresa sin ánimo de lucro encargada de gestionar GÉANT2. Una de sus mayores singularidades es que emplea fotones en lugar de electrones para transportar la información por la red europea, cuya infraestructura está integrada por más de 3 500 instituciones universitarias de 34 países del continente, entre ellos Rusia. Además, la red mantiene conexiones con otras instituciones de educación e investigación de Latinoamérica, la región Mediterránea, los Balcanes, Asia Pacífico, Asia Central, la zona sur de África y el Cáucaso. Esta nueva infraestructura de transmisión de datos combina el uso de fibra óptica negra con la tecnología de banda ancha para enviar, por ejemplo, datos destinados a aplicaciones científicas avanzadas o para conectar en tiempo real con radiotelescopios de todo el mundo. La nueva red es la evolución de su antecesora GÉANT (2000), que ofrecía una tasa de transmisión de varios gigabytes y permitió interconectar a la mayor comunidad de científicos y universitarios del mundo. GÉANT2 empezó a desarrollarse en septiembre de 2004 y funcionará en principio durante cuatro años, como hizo GÉANT.

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LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Institución de Educación Superior, cuya finalidad es prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior, encaminados

a la formación de profesionales de la educación de acuerdo con las necesidades del país,

CONVOCA

a los profesores y directivos de las instituciones formadoras de docentes, a los profesores y directivos de educación básica, media

superior, superior y a otros profesionales relacionados con el Sistema Educativo Nacional, a participar en su Programa Institucional

de Actualización en las Unidades UPN del D.F.

Diplomados

NOMBRE DEL PROGRAMA

DESTINATARIOS

SEDE

INSCRIPCIÓN

PERIODO Y HORARIO

La práctica educativa de los educadores de adultos (240 horas)

Educadores de adultos en
servicio

Unidad
Ajusco

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto a diciembre de 2005,
martes y viernes de 8 a 16 horas

Aspectos sociopolíticos e históricos
de la educación de adultos (240 horas)

Educadores de adultos en
servicio

Unidad
Ajusco

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto a diciembre de 2005,
martes y viernes de 8 a 16 horas

Procesos de enseñanza-aprendizaje con las personas
jóvenes y adultas (240 horas)

Educadores de adultos en
servicio

Unidad
Ajusco

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto a diciembre de 2005,
lunes y jueves de 8 a 16 horas

Alternativas educativas para el ejercicio docente
en la educación básica (240 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
Ajusco

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto de 2005 a junio de 2006,
martes y jueves de 16 a 20 horas

Educación para los medios (312 horas)**

Profesores de educación
básica

Unidad
Ajusco

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto a diciembre de 2005

Gestión en instituciones de educación básica*
(220 horas)

Profesores de educación
básica en servicio

Unidad
Ajusco

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto de 2005 a mayo de 2006,
sábados de 9 a 13 horas

Filosofía y pedagogía* (180 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
Ajusco

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto de 2005 a junio de 2006,
sábados de 8 a 14 horas

Orientaciones psicopedagógicas para la atención
de alumnos en educación básica con necesidades
educativas especiales (218 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
094

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto a diciembre de 2005,
sábados 8 a 14 horas

Educación ambiental y práctica docente
(216 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
095

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto de 2005 a Junio de 2006,
sábados de 9 a 14 horas

Enseñanza del alumno adolescente
(200 horas)

Profesores de educación
secundaria

Unidad
095

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto de 2005 a junio de 2006,
sábados de 9 a 14 horas

Enseñanza de ciencia y tecnología en la educación
básica
(210 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
095

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto de 2005 a junio de 2006,
sábados de 9 a 14 horas

Una enseñanza innovadora de las matemáticas en
educación primaria (210 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
096

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto a diciembre de 2005,
lunes, martes y jueves
de 8 a 21 horas

Programación neurolingüística aplicada a la educación
(210 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
096

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto a diciembre de 2005, lunes
y jueves de 18 a 21 horas y sábado
8 a 11 horas

Problemas en el campo de la formación docente
(200 horas)

Profesores de educación
básica y superior

Unidad
098

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Septiembre 2005 a mayo 2005,
se ofrece en dos horarios:
a) viernes de 14 a 20 horas
b) sábado de 11 a 17 horas

La gestión escolar
(210 horas)

Profesores de educación
preescolar, primaria
y secundaria con
especialidad en
matemáticas

Unidad
098

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Septiembre 2005 a junio 2006,
se ofrece en dos horarios:
martes y jueves de
a) 8 a 13 horas
b) 15 a 20 horas

La matemática y su didáctica en la educación básica
(225 horas)

Profesores de educación
preescolar, primaria
y secundaria

Unidad
099

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Grupo I: octubre 2005 a julio 2006
Grupo II: septiembre 2005
a julio 2006
sábados de 8 a 12:30 horas

Dirección escolar
(210 horas)

Profesores de educación
preescolar, primaria
y secundaria

Unidad
099

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto de 2005 a junio de 2006,
sábados de 8 a 14 horas

Modelos pedagógicos alternativos
para la educación secundaria
(216 horas)

Profesores de educación
preescolar, primaria
y secundaria

Unidad
099

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto de 2005 a junio de 2006,
sábados de 8 a 14 hrs

Epistemología de la educación
(210 horas)

Profesores de educación
preescolar, primaria
y secundaria

Unidad
099

Del 1 al 5 de
agosto de 2005

Agosto de 2005 a junio de 2006,
sábados de 8 a 14 hrs

*Previa entrevista con el responsable del diplomado
**A distancia, previa entrevista con el responsable del diplomado.
 

REQUISITOS:

1. Currículum vitae sintético (formación y experiencia profesional).

2. Constancia de trabajo.

3. Carta de exposición de motivos.

4. Pagar por concepto de inscripción en la Caja General de la UPN Ajusco (9 a 18 horas) o Unidad correspondiente:

$500.00 (profesores y profesionales de la educación de la SEP, 50% de descuento).

5. Adicionales para los diplomados “La práctica educativa de los educadores de adultos”, “Aspectos

sociopolíticos e históricos de la educación de adultos” y “Procesos de enseñanza-aprendizaje con las

personas jóvenes y adultas”

• Bachillerato completo, normal básica o equivalente.

• 6 meses (mínimo) de experiencia en educación de adultos, en sus diferentes modalidades, niveles

o áreas.

• Laborar al menos 20 horas por semana en este campo.

• 2 fotografías tamaño infantil.

Requisitos para el diplomado “Educación para los medios”

1. Currículum vitae sintético (formación y experiencia profesional)

2. Constancia de trabajo

3. Carta de exposición de motivos

4. Contar con, o tener acceso a un equipo de cómputo Procesador Pentium III

5. Acceso a Internet

6. Disponer de 20 horas semanales para estudiar

7. Pagar por concepto de inscripción en la Caja General de la UPN Ajusco (9 a 18 horas) $1,000.00 (profesores de instituciones públicas, 50% de descuento)

 

Cursos, talleres y seminarios

 

 

NOMBRE DEL PROGRAMA

DESTINATARIOS

SEDE

INSCRIPCIÓN

PERIODO Y HORARIO

Curso-taller de Visual Basic (40 horas)

Profesores de educación
preescolar y primaria

Unidad
095

Del 1 al 5 de agosto
de 2005

Agosto a diciembre de 2005,
sábados 9 a 11 horas

Curso: El liderazgo en el maestro que trabaja
con alumnos adolescentes (40 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
095

Del 1 al 5 de agosto
de 2005

Agosto a noviembre de 2005,
miércoles 16 a 20 horas

Curso: La creatividad en el aula (40 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
098

Del 1 al 5 de agosto
de 2005

Julio a septiembre de 2005, viernes
de 16 a 20 horas

Curso: Uso didáctico del museo: una
introducción a la museografía (40 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
098

Del 1 al 5 de agosto
de 2005

Septiembre a noviembre de 2005,
viernes 16 a 20 horas

Curso: Una miradita al nacionalismo cultural:
en la pintura, literatura y el corrido mexicano
(1920-1950) (40 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
098

Del 1 al 5 de agosto
de 2005

Agosto de 2005, martes a viernes 15
a 20 horas

Curso: Música, arte y educación infantil
(40 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
098

Del 1 al 5 de agosto
de 2005

Septiembre a noviembre de 2005,
martes 15 a 20 horas

Curso: Creatividad en preescolar (40 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
098

Del 1 al 5 de agosto
de 2005

Septiembre a octubre de 2005,
sábado 12 a 16 horas

Curso: Creatividad en la escuela primaria
(40 horas)

Profesores de educación
básica

Unidad
098

Del 1 al 5 de agosto
de 2005

Septiembre a octubre de 2005,
sábado 12 a 16 horas

Curso: Construcción de estrategias de
aprendizaje para personas jóvenes y adultas
(32 horas)

Educadores de adultos
en servicio

Unidad
Ajusco

Del 1 al 5 de agosto
de 2005

Agosto a diciembre de 2005,
lunes 10 a 12 horas

Curso: Nuevas tecnologías aplicadas
a la educación de adultos (32 horas)

Educadores de adultos
en servicio

Unidad
Ajusco

Del 1 al 5 de agosto
de 2005

Agosto a diciembre de 2005,
lunes 10 a 12 horas

 CURSO TALLER Y SEMINARIO:

1. Constancia de trabajo o copia de credencial de trabajo actualizada

2. Pagar por concepto de inscripción en la Caja General de la UPN Ajusco (9 a 18 horas) o Unidad correspondiente

$150.00 (profesores y profesionales de la educación de la SEP, 50% de descuento)

Informes e inscripciones en:

Unidad Ajusco Subdirección de Servicios Escolares, ubicada en Carretera al Ajusco núm. 24, Col. Héroes de Padierna, Delegación Tlalpan, C.P. 14200, México, D.F. Tel. 56-30-97-00, Exts. 1174 y 1547. Horario: 9 a 14 y de 16 a 18 horas, de lunes a viernes.

