Comunidad Universitaria UPN

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No. 17, dic. 06/ene. 2007

 

Xavier Rodríguez recibió el premio de Ensayosobre Fomento a la Lectura en el marco de la FILIJgaceta-017_Page_01_Image_0001

La utopía de Xavier Rodríguez Ledesma es ver una sociedad donde “todas las personas desarrollen el gusto por la lectura y México sea un país de lectores”. Si bien la utopía es inalcanzable, “hay que pensar en abonarla y empezar acercando a la gente a los libros; con suerte se alcanza o avanza en ella”, comentó el académico de la UPN, quien fue distinguido con el premio Mauricio Achar, de Ensayo sobre Fomento a la Lectura.

“El asunto parece muy simple pero no lo es”, afirmó, y para contextualizar el problema se refirió a los datos sobre el ejercicio de la lectura de los mexicanos, que arrojó la Encuesta nacional de prácticas y consumo cultural, que presentó el Conaculta.

“La encuesta habla de manera general, pero tan sólo en nivel superior de los 8.8 millones de mexicanos que lo conforman, los que son considerados la elite de individuos que ingresa al sistema educativo nacional y que durante 18 años han asistido a la escuela y están acostumbrados a tratar con libros, 18%, es decir, 1.6 millones, dice que nunca ha ido a una librería; 35% (3 millones), que no lee literatura en general; 23% (2 millones), que no lee libros de ningún tipo; 40% (3.5 millones), que no lee periódicos; 48% (4.2 millones), que no lee revistas; y 7% (más de medio millón) que no lee nada: ni libros, ni periódicos, ni revistas. Este panorama asusta”, comentó.

¿Cómo podemos trabajar para que el libro forme parte de la vida académica, cultural y social de las personas, y estas cifran no aumenten de manera negativa? Primero comencemos a reflexionar sobre cómo nos vinculamos con los libros”, agregó.


Más allá de la satisfacción personal

Cuando Silvia Gamboa Ávila presentó su examen para obtener el nivel de bachiller, en el otoño de 2003, consiguió algo más que un certificado. La experiencia de haber alcanzado una meta que creía insalvable marcaría el inicio de un proceso de transformación que, años más tarde, la convertiría en la mejor promotora de la regularización escolar de los trabajadores administrativos en las Unidades UPN del Distrito Federal.

 

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Xavier Rodríguez…gaceta-017_Page_02_Image_0001

En su trabajo Abonando la utopía, que mereció el galardón que otorga el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes y que recibió en el marco de la Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil (FILIJ) en el Cenart, Rodríguez Ledesma delibera sobre por qué no leen los mexicanos y propone estrategias para fomentar la lectura y contagiarla como acto lúdico y placentero.

En 56 páginas, el sociólogo y politólogo condena las responsabilidades pedagógicas que se le han atribuido al libro, se cuestiona sobre cómo se mata el placer por los libros en los niños, y por qué algunos intelectuales menosprecian y satanizan títulos que han tenido éxito editorial en los últimos años. “Lo que todos debemos entender es que el gusto por la lectura no se va a dar en cuanto se ponga una pila de libros enfrente de las personas. Hay que iniciar la tarea desde la escuela y la casa porque esto se va construyendo paulatinamente a través de la motivación, va a ser difícil que un niño sea un buen lector si no tiene el antecedente”, explicó.

Entre las propuestas que da Rodríguez Ledesma en su texto, para avanzar en la utopía, están aumentar el número de bibliotecas en las comunidades, recuperar la lectura en voz alta, colocar expendios de libros “como hay para los refrescos”, escuchar radionovelas, eliminar las poses de lo culturalmente correcto, crear dinámicas escolares en las que la lectura sea parte importante de la educación y abrir los espacios personales para darse tiempo y leer “propongo que el mejor lugar para leer es donde no te preocupe el tiempo”, afirma.

La obra ganadora que se publicó dentro de la colección Lecturas sobre lecturas, coeditada por la editorial Oceano, de México, Librerías Ganco Colorines y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, a través de la Dirección General de Publicaciones, tiene un tiraje de 3 000 ejemplares. Imelda Martorell Nieto, directora general de publicaciones de Conaculta, comentó que el libro será distribuido en las salas de lectura que Conaculta tiene en el país.


 

gaceta-017_Page_03_Image_0002                                                               En la ceremonia de premiación que se llevó a cabo en el aula magna José Vasconcelos del Cenart, Rogelio Villareal (editorial Océano), Aline de la Macorra (Librerías Ganco Colorines) e Imelda Martorell Nieto (Conaculta), entregaron el reconocimiento a Rodríguez Ledesma, así como a otros tres ensayistas que recibieron mención especial.

Acompañado por familiares, amigos, colegas y estudiantes de la UPN, Xavier Rodríguez declaró estar “contento por la publicación del libro porque es un reconocimiento externo al trabajo personal que desarrollo, y otro muy importante para la Universidad porque a través de estos premios, la UPN es considerada dentro de la vida académica y cultural del país”.

 

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Pinturas de Horacio Robledo

El artista plástico Honorio Robledo nutre su espíritu del folclor nacional, principalmente del que se genera en el estado de Veracruz, donde vive desde hace varios años. Su obra pictórica, que recién se presentó en la Universidad Pedagógica Nacional, refleja esta influencia.

Bambericue es el nombre de la muestra que Robledo trajo para deleite de la comunidad universitaria, que gusta de encontrarse con las propuestas contemporáneas de los artistas, más si ésta atrae por su vitalidad, su frescura, el color, la tradición y rituales de los pueblos.

La experiencia festiva del ilustrador lo ha inspirado a recrear el folclor del pueblo veracruzano, al grado de provocar al público buen humor, y transportarlo al pueblo mágico lleno de anécdotas familiares y folclor nacional, en donde todos los días se escucha la bamba, el son y el ímpetu del mar.

El estilo figurativo de su propuesta estética representa escenas breves de la cotidianidad de aquel paraíso terrenal, donde se puede encontrar a dos curanderas que bailan en la montaña; a una pareja de recién casados que ajenos a la música y al baile, en su fiesta, flotan enamorados; a un par de hermanos que sobreviven a las increíbles aventuras que sortean todos los días en el corredor de su casa, a un yerbero que sopla aguardiente para que el enfermo expulse los males que lo aquejan; o a un jardinero que lanza su pregón y unas sirenas que lo escuchan en silencio.

Las 14 piezas que se instalaron en la Biblioteca Gregorio Torres Quintero son del mismo tenor y sus títulos lo reflejan: Siete peces verdes, Los cocuyos, El cumpleaños de Ramón, Los desvelados, Las sandías, El desayuno, El pajarero, Cuetlaxochitl, y Sirena y pasión.

Elementos relacionados con el mar, ojos que parecen insectos nocturnos, diversos animales animados, músicos, campesinos, curanderos y enamorados; personajes tostados por el sol y vestidos de múltiples colores, cobran vida por un instante bajo un cielo nocturno repleto de estrellas e iluminado por la Luna.

Quienes se han acercado a su obra, coinciden en que los cuadros inducen a recordar algún viaje a los pueblos tradicionales de México, las historias que relatan los abuelos y los cuentos de la infancia.

El artista mexicano ha expuesto su obra en España, Francia, Alemania, Estados Unidos y México.

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Vocación, trabajo y tesisgaceta-017_Page_05_Image_0001

Para algunas personas, la vocación profesional llega de improviso. Eso le sucedió a María Piedad Landaverde Ponce, a los pocos días de haber iniciado su trabajo como secretaria en las oficinas centrales del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA).

Hace ya ocho años que Dulce, como la llaman todos cariñosamente, se entusiasmó con la pasión que ponían en su trabajo los investigadores del INEA. El apostolado de estos investigadores en la educación para adultos hizo que ella misma gaceta-017_Page_05_Image_0003decidiera estudiar una carrera que le permitiera llegar a ser parte de ese proyecto educativo y desarrollar, al mismo tiempo, sus capacidades en la investigación y el desarrollo de materiales didácticos para la enseñanza de jóvenes y adultos.

Con esa idea en mente, se inscribió en la Licenciatura en Educación de Adultos (LEA) en la UPN. Sin embargo, los caminos de su responsabilidad laboral en el INEA la fueron conduciendo hacia los proyectos que esa institución tiene para atender la capacitación para el trabajo.

Dulce no podría, aunque quisiera, ocultar que su trabajo le produce muchas satisfacciones y que está inmersa en su mundo vocacional, como así lo demostró el pasado 22 de noviembre, cuando presentó y aprobó con mención honorífica su examen profesional, y además se destacó como la primera titulada de la LEA.

Durante la defensa de su tesis La búsqueda de la calidad en la capacitación en y para el trabajo en las oficinas centrales del INEA, tanto los jurados Mercedes Suárez y Antonio Castillo como su asesor Mauro Pérez Sosa destacaron que su trabajo de investigación reflejaba el buen hacer que ya había demostrado en su etapa de estudiante.

“Trabajé dos años en este proyecto–nos dijo Dulce, mientras esperaba emocionada a que el jurado dictaminara su examen–, y tuve la suerte de contar con el apoyo del maestro Pérez Sosa, quien es el más solicitado para asesorar tesis porque se compromete con nuestros trabajos, siempre está dispuesto a ayudarnos y por eso mismo nos sentimos acompañados en esta etapa que exige mucho rigor académico. Por eso es el más buscado.”

gaceta-017_Page_05_Image_0002Para Dulce, ser la primera titulada de la Licenciatura en Educación de Adultos en la historia de la UPN es un honor que no está exento de desafíos. “Para mí supone un gran compromiso, porque parte de lo que yo haga puede llegar a ser una motivación para los que me siguen”, aseguró.

Ser la primera en la saga de un grupo de futuros especialistas en educación de adultos que han egresado de la UPN, le ha concedido la ventaja de la experiencia y la perspectiva. Entre otras cosas para tratar de explicar por qué motivo el resto de sus compañeros han tardado más tiempo en titularse: “Tiene que ver con sus decisiones personales, muchas veces la familia y el trabajo les absorbe mucho, otros pierden el interés y les cuesta mucho reconectarse con la Academia de Educación de Adultos porque hace falta más acompañamiento, más disposición y compromiso por parte de los profesores.”

Un compromiso y una disposición que al menos a Dulce no le han hecho falta para convertirse en la primera egresada de la UPN en una licenciatura que ella misma piensa convertir en un apostolado de profesión y vida.

 

Celebran 10 años de Jornadas Pedagógicasgaceta-017_Page_06_Image_0001

Este año se cumple una década desde que iniciaron las primeras Jornadas Pedagógicas en la Universidad Pedagógica Nacional. Héctor Fernández Rincón, coordinador de las actividades, hace un balance de los logros obtenidos en este espacio de diálogo entre alumnos y profesores.

“Las Jornadas han crecido y madurado en este tiempo. Hemos visto cómo los alumnos se han motivado a estudiar algunas líneas de investigación que en ediciones anteriores se han planteado, y eso es gratificante, porque da muestra de que el propósito principal se ha cumplido”, afirma el académico.

Durante la semana de trabajo, se propicia el ambiente de libertad necesario para que los alumnos se atrevan a cuestionar a los profesores, con lo que se “rompe con el mito del estudiante pasivo que es receptor de conocimientos”. De esta manera es posible la reflexión sobre los temas que competen al campo de la educación y a la formación profesional del pedagogo, ya que “este tipo de actividades busca desarrollar

Historia de la educación, competencia de los pedagógos

Contribuir al rescate de la historia de la educación también es parte de la tarea del pedagogo y no sólo de los historiadores, que ven en el tema intereses ajenos a lo educativo, señaló María del Rosario Soto Lescale en la conferencia “El quehacer del pedagogo”.

En el marco de las X Jornadas Pedagógicas de Otoño, la académica de la UPN hizo un llamado a los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía para que busquen otras áreas de profesionalización ajenas a la docencia.gaceta-017_Page_06_Image_0002

“Desde que ingresaron (a la UPN) se les ha venido hablando del campo de problemas de aprendizaje, del de capacitación, de diseño curricular y de investigación. No obstante, rara vez alguno de mis colegas les menciona la realidad de tales campos como fuentes de trabajo, y ya egresados, terminan laborando como docentes; y con ello, desperdician más de la mitad de su formación académica”.

Aseguró que es claro que pueden dar clases al haber cursado didáctica, planeación, teorías del aprendizaje o teoría pedagógica, pero no para hacerlo en educación básica o media, “para ello hubieran asistido a alguna escuela normal”.

Explicó que la educación como hecho, fenómeno y proceso social no transcurre solamente en las aulas, también en el ámbito informal. “Es aquí donde el campo pedagógico está muy virgen. La investigación sobre lo que las personas aprenden a través de la publicidad, de las campañas por medios masivos de comunicación, de los programas educativos vía internet, el uso mismo de la web en los cibercafés, a través de la lectura, la radio y otros medios, está aún en pañales”.

 

el perfil profesional del estudiante, con base en las críticas constructivas que hace a los trabajos”, comentó Fernández Rincón.

La experiencia que han tenido los organizadores de las Jornadas, sugiere poner énfasis en temas relacionados con el campo laboral del pedagogo y los procesos de titulación, que convocan a mayor número de alumnos de los últimos semestres de la licenciatura, a quienes van dirigidas las actividades.

Las conferencias que este año abordaron los temas teoría pedagógica, teoría curricular, formación del pedagogo, la practica profesional del pedagogo, psicoanálisis y pedagogía y experiencias de formación educativa, “ofrecen un panorama completo de lo que es la práctica del pedagogo y lo que les espera a los jóvenes cuando salgan de la universidad, que no se enseña en las aulas ni en los libros”, afirmó el catedrático.