Unidad UPN 094 D. F. Centro Mtro. Erasmo Castellanos Quinto núm. 20, 3er. piso. esq. Venustiano Carranza, Col. Centro, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06060, Tel. 55-22-15-87, de martes a sábado.

Unidad UPN 095 D.F. Azcapotzalco Ejército Nacional núm. 830, Col. Polanco, Delegación Miguel Hidalgo, C.P. 11500. Tel. 52-81-44-14, de martes a sábado.

Unidad UPN 096 D.F. Norte Av. Ingeniero Eduardo Molina núm. 409, Col. 20 de Noviembre, Delegación V. Carranza, C.P. 15300, Tel. 57-02-37-62, de martes a sábado.

Unidad UPN 098 D.F. Oriente Calzada Ignacio Zaragoza núm. 87, esq. Anselmo de la Portilla, Col. Jardín Balbuena, Delegación Venustiano Carranza, C.P. 15900, Tel. 55-71-85-66 y 55-71-58-98, de martes a sábado.

Unidad UPN 099 D.F. Poniente Nicolás San Juan núm. 340, Col. Del Valle, Delegación Benito Juárez, C.P. 03100, Tel. 56-39-03-28, de martes a sábado.

No se autorizan inscripciones extemporáneas

Nota:

El cupo para estos programas es limitado; igualmente, la UPN se reserva el derecho de cancelar un programa si no cubre el mínimo de inscripción.

El cumplimiento de las actividades académicas que implican los programas se certificará con diploma, con valor escalafonario.

México, D.F., junio de 2005.

Rectoría

 

 

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No. 2, junio 2005

 

Doce meses de experiencias y aventuras en un lejano continente


gaceta-002_Page_01_Image_0001Carina Martínez Pérez, estudiante del sexto semestre de la Licenciatura en Psicología Educativa fue seleccionada para estudiar durante un año en Australia. Carina forma parte del grupo de treinta estudiantes, procedentes de universidades de todo el país, ganadores de la Beca para la Paz que los designa como alumnos visitantes en distintas universidades australianas. Como miembro de la Promoción 2005-2006 del Peace Scholarship Trust, Carina partirá hacia Australia el próximo 4 de julio, para ingresar en la University of South Australia. Cursará un semestre de inglés, y un semestre integrado por cuatro materias relacionadas con la psicología y una en el área de la informática. La estancia en Australia está auspiciada tanto por la SEP, que cubre el pago del pasaje aéreo y los gastos de manutención, como por el Peace Scholarship Trust y el IPD Education Australia, los que se hacen cargo de los pagos de colegiaturas, gastos relacionados con estudios y seguro médico. La oportunidad de realizar un viaje académico mediante el cual el alumno amplíe tanto sus conocimientos de una segunda lengua, como su visión de otra cultura y otro sistema universitario es una de las experiencias más enriquecedoras para la formación intelectual, además de ser la aventura cultural de más relieve en la etapa estudiantil. Por estos motivos la UPN se congratula del esfuerzo demostrado por Carina, quien se preparó durante un año para presentar su candidatura teniendo como meta la obtención de la Promoción 2005-2006 de la Peace Scholarship Trust. Carina Pérez es la tercera estudiante de la UPN que logra la Beca para la Paz. Las ganadoras de la Promoción 2004-2005 fueron Claudia Olivares Morante y Karla Paulina Martínez Zúñiga, estudiantes del cuarto semestre de la Licenciatura en Pedagogía Plan 90. Ambas han estudiado un primer semestre de inglés y están por concluir el semestre del plan de estudios. Las tendremos de regreso en la UPN el próximo agosto para continuar sus estudios.

 

 

 

La Educación a Distancia como espacio de convergencia Virtual Educa del 20 al 24 de julio en el Palacio de Minería

Por sexto año consecutivo Virtual Educa organiza el Encuentro Internacional sobre Educación, Capacitación Profesional, Tecnologías de la Información e Innovación Educativa, que reúne a los representantes de las instituciones de educación, las redes educativas, los centros de investigación, las agencias gubernamentales y las empresas de Latinoamérica, la Unión Europea, los Estados Unidos y Canadá. La Iniciativa Virtual Educa

se conforma como una plataforma para el análisis y el fomento de las nuevas posibilidades que plantea la Sociedad del Conocimiento a la educación, la formación permanente y la capacitación profesional, así como para impulsar la utilización de las tecnologías de la información en tales campos. Originada en el año 2000 por parte de responsables de entidades iberoamericanas y expertos internacionales. Virtual Educa promueve el potencial del paradigma tecnológico en el desarrollo social y colabora en la superación de las nuevas formas de exclusión (brecha digital) mediante la puesta en práctica de proyectos innovadores de cooperación. Frente al reto que plantean a los sistemas educativos de los países que conforman la Comunidad Iberoamericana de Naciones, los programas de formación ofertados por los campus virtuales de los consorcios y universidades corporativas multinacionales, o los modelos de negocio estrictamente empresariales aplicados a la educación, Virtual Educa aporta un corpus de experiencias de excelencia académica desde una perspectiva colaborativa. El tema es de gran relevancia ya que, potencialmente, la globalización extrema puede poner en peligro los mismos sistemas de educación superior, según se recoge en las resoluciones de la Conferencia Iberoamericana de Ministros de

Educación que tuvo lugar en Valencia (España) en abril de 2001. La alternativa, propiciada por las asociaciones y entidades que promueven Virtual Educa, añade un componente de cooperación tecnológica en la formación humana con los países y/o regiones en vías de desarrollo. La novedad del concepto de organizar un encuentro anual de los sectores implicados en el debate sobre la educación en los albores del siglo XXI –en el que se conjugan las iniciativas en materia de tecnologías de la información con los proyectos multilaterales de capacitación y cooperación al desarrollo– ha resultado un gran éxito. Por otra parte, la independencia de Virtual Educa y el carácter no comercial de su organización (el Patronato de Virtual Educa está compuesto por entidades de reconocido prestigio) son ingredientes fundamentales de su crecimiento El Encuentro es considerado evento propio por todas aquellas instituciones que colaboran en su promoción y desarrollo, así como por sus ponentes y participantes. Desde tal perspectiva, se puede constatar que se ha convertido en ámbito estratégico de convergencia entre expertos, representantes institucionales y responsables empresariales en temas de educación, capacitación y e-learning de América y Europa. El VI Encuentro Internacional es igualmente una exposición internacional, en la que se presentan productos, materiales y tecnologías. En el área de exposición están habitualmente representadas las entidades, empresas, asociaciones y universidades. Las inscripciones para participar en Virtual Educa 2005 se realizan directamente a través del Portal Web de Virtual Educa 2005:

http://www.virtualeduca2005.unam.mx

 

 

 La UPN en la base de datos del SIICYT

Por tercer año consecutivo nuestra Universidad renovó su inscripción en el Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y Tecnológicas (RENIECYT), lo que le permitirá mantener su registro en la base de datos del Sistema Integrado de Información sobre Investigación Científica y Tecnológica (SIICYT). SIICYT es una base de datos donde se encuentran las instituciones privadas y públicas que de manera sistemática realizan investigación científica, desarrollo tecnológico y producción de ingeniería básica. La obtención del registro constituye un prerrequisito para recibir los estímulos, apoyos económicos y esquemas de funcionamiento derivados de los Fondos y Programas que opera CONACYT. Para efectos del RENIECYT, la educación se considera como actividad científica y tecnológica: “La educación y enseñanza científica y técnica (que incluye el concepto de formación de recursos humanos de alto nivel) que son todas las actividades de educación y enseñanza de nivel superior no universitario especializado (estudios técnicos terminales que se imparten después del bachillerato o enseñanza media superior); de educación y enseñanza de nivel superior que conduzcan a la obtención de un título universitario (estudios de nivel licenciatura); estudios de posgrado; capacitación y actualización posteriores y de formación  permanente y organizada de científicos e ingenieros”, señala la normatividad de este sistema. Después de realizado el registro, la Comisión Interna de Evaluación del RENIECYT evaluará la solicitud de la UPN con el propósito de primero constatar la veracidad de la información presentada por los beneficiarios del registro, y segundo, identificar elementos de la calidad y el nivel de desarrollo institucional de los beneficiarios. Una vez conocida la solicitud remitida por los interesados y las evaluaciones que emitan para cada caso, el Sistema Nacional de Evaluación y/o los pre dictaminadores de las áreas sustantivas, el dictamen de la Comisión Interna podrá ser en tres sentidos: aceptada, negada o requerimiento de aclaración de la información presentada en su solicitud. Al igual que en el 2003 y el 2004, la UPN está en proceso de evaluación y espera recibir el resultado del análisis que elabora el Sistema Nacional de Evaluación Científica y Tecnológica (SINECYT), operado por el CONACYT. El SINECYT cuenta con criterios, instrumentos y mecanismos estandarizados, así como con árbitros y evaluadores externos de alto nivel que garantizan la objetividad, transparencia y calidad requeridas en los procesos de evaluación de propuestas de investigación científica, de desarrollo tecnológico y de formación de grupos de investigación

 

 

 Temporada de primavera educación para el oídohttp://www.lerpweb.com/puente/plugins/editors/jce/tiny_mce/plugins/article/img/trans.gif

 Con ovaciones y en algunos conciertos la petición de una pieza más, concluyó la Temporada Primavera de los Conciertos de Bellas Artes en la UPN. Cuatro programas que emocionaron a los espectadores y los transportaron a diferentes épocas musicales. Desde la música barroca hasta la contemporánea. El recorrido musical inició con las obras de cuatro grandes compositores: el alemán Johann Sebastián Bach, el ruso Alexander Scriabin, el austriaco Franz Peter Schubert y el argentino Alberto Ginastra, interpretadas por dos grandes maestros, Ignacio Mariscal en el violonchelo y Carlos Alberto Pecero al piano. Al término del programa el público solicitó un bis, pero los compromisos de los artistas impidieron la ejecución de una pieza más. El segundo concierto estuvo a cargo del Cuarteto Latinoamericano, fundado en México en 1981 por los hermanos Bitrán: Saúl, Aarón, violinistas, y Álvaro, violonchelista, y Javier Montiel, violinista. Ejecutaron obras de Franz Joseph Haydn, Félix Mendelsson y Carlos Sánchez Gutiérrez. Durante su presentación los músicos explicaron brevemente el contexto en el que fueron escritas las piezas. En el tercer recital, la soprano Silvia Rizo, del grupo Cantantes de Ópera de la Coordinación Nacional de Música y Ópera del INBA, acompañada al piano por el maestro Armando Merino, interpretó siete canciones populares españolas, De Chants populaires y Deux mélodies hébraïques de Manuel de Falla; Fêtes galantes de Claude Debussy, y Cinco melodías populares de Maurice Ravel. Finalmente, las veladas terminaron con el Dúo Tarásova-Rivero Weber y su amplio repertorio pianístico. La trayectoria artística de Natasha Tarásova, de origen ucraniano y Gustavo Rivero Weber, mexicano, los consolida como uno de los duetos más importantes del país.

 

Hacedores de historias improvisan con palabras de estudiantes

Por primera vez y con éxito se presentó la propuesta innovadora para hacer teatro Impro no more en el auditorio Lauro Aguirre de la Universidad Pedagógica Nacional. Sin imaginarlo, lo que el espectador ve en el escenario es lo que el actor crea y ejecuta en un mismo instante; se trata de la técnica denominada impro, que sugiere improvisar piezas breves de teatro pero con la mayor precisión, complejidad y belleza posible. La pieza sin guión que la tarde del pasado 16 de mayo presenciaron los estudiantes, surgió de las palabras y los diálogos que ellos mismos entablaron a la espera del espectáculo, de tal manera que los actores escucharon las frases y las tradujeron en escenas improvisadas. En esta obra titulada Circuito Interior, “llevamos a escena tramas urbanos que exigen un oído sensible y un montaje inteligente tanto de los protagonistas como de los espectadores”, señalaron los actores. Los histriones actuaron simultáneamente tres diferentes historias que desde su punto de vista “se complementan en una”: la de dos jóvenes enamorados que buscan su intimidad, la vida en un asilo de ancianos, y la relación entre los miembros de una pandilla, sus líderes y sus abusos. El concepto fue creado por Omar Argentino, actor, docente y director especializado en la técnica impro, así como responsable de la organización y dirección del Primer mundial de impro en español, que reunió en México en 2004 a los improvisadores locales y a las más destacadas compañías de Argentina, España, Colombia, Costa Rica y Puerto Rico. Para mayores informes sobre la técnica se puede visitar la página

www.improtour.com

 Llega Einstein a la UPN

Con lleno casi total en sus dos presentaciones y con ovaciones del público en pie concluyó la puesta en escena Albert Einstein, que más allá del entretenimiento aportó al público estudiantil un mensaje de paz en el auditorio Lauro Aguirre. “Una obra puede decir mucho y ésta tiene mucha relación con ustedes (estudiantes) que tienen el compromiso de educar a los niños”, manifestó Patricio Castillo, actor y productor de la obra. En un escenario minimalista que representaba el estudio de Albert Einstein en la Universidad de Princenton, New Jersey, el físico se prepara para celebrar sus 70 años con amigos y conocidos en la cena en su honor donde pronunciará un discurso. Y mientras se viste para asistir al evento diserta, en clave de monólogo, sobre los acontecimientos que han rodeado su vida.

Reflexiona sobre el papel que ha tenido en la historia de la humanidad, recuerda sus primeras publicaciones científicas, los nombres y momentos de los personajes con quienes entabló alguna conversación o compartió su vida, así como las dificultades personales que sorteó en la escuela y con la familia durante su precaria infancia. Habla de religión y política dentro del marco de las dos guerras mundiales que le tocaron vivir; explica la teoría de la relatividad con ejemplos prácticos y refuta la Ley de la Gravedad de Newton. Luego de la cena y de regreso a la habitación donde trabaja sin ninguna distracción, el protagonista se arrepiente de no haber pronunciado unas palabras, “creí que no tenía nada que decir”. Había rechazado la oportunidad de expresar como pacifista que era, la advertencia con relación al mal uso de la energía atómica. Explica que en el contexto de la Alemania nazi, su vida se caracterizó por sus continuos viajes obligados, protegiéndose del régimen fascista alemán, por su decidida oposición a éste. Habla de su relación con los científicos de la época, del presidente de los Estados Unidos, de Oppenheimer, y de la amenaza si se creaba una bomba atómica. Finalmente, Einstein aboga por la paz del mundo y en este discurso teatral recurre a la frase, “Dios no juega a los dados con el mundo”. Termina enérgicamente diciendo “no lo hagamos nosotros”. El autor, Patricio Castillo, escribió la obra como un tributo al científico alemán del que la UNESCO conmemora los cien años de su invento de la Teoría de la Relatividad.

 

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 La UPN celebró el Día del Maestro. La tradicional comida que reúne a los docentes de todas las áreas académicas se sirvió en los jardines de la Casa del Académico de la UNAM.

 

 

 

 

Revisan el plan curricular de la LEI

A 15 años de haber entrado en operación el plan curricular de la Licenciatura en Educación Indígena (LEI), el Cuerpo Académico de Educación Intercultural Bilingüe evalúa su eficacia y la pertinencia de proponer modificaciones que amplíen el perfil de egresado, informó María Guadalupe Millán, miembro de la Comisión de Evaluación de la Licenciatura durante la mesa redonda Alternativas curriculares para la Licenciatura de Educación Indígena con enfoque intercultural. Por su parte, Lucina García, coordinadora de la LEI, aseveró “es urgente modificar el programa curricular. Somos conscientes de que la población indígena está inmersa en un mundo globalizado y debe enfrentarse a esa realidad. Hablamos de la necesidad de formar profesionistas en educación indígena con una perspectiva mucho más amplia”. Comentó que el trabajo de evaluación consiste en revisar el contenido del programa de estudio, precisar el grupo al que va dirigido, identificar las carencias de formación con las que ingresan los estudiantes de esta licenciatura y conocer las necesidades que los estudiantes tienen al salir de la licenciatura. Es importante conocer con claridad las variaciones que ha sufrido el perfil de ingreso de los estudiantes, porque hay quienes no cubren todos los requisitos que el programa solicitaba en 1990. “La mayoría ya no son maestros rurales en servicio, sino, jóvenes indígenas inmigrantes, que realizaron los estudios secundarios y el bachillerato en la ciudad y cuya lengua materna tiende a ser desplazada por el español, aunque aún no sabemos en qué medida, y esas son algunas de las variables que vamos a establecer”, indicó Guadalupe Millán. Con las encuestas aplicadas a los jóvenes de los semestres segundos, tercero, quinto y séptimo, esperan completar todos los puntos del diagnóstico y presentarlo a las autoridades académicas, luego de lo cual el cuerpo colegiado entrará en operación para discutirlo y definir si es pertinente o no hacer cambios al plan curricular y cuáles serían éstos. “Aun cuando no hiciera falta transformar radicalmente el programa de la LEI, es casi seguro que se modificará el plan curricular en beneficio de las nuevas necesidades educativas. Incluso podremos replantear los perfiles de ingreso y egreso. Lo importante es conocer el diagnóstico para saber hacia dónde apunta”, afirmó la maestra Lucina García. La Comisión de Evaluación de la Licenciatura en Educación Indígena la conforman las profesoras María Guadalupe Millán Dena, Soledad Pérez y María de los Ángeles Cabrera, así como un representante del segundo, tercero, quinto y séptimo semestre, respectivamente.

El Caribe anglófono recibe dos programas de la UPN

El próximo verano Bahamas y Jamaica, países pertenecientes al Caribe anglófono, recibirán por parte de la
UPN dos programas de formación docente para profesores de español. Se trata de un curso dirigido a los maestros que enseñan el español como segunda lengua, y un seminario que atienden los niveles básico e intermedio de la enseñanza del español. María de los Ángeles Huerta y César Makhlouf impartirán en Bahamas el Seminario Taller Introductorio a la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera, del 4 al 15 de julio. Curso diseñado a solicitud expresa del magisterio del país caribeño, que mostró su interés en mejorar la formación de los profesores de español por medio de un programa que proporcionara las pautas para la apropiación y el desarrollo de estrategias didácticas para la enseñanza del español como segunda lengua.
“El Seminario Taller, nos dice Huerta, proporcionará situacio nes para el logro de dos obje tivos: comprensión del funcionamiento del idioma español, y mejorar la didáctica de la enseñanza del español.

gaceta-002_Page_07_Image_0001Utilizando recursos como el estudio de textos teóricos, la participación en discusiones e intercambios, y el análisis de diversos materiales, tanto orales como escritos, todos ellos relacionados con las temáticas referidas a la enseñanza del español y dirigidos a la elaboración de propuestas específicas para el trabajo en el aula.” Por su parte, Yolanda González López de Lara y VictoriaEl Caribe anglófono recibe dos programas de la UPN
Yolanda Villaseñor López, impartirán en Jamaica el curso intermedio del programa: La Enseñanza del Español como Segunda Lengua en los Países del Caribe Anglófono, del 27 de junio al 8 de julio. “Los dos cursos, puntualiza María de los Ángeles, se han diseñado gracias a la experiencia que la UPN ha desarrollado a través de la implementación de una serie de programas académicos elaborados para cumplir con diversos convenios internacionales. Hemos impartido numerosos cursos y programas de formación docente dirigidos a profesores que enseñan español como segunda lengua y como lengua extranjera, y en esta ocasión, por medio
del Tratado Internacional en Materia de Cooperación suscrito entre México y los países del Caribe Anglófono, hemos recibido la misión de colaborar con Bahamas y Jamaica.”