La fiesta pedagógica de otoño, como la llamó Fernández Rincón, celebra su primera década con la publicación de las primeras memorias del evento, donde se integran todos los documentos generados por las conferencias magistrales y las ponencias de las mesas de trabajo. “Buscamos iniciar la historia escrita de las Jornadas porque anteriormente los participantes llevaban sus notas y construían su discurso al calor de la conferencia. Terminada su ponencia no se registraba su trabajo. Ahora queremos que ese conocimiento no se pierda y que los alumnos interesados en algún tema tengan la posibilidad de revisarlo”, explicó.

Este año la respuesta del alumnado y de los expositores fue amplia y propició que por primera vez se realizaran actividades paralelas en dos diferentes auditorios.

“Son apenas 10 años, queremos que sean más, que sigan creciendo en contenido, que haya trabajo pleno y comprometido de todos con el único fin de aproximar a los alumnos a las temáticas e invitarlos a participar, a debatir sobre ellas y enriquecerse con el trabajo de los demás”, sostuvo Fernández Rincón.

A lo largo de esta década, las Jornadas también se han convertido en un vehículo de acercamiento entre los estudiantes de la UPN con académicos de la UNAM, la Benemérita Escuela de Maestros, del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) y consultores independientes.

Historia de la educación, competencia de los pedagógos

Advirtió que uno de los temas olvidados por el profesional de la educación es la historia de la educación que, con todos sus aspectos y matices, resulta poco atractiva para el historiador profesional, interesado más en la historia política y económica.

“¿A quién sino al pedagogo le puede interesar la historia de las instituciones educativas? Conocer sus fines, su filosofía y su organización. Saber qué métodos de enseñanza se han utilizado, en dónde y por quiénes. Conocer qué población asistía, si pagaba o no, cómo era sancionada, qué libros o materiales utilizaban; en fin, hay todo un mundo de interrogantes sin respuestas”.

“Es tarea del pedagogo coadyuvar al rescate de lo que es parte de la historia social (porque) tiene que ver con historia de las mentalidades, ya que se trata de una formación ideológica; tiene que ver con procesos económicos, ya que, a través de la educación, se han preparado los recursos humanos para el aparato productivo”.

gaceta-017_Page_07_Image_0001Para demostrar lo interesante e importante que es la historia de la educación, dio a conocer la investigación que realizó en la región minera de Zacatecas, en el contexto de la Colonia, y la que llamó “Actores educativos en la región minera de Zacatecas”.

En su trabajo aborda la llegada de las órdenes religiosas, la fundación de los colegios para varones y mujeres, los requisitos para ingresar, la cuota que debían pagar por acceder a estos lugares, y las características que encontró principalmente en los colegios destinados a la educación femenina entre 1754 y 1821.

 

El placer de leer

Los libros no pueden ser el pípila de la modernidad cultural,no deberían ser cargadoscon la loza de la responsabilidadpedagógica que tiene que quemarlas puertas de la alhóndiga dondese protegen la ignorancia, la inculturay la despolitización. Ponerlea la lectura este peso encima, sólogarantiza la muerte por aplastamientodel placer por las letras”,afirmó Xavier Rodríguez Ledesmaal término de la conferencia“Placeres y saberes. La lectura, elgoce y la formación para la vida”.

gaceta-017_Page_08_Image_0001La conferencia que ofreció el académico de la UPN en el marco de las X Jornadas Pedagógicas de Otoño, dejó clara su posición por trabajar en estrategias que contribuyan a desaparecer el miedo a los libros, “ese miedo que nos han infundado las escuelas al ver al libro como herramienta para adquirir conocimiento, y a las bibliotecas como un lugar donde se va a hacer tareas”.

Consideró que las actuales políticas educativas del Estado no colaboran a fomentar la lectura. “Después de la derrota del vasconcelismo, se establece una política cultural de no lectura, de implementar todo para que la gente no se acerque a los libros, y eso lo podemos rastrear históricamente. Lo lamentable es que fue fructífera”.

Sin embargo, no sólo son las políticas educativas las que deben fomentar este hábito por los libros, ya que desde la cotidianidad como maestros y padres de familia es posible conseguir el objetivo de reivindicar e libro y la lectura como acto lúdico.

Las estrategias para lograrlo y para desaparecer el miedo a los libros son simples, dijo. Entre ellas mencionó modificar los hábitos diarios, dedicar por lo menos 10 minutos a la lectura y leer en voz alta.

Señaló que uno de los grandes aciertos que se han dado en los últimos años ha sido la apertura de las librerías que “invitan al lector y no lector, a pasar a sus estantes y encontrar los libros que si bien no conocían, podrían ser de su agrado; esto es un beneficio para el individuo y para el vendedor”.

Ante un auditorio repleto de estudiantes, Xavier Rodríguez afirmó que el placer de la lectura sólo se puede contagiar si el individuo está en contacto con los libros. Invitó a los asistentes a leer lo que ellos quieran. “De lo que se trata es que leamos lo que queramos leer, lo que nos guste leer, lo que nos atrape y llame la atención aunque nos señalen, porque no falta quien descalifique un texto que desde su juicio no es buena literatura.

“Mi intención es invitarlos a la fiesta de la lectura, donde la palabra escrita y hablada se viva y se disfrute con todo el tiempo del mundo y de la manera más irresponsable; es decir, liberada de cualquier otra obligación que se le quiera conferir”, comentó.

Advirtió “con estas declaraciones tampoco quiero que salgan de aquí convencidos de que no van a leer los libros que les dejan sus profesores porque no les agradan. En términos escolarizados entiendo que hay lecturas que no nos gustan por que son complejas o el autor no nos agrada. Pensemos que en la medida que estemos habituados a los libros, tendremos competencia para comprender textos de divulgación científica y de contenidos académicos”.

Finalmente señaló “en las librerías y bibliotecas, hay miles de libros que esperan ser leídos y alguno de ellos nos va a gustar tanto como para terminar de leerlo. Si no es así, no se sientan culpables”.

“Hay que quitarnos esa otra loza de encima, es válido dejar un libro si nos aburre y no por eso vamos a ser unos fracasados. Tengan presente que nadie va a venir a multarnos por no terminar de leer un libro. Recuerden que la lectura es disfrutar de la palabra escrita, no una obligación”.


 

Un libro que va en contra de los iluminados

gaceta-017_Page_09_Image_0001El libro La práctica de la investigación educativa I. La construcción del objeto de estudio, “tiene relevanciapara la academia por su labor dedesmitificar la práctica de la investigacióneducativa, pues más alláde mostrar el riguroso contenidometodológico, cada autor aportasus experiencias para construirsu objeto de estudio”, afirmóFernando Monroy durante la presentacióndel documento.

El ejemplar, que reúne los 13 trabajos que se presentaron en el ciclo de conferencias con el mismo título, explica lo que se puede llamar una “pedagogía de la práctica de la investigación educativa, encarnada en el espíritu crítico y con características que están lejos del fetichismo; es decir, una enseñanza de la investigación que no es asunto exclusivo de los iluminados y genios, quienes usualmente pregonan sus conocimientos pero no los socializan”, afirmó.

En cada capítulo, los autores dan cuenta generosa de los diversos elementos que se ponen en juego en la construcción de un objeto de estudio, los cuales en conjunto confieren importancia perentoria a la práctica de la investigación educativa.

Elementos que intervienen desde el encuentro entre el investigador y los libros hasta la manera de aproximarse a interpelar la realidad a estudiar, explicó Monroy durante su intervención.

Algunos de los elementos que se mencionan son la interpretación de los documentos encontrados, decidir el enfoque que se va a dar a la investigación, los parámetros a seguir cuando se trabaja en equipo, los requisitos institucionales que se exigen para obtener financiamiento, y las dificultades que se tienen para avanzar en el desarrollo del trabajo.

“Una lectura atenta y cuidadosa de los capítulos –dijo– ofrecerá ese sendero esperanzador para vencer el papel que tradicionalmente ha ungido de mitos al investigador, quien, a su vez, exige al estudiante armar un rompecabezas del que no se tienen las piezas completas o que no encajan armónicamente”.

En “Reflexiones de un pedagogo hermeneuta o sociólogo cultural en la construcción del objeto de estudio”, Eduardo Weiss, del Departamento de Investigaciones educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, hace un recuento de las investigaciones que ha realizado y asegura que el oficio del sastre o del maestro se aprende con la práctica.

Rosa María Torres, académica de la UPN, diserta en su trabajo sobre los elementos teóricos desde los cuales analiza la evolución de la Escuela Normal Rural de El Mexe. En su texto pone énfasis en la localización de documentos y su interpretación.

En “La construcción de una pasión”, Xavier Rodríguez Ledesma deja claro que un proceso intelectual, como es investigar, puede convertirse en un gusto, un placer que va mucho más allá de los requerimientos escolares o profesionales.

Por su parte, Raúl E. Anzaldúa Arce reflexiona en “Investigación sobre el docente y sus procesos subjetivos. Las tensiones del inicio de un proceso”, sobre cómo el objeto de investigación implica “objetivar la realidad cotidiana, es decir, sacarla de su ‘irrelevancia’, hacerla accesible y significativa, comprenderla y dotarla de un sentido que establezca su necesidad de investigarla”.

El trabajo de otros autores como Verónica Hoyos Aguilar, Roberto González Villareal, Julio Rafael Ochoa Franco, José Antonio Serrano Castañeda, Gloria Ornelas Tavares, Ángel D. López y Mota, Juan Manuel Delgado Reynoso, Andrés Lozano Medina y Luis Eduardo Primero Rivas, forman parte del contenido.

 

Más allá…

El recuerdo de aquel momento, cuando recibió el diploma de bachiller, aún sigue iluminando el rostro de Silvia: “La verdad fue una satisfacción muy grande lograr una meta tan importante como mi certificado de bachillerato. Eso me motivó para tratar de que más compañeros se animaran a estudiar y terminaran su primaria, secundaria o bachillerato”.

Su interés encontraría muy pronto terreno fértil en la Delegación Sindical D-III 47, donde Francisco Ramírez, secretario de Trabajo y Conflictos, la invitó a presentar un programa de trabajo con todas sus ideas de superación académica: “La delegación sindical estaba viendo el futuro de su propuesta de homologación salarial con el IPN, y se pensó acertadamente que los trabajadores, al ver los beneficios de la homologación, tendrían el deseo de concluir sus estudios para mejorar sus salarios. En febrero de 2004, elaboré el proyecto Aula de capacitación y consulta, con el propósito de brindar el apoyo que requeriría el personal no docente para concluir sus estudios”.

Meses más tarde, en julio de 2004, la Delegación Sindical presentó el proyecto a la rectora, la maestra Marcela Santillán Nieto, quien no dudó en barruntar las ventajas de un proceso continuo de superación y le ofreció su más amplio respaldo. “Con ella compartimos la inquietud de elevar el nivel educativo del personal de nuestra institución. Y no sólo aprobó el proyecto, sino que también en todo momento nos ha brindado su apoyo para desarrollarlo”.

En ese momento, Silvia Gamboa había transformado su propia aventura y circunstancia personal en un trabajo colectivo que, para estas fechas, ha logrado 43 certificados (dos de primaria, 25 de secundaria y 16 de bachillerato), cifras nada desdeñables si se toma en cuenta que en su mayoría son personas que dejaron de estudiar hace más de 30 años.

Para lograr ese cometido puso manos a la obra el mismo julio de 2004. “Inicié la elaboración de un listado para conocer el nivel educativo del personal y detectar qué tipo de cursos necesitaban. Con estas listas me dispuse a buscar apoyo en la Dirección General de Escuelas Secundarias, en la Dirección General de Bachillerato y en las oficinas del CENEVAL”. Mientras tanto, la UPN aportaba el equipo informático, el financiamiento de los exámenes de CENEVAL y las colegiaturas de los cursos que ofrece el Colegio de Matemáticas.

Los primeros meses del proyecto fueron lentos y con pocos resultados, pero en octubre de 2005 todo se aceleró. Uno de los primeros logros de Silvia fue que las asesorías impartidas por los profesores y trabajadores de la UPN fueran reconocidas con puntos para la obtención de becas y prestaciones. Desde su arranque, en septiembre de 2004, el Aula de capacitación y consulta ha coordinado tres cursos de CENEVAL, un curso de introducción a las matemáticas básicas, varios cursos de secundaria e iniciaron los cursos de preparatoria abierta con matemáticas, redacción e historia de Occidente.

Pero todo esto, reconoce Silvia Gamboa, no habría sido posible sin el tesón de los estudiantes y el apoyo degaceta-017_Page_10_Image_0001 una larga lista de profesores y monitores que ofrecen su apoyo de manera incondicional. “Sin interés económico de por medio, muchos han estado dispuestos a impartir las asesorías y los cursos necesarios. Así ha sido con David Cortés Arce (impartió redacción para CENEVAL en marzo de 2005); César Castillo García, compañero administrativo que ha dado tres cursos de Matemáticas para CENEVAL; Salvador Segovia Mendoza, también administrativo, quien apoya con asesorías para secundaria; Eduardo García Ramírez, quien aplica un método muy eficaz para la enseñanza de las matemáticas y en este momento prepara un grupo para el CENEVAL de marzo 2007.”

 

Las primeras CENEVAL

En 2005, se vieron los primeros frutos del CENEVAL, “de seis alumnas inscritas a los cursos de marzo, tres de ellas se inscribieron al examen, y la primera en obtener su certificado fue Adriana Alatorre Cristóbal, quien en estos momentos se encuentra estudiando la carrera de Biblioteconomía en la UNAM. En agosto del mismo año, Alejandra Leal Sánchez se convirtió en la segunda certificada.