 

 

 

 

 

A nivel mundial, el español
es el segundo idioma más
solicitado entre quienes
desean estudiar una
segunda lengua. De ahí la
importancia creciente que
han adquirido los programas
de formación de docentes
en la enseñanza del español
como lengua extranjera.

 

 

Dedican libro sólo a educadoras

Favorecer la educación armónica e integral de la personalidad del niño preescolar a través de un cambio de actitud por parte de la educadora, es la propuesta que contempla Araceli Barrio Paredes en su libro Sólo para educadoras. La especialista en temas educativos, señala que los elementos indispensables para favorecer el desarrollo del preescolar son el niño y la educadora, quien debe contar además con tres ejes para conseguir el propósito fundamental de la educación en el jardín de niños: el eros pedagógico entendido como una nueva actitud que puede adquirir la educadora, el desarrollo armónico, como desenvolvimiento paulatino y personal de cada niño y el métodos pedagógico, que permite construir una propuesta alternativa pedagógica de trabajo. Presenta además análisis teórico de los programas educativos del nivel preescolar desde 1960 hasta 1992, que permite conocer las semejanzas y diferencias en la práctica docente de los distintos momentos históricos. Así mismo ofrece un acercamiento con los personajes que hicieron posible el desarrollo preescolar en México como Estefanía Castañeda, Berta Von Glümer y Rosaura Zapata, entre otras. El libro de cuatro capítulos también está dirigido a directoras de plantel, supervisoras de zona, inspectoras de sector, investigadores educativos, orientadores, capacitadores, madres y padres de familia, señala la autora. Patentiza la inquietud de la especialista por mejorar el desempeño académico de las educadoras, en tanto que “nuestro conocimiento objetivo de la práctica educativa preescolar nos habla también del interés de muchas educadoras por mejorarse y mejorar la labor educativa que realizan, y de un interés muy grande por descubrir la forma idónea de educar a los grupos preescolares que tienen a su cargo”. Considera esencial que las educadoras “tomen conciencia sobre la importancia de los primeros años de vida en la formación de la personalidad (del niño) y después de tener un conocimiento claro y preciso sobre estos temas, se convenzan de la necesidad de cambiar de actitud y transformar de manera permanente su práctica docente a fin de favorecer cada día más el desarrollo armónico e íntegro de la personalidad de los niños”. Sólo para educadoras forma parte de la colección Educación que publica la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y se presentó el 12 de mayo

 

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 La UPN festejó a las madres trabajadoras conun desayuno. Los organizadores eligieron la quinta aledaña al Mercado de las Flores de Xochimilco. Amenizó la reunión un grupo musical con repertorio de baladas románticas.

 

 

El apego como elemento fundamental en el desarrollo emocional del niño

Estudios transculturales sobre la teoría del apego en la infancia demuestran que el tipo de vínculo entre el niño y el adulto que lo tutela, determina la seguridad del pequeño e incrementa su competencia social a futuro. De esto trata Infl uencia cultural en el vínculo madre-infante, antología compilada y traducida por María Clotil de Juárez Hernández. El libro reúne 25 trabajos, realizados en distintos países por especialistas en el tema del apego en la primera infancia, acompañados de un resumen y una serie de preguntas guía para analizar crítica y refl exivamente su contenido, que a pesar de su importancia resulta poco investigado en México. Entendido el apego como el vínculo entre madre e hijo que perdura a lo largo del tiempo, las investigaciones que presenta esta antología revelan la importancia del contexto en el que se construye este fenómeno social. Pero no sólo la cultura es la que determina el grado de vinculación con su madre u otro familiar, sino también el aspecto biológico. Se explica en este sentido que el infante activa la conducta de apego cuando tiene hambre, dolor o está enfermo. El trabajo de Juárez Hernández ofrece los artículos de Germán Posada de la Purdue University, Mary D. Salter Ainsworth de la Universidad Johns Hopkins, Inge Betherton de la Universidad de Wisconsin y Everett Waters de la Universidad de Nueva York, que abordan consideraciones teóricas sobre el desarrollo del apego. Se dan a conocer los primeros estudios transculturales elaborados por destacados estudiosos del tema en Alemania, Israel y Japón, mientras que en la tercera parte se encuentran los realizados en México, China, Colombia, Noruega, Estados Unidos y Puerto Rico. Finalmente, se compilan los trabajos de Marinus H. Van Ijzendoorn, Pieter M. Kroonenberg y Abraham Sagi sobre los patrones transculturales del apego. Dentro de la Colección Textos que edita la Universidad Pedagógica Nacional, la doctora en psicología general señala que su libro está dirigido a los profesionales de la educación y de la salud mental interesados en conocer más sobre el vínculo afectivo que desarrolla un niño con la persona más allegada a él.


Una mirada al aula: estereotipos y roles sexistas

utiles formas de discriminación de género en las escuelas primarias, enseñadas a través de estereotipos
masculinos y femeninos que reproducen las maestras a lov largo de su práctica docente, es de lo que trata el libro Una mirada al aula de Lucila Parga Romero. Por medio de la observación no participativa, la especialista en temas de la mujer profundiza en la perspectiva de género como factor que da cuenta de los comportamientos considerados apropiados para niños y niñas y que finalmente son el detonante para elegir una profesión “adecuada” al género. Y es que “existe una tendencia de las docentes por señalar comportamientos diferentes a las niñas y niños que los remiten a los estereotipos sexuales clásicos”. Así, mientras los niños se califican como violentos, agresivos e inquietos, a las niñas se les considera como más trabajadoras, detallistas, tranquilas, coquetas y atrevidas.
La autora señala que si bien el sexismo se refl ejaba anteriormente desde la infancia, cuando no permitían a las niñas acudir a la escuela, ahora, la situación ha cambiado y “las alumnas representan el 50% en casi todos los niveles educativos. Las formas de discriminación se tornan más sutiles, menos evidentes”. En el aula “las consecuencias no son visibles en términos de resultados escolares”. A través de una investigación etnográfi ca basada en entrevistas a profesoras de nivel primaria, y una observación que le permitiera distinguir las diversas situaciones que se presentan en el aula, la socióloga comprobó que la compatibilidad de la enseñanza con la función de madre y esposa, plenamente interiorizada en la maestra, se refleja en la mayor atención que se presta a los varones, quienes reciben más instrucciones y número de críticaslibro, publicado en coedición con la editorial Plaza y Valdés, se organiza en tres capítulos, que a decir de la autora, son una refl exión y una provocación para el profesorado y el alumnado que quiera darse la oportunidad de cuestionar las normas y valores de la sociedad patriarcal.

 

 La comunidad UPN se reconoce dentro de la diversidad cultural

 

Valorada como “un encuentro exitoso” que favoreció el diálogo entre catedráticos, estudiantes de la Licenciatura en Educación Indígena (LEI) y representantes de los 62 pueblos indígenas para impulsar la diversidad cultural en México, la Sexta Semana de la Convivencia Intercultural en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) dio muestra de la danza, música, cosmovisión y lucha de los indígenas en el medio rural y urbano. Lejos de ser únicamente una semana que manifestara el folclor de estos pueblos, este año se enriqueció aún más con las actividades académicas programadas pues tuvieron “un fuerte contenido académico”, señaló Lucina García García, coordinadora de la LEI. El programa incluyó cinco mesas redondas donde se discutieron las experiencias interculturales en el contexto de la globalización; los derechos indígenas; la importancia de la cosmovisión, la lengua y la danza en la educación; el papel de los mitos en la educación indígena y en la historia de la humanidad, y el avance de la evaluación del plan curricular de la LEI. En este marco, miembros de diversas comunidades indígenas viajaron desde sus pueblos para dar a conocer en su lengua cómo se vive en comunidad, la importancia del respeto a los ancianos en el grupo, la función y contenido de sus actividades diarias representadas en la gastronomía, la música, los bailes y la vestimenta. Enseñaron a los no indígenas que todo tiene un papel educativo, no sólo en las comunidades de medios rurales, sino también en las urbanas. En los foros se denunció la situación de exclusión que viven los indígenas producto del desconocimiento de la realidad indígena y que “sólo en la medida en que se eliminen los prejuicios y los estereotipos, será posible transformar las actitudes de discriminación que ahondan la marginación social de los indígenas mexicanos”, señaló Pedro González, estudiante de origen mixe y organizador de la Semana Intercultural. Avances académicos llamó la atención la presencia de profesores que sin ser miembros de la academia o la licenciatura se involucraron y discutieron experiencias notables de interculturalidad que permitirán avanzar en la transformación de la Licenciatura en Educación Indígena. Pedro González señaló que “existe un reto por aumentar este tipo de actividades de diálogo para que podamos entendernos mejor. Creo que llevar esta idea a la mesa nos favorece y permite una mayor comunicación, convivencia y comprensión entre todos como mexicanos. Es un trabajo pendiente pero esta Semana es un primer avance”. Profundizar esta experiencia de interculturalidad al interior de la Universidad no corresponde únicamente a estudiantes de la LEI, “el reto es enriquecer la semana con más eventos académicos y culturales; me parece que la formación de los estudiantes, en la medida que escuchan diferentes voces y puntos de vista siempre va a ser en benefi cio de ellos y de los maestros que interactúan con académicos.