 

Durante 2006 logramos atender a 68 trabajadores que se prepararon para el examen de bachillerato, de ese grupo 37 presentaron su examen de conocimientos y aprobaron 14. Estamos muy orgullosos del esfuerzo de todos y nos interesa apoyar a quienes no aprobaron, porque en muchos de los casos fueron únicamente una o dos las décimas que les separaron del certificado.”

Los más recientes, aprobados por el INEA y el CENEVAL, obtuvieron el viernes 24 de noviembre su paga retroactiva a la fecha en que obtuvieron su certificado. Quienes lograron la secundaria subieron al nivel 15 del escalafón, y por su parte los nuevos bachilleres se colocaron en el nivel 16.

 

Preparatoria abierta

Dentro de los planes del Aula de capacitación y consulta se encuentra,entre otras metas, la preparatoriaabierta, que atiende a 18estudiantes con el apoyo de GregorioSánchez Toledo (matemáticas),Pedro Maya Meza (historiade Occidente) y Gladis Ivonne(redacción I), alumnos de NormaGuerrero y Carmen Campero, dela Academia de Educación paraJóvenes y Adultos, quienes tambiéncolaboran en esta parte delproyecto.

A los cursos de preparatoria abierta todavía les falta alcanzar su formalización ante las autoridades correspondientes, de manera que Silvia Gamboa se encuentra realizando los trámites y solicitudes necesarios para lograr esa meta, al tiempo que recluta nuevos profesores para atender asesorías en las Unidades UPN del DF y el Ajusco. “Para lograr un mejor servicio necesitamos maestros o alumnos de la UPN que deseen colaborar impartiendo asesorías de secundaria, bachillerato y CENEVAL.”

 

Proyecto ambicioso

El Aula de capacitación y consulta no sólo está enfocada a obtenerla regularización escolar, suspropósitos abarcan también la asesoría de materias para quienesadeudan asignaturas sueltas desecundaria, preparatoria o profesional.Y tiene entre sus planesa futuro el desarrollo de Seminariosde titulación para que obtenganlagaceta-017_Page_11_Image_0002 Licenciatura quienes sólotienen pendiente la investigaciónde tesis; Terapia ocupacionalpara jubilados; Terapia ocupacionalpara los hijos de los trabajadores;Mesas redondas paramotivar el mejor desempeño laboral;Pláticas para adolescentespor medio de las cuales se atiendaa los hijos de los trabajadoresque requieran apoyo psicológico,y Terapias para personal conproblemas de adicciones, en esterubro, nos dice Silvia, ya existecolaboración por parte del CONAVYTy con el centro de apoyo“Reto de la Esperanza”.

El proyecto es ambicioso y por eso mismo necesita de más colaboradores, alumnos, profesores, trabajadores que quieran y puedan atender asesorías en el Ajusco y las Unidades UPN del DF, a ellos lanza Silvia Gamboa una invitación para que conozcan los trabajos del Aula de capacitación y consulta en el local sindical de la D-III 47.

 gaceta-017_Page_11_Image_0001

 gaceta-017_Page_12_Image_0002                                                                                       La visión ritual de la ofrenda de muertos

Un altar monumental, que evoca el sincretismo entre lo santo y lo profano, fue el laborioso trabajo que realizaron los estudiantes de la Licenciatura en Educación Indígena (LEI) para celebrar el Día de Muertos.

Casi un día y medio tardaron los estudiantes en levantar el altar. Primero adornaron con guirnaldas de flores y frutas la parte superior de la carpa que cubriría el montaje. Después cubrieron el altar con luces de veladoras y cirios encendidos, con los aromas del inconfundible incienso de copal y las frutas de temporada, y con los colores del papel picado y los ramos de flores de cempasúchil, diente de león y alcatraz.

Sobre la base y los niveles del altar se colocaron elementos representativos de la fiesta: multicolores calaveras de amaranto y azúcar, calabaza en tacha, mole, agua, sal y, por supuesto no podía faltar, el pan de muerto, azucarado o con ajonjolí. El camino de cempasúchil que, de acuerdo con la tradición, guía a las almas hasta la ofrenda, iniciaba en los pies de ésta y terminaba unos cuantos metros antes de llegar a la entrada principal de la universidad. ¡Cómo no acercarse a contemplar tan singular tradición mexicana!

En un ambiente festivo donde la música viva, la danza prehispánica y la tradición oral compartieron un mismo espacio, la comunidad universitaria evocó la cosmovisión de los pueblos nativos de México.

La comunidad indígena presente en la UPN, a través de la LEI y del Comité Estudiantil de la LEI (CELEI), compartió algunos aspectos tradicionales sobre cómo se preparan las etnias tzeltales y chatinas para recibir a los difuntos.

Celestino Morales López, estudiante de primer semestre de la LEI, explicó que la tradición oral de los grupos tzeltales del estado de Chiapas, dice que los espíritus de los difuntos regresan y consumen lo que se les ofrenda. Se festeja el Día de Muertos en el panteón alumbrado por veladoras. Sobre las tumbas, las familias montan ofrendas florales que dan un toque de magia, misterio, esplendor y colorido a la celebración.

 

gaceta-017_Page_13_Image_0002gaceta-017_Page_13_Image_0003                                   Entre los manjares tradicionales que llevan a los muertos está el mole de guajolote y los tamales de iguana y chipilín. Para refrescar a los muertos por el largo recorrido que han hecho, se ofrenda bebidas representativas del estado: pozol de cacao, tascalate, pinole, atol agrio y agua de chicha.

Antonio López García, de la etnia chatina, explicó que en Oaxaca, de donde es originario este grupo, la celebración de la noche de muertos tiene una estrecha relación con la naturaleza “porque de ella venimos, con ella vivimos y con ella vamos a ir”, observó el alumno.

Una semana antes del 1 de noviembre, el pueblo chatino se disfraza, “usan máscaras de madera, trapo, jícara o piel de algún animal, para invitar a todos los muertos a que formen parte de la fiesta que se organiza para ellos. Unos pueblos amenizan la fiesta con música y el baile tradicional del Toro petate que recorre toda la comunidad”, comentó el estudiante de quinto semestre de la LEI.

Juan Hernández, coordinador general del CELEI, afirmó que esta manifestación cultural entre las comunidades indígenas, continuará viva mientras se sigan realizando los rituales sagrados.

Javier Olmedo, director de Difusión y Extensión Universitaria, quien inauguró las actividades, aseguró que montar los altares de muertos es una forma de entender la vida y la muerte, y no sólo un acto folclórico o una preservación de costumbres curiosas.


Las fiestas indígenas dedicadas a los muertos fueron proclamadas por la UNESCO como “Obra maestra del patrimonio oral e intangible de la humanidad”, en 2003.

 

Amor en tinta rosa mexicano

gaceta-017_Page_14_Image_0001                                                                                                                                                                                              Purita es una joven empleada doméstica con espíritu emprendedor que busca superarse y encontrar un empleo que la satisfaga por completo. Es soltera y en sus ratos libres estudia de todo un poco; recientemente le ha dado por aprender “Pesicología” y las teorías de Freud.

Entusiasta, la joven autodidacta pone en práctica los conocimientos adquiridos sobre la disciplina con su jefa, la escritora de bestsellers, Ofelia, y el ex marido de ésta, Oswaldo, también escritor, pero de novelas semanales. Los tres son personajes de la obra Amor en tinta rosa mexicano, que se presentó en el auditorio Lauro Aguirre.gaceta-017_Page_14_Image_0002

El interés de Purita, que interpretó Vanesa Pérez Alcaráz, es reconciliar a la pareja de escritores que fracasó, porque entre ellos se interpusieron Arnoldo y Amaranta, los personajes de sus respectivas novelas de amor.

Con ayuda de Freud, Purita explica que cuando los escritores crean un personaje “perfecto” para el amor, éstos reprimen pensamientos y sentimientos dolorosos que expulsan del consciente para formar parte del inconsciente, y así manifestarse en los sueños, en su imaginación.

Empeñada en conseguir su propósito, Purita desea despertar en Oswaldo esos deseos reprimidos que sólo satisface en su imaginación con Amaranta para que pueda experimentarlos con su ex esposa. Pero la suerte parece no estar de su lado, ya que la pareja siempre termina en pleito por una u otra razón.

Humor blanco, sorpresas y enredos son la base de los diálogos que los personajes tuvieron durante la hora y media que duró la obra, tiempo que además les rindió a los cinco actores para hacer varios cambios de vestuario.

Con la obra, original del dramaturgo mexicano Juan Carlos Alcalá, los actores de la nueva generación del taller de teatro de la UPN lograron hacer conexión con el público, que respondió con risas y aplausos en las situaciones más cómicas.

 

Teatro sueco en la UPN

gaceta-017_Page_15_Image_0001Excitantes y divertidas fábulas narradas en dos idiomas dejaron volar la imaginación de quienes asistieron al espectáculo Vinder viskar o El susurro del viento, en el auditorio Lauro Aguirre de la Universidad Pedagógica Nacional.

En su primera gira por México, la compañía de teatro sueca Masthuggsteatern llego a la UPN para acercar a los universitarios a las actividades lúdicas que utilizan como herramientas para favorecer el proceso cognitivo de los niños desde sus primeros años.

“Con la llegada de nuevas tecnologías del entretenimiento, hemos notado la lejanía del público infantil del teatro, (por lo que) nuestro objetivo es impulsar el encuentro entre el auditorio y el actor, y que el público disfrute con nuestro trabajo para mantener el teatro como entretenimiento lúdico donde es posible dejar volar la imaginación”, comentó Asa Bodin-Karlsson.

“El susurro del viento” busca seducir a la audiencia, principalmente niños, con la palabra oral y escrita. “De esta manera provocamos su imaginación y los motivamos a aprender a leer y a seguir buscando nuevas historias que los deleiten”, agregó Martín Nilsson.

El espectáculo que conjuga narración, música y onomatopeyas recrea tres fábulas de Esopo en donde se cuestiona qué es el poder real: El viento del norte y el sol; El ciervo y el erizo, y El roble y la hierba. “Las tres fábulas hablan sobre la igualdad, el respeto y la amistad. Son historias breves pero muy inteligentes que dejan en el público moralejas”, comentó Andrea García, profesora del taller “Iniciación al juego del actor”, en la UPN, y traductora del espectáculo del grupo sueco durante esta gira.

Narradas en sueco y español, las fábulas que son musicalizadas con los sonidos que los artistas logran al percutir sus viejas valijas, despertaron el ánimo y el interés del público que expectante esperaba cada escena.

Masthuggsteatern es una compañía creada en 1992 por tres actores y un maestro de teatro en Gotenburgo, Suecia. En la actualidad, el grupo ha crecido y cuenta con nueve miembros. Su trabajo se caracteriza por la exactitud física –lo que permite la concentración en la escena–, actuación psicológica de los personajes, la música y la narración oral. La compañía de teatro es considerada una de las más reconocidas de Suecia.

 

gaceta-017_Page_16_Image_0003gaceta-017_Page_16_Image_0002Finaliza el torneo intramuros en la UPN,los jugadores satisfechos

Llegó a su fin el Torneo de bienvenida 2006 que se organizó en la Universidad Pedagógica Nacional. Seis intensas semanas de actividad para los deportistas, que terminaron exhaustos pero satisfechos con el trabajo realizado y los logros alcanzados.

Los equipos de futbol rápido fueron los primeros en defenderse dentro del torneo. En la rama femenil, ocho escuadras entregaron el alma en la cancha, pero sólo tres obtuvieron los mejores resultados: Libélulas alcanzó el primer sitio, al vencer 3-0 a un Barza que peleó con todo desde la primera etapa para alcanzar el liderato en la tabla de posiciones del grupo A, y así pasar a las semifinales. Por su parte, New mix logró el tercer sitio al vencer 2-0 al Amazonas.

En la rama varonil, 24 equipos se disputaron el primer lugar. Real Zamesta y los Potros llegaron a la gran final en un partido por demás emocionante para sus seguidores que vivieron con pasión cada minuto.

El equipo de animación de los Potros llamó la atención con sus faldas de papel crepé naranja (color de su equipo), las porras que gritaban y los papelitos de colores y confeti que arrojaban a la cancha para motivar a su equipo. Aunque la escuadra anotó sólo un gol en los 40 minutos de partido, las jóvenes nunca perdieron el ánimo y continuaron apoyando al conjunto hasta el silbatazo final.

gaceta-017_Page_16_Image_0001Real Zamesta se llevó la victoria al vencer de manera aplastante 5-1 a los Potros, quienes fallaron más de seis oportunidades de gol. El tercer lugar lo ocupó RMX. En voleibol, se jugó la modalidad de tercias mixto. Tsunami obtuvo el primer lugar al vencer 3 sets a 1 a Pancho y sus revolucionarias con marcador de 15-11, 15-13 y 15-9.

En baloncesto femenil, las ganadoras indiscutibles fueron Galaxy, al imponerse 42 a 29, a unas Princess que entregaron su esfuerzo para obtener el título del torneo.

En la rama varonil, el conjunto de Los Bárbaros obtuvo el galardón, al vencer a RMX, con un cerrado 66-61.

Los jugadores reconocieron que el torneo les abrió las posibilidades de conocer mejor sus estrategias de juego y aprender de sus errores; experiencias que pondrán en práctica durante los entrenamientos que tienen como meta la etapa estatal del CONDDE, que inicia en diciembre próximo.

En corto

El equipo representativo femenil de futbol rápido cosechó un galardón más para la Universidad Pedagógica Nacional, al obtener el tercer lugar del torneo del XXXII Aniversario de la UAM-Xochimilco.

 

Hace un mes el equipo de ajedrez obtuvo el tercer lugar del primer Encuentro Universitario 2006.

 

Dieta balanceada, aliada de los atletaspara mejorar su rendimiento

gaceta-017_Page_17_Image_0001A unos meses de que inicie la competencia estatal del CONDDE, los deportistas de la UPN asistieron a la conferencia “Deporte y nutrición”, para conocer de manera más acertada la dieta que deben seguir para mejorar su rendimiento físico y evitar lesiones que los saquen de la justa deportiva.

Especialistas de la Escuela de Dietética y Nutrición (EDN) del ISSSTE aseguraron al grupo de atletas y entrenadores que una dieta variada y equilibrada, adecuada en términos de cantidad y calidad antes, durante y después del entrenamiento y la competición, es necesaria para optimizar el rendimiento físico del deportista.

Lorena Torres, Miryam Ramírez y Flor Álvarez explicaron que gaceta-017_Page_17_Image_0002una dieta balanceada considera los tres grupos alimenticios: frutas y verduras, cereales, y leguminosas y alimentos de origen animal, importantes para conservar la salud.

Las expertas destacaron que de acuerdo con las actividades diarias, las dietas actúan de manera diferente en cada sujeto, aunque el propósito es el mismo: corregir hábitos alimenticios, por lo que exhortaron a los asistentes a acudir con un nutriólogo y seguir sus consejos, ya que “la dieta más recomendable para cualquier persona la dará el especialista de manera individual, que estará definida en función de la edad, estatura, sexo, estado de salud y actividad física diaria”.

En el caso de los atletas, dijeron, una alimentación rica en hidratos de carbono asegurará un buen rendimiento físico, de reacción y fuerza, así como un mejor estado muscular que reducirá la incidencia de lesiones.

“Por la actividad y el gasto de energía, es necesario que los deportistas consuman mayor aportación de hidratos de carbono (HC) porque son considerados la principal fuente de energía”, explicaron.

Para cubrir las necesidades de los HC, recomendaron aumentar el número de comidas y refrigerios, evitar ayunos, consumir cantidades adecuadas de cereales como el arroz, maíz, avena, trigo y verduras, y aumentar el consumo de azúcar, miel o mermelada.

Para evitar que el estómago del deportista se encuentre abultado o se sienta pesado, hay que evitar alimentos sólidos e ingerir, dos horas antes del entrenamiento, fruta fresca, lácteos, sustitutos de comidas o barras energéticas. Durante el mismo se puede incluir una bebida energética y, al término de éste, se tiene que beber suficiente agua.

Otros nutrientes que aportan energía son las proteínas, que se pueden encontrar en los lácteos, alimentos de origen animal y leguminosas. Sin embargo, las especialistas advirtieron evitar estos nutrientes en grandes cantidades, ya que el exceso de proteínas puede convertirse en grasa corporal.

Sobre los lípidos, recomendaron no eliminarlos de la dieta porque aportan energía y consumirlos en menor cantidad.

La ingesta de líquidos es importante. Abastecer al cuerpo de bebidas que permitan una adecuada hidratación mejora el desempeño, por lo que se recomendó la ingesta de 2 vasos de agua antes de la actividad física para completar las reservas de líquido que se pierden al sudar, y durante los entrenamientos recomendaron beber de 3 a 4 sorbos de agua para mantenerse hidratados.

Para solicitar una cita con nutriólogos, acudir a la EDN en callejón vía San Fernando y/o Sabino No. 12. Col. San Pedro Apóstol, Tlalpan

 

BECAS

Formación y Capacitación científica y tecnológica

Países: Francia y México.

Convocan: SEP-CONACYT-ANUIES-ECOS Nord.

Áreas: Todas.

Fecha límite: 9 de febrero de 2007.

Objetivo: Apoyar proyectos de investigación entre académicos mexicanos y franceses, de instituciones de educación superior públicas. Contribuir a la investigación científica en todos los campos; al intercambio de conocimientos y la formación de recursos humanos.

Dirigido a: Académicos de las instituciones de educación superior públicas mexicanas.

Beneficios: Los proyectos aprobados recibirán apoyos durante un lapso de 4 años para financiar traslados y manutención de los académicos.

Más información: Consultar la convocatoria en México www.anuies.mx y en Francia www.ecos.univ-paris5.fr , o acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales (nivel azul cubículo A-417) de la UPN, teléfonos: 5630-97-38 y 5630-97-70.

 

Becas Programa Alban (América Latina Becas de Alto Nivel)

Convoca: Unión Europea-Asociación/

Grupo Santander-ANUIES.

Objetivo: Abrir espacios para estudiantes de maestría, doctorado o especialización en universidades de la Unión Europea.

Fecha límite: 22 de diciembre de 2006.

Requisitos: Ser ciudadano latinoamericano residente en un país de América Latina en el último año; contar con una carta de aceptación de una universidad oficial de cualquier país de la Unión Europea; contar con el aval de una universidad sobre la propuesta de estudios del becario y una institución que avale la reintegración una vez concluido el posgrado. Para maestría y doctorado los candidatos no deben ser mayores de 45 años; para las especialidades la edad límite es de 50 años.

Beneficios: Se otorgará un monto máximo de mil 500 euros al mes para becarios de maestría y doctorado, y máximo de 2 mil 500 euros al mes para cursos de especialización.

Duración: La beca para todas las disciplinas, excepto aprendizaje de idiomas durará de seis meses a tres años.

Más información: www.programalban.org y en ALBAN Office Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla '; document.write( '' ); document.write( addy_text17615 ); document.write( '<\/a>' ); //--> Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o en ANUIES: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

Becas Investigación UNESCO-Keizo Obuchi 2007

País: Uno o dos países a elegir por el becario.

Fecha límite de recepción de las candidaturas: 13 de enero de 2007.

Beca: Investigadores de posgrado, titulares de una maestría (master) o título equivalente, que deseen continuar su labor de investigación en el extranjero. Los candidatos no deberán tener más de 40 años de edad.

Áreas de investigación: Medio Ambiente, Diálogo intercultural, Tecnologías de la información y la comunicación, y Solución pacífica de los conflictos.

Duración de la investigación: Mínimo: 3 meses máximo: 9 meses.

Fecha probable de inicio de la investigación: septiembre de 2007.

Fecha límite de fin de la investigación: diciembre de 2008. Todas las solicitudes deberán enviarse en el formulario de solicitud de becas previsto por la UNESCO y con la documentación exigida.

Más información: En el Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o comunicarse a los teléfonos 5630-97-38 y 5630-97-70.

 

Becas a Japón para maestros en servicio

País: Japón.

Convoca: Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología del Gobierno de Japón.

Fecha límite para entrega de documentos: 31 de enero de 2007.

Objetivo: Elevar la calidad de la educación, proporcionando a los maestros participantes, la oportunidad de realizar investigación educativa en metodología de la enseñanza, a partir de un proyecto de investigación.

Destinatarios: Profesores en servicio de escuelas a nivel preescolar, primarias, secundarias, normales y universidad pedagógica.

Requisitos para participar: Ser menor de 35 años al 1 de abril de cada convocatoria; buen estado de salud física y mental; ser maestro en servicio de una escuela oficial; tener cinco años de antigüedad como mínimo; buen manejo del idioma inglés, y ser egresado de escuelas normales, universidad pedagógica o equivalente con promedio mínimo de 8.

Beneficios: Pasaje aéreo, gastos de matrícula, exámenes en la universidad, curso de japonés los 6 primeros meses y beca por 172 mil yenes al mes.

Más informes: Acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-97-38


CURSOS

Internacional training programme on human capabilities

País: India.

Duración: Del 1 al 31 de marzo de 2007. www.csio.org Government accounts and financial management

Duración: Del 8 al 19 de enero. www.ingaf.org Visiting research fellowships in international economic issues & development policy research

Duración: Del 8 al 19 de enero de 2007. www.ris.org.in

Fecha límite para todos los cursos: 9 de noviembre. Los cursos se impartirán en idioma inglés. Los gastos de hospedaje, alimentación, transportación local, seguro médico y transporte aéreo India-México serán cubiertos por el gobierno de India. El pasaje aéreo México-India será cubierto por el interesado.

Informes: 9159 5289 SRE http://www.becas.sre.gob.mx

 

Diplomado: Atención a Niños con Discapacidad Visual

Convoca: Cuerpo Académico 4 del Área Académica Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes.

Dirigido a: Asesores de las Unidades UPN estatales.

Lugar: Unidad Ajusco.

Fecha: 4 al 8 de diciembre.

Imparten: Profesores del Cuerpo Académico 4, y avalado por la UPN, la CBM (Christoffel Blindenmission de Alemania), el ICEVI (International Council for Education of People with Visual Impairment con sede en Londres) y la AMEPDIVI (Asociación Mexicana de Educadores de Personas con Discapacidad Visual, A.C.).

Informes: Nicolás Tlalpachícatl


INVITACIONES

Foro permanente de debate educativo

Organiza: Cuerpo Académico Historia del Presente.

Fecha: Todos los miércoles últimos de mes a las 18 horas.

Lugar: Instituto de Cultura, Ciencia y Tecnología Javier Barros Sierra. Casa FRISSAC.

Dirección: Plaza de la Constitución s/n Esquina Moneda, Col. Centro de Tlalpan.

Más información: http://anuario.upn.mx Cuerpo Académico: Historia del Presente. Correo Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Teléfono 5630-9700, ext.1421

 

VIII Premio IFIE Estrategias educativas para secundaria apoyadas en tecnologías de información

Convoca: Instituto de Fomento e Investigación Educativa, A.C.

Fecha límite para la recepción de trabajos: 8 de diciembre de 2006.

Objetivo: Promover el uso de las tecnologías de la información en los procesos de enseñanza/aprendizaje en el nivel secundaria.

Dirigido a: Profesores de educación secundaria, especialistas en tecnologías de información, pedagogos, psicólogos educativos, investigadores y estudiantes de carreras afines.

Bases: Podrán participar personas o grupos de personas de nacionalidad mexicana y extranjeros residentes en México, los trabajos serán inéditos pudiendo ser tesis de doctorado, maestría y licenciatura sólo si los autores aprobaron el examen profesional o de grado y sea comprobable.

Premios: 100 mil pesos al primer lugar; 65 mil al segundo lugar; y 45 mil pesos al tercer lugar. Consultar la convocatoria en: http://ifie.edu.mx

 

Congreso Internacional en Docencia Universitaria

Convoca: Universidad de Concepción.

País: Chile.

Fecha: 17 al 20 de enero de 2007. Objetivo: Compartir experiencias y conocimientos entre las universidades de Latinoamérica para contribuir al desarrollo de la región. Crear un espacio de diálogo con los académicos latinoamericanos.

Dirigido a: Directivos y académicos universitarios.

Más información: http://ciudu.cfrd.cl Marcela Aravena Vega 56 41 2204578 Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Mónica Zambrano Aguayo 56 41 2204594 Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

CONVOCA

a los egresados de la Licenciatura en Psicología Educativa plan 79, y en Psicología Educativa plan 90 generación 1998-2002 y anteriores, interesados en obtener su título, a participar en el:

 

PROGRAMA DE TITULACIÓN EN LA MODALIDAD DE EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS*

 

Esta modalidad tiene dos opciones, para ambas se proporcionará una guía de estudio:

1. Participar en el Programa de Actualización previo al examen.**

2. Presentar directamente el Examen General de Conocimientos.

 

REQUISITOS:

Presentar originales y copia de los documentos que avalen:

• 100% de créditos cubiertos (Certificado terminal).

• Servicio social liberado (Constancia de liberación del servicio social expedida por la coordinación respectiva).

• Dos fotografías recientes tamaño infantil blanco y negro.

• Acta de nacimiento.

 

COSTOS:

• Programa de Actualización, incluye examen, id="mce_marker",250.00 (un mil doscientos cincuenta pesos 00/100 M.N.).

• Examen General de Conocimientos $650.00 (seiscientos cincuenta pesos 00/100M.N.).

 

INSCRIPCIONES:

Presentarse del 8 al 17 de enero de 2007 en la Subdirección de Servicios Escolares de 9 a 18 horas. Cita en Carretera al Ajusco No. 24, Col. Héroes de Padierna, Delegación Tlalpan, C.P. 14200.

 

FECHA DE APLICACIÓN DEL EXAMEN: 23 de junio de 2007.

El Programa de Actualización se desarrollará los sábados del 3 de febrero al 9 de junio de 2007 en las instalaciones de la Unidad Ajusco, en un horario de 9 a 18 horas.

 

 

INFORMES: Licenciatura en Psicología Educativa, teléfono 56 30 97 00 extensiones 1379 de la Lic. en Psicología Educativa, y 1227 de Servicios Escolares.

 

SECRETARÍA ACADÉMICA

*El resultado del examen será inapelable.

**El programa de actualización tiene cupo limitado. Se dará prioridad a la generación 1998-2002.

 

 

 

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No. 16, noviembre 2006

La diversidad, desafío de la enseñanza

a enseñanza que atiende a la diversidad debe responder al desafío que supone brindar a cada alumno, en particular, la atención necesaria a fin de contemplar y satisfacer sus posibilidades y necesidades educativas especiales, con variados recursos que promuevan el desarrollo de competencias para facilitar una enseñanza autónoma y con aprendizaje cooperativo”, señaló Mercedes Carrera Morales de la Universidad Pedagógica Félix Varela de Santa Clara, Villa Clara, Cuba, durante su conferencias magistral “Problemas de aprendizaje e inclusión educativa: prevención e intervención psicopedagógica”, que dictó en el Encuentro

Regional de Educación Inclusiva celebrado en la Unidad UPN Poza Rica.