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 Tenoch Cedillo, Secretario Académico, realizó la clausura de la Semana Intercultural de la UPN. Le acompañaron: Javier Olmedo Badía, Director de Difusión Cultural; Ernesto Díaz Courder, Coordinador del Área Académica Diversidad e Interculturalidad; Amalia Nivón Bolam, Coordinadora de la Unidad Académica de Apoyo a las Comunidades Indígenas; Cirino Plácido, integrante de la Policía Comunitaria del Estado de Guerrero y Samuel Ortega Torres, Coordinador Estudiantil de la Licenciatura en Educación Indígena.

Sufren discriminación inmigrantes mexicanos en su propia tierra

gaceta-002_Page_11_Image_0001Con la mesa redonda Experiencias de la Interculturalidad en la Globalización, dieron inicio los trabajos de la Semana de la Convivencia Intercultural en la UPN. Abordó la situación actual del inmigrante indígena en tierras del norte del país y en la Ciudad de México, y el efecto de la globalización en el mundo indígena. Representantes de comunidades indígenas inmigrantes explicaron que salieron de sus comunidades en busca de mejores oportunidades de vida sin imaginar que lo que les esperaba era la discriminación. Zósismo Ortega González, maestro en derecho e integrante del Comité General de la Asamblea de Migrantes de la Ciudad de México, señaló en su intervención que el camino de la interculturalidad se torna difícil para los no indígenas y para los indígenas en tanto los primeros se forman en una educación hegemónica y los otros reciben una educación donde se ve y percibe un mundo diferente, no sólo desde la lengua, el vestido, la danza y la música, sino también en la manera de pensar. Aseguró que las dos visiones del mundo chocan en el contexto urbano y con mayor fuerza en la relación laboral, pues mientras el patrón ve a los indígenas como empleados para explotar, los indígenas trabajan como en su comunidad; es decir, bajo una relación de ayuda mutua. Su manera de pensar los ha llevado incluso a ser considerados transgresores de la ley porque “como trabajamos para mejorar nuestra comunidad y cobramos por derecho de paso en un camino que nosotros mismos construimos, o dejamos que un nuevo inmigrante se cuelgue de la luz en lo que arregla su contrato, las autoridades o los vecinos no indígenas nos denuncian”, explicó Ortega. Camilo Bautista Juárez, inmigrante de la comunidad del Valle de San Quintín en Baja California Norte, recordó que a su llegada a un campamento de migrantes trató de informar a los recolectores de fruta y verdura sobre sus derechos laborales en vista del “poder arbitrario que domina en aquel lugar”. Denunció las condiciones en las que viven los migrantes: en una galera de veinte por cuatro metros hay veinte cuartos de techo de lámina galvanizada y en cada uno viven hasta cuatro familias. No hay luz, agua, servicios de salud, transporte, baño, no hay gas ni árboles. Lo que existe son pulgas y polvo porque tampoco está pavimentado. Por su parte Elba Gladis Gigante, pedagoga con especialidad en el campo de la desigualdad cultural y lingüística, reconoció que el fenómeno de la globalización afecta al mundo indígena y los discursos “de nada sirven si no se llevan a la práctica”. En el campo educativo “la sociedad necesita entrar en ese proceso de interculturalidad porque estamos perdiendo la identidad cultural nacional en nombre de una identidad global y ese es un tema muy fuerte de debate”, enfatizó la especialista. Explicó que en la década de los noventa se pretendió crear un perfil l único para cubrir las necesidades básicas de la educación en todo el mundo sin tomar en cuenta las diferencias sociales, culturales, lingüísticas, económicas y políticas particulares en cada país, pero las naciones latinoamericanas estuvieron en desacuerdo y plantearon la necesidad de incluir las lenguas nativas como primer paso a la interculturalidad. De acuerdo con la especialista, las reformas educativas que se plantean desde el Banco Mundial “son el resultado de la negociación entre las organizaciones mundiales y las autoridades en la materia de cada país”. De esta manera “se prevén las condiciones socio-educativas, económicas y hasta del proyecto social que deberá orientar los programas educativos pero, en este marco oficial, la atención a la diversidad ha ganado terreno con la primera y segunda Reforma Constitucional (1990), la firma del Convenio Internacional de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), la Ley de Derechos Lingüísticos y la Ley contra la Discriminación. Leyes que generan un ambiente mucho más propicio para que la gente con interés en reactivar o reformular las cuestiones educativas lo pueda hacer”, puntualizó.

La selección femenina de la UPN: campeona del 9° torneo de la liga futsal universitario

Los seleccionados varoniles lograron el 2° puesto

Con marcador fi nal de 5 – 4, las chicas UPN se declararon campeonas del 9° Torneo de la Liga Futsal Universitaria. Desde los primeros minutos de la competición demostraron la buena forma física en un partido trepidante que debieron disputar punto a punto ante la calidad de la ESIME-Culhuacán. Por su parte, la selección masculina consumió los 48 minutos del partido bajo la adrenalina pura, con un empate que no se resolvió en tiempos extra, y terminó en la temida fase de los shoot out, los tiros directos que les tenían reservada la muerte súbita. Un gran encuentro UPN contra ESIME-Culhuacán que refrendó la calidad de los seleccionados con el trofeo del segundo sitio en el 9° Torneo de la Liga Futsal Universitario. Durante tres meses los equipos varonil y femenil de futbol sala han luchado con entusiasmo por ganar para la UPN los codiciados trofeos de la Liga Metropolitana de Futsal Universitario, y del Circuito Metropolitano de Futbol Rápido. Este año con el pase a finales dentro del 9° Torneo ya habían logrado refrendar los dos segundos lugares que obtuvieron en el 2004. La final que se jugó el 23 de mayo, con un bien alimentado orgullo deportivo de los seleccionados de la UPN y sus entrenadores, pelearon sin tregua por conseguir el trofeo de campeones. Para llegar a la final nuestros seleccionados UPN han enfrentado a equipos de la consistencia y experiencia de la ESIME-Culhuacán y del Simón Bolívar.


gaceta-002_Page_12_Image_0001Partidos que fueron particularmente difíciles de conseguir para el puntaje de la UPN, pero que sin embargo no hicieron decaer la motivación de los jugadores, que los colocó a un partido de la victoria. Ambos partidos por el campeonato, prometían y no defraudaron al jugarse como auténticos duelos de estrategia y resistencia, ya que tanto la selección femenina como la masculina se enfrentaron nuevamente a sus homólogos de la ESIME-Culhuacán, los equipos más peligrosos del 9° Torneo. UPN a un paso del campeonato en el circuito metropolitano de futbol rápido Por su parte, las selecciones UPN que participan en el Circuito Metropolitano de Futbol Rápido 2005, también lograron colocarse entre los finalistas.

 

 

 

 

 

 

 

 

Karla F. Celaya Peña, capitana de la Selección UPN de

Futbol Rápido, muestra orgullosa la copa de campeonas

del 9° Torneo de la Liga Futsal Universitario.

 

 

 

 

 

 

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 Las selecciones UPN, femenil y varonil, en la cancha del Simón Bolívar, donde se celebraron los encuentros de las finales, muestran orgullosos sus trofeos de Campeonas y Finalistas del 9° Torneo de la Liga Futsal Universitaria.

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Omar José Ramos, capitán de la Selección UPN de Futbol Rápido, con la copa de subcampeones del 9° Torneo de la Liga Futsal Universitario

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

los finalistas. La selección varonil se disputará el campeonato con el rival más difícil de vencer: UNAM. La emoción está servida. Mientras tanto, las chicas de la selección UPN medirán sus fuerza contra la Universidad del Pedregal, a la que esperan colocar en el cuarto lugar del Circuito, para poder exhibir en la vitrina de trofeos de la UPN la anhelada copa del tercer puesto, posición que mejoraría de manera importante el 5° lugar del año pasado. Estos torneos han permitido a nuestro seleccionados medir las capacidades técnicas, tácticas y físicas de los equipos rivales, con lo que se verán mejor preparados para futuros encuentros que se espera sean de la relevancia del Torneo del Consejo Nacional del DeporteEstudiantil (CONDDE), considerado como el evento más importante en el nivel universitario. También han sido de gran utilidad para los entrenadores, quienes han observado con detalle las debilidades y fortalezas de las selecciones UPN, lo que les permite planear, reorganizar y reorientar las sesiones de entrenamiento, y las estrategias de juego. Lo conseguido hasta el momento imprime importancia al torneo que cada año organiza la UPN, el Torneo Octagonal, que recibe los equipos de 7 instituciones, organizados en dos grupos en la modalidad Round Robin donde califican los dos mejores de cada grupo para disputar los partidos de semifinales y finales. El Torneo UPN posiciona a nuestra Universidad como promotora del deporte, y le permite estrechar lazos de amistad y sana convivencia deportiva con otras instituciones de nivel superior. Como no sólo de futbol vive el deporte, cada año se agrega alguna disciplina deportiva y se organizan los torneos interUPN correspondientes. El buen resultado es evidente: se han ampliado las invitaciones para que participen los equipos de ajedrez y tae kwon do en torneos intrauniversitarios. Pero, todo hay que decirlo, las nuevas ofertas no han hecho mella en la popularidad de los tradicionales partidos de baloncesto, futbol rápido y voleibol. Ya el año pasado se logró por primera vez que los equipos de casa quedaran ubicados en los tres primeros lugares, dándole a la institución los trofeos correspondientes. Este año, el equipo varonil de baloncesto ha logrado su pase a semifinales, mientras tanto, estamos por conocer los roles de juego para determinar los equipos que lograrán su pase a la final en los torneos de voleibol y futbol rápido.

La comunidad UPN se reconoce…

de otras instituciones”, añadió la maestra Lucina García. Afirmó que si esta semana es de diversidad e interculturalidad, debe haber mayor participación de los estudiantes de todas las licenciaturas de la UPN en tanto el espacio está abierto a todas las voces para mejorar la educación y no sólo a los indígenas. Por su parte, Tenoch Cedillo Ávalos, Secretario Académico, al clausurar la Semana subrayó el reto de los estudiantes y organizadores de la Semana de la Convivencia Intercultural, “cabe en su agenda hacer las memorias del evento y una evaluación que permita planear mejor esta Semana para el próximo año”.

upnActividades culturales

La comunidad universitaria de la LEI, integrada en 90 por ciento por alumnos de comunidades indígenas, entre los que destacan en número los de origen zapoteco, huave, mixteco, chatino, mixe, chontal de Oaxaca, raramurís; nahua de Puebla, de Guerrero, de Hidalgo, de Tlaxcala; tlapaneco, amuzgo, na’hnñu, triqui, tzeltal, tzotzil, cuitateco, maya y huichol, disfrutó además de un amplio programa cultural. Entre las actividades culturales destacaron la exposición fotográfica “Los médicos tradicionales”, del acervo de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas; la muestra gastronómica de la comunidad mixe; los textiles de pueblos zapotecos y triquis; el café y artesanía de indígenas chiapanecos, así como productos de amaranto de Milpa Alta. La Semana fue organizada por estudiantes de la LEI, sus maestros, la fundación Ford-ANUIES y Rectoría de la UPN. El evento de clausura contó con la presencia de Tenoch Cedillo Ávalos, Secretario Académico; Javier Olmedo Badía, Director de Difusión Cultural; Ernesto Díaz Courder, Coordinador del Área Académica Diversidad e Interculturalidad; Amalia Nivón Bolam, Coordinadora de la Unidad Académica de Apoyo a las Comunidades Indígenas; Cirino Plácido, integrante de la Policía Comunitaria del estado de Guerrero, y Samuel Ortega Torres, Coordinador Estudiantil de la Licenciatura en Educación Indígena.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Reconocimiento a profesores de tiempo completo con perfil deseable

El objetivo principal del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), es promover la superación del profesorado y de los cuerpos académicos de las instituciones de educación superior (IES) para elevar la calidad de la educación en el país. Para alcanzar este objetivo la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Superior (SES), ha emprendido en el marco del PROMEP y de los procesos de planeación estratégica participativa que han dado lugar a la formación y actualización anual de los Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional de las universidades públicas (PIFI), varias acciones enfocadas a integrar a los profesores de tiempo completo en cuerpos académicos y con ello sustentar la formación de profesionales de buena calidad, responsables y competitivos. Los cuerpos académicos son grupos de profesores de tiempo completo que comparten una o varias líneas de generación o aplicación innovadora del conocimiento (investigación o estudio) en temas disciplinares o multidisciplinares y un conjunto de objetivos y metas académicas. Adicionalmente sus integrantes atienden Programas Educativos (PE) en varios niveles para el cumplimiento cabal de las funciones institucionales. Como parte de las acciones orientadas a lograr el objetivo señalado, las IES han elaborado planes de desarrollo de sus cuerpos académicos en el marco de los Programas de Fortalecimiento de sus DES en el PIFI, así como las metas y los objetivos específicos sobre los programas educativos y las líneas de generación o aplicación del conocimiento a alcanzar en 2006. En la consecución de estas metas y objetivos, los profesores de tiempo completo que cumplen con el perfil deseable desempeñan un papel fundamental. Por ello la SEP, a través de la SES, convoca a las IES participantes del PROMEP-SES a presentar solicitudes de reconocimiento del perfil deseable de sus profesores de tiempo completo que en la actualidad desarrollan con eficacia las funciones académicas de docencia, generación o aplicación innovadora del conocimiento, gestión académica y tutorías conforme a las siguientes:

BASES

I. Sobre el reconocimiento del perfil deseable

I.1. El reconocimiento a profesores de tiempo completo con perfil deseable se refiere al profesor universitario que posee un nivel de habilitación superior al de los programas educativos que imparte y preferentemente el doctorado, y que además realiza de forma equilibrada actividades de docencia, generación o aplicación innovadora del conocimiento, tutorías y gestión académica.

I.2. Los profesores solicitantes deberán cumplir los siguientes requisitos:

1) Tener nombramiento de tiempo completo con plaza de profesor, docente, investigador o profesor-investigador en el nivel de educación superior.

2) Haber obtenido el grado preferente (doctorado) o mínimo, (maestría o especialidad médica con orientación clínica en el área de la salud reconocida por la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos en Salud).

3) Demostrar de manera fehaciente sus actividades en:

I. Docencia: Haber impartido al menos un curso frente a grupo al año, durante los tres años inmediatos anteriores a la fecha de presentar su solicitud ante el PROMEP-SES o durante el tiempo transcurrido desde su primer nombramiento como PTC en la IES o desde la obtención de su último grado, en caso de que este tiempo sea inferior a tres años.

II. Generación o aplicación innovadora del conocimiento: Haber participado activamente en un proyecto de generación o aplicación innovadora del conocimiento. Esta participación deberá comprobarse con un producto de buena calidad por año en promedio durante los últimos tres años inmediatos anteriores a la fecha de presentar su solicitud ante el PROMEP-SES o durante el tiempo transcurrido desde su primer nombramiento como PTC en la IES o desde la obtención de su último grado (si este tiempo es inferior a tres años) publicado en revistas con arbitraje (de preferencia indexadas), libros, capítulos en libros y memorias arbitradas de congresos (sólo se consideran válidas para las áreas de “Ciencias sociales y administrativas” y “Educación, humanidades y arte”) o haber creado una obra artística o una patente registrada.

III. Tutoría: Haber participado en el programa institucional de tutorías o haber dirigido al menos una tesis durante el último año inmediato anterior a la fecha de presentar solicitud ante el PROMEP-SES.

IV. Gestión académica individual o colegiada, tales como la dirección de seminarios periódicos, organización de eventos académicos, actividades académico-administrativas, participación en comités de evaluación académica durante el último año inmediato anterior a la fecha de presentar su solicitud.

(Es muy importante observar que: ninguna de estas cuatro actividades puede sustituirse por alguna de las otras).

I.3.

a) Aquellos profesores que durante el año inmediato anterior a la presentación de su solicitud gozaron de un año sabático, se encontraban comisionados o se reincorporaron a la institución, podrán solicitar el reconocimiento a profesores de tiempo completo con perfil deseable o renovarlo, si al momento de presentar su solicitud comprueban que se han incorporado a la institución a tiempo completo y realizando las cuatro actividades requeridas en el apartado anterior. Es necesario presentar constancia del permiso institucional.

b) Los profesores de ingreso o reingreso reciente (nuevos profesores de tiempo completo o ex becarios PROMEP) cuyo tiempo de contratación no les ha permitido realizar a plenitud las actividades que tipifican el perfil deseable, podrán solicitar el “reconocimiento temporal” en el entendido de que será revisado automáticamente al cumplirse el año de haberlo conseguido y de no cumplir con los requisitos el reconocimiento le será cancelado.

c) Los profesores que hayan recibido apoyo en la Convocatoria de “Apoyo a la incorporación de nuevos profesores de tiempo completo” o de “Apoyo a la reincorporación de exbecarios PROMEP-SES”, podrán solicitar el “reconocimiento del perfil deseable” si al momento de presentar su solicitud comprueban que realizan las cuatro actividades requeridas para el perfil deseable (docencia, generación o aplicación innovadora de conocimientos, tutorías y gestión académica).

d) Los reconocimientos institucionales, como los estímulos al desempeño de personal docente o cualquier otro reconocimiento expedido oficialmente por el cuerpo evaluador establecido por la institución, serán elementos indicativos del desempeño eficaz de las funciones académicas de los profesores solicitantes especialmente para la actividad docente. En el mismo sentido, se tomará como referencia la pertenencia al SNI o al Sistema Nacional de Creadores.

e) Los profesores que no tienen el grado preferente o mínimo, pero cuentan con una trayectoria académica sobresaliente y que les ha sido reconocida por el cuerpo evaluador mencionado en el inciso anterior, podrán participar en esta Convocatoria, siempre que cumplan con las demás condiciones establecidas. La solicitud del profesor deberá ser acompañada de un comunicado del Rector que exprese de forma razonada el apoyo a la solicitud. La SES dictaminará en forma definitiva sobre estos “casos excepcionales”.

I.4. El reconocimiento del perfil deseable de un profesor tiene vigencia por tres años a partir de la fecha de notificación oficial a la institución.

I.5. Quienes soliciten el reconocimiento de profesores de tiempo completo con perfil deseable en esta convocatoria y no les sea otorgado, podrán

 

 

 

Presentar su solicitud en el siguiente periodo de recepción, pero de serles nuevamente negado deberán esperar como mínimo un año efectivo a partir de la última notificación para presentar nuevamente su solicitud.

I.6. Los profesores que hayan obtenido con anterioridad el reconocimiento a profesores de tiempo completo con perfil deseable, podrán consultar la vigencia del mismo, ingresando a la página: http://promep.sep.gob.mx/solicitudes

* seleccionando en ella la opción: Beneficios PROMEP.

*Para acceder al sistema de solicitudes, deberá contar con una clave de usuario y llenar toda la información requerida en la solicitud. La clave de usuarios será proporcionada por el Representante Institucional ante el PROMEP (RIP).

II. Sobre el procedimiento de solicitud y evaluación

II.1. Los términos de esta convocatoria se basan en las Reglas de Operación del PROMEP-SES vigentes publicadas en el Diario Oficial de la Federación.