Durante los días del 25 al 27 de septiembre los docentes, investigadores y estudiantes de los estados de Chiapas, Chihuahua, D. F., Estado de México, Oaxaca, Sonora, Tabasco, Tamaulipas y Veracruz participaron en 3 conferencias magistrales, 8 talleres, 5 mesas redondas, donde se discutieron, analizaron y describieron algunos de los más interesantes y novedosos temas de la Educación Inclusiva. Por su parte Julio Rafael Ochoa Franco, Coordinador del Área Académica Teoría Pedagógica y Formación Docente, ofreció la conferencia magistral “El papel del interventor educativo en el ámbito de la educación inclusiva”, donde destacó los antecedentes históricos de la intervención, para llegar a la conceptualización del interventor social y el interventor educativo, precisando su función en la educación inclusiva. La tercera conferencia estuvo a cargo de Eloína Pérez Salazar de la Unidad UPN Puebla, quien con el tema “Escuelas inclusivas: un nuevo modelo de intervención educativa”, resaltó que el concepto de escuela inclusiva no sólo apunta a tomar las variaciones existentes en una población de alumnos en lo que respecta a su inteligencia y sus logros de aprendizaje, sino que también debe incluir las diferencias relevantes de origen, etnia, cultura, lengua, situación socioeconómica, características personales, estilos de aprendizaje, inteligencias, necesidades, deseos, capacidades y dificultades, entre otras variables, a la hora de abordar la enseñanza. La escuela inclusiva es un nuevo modelo de organización de la escuela, donde podrán producirse todos los procesos de aprendizaje de los alumnos en un marco incluyente y de ayuda mutua.

Una de las mesas de trabajo que resultó de gran interés para los asistentes fue la de “Interdisciplinariedad y Necesidades Educativas Especiales (NEE)”, en donde los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP), las Unidades de Servicio de

Apoyo a la Educación Regular (USAER) y los Centros de Atención Múltiple (CAM) compartieron sus experiencias y metodologías de intervención aplicadas a problemáticas específicas. La inclusión de un alumno con NEE, coincidieron, no la hace una sola persona, debe ser un grupo comprometido e interdisciplinario; padres o tutores, comunidad educativa y especialistas.

Con el tema “Educación Sexual y Discapacidad”, los especialistas recomendaron desarrollar proyectos de comunicación social que promuevan el respeto de los derechos humanos de las personas con NEE, donde se incluya de manera destacada el aspecto de la sexualidad de cada grupo, tema que es olvidado o no se le da la debida importancia debido a que las personas con NEE son consideradas como asexuales, bajo la falsa creencia de que al tener impedimentos físicos de diversas intensidades son sujetos con disfunciones sexuales.

La Reunión Regional de Educación Inclusiva se complementó con 7 talleres en donde se desarrollaron las actividades de: “Diseño y evaluación de material para niños con NEE”; “Discalculia escolar: 

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Inauguración de la Reunión Regional de Educación Inclusiva

prevención e intervención psicopedagógica”; “Organización de las aulas inclusivas”, donde se presentó la estrategia INCLUDE que analiza los elementos para integrar una aula de educación regular, así como las estrategias para la atención de las Necesidades Educativas; “Educación sexual género y discapacidad”; “Logogenia”, una experiencia en relación con los sujetos con sordera y cómo pueden adquirir una lengua, además de sustituir el canal auditivo por el canal visual, presentado por la Unidad UPN Hidalgo; “El desarrollo de la competencia comunicativa en alumnos con NEE”, donde se abordó la comunicación Humana y los recursos metodológicos para desarrollar la competencia comunicativa en alumnos con NEE, y “Autismo y modificación de conducta”, las bases teóricas para trabajar con niños autistas y algunas estrategias para modificar las conductas inadecuadas de estos pequeños.

Zacatecas, sede del Simposio Nacional Comunidades de Práctica y Educación En el marco del Proyecto Nacional de Intervención: Comunidades de Práctica UPN de Indagación en la Escuela, las unidades Ajusco, Aguascalientes, Ciudad Guzmán, Ciudad Juárez, Ciudad Victoria, Morelia, Puebla, Oaxaca, San Luis Potosí, Tijuana y Zacatecas han organizado el “Simposio Nacional Comunidades de Práctica y Educación”

La convocatoria está dirigida a los profesionales de la educación, interventores educativos, pedagogos, autoridades educativas, investigadores de la educación, organizaciones y empresas, estudiantes e interesados en el estudio y conformación de comunidades de práctica.

La sede elegida es la Unidad UPN Zacatecas que recibirá a los participantes durante los días 22, 23 y 24 de noviembre de 2006, con un programa diseñado en tres áreas temáticas.

• Experiencias en formación de comunidades de práctica en ámbitos educativos, laborales y organizacionales y como perspectiva emergente en la formación profesional de docentes.

• Comunidades de Práctica en la gestión y conversión del conocimiento basado en las reuniones de grupos formales e informales. Comunidades de práctica mediadas por tecnologías informáticas y las experiencias especificas sobre el uso de videos y videoclubes de formación docente.

Se contará además con las conferencias magistrales a cargo de Gabriel Cámara que hablará sobre el tema “Convivencia Educativa A.C. Comunidad de Aprendizaje. Experiencias con los docentes”, y Armando Loera quien ofrecerá la charla “Heurística. Comunidades de Práctica y Evaluación de la práctica pedagógica a través de videos de clase”.

El simposio incluye las mesas temáticas, talleres y la presentación de los libros “Comunidades de aprendizaje. Convivencia educativa”, y “La práctica pedagógica a través de los videos”. La fecha límite para la presentación de ponencias es el martes 15 de noviembre.

El envío de propuestas e informes se recibirá en cualquiera de las Unidades UPN convocantes, o directamente a la atención de José Manuel Lara en la Unidad UPN Zacatecas, teléfono 014929233105, y en la Dirección de Unidades UPN, teléfono (55) 56309700 extensiones 1187 y 1351. Correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

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La Unidad UPN Poza Rica fue anfitriona de la Reunión

La IAE celebró su Asamblea General en la UPN

La Universidad Pedagógica Nacional fue anfitriona de la Asamblea General de la Academia Internacional de la Educación (IAE por sus siglas en inglés). Se ofrecieron tres conferencias magistrales en torno a la evaluación educativa y se presentó la versión en español de las series Prácticas Educativas y Políticas Educativas que constan de 14 y 5 folletos respectivamente. Fundada en 1986, la IAE es una asociación científica no lucrativa que promueve la investigación educativa, su difusión y la aplicación de los resultados. Enfoca sus trabajos a la consolidación de las contribuciones de la investigación para resolver problemas críticos de la educación en todas partes del mundo y a la promoción de una mejor comunicación entre los creadores de política, investigadores y profesionales.

El propósito general de la Academia es patrocinar la excelencia escolar en todos los campos de la educación, para este fin provee de síntesis oportunas de evidencia basadas en investigación de importancia internacional. La sede central de la IAE se encuentra en Bruselas, Bélgica, y su centro de coordinación en

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Enseñanza, desempeño, SIDA y tutorías

De las más recientes investigaciones de los especialistas internacionales en prácticas educativas, 14 síntesis fueron puestas al alcance de los asistentes a la jornada de trabajo que preparó la Academia Internacional de la Educación (IAE por sus siglas en inglés) como parte del programa previo a la celebración de su Asamblea General.

Los folletos inician con el título “Enseñanza”, investigación de Jere Brophy, profesor de formación docente de la Universidad Estatal de Michigan y miembro de la IAE. “Esta guía, apunta Brophy, resume los principios de enseñanza efectiva que surgen de la investigación en las aulas…se centra en los resultados del aprendizaje pero reconoce la necesidad de un ambiente escolar cooperativo y una actitud positiva de los estudiantes hacia la educación, los maestros y los compañeros de clase”.

Con Familias y escuelas, Sam Redding, investigador asociado al Laboratorio para el Éxito de los Estudiantes de la Universidad Temple de Philadelphia, aporta una guía que aborda lo que los padres pueden hacer para ayudar a sus hijos a tener éxito en la escuela.

Douglas A. Grouws y Kristin J. Cebulla resumen en Mejoramiento del desempeño de las matemáticas, un capitulo del Manual de investigación sobre el mejoramiento del desempeño del estudiantes.

“Los hallazgos de investigación presentados en este folleto son un punto de partida para desarrollar extensos planes escolares que mejoren la instrucción en matemáticas.”

“Hable de las ideas contenidas en este folleto… ponga a prueba un programa de tutorías. Discuta qué pasa con sus compañeros, colegas y amigos, después enseñe a alguien lo que ha aprendido. Sólo entonces habrá aprendido en realidad”, recomienda en el folleto Tutorías, Keith Topping, director del Centro de Aprendizaje en Parejas del Departamento de Psicología de la Universidad de

Dundee, Escocia. Los médicos Inon Schenker y Jenny Meya Nyirenda con amplia experiencia de campo en prevención del SIDA, autores de la guía Prevención del vhs-sida en las escuelas, aseguran que “revertir el curso de la epidemia del vhs/ sida es una meta del sector educativo, así como actuar

la Universidad Cutis de Tecnología en Perth, Australia. Con motivo de la celebración de la Asamblea General en nuestro país, cinco instituciones mexicanas, el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL), el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE-CINVESTAV), el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y la propia UPN, acordaron traducir y publicar en español las series Prácticas Educativas (editada originalmente por la Oficina Internacional de Educación y la AIE) y Políticas Educativas (editada por el Instituto Internacional para la Planeación de la Educación y la IAE).

La presentación de los 14 folletos de la serie Prácticas Educativas estuvo a cargo de los miembros de la IAE Eric de Corte, Monique Boekaerts, Stella Vosniadou y Jere Brophy, y los comentarios de la obra por Marcela Santillán Nieto, rectora de la UPN, y Judith Kalman del DIE-CINVESTAV.

Por su parte, Rick Hanushek y Neville Postlethwaite de la IAE presentaron la serie Políticas Educativas, formada por 5 folletos que fueron comentados por María de Ibarrola del DIE y Annette Santos del Real del INEE.

El programa académico incluyó las conferencias Effects of evaluation on educational processes and schoool life, dictada por Jere Brophy con los comentarios de Margarita Zorrilla Fierro y Aurora Elizondo. Evaluation of teachers. Film vignettes of teachers at work, impartida por Fritz Oser, con los comentarios de Tenoch Cedillo Ávalos, secretario académico de la UPN, y Lucrecia Santibáñez del CIDE. Pros and cons of large scale evaluation dictada por Neville Postlethwaite y Lorin Anderson, con los comentarios de Felipe Martínez Rizo del INEE y Rafael Vidal del CEVEVAL.

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Tenoch Cedilo,

Lucrecia Santibáñez

y Fritz Oser

conjuntamente con otros sectores, por ejemplo el de la salud. Para los maestros que de manera individual se han comprometido a enseñar acerca de la prevención del vhs/sida, ésta será una ardua tarea a largo plazo en la que la recompensa será salvar vidas”.

La serie se completa con los títulos Prevención de problemas de conducta que sí funcionan de Sharon L. Foster y Patricia Brennan, Anthony Biglan, Linna Wang y Saud al- Gaith; Prácticas eficaces, de Herbert J. Walberg y Susan J. Paik; Enseñanza de idiomas adicionales de Elliot L. Judd, Lihua Tan y Herbert J. Walberg; Cómo aprenden los niños de Stella Vosniadou; Cómo enseñar a hablar, a escuchar y a escribir de Trudy Wallace, Winifred E. Stariha y Herbert J. Walberg; Cómo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar de John Lybolt y Catherine Gottfred; Motivar para aprender de Monique Boekaerts; Aprendizaje académico y socio-emocional de Maurice J. Elias, y La enseñanza de la lectura de Elizabeth S. Pang, Angaluki Muara, Elizabeth B. Bernhardt y Michael L. Kamil. Administración, reclutamiento y rendición de cuentas Diseñada para consultarse “al vuelo” por quienes tienen poco tiempo para leer largos informes, los folletos de la serie Políticas Educativas resumen lo que se sabe, con base en la investigación, de selectos temas de políticas en el campo de la educación.

Los folletos se centran en políticas de alta prioridad y sus autores fueron elegidos por sus conocimientos y su reconocida habilidad para comunicar resultados complejos de investigaciones en forma tal que puedan comprenderse y utilizarse fácilmente para elaborar políticas.

En La rendición de cuentas en la educación, Jo Anne Anderson, directora ejecutiva del Comité de Vigilancia Educativa del Estado de Carolina del Sur (EE UU), propone entre otras cosas que “asumir la responsabilidad por el aprendizaje de todos los alumnos transforma la escuela y el ambiente en las aulas, y en cierto grado, la manera en que los maestros ven su profesión y a sí mismos… las escuelas que están logrando la meta de que todos los alumnos alcancen el éxito son las que más probablemente cuenten con administradores fuertes y estables.” Al hilo de estas ideas, “los datos de las evaluaciones estudiantiles deben ser la fuente primaria para identificar los problemas que hay que resolver”, para lo que “es necesario establecer estándares de desempeño claros y explícitos que servirán para determinar el éxito”.

Reclutamiento, permanencia y desarrollo de directores escolares, de Judith D. Chapman, profesora de Educación en la Universidad Católica de Australia (UCA), enfatiza que “las escuelas de calidad requieren liderazgo de calidad. El liderazgo de calidad no puede asumirse ni adquirirse sin un enfoque coherente, integral, consecuente y sistemático

Gestión educativa…

Módulo I. Expectativas, innovación y cambio de la función directiva

• Módulo II. La gestión educativa en la práctica

• Módulo III. Diseño del proyecto educativo

• Módulo IV. Gestión del proyecto

• Módulo V. Tendencias en la gestión educativa

Los participantes de este Diplomado van a reconstruir y reconfigurar su apreciación sobre el saber, el hacer y el ser del papel que como directivos tienen en la escuela. Esta reflexión se extiende hacia el reconocimiento del estilo y rasgos propios de la cultura que impera en su institución y las consideraciones que desde la anticipación o planeación a futuro, proponen como prospectivos para transformar su práctica directiva.

El paso siguiente será enfocar la identificación, análisis y conocimiento de los principales problemas de la gestión educativa en sus diferentes dimensiones: pedagógico-curricular, organizativa, administrativa-financiera y comunitaria, teniendo en cuenta la circulación del poder y la cultura escolar o institucional predominante.

A lo largo de todo el Diplomado, el enfoque metodológico a emplear es el de la investigación- acción, que permite pensar de una manera sistemática lo que ocurre en las instituciones educativas y llevar a cabo una acción críticamente informada encaminada a realizar mejoras. En este sentido se considera que cuando las propias comunidades educativas comprenden lo que hacen (directivos, maestros, padres de familia, alumnos) tienen mayores posibilidades de gestionar el proceso de mejora institucional.

Desde la perspectiva del diseño de proyectos de intervención, es necesario que el directivo se integre desde un primer momento a un equipo de planeación donde se comparta la conceptualización del plan de trabajo con los actores involucrados en el desarrollo cotidiano del proyecto dentro y fuera de la escuela. Para el desarrollo del diplomado es importante que se consolide el equipo de trabajo y asuma los compromisos y responsabilidades tanto de manera colectiva, como en la distribución de tareas específicas, por lo que la capacidad de convocatoria y sensibilidad del directivo es fundamental en el fomento y fortalecimiento del trabajo colectivo de su comunidad educativa.

Un proyecto de intervención educativa no es la solución automática de los problemas para los que fue diseñado, de manera que el seguimiento y evaluación permanente del mismo será una garantía para su concreción. Al identificar y analizar los problemas que afloran en su implementación salta a la vista la importancia de su ajuste, reorientación o bien su transformación.

Por último, examinar las condiciones de la educación y su relación con la permanencia y éxito de los alumnos en el sistema educativo. Realizar un análisis de las lecturas que dan sustento a lo argumentos en favor de los cambios en la educación, así como los relacionados con el éxito o el fracaso de los sistemas educativos, para identificar con precisión las tendencias que se desarrollan en los sistemas educativos de diferentes países del continente, son en resumen los objetivos de los módulos del Diplomado en Gestión Educativa.

Enseñanza, desempeño…

 

con respecto al reclutamiento, la permanencia y el desarrollo de líderes… para el aprendizaje del liderazgo es vital la interrelación de una serie de elementos como: el estudio de disciplinas teóricas importantes y de dominios esenciales de conocimiento y competencias profesionales…”

Por su parte, Briab J. Cadwell, reconocido internacionalmente por sus investigaciones en el campo de la administración educativa, ofrece opiniones puntuales acerca de La administración basada en la escuela. “La centralización y la descentralización, asegura Cadwell, están en tensión; se recomienda la primera cuando se prefiere el control, la uniformidad y la eficiencia, y la segunda cuando se prefieren la libertad, la diferenciación y la capacidad de respuesta… La administración basada en la escuela ha sido conflictiva porque diferentes fuerzas impulsoras han determinado las políticas, y éstas a menudo han reflejado, o supuestamente reflejan, preferencias políticas u orientaciones ideológicas”.

Eric A. Hanushek, subraya en Resultados económicos y calidad escolar, que si bien son importantes el nivel de escolaridad y el número de años de enseñanza de la población, destaca la importancia medular de la calidad. “El impacto de una mejor calidad se puede obtener si se toma en cuenta la forma en que la calidad afecta las tasas de crecimiento de las economías… considerando una mejoría lenta de las escuelas a lo largo de 30 años, en 2040, el PIB sería casi 4 por ciento más alto que el proyectado sin las reformas escolares. Desde luego si las reformas fueran más rápidas producirían aumentos incluso más grandes en el PIB.”

Evaluación de programas: estudios de gran escala y de pequeña escala. Algunas generalizaciones, es el folleto de Lorin W. Anderson y T. Neville Postlewaite, quienes consideran, entre otras cosas, que “Los estudios de evaluación con frecuencia cuestionan los procedimientos y las prácticas establecidos; por lo tanto, es posible que se vean negativamente o con gran suspicacia. Esto puede dar pie a ciertos riesgos que quizá impidan que se utilice el informe de evaluación para los fines que lo motivaron”. Algunos de los riesgos inherentes que se presentan con mayor frecuencia son: supresión de resultados; jerarquización de países y regiones y escuelas; basar generalizaciones sobre unas cuantas escuelas; estudios de evaluación que incluyan pruebas de alto impacto, y confusión entre correlación y causalidad.

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 20 años de teatro UPN

 

Con la puesta en escena “Noches de Califas” el taller de Teatro de la UPN festejó 20 años de trabajo ininterrumpido y develó una placa conmemorativa por este aniversario.

El actor Damián Alcázar y el dramaturgo Alejandro Licona fueron los encargados de descubrir la lámina dorada, al término de la cuarta función de Noches de Califas, que se representó en el auditorio Lauro Aguirre. Basada en la novela homónima de Armando Ramírez, la obra en dos actos, cuenta la historia de Macho negro y el Conde, dos padrotes que se disputan el territorio en la Merced y que además, rivalizan por una mujer.

El protagonista es Macho negro, un hombre que perdió la razón luego de vengarse del Conde, que de acuerdo con sus especulaciones, había sido el culpable de la muerte de Diana, la mujer que Macho amaba. Amor, odio, muerte, traición, infidelidad y explotación sexual, son los temas que se abordaron en la obra que además, acercó al público a las relaciones entre sexo servidoras y padrotes, al lenguaje y los valores de una realidad social desconocida, excepto para aquellos que la viven todos los días.

La obra pudo haber lucido más, en tanto fue elegida para conmemorar una fecha tan importante para el taller de Teatro, pero llamó más la atención por el vestuario de las actrices que por su escenografía y sus diálogos.

Con el apoyo de una tela negra como fondo, sillas y vasos para recrear el salón de baile

Noches de Califas, un farol, un anuncio intermitente con la palabra Hotel, y un soporte de madera forrado con papel, que intentaba simular la cortina de un local, pintarrajeada por grafiteros, se recreó el ambiente sobre el escenario.

El cuadro de mujeres en Noches de Califas estuvo representado por Odaliz Salgado, Josefina Villegas, Gabriela Flores y Rubén Michael en el papel del trasvesti Violeta, quienes con su vestuario dejaban poco a la imaginación: pronunciados escotes, diminutas faldas y elevados tacones.

Participaron también Héctor Medina, Salvador Cruz, Uriel Salvatore, Santos López, Edgar Castro, Carlos Basaldúa (como el Conde) y Benjamín López (como Macho negro).

Al término de la presentación, el director del taller de Teatro, Benjamín López Almaraz, hizo un reconocimiento al público que frecuenta el trabajo y esfuerzo de sus compañeros en el escenario; agradeció la colaboración de Santiago Aguilar Cruz en la iluminación y a los actores invitados a develar la placa conmemorativa. En las cuatro representaciones que tuvo Noches de Califas, se atrajo la atención de la comunidad universitaria y logró llenar el aforo del recinto cultural, casi en su totalidad.

 

Mentes abiertas…

Ciego desde los 14 años de edad, el profesor Jiménez tuvo que afrontar la desconexión con la realidad visual. Con esa dimensión plena de texturas, de colores, de altos contrastes y pequeños matices. Desde entonces se propuso perseguir una meta en su vida; “dignificar el trabajo de los ciegos y que no se les vea sólo como personal que puede armar cajas o empaquetar cosas. Que sean capaces de integrarse a otros contextos laborales, diferentes a los que se les asignan por no ver”. El diplomado en Discapacidad y tecnologías unidas para el fortalecimiento de una vida independiente, que ofrece el Centro Quetzalcóatl, le sirve al profesor Jiménez para dar continuidad al ejercicio de su vocación como docente y su interés en colaborar con el mejoramiento de la calidad de vida de los discapacitados visuales. Vocación que ya había desarrollado desde el 2001, cuando inició su trayectoria como capacitador a invitación de la doctora Clotilde Juárez para integrarse en el Proyecto Luz, un programa de intervención temprana donde las profesoras de preescolar debían prepararse para que niños con discapacidad visual se integraran a una escuela regular.

“Tenemos la tesis de que, en la medida en que las personas manejen bien las herramientas tiflotecnológicas (del griego , ciego. Tecnologías del ciego), los invidentes poseerán los conocimientos necesarios para ingresar a un campo laboral más competitivo, tendrán elementos para incorporarse a cualquier ámbito laboral. Que no se limite al débil visual a trabajos menores, puede hacerse cargo de un call center o un trabajo de marketing, donde pueda obtener un buen salario”. “Si logro que además de aprender a usar un software, salgan de aquí con otro concepto sobre sí mismos, habrán adquirido la mejor ganancia; una mente abierta con una actitud arriesgada y decidida, estoy seguro que serán capaces de todo lo que deseen”, vaticinó César, sabedor de lo que habla ya que su propia biografía es un compendio de fracasos, retos y logros obtenidos durante 13 años de ceguera.

Ceguera que no le ha impedido ir más allá de los horizontes impuestos por una dicapacidad. “Como no me gusta conmiserarme, tampoco lo hago con los demás, así que como ciego me cuestiono, ¿qué puedo hacer, qué puedo generar para que otros como yo tengan más y mejores oportunidades de vida y de trabajo?… Esta filosofía de vida la he practicado desde los 14 años porque desde entonces me he esforzado por salir adelante y conseguir mis objetivos.

No entiendo cómo las personas que sufren alguna discapacidad se sienten culpables o no hacen nada por mejorar su situación”. “No es nada grato ser ciego, y lo digo por el entorno en el que vivimos. Por eso uno de mis propósitos es que los estudiantes del diplomado cambien su actitud en varios sentidos. Mi intención es hacerlos sentir que pueden hacer más de lo que creen. Pienso que esa es la labor del docente.

Diplomado tiflotecnológico En el diplomado, que termina el 15 de diciembre, César trabaja con ocho estudiantes invidentes. Les enseña como utilizar el programa JAWS (Job Access With Speech) que es un potente lector de pantalla que permite a una persona totalmente ciega acceder a los contenidos de la salida visual de una computadora mediante

voz y/o el alfabeto Braille; para la emisión hablada se emplean generalmente programas sintetizadores de voz aunque también es posible utilizar dispositivos externos diseñados para tal fin, y la salida en Braille se realiza siempre a través de terminales generadores de este código. JAWS está considerado uno de los productos de accesibilidad más potentes del mercado actual, siendo el más conocido y distribuido a nivel mundial, y puede ser usado tanto por personas con baja visión como ciegas y sordociegas.

“Para hacer uso del programa nos dice César– no se requiere mayor requisito que conocer un teclado de computadora, no son especiales, no cuentan con letras en braille, así que los usuarios sólo tienen que conocer los teclados comunes; conforme el

lector de voz les indique alguna orden, ellos tendrán que ejecutarla por comandos”. Sin embargo, uno de los ocho alumnos de César, Maritza (médica odontóloga y débil visual de 50 años de edad) tiene dificultades para utilizar la máquina. “Su aprendizaje es un poco lento en comparación con los otros alumnos, ya que carece del lector de pantalla en casa, y carece de la adecuada estimulación de procesos cognitivos que dificultan su óptimo aprendizaje, por eso trabajo con ella de manera personalizada. La cito treinta minutos antes y veremos qué tanto podemos avanzar solos. Debemos entender que cuando una persona ha dejado de estudiar y estimular los procesos cognitivos, se genera conflicto en la construcción”.

Además de Maritza, en este curso el profesor Jiménez atiende un grupo muy homogéneo de egresados del nivel superior; un médico general con residencia en rehabilitación física, una profesora normalista, un estudiante de medicina con especialidad en debilidad visual y una egresada de comercio. “Ninguno se queda con el nivel básico de secundaria, que es el requisito mínimo de nivel escolar que se requiere para entrar al diplomado. Todos están en nivel medio superior y eso permite una óptima y adecuada construcción del proceso enseñanza-aprendizaje; podemos avanzar con mayor rapidez”.

Los proyectos en los que los alumnos de César aplicaran los conocimientos que adquieran en el diplomado son tan variables como las posibilidades que tienen las herramientas tiflotecnológicas. “Penélope busca optimizar el uso de su máquina para poder dar una mayor utilidad a las herramientas del sistema operativo con relación a su residencia en el hospital en rehabilitación física. En el caso de Andrés, busca optimizar las herramientas con fines de uso personal, además que quiere volver a ingresar a la escuela para estudiar psicología o fisiología. Maritza quiere optimizar el uso de la máquina para poder continuar un proyecto de negocio que emprendió hace poco”.

“Me entusiasma mucho saber que quienes participan en el diplomado se llevan no sólo un nuevo conocimiento que les abrirá las puertas a nuevas posibilidades de trabajo sino que les ayudará a mantenerse actualizados a través de las herramientas tiflotecnológicas.

“La tecnología camina a pasos agigantados, esta herramienta los mantendrá vigentes siempre y cuando se sigan actualizando. El programa es excelente porque. responde a las necesidades actuales del individuo; no podemos mantenernos rezagados ante la realidad y limitar nuestras posibilidades de desarrollo profesional”, asegura César

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Conciencia contra el cáncer

En México, cada dos horas y media muere una mujer a causa del cáncer de mama; es decir 11 muertes diarias, cifra que alcanza proporciones epidémicas si se considera que cada año el número de nuevos casos se incrementa a 11 mil. Estas poderosas razones demandan la urgencia de crear conciencia de la cultura de la prevención y detección oportuna, aseguró Virginia Hernández Vázquez, médico de la Fundación Mexicana de Fomento Educativo para la Prevención y Detección Oportuna de Cáncer de Mama (FUCAM).