II.2. Los formatos de solicitud para participar en ésta y en todas las convocatorias para profesores de tiempo completo que emite el PROMEP-SES, se encuentran en la dirección http://promep.sep.gob.mx/solicitudes.

Las solicitudes únicamente deberán llenarse en línea. NO HABRÁ NINGUN OTRO

MODO DE PARTICIPAR.

II.3. Las fechas de cierre para el llenado de las solicitudes en línea son:

Primera recepción: 1 de junio de 2005.

Segunda recepción: 30 de agosto de 2005.

Siendo un sistema electrónico NO hay posibilidad alguna de recibir información adicional a la registrada o solicitudes extemporáneas.

II.4. Es responsabilidad de las instituciones integrar y conservar el expediente de los profesores solicitantes, el cual deberá contener los comprobantes fehacientes de cada una de las actividades registradas en la solicitud.

II.5. La IES por conducto del RIP y de acuerdo al calendario de recepción de solicitudes, entregará en las oficinas del PROMEP la siguiente documentación:

a) Oficio de presentación de las solicitudes y una relación de éstas.

b) Las fichas de recepción que emite el sistema, debidamente firmadas por el profesor solicitante y avalado por el RIP (original).

c) Para los profesores cuyo máximo grado académico obtenido es en alguna especialidad médica no reconocida por la CIFRHS o realizada en el extranjero, se requiere presentar el comprobante de grado (copia fotostática).

II.6. La evaluación y selección de los beneficiarios se hará con el apoyo de comités de pares, de las áreas del conocimiento de los concursantes, convocados para el efecto por la SES. Los expertos integrantes de los comités de pares serán seleccionados preferentemente entre los académicos de alto nivel y con probada experiencia en evaluación del SNI, del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), y de los Comités Interinstitucionales de

Evaluación de la Educación Superior (CIEES).

II.7. Los comités de pares evalúan que los profesores-solicitantes desarrollen de manera equilibrada y con eficacia las funciones de docencia, generación o aplicación innovadora del conocimiento, tutelaje al estudiantado y gestión académica. Realizada la evaluación se emite un dictamen escrito.

II.8. La SES informará a las instituciones sobre los dictámenes a las solicitudes tres meses después del cierre de la semana de recepción correspondiente. Cuando el dictamen resulte aprobado, la SES otorgará el reconocimiento al perfil deseable, el cual tendrá una duración de tres años, contados a partir de la fecha registrada en la Carta de Liberación de Recursos emitida por el PROMEP-SES.

II.9. Cuando el dictamen resulte no aprobado, se indicarán los motivos al profesor

–solicitante a través del “Acuse de resultados”.

II.10. Las manifestaciones de inconformidad a los dictámenes de las solicitudes, debidamente argumentadas, documentadas y avaladas por la institución deberán entregarse por los RIP en la Coordinación Académica del PROMEP, dentro de los treinta días naturales posteriores a la fecha de notificación oficial a la institución.

II.11. Los aspectos no contemplados en esta convocatoria serán resueltos por la SES.

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

C-PROMEP-02/Rev-01

Becas para estudios de posgrado de alta calidad

El objetivo principal del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), es promover la superación del profesorado y de los cuerpos académicos de las instituciones de educación superior (IES) para elevar la calidad de la educación en el país. Para alcanzar este objetivo la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Superior (SES), ha emprendido en el marco del PROMEP y de los procesos de planeación estratégica participativa que han dado lugar a la formación y actualización anual de los Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional de las universidades públicas (PIFI), varias acciones enfocadas a promover a que se integren los profesores de tiempo completo en cuerpos académicos (CA) y con ello sustentar la formación de profesionales de buena calidad, responsables y competitivos Los cuerpos académicos son grupos de profesores de tiempo completo que comparten una o varias líneas de generación o aplicación innovadora del conocimiento (investigación o estudio) en temas disciplinares o multidisciplinares y un conjunto de objetivos y metas académicas. Adicionalmente sus integrantes atienden Programas Educativos (PE) en varios niveles para el cumplimiento cabal de las funciones institucionales.

Como parte de las acciones orientadas a lograr el objetivo señalado, las IES han elaborado planes de desarrollo de sus cuerpos académicos en el marco de los Programas de Fortalecimiento de sus DES en el PIFI, así como las metas y los objetivos específicos sobre los programas educativos y las líneas de generación o aplicación del conocimiento a alcanzar en 2006. En la consecución de estas metas y objetivos, la SEP, a través de la SES, convoca a las IES participantes del PROMEP-SES a presentar solicitudes de becas para estudios de posgrado de alta calidad con el propósito de que los profesores adquirieran la habilitación deseable y necesaria para el buen desempeño de sus funciones académicas conforme a las siguientes:

BASES

I. Tipos de beca

I.1.

a) Doctorados y maestrías convencionales.

b) Programas especiales de doctorado o maestría.

c) Redacción de tesis de doctorado o de maestría.

d) Especialidades médicas con orientación clínica en el área de la salud.

I.2. Los conceptos, montos y periodo de cada modalidad de beca se detallan en las Reglas de

Operación e indicadores del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) disponible en http://promep.sep.gob.mx, en la opción Información general. El PROMEP no está en posibilidades de apoyar conceptos fuera de los que se detallan en las Reglas de Operación e Indicadores del PROMEP vigente.

 

I.3. Las becas se otorgarán para realizar estudios en programas de posgrado de alta calidad en instituciones distintas a la de adscripción del profesor, con excepción de los casos donde el programa de la propia institución sea el único de la disciplina registrado en el Padrón Nacional de Posgrado SEP-CONACYT (PNP).

I.4. Para estudios de doctorado en el extranjero se otorgarán becas en todas las disciplinas, siempre y cuando éstos sean de alta calidad.

I.5. Para estudios de maestría en el extranjero se otorgarán becas en especialidades no cubiertas por los programas de maestría registrados en el Padrón Nacional de Posgrado SEP-CONACYT (PNP) y en aquellos casos que se justifiquen a juicio de la SES.

I.6. Es requisito para otorgar becas en programas nacionales, que el programa educativo se encuentre en el Padrón Nacional de Posgrado SEP-CONACYT (PNP) o en el marco del Programa Integral de Fortalecimiento de Posgrado (PIFOP).

II. Características de los profesores candidatos a beca

II.1. Los profesores de tiempo completo, preferentemente, a ser apoyados deberán:

a) Haber sido contratados con anterioridad al 31 de diciembre de 1996, para poder solicitar beca para realizar estudios de maestría y doctorado.

b) Los que se hayan incorporado a las instituciones a partir del 1° de enero de 1997, necesariamente con el grado de maestro y hayan ocupado al menos un año su plaza, sólo podrán optar por beca para realizar estudios de doctorado. No se otorgarán becas para realizar estudios de doctorado directo a profesores contratados a partir del 1° de enero de 1997 con el grado de licenciatura.

III. Requisitos

III.1. Los profesores interesados deberán entregar, a través de su Representante Institucional(RIP), la siguiente documentación en la fecha de entrega de la solicitud:

III.1.1. Para estudios de posgrado convencional.

a) La ficha de recepción debidamente firmada por el profesor solicitante y por el RIP (original).

b) La solicitud de beca debidamente firmada por el profesor solicitante y por el RIP (original).

c) Constancia de nombramiento expedido por la instancia competente.

d) Clave Única del Registro de Población (CURP).

e) Carta de aceptación al posgrado o en su defecto constancia del trámite, la cual deberá registrar: nombre, nivel, fecha de inicio y término del programa (duración).

f) Constancia de permiso, licencia y/o descarga académica.

g) Información oficial sobre cuotas (inscripción y/o colegiatura).

h) Acta de examen o título del último grado académico obtenido.

i) Carta compromiso firmada por el Rector y el profesor (original).

j) Información del ESDEPED o Beca a la Docencia (nivel, período y monto mensual en pesos).

III.1.2. Para el caso de programas de posgrado de alta calidad al extranjero, cuyo país no hace pública su clasificación, además de los documentos señalados del inciso a) al j), se deberá presentar:

a) Nombre oficial del programa y nivel (maestría o doctorado).

b) Plan de estudios que incluya:

• Objetivos del programa.

• Líneas de generación o aplicación innovadora del conocimiento que se cultivan.

• Mecanismos de ingreso y egreso.

• Tiempo mínimo y máximo para concluir los estudios incluyendo la realización de la tesis.

c) El núcleo académico básico formado en un mínimo de 12 profesores con grado de doctor.

d) Formación académica y experiencia demostrable en investigación. Evidencias reconocidas (artículos de investigación original, libros científicos y de texto, patentes, etc.).

e) Investigación en un área de la especialidad del programa.

f) De uno a dos artículos en promedio en revistas indexadas por profesor, por año.

g) Más del 80% de los profesores deberán haber realizado publicaciones en los últimos dos años.

h) La proporción de alumnos por profesor debe ser de dos a cuatro.

i) Mecanismos de selección de aspirantes y de evaluación.

j) Eficiencia terminal.

k) Convenios de vinculación con organizaciones en el ámbito disciplinar y resultados conjuntos.

l) Infraestructura disponible del programa (acervo bibliográfico, aulas, laboratorios, etc.).

III.1.3. Para beca tesis se presentará además de la información requerida en el punto III.1.1 con excepción de los incisos e) y g):

a) Constancia de terminación del 100% de los créditos de estudio.

b) Carta del asesor de tesis donde se indique el avance del trabajo de investigación y su compromiso de que el becario obtendrá el grado en el tiempo de beca otorgado.

c) Cronograma de actividades avalado por su asesor.

d) Currículum vitae del asesor de tesis (extranjero) o constancia de pertenencia al Sistema

Nacional de Investigadores (nacional).