Considerada la segunda causa de muerte en la mujer, después del cáncer cérvico uterino, el cáncer de mama “afecta a 35 de cada 100 mujeres en el país, siendo los estados del norte y centro los que registran mayor número de casos. Principalmente se ha visto la incidencia en zonas industriales”, aseguró la especialista.

Una semana antes de que se celebrara el Día Mundial de la Lucha contra el Cáncer de Mama (19 de octubre), la secretaria de trabajo de la delegación sindical DII-UP3, Rocío Martínez Oscos, tuvo la iniciativa de solicitar al FUCAM la instalación de dos unidades móviles en la Universidad Pedagógica Nacional para realizar estudios de mastografía a mujeres mayores de 40 años. Actividad que fue reconocida ampliamente por los estudiantes y el personal académico y no docente ya que además de verse beneficiada la comunidad universitaria también se hizo extensiva la invitación a familiares y vecinos de la zona.

La intención es acercar a las mujeres a la información y al estudio para descubrir a tiempo un tumor maligno pues “el desconocimiento y la falta de la detección oportuna, pueden llevar a la muerte”, comentó Hernández Vázquez.

La campaña que promueve el FUCAM, va encaminada a crear conciencia sobre la prevención y así, evitar más decesos. “Queremos que las mujeres conozcan su cuerpo, aprendan a diferenciar las anomalías que llegasen a encontrar y que tengan conciencia de una enfermedad silenciosa pero mortal. Queremos que luchen contra este terrible padecimiento que trastorna dramáticamente la vida de quien la padece”, aseguró.

Para lograr el objetivo, dos de las seis unidades móviles con que cuenta esta Fundación atendieron a un aproximado de 1175 mujeres en los doce días que permanecieron en la entrada principal de esta institución, y los resultados se entregarán el 30 de noviembre.

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 José Arturo García Lozano, Ofelia Uribe Ojeda y Amanda Avilés Valverde

 

Sin embargo esta cantidad estuvo por debajo de las expectativas planteadas para el tiempo programado, aun cuando la atención se ofreció a la comunidad universitaria y sus familiares, así como a vecinos de la demarcación. “Hubo buena afluencia, pero no la que esperábamos; generalmente trabajamos con un número mínimo de 70 pacientes al día, y en las dos semanas tuvimos días más flojos que otros. Estamos hablando de 50 a 60 mujeres por día y aunque es una buena señal, nos hubiera gustado que sobrepasara el número”, comentó la doctora.

Aseguró que son pocas las mujeres con antecedente de una mastografía o estudio referente a la detección de cáncer de mama. “Para la mayoría de las pacientes, esta fue la primera vez que se realizaron el estudio, lo que indica la falta de información”. La jornada de salud, encabezada por FUCAM y el Instituto de las Mujeres del D.F., cuenta con unidades móviles equipadas con dos mastógrafos analógicos, vestidor y cuarto de revelado. “Aunque no se les entregan las placas a las pacientes al momento, tenemos que estar seguros de que (las placas) no hayan salido movidas. Tienen que llegar en óptimas condiciones para que el médico especialista las valore y elabore el diagnóstico en la clínica de la Fundación”.

Se preparan para el estudio Antes de realizar la mastografía o mamografía, las interesadas asistieron a la proyección de un video que informa sobre el cuidado de la salud en la mujer, brinda una explicación médica sobre el interior de la mama, crea conciencia de lo que implica la enfermedad, explica en qué consiste el estudio que se va a practicar, los métodos para detectar cualquier anomalía en los senos y los factores de riesgo que provocan el tumor.

Víctor Lira, médico de FUCAM, señala en el video que para evitar correr el riesgo de que el cáncer se presente y se expanda a otros tejidos “hay que detectarlo oportunamente”, mediante el auto examen mensual, la mastografía, el ultrasonido mamario y las visitas al doctor.

Respecto a los factores de riesgo enumeró antecedentes familiares en primer grado como la madre, abuela o hermana; abuso en el consumo de alcohol, no haber tenido hijos o haberlos tenido después de los 30 años, haber tenido una vida menstrual muy larga; es decir, que hayan iniciado con su menstruación antes de los 12 años o hayan culminado después de los 50.

Por su parte, la doctora Virginia Hernández señaló otros factores: el sobrepeso, sedentarismo, tabaquismo (por la cantidad de químicos que tiene el tabaco) y la alimentación alta en grasas y conservantes. Los especialistas recomendaron practicarse una vez al año estudios de mastografía (mujeres mayores de 40 años), ultrasonido mamario ( a partir de los 20 y hasta los 39 años) y el auto examen mensual 10 días después de haber terminado su periodo menstrual, ya que el 80% de las mujeres con cáncer de mama se detectaron el tumor con este proceso y acudieron al médico.

Más información sobre las labores y ubicación de unidades móviles de FUCAM comunicarse al 5668-0600, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , o dirigirse a la clínica de la fundación con sede en Av. Bordo #100, Col. Vallejo Ejido de Santa Ursula Coapa, Delegación Coyoacán, C.P. 04980, México, DF

Equidad de género desde preescolar

La división sexual del trabajo y la desigualdad salarial entre los géneros es una realidad que merece la atención de la sociedad, porque es ella quien construye las conductas, actitudes y habilidades propias de cada género en un sistema patriarcal, señaló María Elisa Villaescusa, de la Asociación de Mujeres Trabajadoras Unidas A.C. (MUTUAC).

Durante la conferencia “La división sexual del trabajo”, Villaescusa afirmó que de acuerdo con el sistema social patriarcal, la mujer está predispuesta a contraer actitudes de sumisión en el hogar y subordinación en el campo laboral, por lo que “la sociedad y principalmente el Estado, a través del sistema educativo deben crear conciencia de una sociedad más justa y equitativa en cuestión de género”. De no crear las condiciones y las bases educativas que fomenten la equidad de género desde los primeros niveles escolares, agregó, continuarán presentándose las conductas misóginas, el hostigamiento sexual, la violación a los derechos de la mujer, y se seguirá desvalorizando el trabajo doméstico y el quehacer profesional de la mujer.

La educación se da desde el seno familiar y la división sexual del trabajo también. “Es fácilmente observable y se expresa en la concentración de las mujeres en las tareas del hogar y la reproducción; a esto se le conoce como el mundo privado y carece de remuneración. Desde ahí se produce sistemáticamente la diferencia social y salarial en detrimento de las mujeres.

Advirtió que la Iglesia, es otra institución que refuerza la idea de que las mujeres deben actuar de una forma y los hombres de otra. “Lo que observamos es que las instituciones sociales reproducen patrones de conducta de género”.

Por su parte las estudiantes que asistieron participaron con sus opiniones. En su mayoría coincidieron en decir que la construcción del género, es resultado de un imaginario social en el que las mujeres tienden a ser sumisas, recatadas, decentes, obedientes, pasivas, sencillas, amorosas, abnegadas, fieles, débiles, amantes del hogar, sin instrucción escolar, deben darse a desear y ser coquetas, mientras los varones juegan el papel de machos, fuertes, rudos, agresivos, infieles, golpeadores, vividores y cínicos.

“A la mujer se le educa para expresar sus emociones y sentimientos, para mantener una distancia y ser observadoras; nos hacen más vulnerables ante los ojos de los demás. A los hombres por el contrario, se les enseña a ocultar sus emociones; esta es otra diferencia muy puntual entre los géneros”, comentó Villaescusa.

En el aspecto laboral, alumnas y ponente coincidieron en que debido a que el trabajo de la mujer en el hogar no genera mercancía, como ocurre en el ámbito productivo, no se le confiere algún valor a la actividad doméstica. “Existe una terrible desigualdad en el ámbito laboral y obviamente en el ámbito económico que ha sido desfavorable para las mujeres”, afirmó Villaescusa.

Esta educación diferenciada, agrega la especialista en el tema, es la que además ha propiciado un mercado de trabajo definido y específico para mujeres y para hombres. Así existen profesiones y puestos de trabajo que son “dominados” únicamente por varones y que de acuerdo a la ideología masculina, requieren mayor fuerza física y capacidad intelectual. Ese es el caso de la albañilería, mecánica, arquitectura, ingenierías, medicina o abogacía.

Mientras las profesiones y los puestos femeninos son una extensión de lo que hacen en el mundo privado. “Cuando las mujeres salen a trabajar continúan reproduciendo el esquema patriarcal de que la mujer tiene que hacerse cargo de la familia. Son enfermeras, y ¿quién cuida a los niños en la casa?, la mujer; son secretarias y ¿quién administra el dinero en la casa?, la mujer; son maestras y ¿quién ayuda al niño a hacer la tarea?, la mujer; son costureras y ¿quién arregla la ropa de la familia?, la mujer. “Como socialmente se cree que el trabajo de la mujer no requiere mayor profesionalización o capacitación por que lo que hace es una extensión del trabajo doméstico, no se le da mayor valor y mucho menos un buen salario”, afirmó la ponente.

Cuestionó a las asistentes respecto al valor agregado que se le da a una profesión femenina en manos de un varón. “Socialmente se da mayor valor al trabajo que realizan los hombres porque el papel del varón es proveer a la familia del sustento, mientras el de la mujer es cuidar de la familia”.

Ahora bien, continuó, cuando un hombre realiza un trabajo típico de mujer, adquiere cierto valor social. La mujer es costurera, pero el hombre es sastre y adquiere un estatus; la mujer es cocinera, pero el hombre es chef, y ambas profesiones realizadas por un varón, son mejor remuneradas.

“La diferencia salarial es contundente, antes no se consideraba el salario de la mujer como indispensable en las familias porque los roles estaban definidos, pero en la actualidad observamos que la sociedad ha sufrido un cambio considerable: los roles de la familia han cambiado y cada vez hay más mujeres al frente de un hogar, además, todos están concientes que el salario de un hombre es insuficiente para satisfacer las necesidades básicas de la familia, por ende la mujer tiene que trabajar para completar el salario mínimo”.

Ante esta realidad, es necesario crear una cultura de la equidad de género, afirmó.

 

 

 La riqueza musical de la basura

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Utilizar la basura como herramienta para desarrollar las habilidades e intereses musicales parece una locura, pero no lo es para Daniel Sánchez de la Barquera, músico y compositor mexicano que desde hace seis años ha puesto en marcha el proyecto Orquesta mitote, la basura de unos, la riqueza de otros.

Bajo este lema, Sánchez de la Barquera se ha propuesto dar uso a los desechos sólidos para elaborar instrumentos musicales y crear música. La idea es “establecer orquestas de percusión ejecutando instrumentos realizados con desechos sólidos reciclables, utilizando rítmicas afroamericanas, mediorientales y africanas”, comentó.

El proyecto que ha recibido diversos premios y reconocimientos nacionales e internacionales y ha obtenido el apoyo de la UNESCO y del Consejo Internacional de la Música, llegó a la Universidad Pedagógica Nacional “para dotar a los futuros educadores de una herramienta útil y creativa para cuando estén en contacto con la gente”, comentó el creador del proyecto.

Fueron diez personas las que se interesaron en descubrir el lado positivo de la basura, pero estos “pocos pelos pero bien parados”, ilustra Daniel, se enriquecieron con el taller que se ofreció previo a su presentación en el auditorio Lauro Aguirre.

“Cuando se propuso crear la Orquesta Mitote en la UPN fue con la idea de que los futuros profesionales de la educación, estos jóvenes que son receptores naturales de propuestas creativas precisamente por lo que la UPN representa, se contagiaran del gusto por la música y tomaran conciencia del cuidado del medio ambiente”, explicó.

Antes de enfrentarse al público y demostrar sus dotes musicales, los estudiantes de la UPN, ahora, oficialmente mitoteros, trabajaron con Daniel en un taller donde aprendieron a sensibilizarse con la música, aprender a leerla y a descubrir lo que es un mitote (danza prehispánica de origen nahuatlaca que representa el cielo y la tierra).

En el taller construyeron instrumentos musicales con latas de atún, botellas de plástico, popotes, bolsas de plástico, corcho, palos de madera, semillas, ligas, cinta canela y hasta una manguera, tambores, flautas de pan, silbatos, maracas y sonajas; aprendieron a leer los movimientos del director de la orquesta y a identificar las células rítmicas que pueden ser de dos, cuatro y hasta ocho tonos.

De las seis familias de instrumentos musicales que existen, los universitarios trabajaron con cuatro: membranófonos, todos aquellos instrumentos de percusión; aerófonos, que se tocan por medio de boquillas y requieren de aire que impulsa el sonido; ideófonos, como las maracas o el güiro que por sus características suenan por medio de la frotación o movimientos repetitivos, y finalmente los cordófonos, que funcionan con cuerdas. En los seis años de trabajo, Orquesta mitote, la basura de unos, la riqueza de otros se ha organizado en diez estados de la República Mexicana, así como en Canadá, Colombia, Italia y Uruguay.

Se reúnen amigos para

cantarle al amor

Rafael Mendoza, Marcial Alejandro y David Haro comparten el escenario desde hace varios años como La Boheme; sin embargo, en la Universidad Pedagógica Nacional subieron por separado al escenario del Lauro Aguirre en el marco del ciclo de música “Los grandes trovadores mexicanos vienen a ti”. Mendoza aprovechó su presentación para cantarle a la receta del “Pan de muerto”, melodía que escribió con motivo de un festín por los 20 años de existencia de una panadería en Morelia, Michoacán. “En esta panadería además de elaborar pan artesanal, se llevan a cabo tertulias poéticas, exposiciones de fotos y presentaciones de trovadores. Por ello no resulta extraño que los dueños del negocio hallan decidido celebrar su 20 aniversario con un disco en donde sus amigos trovadores le canten a estas delicias para el paladar”, explicó el músico.