IV. Compromisos

IV.1. Los profesores que resulten beneficiados con una beca PROMEP se comprometen a:

a) Dedicarse a sus estudios a tiempo completo.

b) Mantener un avance académico satisfactorio y acorde con la dedicación a tiempo completo a sus estudios.

c) Recabar la autorización por parte del PROMEP para disfrutar de alguna otra beca que sea otorgada por otra instancia pública nacional.

d) Las que se incluyan en la carta de compromiso que los becarios firmen ante su IES de adscripción.

e) Reintegrarse a su IES de adscripción, en un plazo no mayor a un mes, una vez obtenido el grado por lo menos un tiempo igual al que duró la beca.

f) Comunicar a la instancia encargada de la administración de las becas PROMEP en su IES de adscripción:

• Su dirección en la localidad donde realicen sus estudios y cualquier cambio en ella dentro de los quince días siguientes a su instalación o mudanza, y

• Cualquier otra información que su institución de adscripción les solicite.

g) Hacer llegar a su IES de adscripción, directamente o por medio de la institución receptoray dentro de los dos primeros meses a partir del comienzo de la beca, un oficio avalado por la institución receptora que explique la escala de calificaciones que ésta utilice y que señale la calificación mínima aprobatoria.

h) Preparar un programa individualizado para su avance en el plan de estudios; este programa deberá ser recibido por la institución de adscripción del becario dentro de los dos primeros meses a partir del comienzo de la beca y ser enviado por medio de la institución receptora o directamente por el becario. Este programa tomará en cuenta que el becario está dedicado de tiempo completo a sus estudios, deberá estar avalado por la institución receptora y contener:

• El tiempo previsto para la obtención del grado;

• El número y tipo de créditos que prevé cubrir en cada periodo lectivo;

• El nombre del tutor académico, y

• La fecha prevista para comenzar el trabajo de tesis.

i) Informar a su IES de adscripción, directamente o mediante la institución receptora, al comenzar el trabajo de su tesis de grado:

• El nombre del director de la tesis y el tema de ésta, y

• Un programa para el desarrollo del trabajo de tesis y tiempo en que lo realizará. Esta información deberá estar avalada por la institución receptora.

j) Informar a su IES de adscripción del avance académico de sus estudios. Estos informes deberán:

• Estar avalados por la institución receptora;

• Hacerlos llegar a la IES de adscripción dentro de los dos meses siguientes al término de cada periodo lectivo por medio de la institución receptora o directamente por el becario;

• Mencionar los cursos acreditados en el periodo lectivo y sus respectivas calificaciones;

 

 

Mencionar si el total de cursos acreditados cumple con lo previsto en el programa individualizado del becario; en caso de cambio o retraso en el cumplimiento de dicho programa, se indicará si a juicio de la institución receptora el becario podrá terminar en el tiempo previsto;

• Describir brevemente el avance en el trabajo de tesis y decir si éste cumple con lo previsto en el programa para el desarrollo de la misma; en caso de algún cambio o retraso en el avance de la tesis se indicará si a juicio del director de la misma el becario podrá terminar en el tiempo previsto; esta parte del informe deberá estar avalada por el director de la tesis.

k) Reintegrar al Fideicomiso PROMEP de la IES de adscripción el monto total del apoyo recibido cuando:

• No obtenga el grado dentro del periodo aprobado,

• No se reincorpore a su IES de adscripción una vez obtenido el grado respectivo, o

• No informe o recabe autorización de la Coordinación Académica del PROMEP para recibir beca de otra instancia pública nacional, dentro de la vigencia de la beca PROMEP.

l) Los profesores deberán firmar una carta con su IES de adscripción en la que se comprometan a continuar prestando sus servicios al menos por un número de años igual al de la duración de la beca.

m) En el caso de becas para redacción de tesis, es obligación del becario informar sus avances en los reportes trimestrales que presente su IES de adscripción. Estos informes deberán contar con el aval del director de la tesis.

n) Conocer la Reglas de Operación e Indicadores del Programa de Mejoramiento del Profesorado y así manifestarlo en la carta compromiso que suscriba con su IES de adscripción.

V. Procedimiento de solicitud y evaluación

V.1. Los términos de la presente convocatoria se basan en las Reglas de Operación del PROMEP publicadas en el Diario Oficial de la Federación vigentes.

V.2. Los formatos de solicitud para participar en ésta y en todas las convocatorias de carácter individual emitidas por PROMEP se encuentran disponibles en la página http://promep.sep.gob.mx/solicitudes. Éstas deberán llenarse en línea, siendo un sistema electrónico no habrá ningún otro medio para participar, ni de recibir solicitudes extemporáneas. V.3. Las fechas de cierre para el llenado de la solicitudes en línea son:

Primera recepción: 1 de junio de 2005

Segunda recepción: 30 de agosto de 2005

V.4. La IES por conducto del RIP, entregarán en las oficinas de PROMEP la relación de solicitudes a evaluar acompañadas de los documentos que se mencionan en el inciso llI.1 de esta convocatoria. NO SE RECIBIRÁN SOLICITUDES INCOMPLETAS

V.5. La SES informará a las instituciones sobre los dictámenes a las solicitudes tres meses después del cierre de la semana de recepción correspondiente. En caso de rechazo se indicarán las razones.

V.6. Las manifestaciones de inconformidad a los dictámenes de las solicitudes, debidamente argumentadas, documentadas y avaladas por la institución deberán entregarse por los RIP a la Coordinación Académica del PROMEP, dentro de los treinta días hábiles posteriores a la fecha de respuesta.

V.7. Los aspectos no contemplados en esta convocatoria serán resueltos por la SES.

VI. Utilización y comprobación de los recursos

VI.1. Una vez autorizada la beca, la institución de adscripción del becario deberá:

a) Cubrir el total de la beca autorizada con cargo a su Fideicomiso PROMEP o a la cuenta específica, según sea el caso, de acuerdo con los rubros, montos y calendario autorizados por el PROMEP en la Carta de liberación de recursos.

b) Pagar las cuotas de inscripción y colegiatura directamente a la institución receptora y los apoyos al becario (cuota de manutención, gastos de transporte, apoyo para libros y material didáctico, etc.) directamente a éste mediante depósitos en cuenta bancaria a su nombre en los tiempos establecidos.

c) Reunir y conservar los comprobantes de todos los gastos efectuados, y adjuntará copia de los mismos al expediente de cada becario.

d) Cubrir íntegramente el salario y las prestaciones del profesor durante la vigencia de la beca.

e) Informar trimestralmente a la DGESU de la SES sobre el ejercicio de los fondos utilizados de acuerdo con los Lineamientos para el uso de los recursos financieros y la Guía para la comprobación de los recursos financieros que para tales fines han sido diseñados por la DGESU, incluyendo el estado de cuenta del Fideicomiso PROMEP o de la cuenta específica, según sea el caso.

VI.2. En el caso de que el becario cause baja durante sus estudios o, si habiendo obtenido el grado no se reintegrase a su IES de adscripción por un tiempo equivalente al que disfrutó, el becario queda obligado a reintegrar a la IES postulante el monto total de la beca. Esta obligación se establece en la carta compromiso que firma el becario al aceptar la beca. Posteriormente, la IES deberá informar a la DGESU y al PROMEP el acuerdo institucional mediante el cual el becario depositará este recurso al Fideicomiso PROMEP o en la cuenta específica, según sea el caso. Este plazo no debe de exceder la duración máxima de la beca otorgada. Para la utilización de estos recursos se deberá acordar con la SES el destino de éstos, los cuales están dirigidos exclusivamente a las acciones descritas en los numerales 1 a 4 del Apartado 3.4 de las Reglas de Operación e Indicadores del PROMEP.

VI.3. En el caso de que el becario se retrase para obtener el grado, por causas externas a su responsabilidad, podrá solicitar una prórroga al periodo inicialmente otorgado para obtener el grado por un tiempo de 12 meses para estudios de doctorado, de seis meses para estudios de maestría y de redacción de tesis de doctorado, y de tres meses para una redacción de tesis de maestría. Esta será una prórroga para que el becario pueda obtener el grado, pero no será una prolongación de la beca, motivo por el cual no recibirá apoyo económico en ningún rubro. Esta prórroga deberá solicitarse con tres meses de anticipación con respecto a la fecha de vencimiento del periodo inicial, adjuntando una carta del tutor o asesor de tesis en la que se indique la causa del retraso y la fecha tentativa de la obtención del grado.

VI.4. Si el profesor padeciera una enfermedad que le impidiera continuar definitivamente con sus estudios o fallece, la IES deberá solicitar al PROMEP la cancelación de la beca. El ajuste que procede para estos casos es sólo la reintegración al Fideicomiso PROMEP o a la cuenta específica, según sea el caso, de los montos no liberados al momento de declararse cualquiera de los dos casos anteriores. La IES acordará con la SES el destino de estos recursos.

VI.5. En el caso de permisos (llámese licencia, permiso, autorización o descarga), por parte de la IES de adscripción del profesor de tiempo completo, éstos se deberán tramitar con goce de salario completo y prestaciones para realizar sus estudios a tiempo completo, durante la vigencia de la beca, en los términos del Convenio Marco de Cooperación Académica o de los Lineamientos Internos de Coordinación, según sea el caso, suscrito entre la institución y la SEP.

VI.6. Durante sus estudios, los becarios dejarán de percibir la beca o estímulo que tengan dentro del ESDEPED o Beca a la Docencia, de acuerdo a las propias reglas de este Programa. Al reincorporarse a su institución al término de sus estudios los becarios que obtengan su grado dentro del plazo estipulado en la autorización de su beca, podrán concursar por este apoyo a través de la Convocatoria “Apoyo a la reincorporación de ex becarios PROMEP”.

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

C-PROMEP-01/Rev 02

 

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