El trovador reconoció ante el público “escribo acerca de casi todo (que) se puede resumir en muy pocas cosas: la vida, la muerte, el amor y nuestro tiempo. Creo que escribo acerca de lo que a todos nos ocurre, aunque lo haga desde mi propia experiencia y a partir de mi particular punto de vista”.

Pero también, agregó, compone acerca de algunos personajes, “aunque se hace poco; lo hemos hecho al Che Guevara y a otros que no se merecen una canción como es el caso de Vicente Fox, quien dice ser el Presidente de México”. Para él compuso el bolero “Qué importa”,

“qué importa que vivas creyendo que el mundo se mueve por ti/ qué importa si al final de la historia está la verdad/ qué importa que todo lo ignores, que veas el mundo al revés/ qué importa si ya nada importa, si nadie te cree”. Más allá de ser un trovador que busque despuntar en el mundo de la música comercial, Rafael apuesta a “encontrarme con los otros a través de las canciones y que mi trabajo toque a los demás”, explicó. El recorrido musical continuó los jueves de octubre con Marcial Alejandro, compositor de larga trayectoria, y David Haro, ganador del Festival Internacional de Primavera del Perú, quienes dieron muestra del amplio repertorio que guardan en su memoria.

Un sinnúmero de canciones que dejaban ver su admiración por las mujeres y el amor hacia ellas. Entre comentarios y recuerdos, con guitarra en mano y poesía en canto, los trovadores interpretaron canciones dedicadas al amor y al desamor pues la música “subraya las palabras, los sentimientos y las emociones de los compositores”,

comentó David Haro. Rafael Mendoza, tiene una trayectoria artística de más de dos décadas. Ha participado en el Festival Internacional Cervantino y en el Festival Internacional de la Ciudad de México. Ha grabado Mendoza y Macondo (1987), ¿Qué me pasa? (1997), Fin de siglo (1999) y Esta locura (2003), así como los discos colectivos: Voces de México, Desde México para siempre Ché, y Trova popular contemporánea. Marcial Alejandro, ha musicalizado textos del poeta y periodista Renato Leduc. En 1985 obtuvo el primer lugar en el Festival de la Canción de la OTI con su canción El fandango aquí, interpretado por Eugenia León. Ha compuesto temas para la película Morir en el golfo, y para programas de radio y televisión.

Algunas de sus canciones han sido interpretadas por Tania Libertad, Margie Bermejo, Amparo Ochoa y Maru Enríquez, la cantante japonesa Nobuyo Yagi y el grupo nipón Havatampa. David Haro, ha musicalizado poemas de Jaime Sabines, Ramón López Velarde y Gaspar Aguilera. A lo largo de su fructífera carrera obtuvo el calendario Azteca de Oro como revelación masculina que otorga la Asociación Mexicana de Periodistas de Radio y Televisión, (AMPRYT) y al año siguiente el premio por el Compositor Revelación en el Festival OTI. Ha participado en el Festival Internacional Cervantino y en el festival Internacional de la Guitarra en Venezuela.

Cierra ciclo de cine

el año 2006

Con el ciclo de cine Narraciones cinematográficas sobre la culpa, la expiación y la redención,

la dirección de Difusión termina las actividades del Cine club en 2006. Las cintas se proyectarán

en el auditorio B, a las 12 y 16 horas.

 

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Pecados de guerra (Estados Unidos, 1989) Género: Drama Dirigida por Brian de Palma, la cinta está basada en un hecho real sobre los abusos cometidos contra una vietnamita, por parte de los integrantes de un batallón de soldados estadounidenses en la Guerra de Vietnam.

Michael J. Fox, interpreta a Eriksson, el único de ellos que se opuso a las atrocidades cometidas contra la joven. Luego de los hechos, el testimonio de Eriksson motiva un juicio marcial en donde sus compañeros podrían ser sentenciados. Los sentimientos de culpa y el sufrimiento invaden al soldado durante años por no haber podido evitar el crimen de la muchacha. Se proyecta el 9 de noviembre.

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Ridículo (Francia, 1996) Género: Drama En 1780, una mortal epidemia acosa a los habitantes de la provincia francesa; la única solución es drenar las aguas contaminadas que la originan. Gregoire de Ponceludun de Malavoy, joven ingeniero preocupado por el creciente número de muertes, se da a la tarea de solicitar personalmente al rey Luis XVI, los recursos necesarios para terminar con la enfermedad. Durante su estancia en Versalles, se da cuenta que dentro de la Corte existen males aún mayores. La envidia, la arrogancia, la humillación y el engaño son armas más peligrosas que cualquier enfermedad. En este mundo de crueldad y rivalidad, los únicos sobrevivientes son los que tienen profundo y verdadero entendimiento de lo que es la compasión y el amor. Se proyecta el 16 de noviembre

 

 

Contra viento y marea

(Dinamarca-Francia-Holanda-Noruega-Suecia, 1996) Género: Drama La cinta dirigida por Lars Von Trier, narra la trágica historia de Bess, una joven e inocente mujer que experimenta el momento más feliz de su vida al casarse con Jan, un obrero en una planta petrolífera de Escocia, quien debe regresar al trabajo. La joven extraña tanto a su esposo, que desea que suceda cualquier cosa que le permita verlo pronto. Y así ocurre: un inesperado accidente que la hace sentir atrozmente culpable, convertirá la vida de Bess en un calvario, en una aventura que bordea la irrealidad, el masoquismo, la locura o la autentica pureza. Se proyecta el 23 de noviembre.

 

Hooligans

(Gran Bretaña/ Estados Unidos, 2005) Género. Drama Después de haber sido expulsado de Harvard, Matt Buckman se muda a Inglaterra con su hermana Shannon. Ahí se relaciona con Pete, el cuñado de su hermana y los amigos de éste quienes forman parte de la “firma” –así se les conoce a las bandas de hooligans-, de los Green Street Elite”, un grupo de ultra-fanáticos del West Ham United y una de las pandillas de fútbol más violentas de Londres. Matt se ve inmerso en este mundo donde los personajes ponen a prueba su lealtad, amistad y honor. Como en todos los grupos, siempre existe alguien a quien no le hará ninguna gracia la llegada de un extraño por lo que al descubrir este personaje cierta información sobre Matt, se iniciará una serie de violentos y trágicos acontecimientos. La cinta dirigida por Lexi Alexander se proyecta el 30 de noviembre.

La UPN se prepara para el CONDDE Luego de seis intensas semanas de actividad deportiva, los entrenadores de las diferentes disciplinas que se practican en la Universidad Pedagógica Nacional ya trabajan en un programa de entrenamiento exhaustivo, para alistar a los deportistas rumbo al máximo torneo universitario: el Torneo del Consejo

Nacional del Deporte Estudiantil

(CONDDE).

Un total de 150 estudiantes, son preparados físicamente para que de entre ellos surjan los atletas que representarán a la UPN en las diferentes disciplinas y conseguir los mejores resultados en esta justa deportiva. Formalmente la primera etapa del CONDDE inició en septiembre pasado con los torneos intramuros en cada Universidad. La UPN está fogueando a los atletas con el Torneo de Bienvenida 2006, donde los equipos de ajedrez, baloncesto, futbol rápido y Tae kwon do ramas femenil y varonil, se medirán con sus similares de otras Instituciones de Educación Superior.

La participación de la selección de voleibol rama femenil todavía está en duda, ya que el 99% del equipo egresó el semestre pasado, y el conjunto que acaba de agruparse aún no se encuentra en condiciones de enfrentar un torneo de estas magnitudes. La participación de la UPN en la etapa Estatal del CONDDE inicia en la segunda quincena de enero de 2007, en tanto que las disciplinas con las que intervienen los equipos UPN compiten en esa fecha. Por lo pronto, los jugadores y entrenadores se concentran en mejorar sus jugadas ofensivas y defensivas, y estudiar a sus rivales. Si las selecciones pasan a la Regional, que tendrá sede en el estado de Guerrero, del 11 al 22 de marzo, el compromiso será mayor. Llegar hasta ese punto obligará a seguir peleando por el pase a la Nacional, que en su décimo primera edición se disputará en la ciudad de Monterrey, bajo la organización de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Desde este momento la Universidad Pedagógica Nacional, apuesta por llegar hasta la Universiada porque sería su pase para viajar en 2007 a Bankgog, Tailandia donde se disputará la Universiada mundial, que se realiza cada cuatro años.

El año pasado, la UPN logró avanzar hasta la Regional con el equipo de futbol rápido femenil; sin embargo, el conjunto cayó ante la Escuela Superior de Educación Física (ESEF) del DF y la de Guerrero, con marcadores de 2-8 y 1-2, respectivamente. Mientras llega el momento de la verdad, los equipos representativos inician actividades en la cancha con un programa de partidos amistosos que prometen aumentar su rendimiento de juego.

Futsal

En futbol rápido, los equipos. blanqui azul calientan motores rumbo al CONDDE jugando en el duodécimo Torneo de Liga Metropolitana de Futsal universitario, que se lleva a cabo en las instalaciones de la Universidad Simón Bolívar y en la Escuela Bancaria y Comercial (EBC). En octubre la rama varonil y femenil se han disputado tres juegos cada una, ante la Universidad Insurgentes, el ESIME Culhuacán, Universidad Simón Bolívar, la EBC y equipo Logos. En ajedrez El equipo de la UPN obtuvo el tercer sitio del Primer Encuentro Universitario 2006 que organizó el IPN, Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec, UNAM, UPN, Universidad Tecnológica Fidel Velásquez y la Universidad Tecnológica de México, campus Atizapán de Zaragoza.

BECAS

Formación y Capacitación Científica y Tecnológica Países: Francia y México Convocan: SEP-CONACYT-ANUIESECOS

Nord

Áreas: Todas

Fecha límite: 9 de febrero de 2007

Objetivo: Apoyar proyectos de investigación entre académicos mexicanos y franceses, de instituciones de educación superior públicas. Contribuir a la investigación científica en todos los campos; al intercambio de conocimientos y la formación de recursos humanos

Dirigido a: Académicos de las Instituciones de educación superior públicas mexicanas.

Beneficios: Los proyectos aprobados recibirán apoyos durante un lapso de 4 años para financiar traslados y manutención de los académicos

Más información: Consultar la convocatoria en México www.anuies.mx y en Francia www.ecos.univ-paris5.fr, o acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales (nivel azul cubículo A-417) de la UPN, teléfonos:

5630-97-38 y 5630-97-70.

Beca hablo como hombre Max Aub

Dirigida a: Licenciatura y Posgrado

País: Unión Europea

Fecha límite: 1 de diciembre

Recepción de documentos: Fundación Max Aub IX Becas de Investigación Hablo como Hombre. Apartado de Correos 111 12400, Segorbe. Castellón, España Teléfono: 01 34 964 71 3866 Fax: 01 34 9647 3877 www.maxaub.org,

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Becas programa Alban

(América Latina Becas de Alto Nivel) Convoca: Unión Europea-Asociación/

Grupo Santander-ANUIES Objetivo: Abrir espacios para estudiantes de Maestría, Doctorado o

Especialización en universidades de la Unión Europea.

Fecha límite: 22 de diciembre de 2006.

Requisitos: Ser ciudadano latinoamericano residente en un país de

América Latina en el último año; contar con una carta de aceptación de una universidad oficial de cualquier país de la Unión Europea; contar con el aval de una universidad sobre la propuesta de estudios del becario y una institución que avale la reintegración una vez concluido el postgrado.

Para maestría y doctorado los candidatos no deben ser mayores de 45 años; para las especialidades la edad límite es de 50 años.

Beneficios: Se otorgará un monto máximo de mil 500 euros al mes para becarios de maestría y doctorado, y máximo de 2 mil 500 euros al mes para cursos de especialización.

Duración: La beca para todas las disciplinas, excepto aprendizaje de idiomas durará de seis meses a tres años.

Más información: www.programalban.org y en ALBAN Office

Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o en

ANUIES: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Becas Investigación UNESCOKeizo Obuchi 2007

País: Uno o dos países a elegir por el becario. Fecha límite de recepción de las candidaturas:

13 de enero de 2007

Beca: Investigadores de posgrado, titulares de una Maestría (Master) o título equivalente, que deseen continuar su labor de investigación en el extranjero. Los candidatos no deberán tener más de 40 años de edad.

Áreas de investigación: Medio Ambiente, Diálogo intercultural, Tecnologías de la información y la comunicación, y Solución pacífica de los conflictos.

Duración de la investigación: Mínimo:

3 meses Máximo: 9 meses

Fecha probable de inicio de la investigación: septiembre de 2007

Fecha límite de fin de la investigación: diciembre de 2008

Todas las solicitudes deberán enviarse en el formulario de solicitud de becas previsto por la UNESCO y con la documentación exigida.

Más Información: en el Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o comunicarse a los teléfonos

5630-97-38 y 5630-97-70

Becas a Japón para maestros en servicio

País: Japón

Convoca: Ministerio de Educación,

Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología del Gobierno de Japón.

Fecha límite para entrega de documentos:

31 de enero de 2007.

Objetivo: elevar la calidad de la educación, proporcionando a los maestros participantes, la oportunidad de realizar investigación educativa en metodología de la enseñanza, a partir de un proyecto de investigación.

Destinatarios: profesores en servicio de escuelas a nivel preescolar, primarias, secundarias, Normales y Universidad Pedagógica.

Requisitos para participar: ser menor de 35 años al 1 de abril de cada convocatoria; buen estado de salud física y mental; ser maestro en servicio de una escuela oficial; tener cinco años de antigüedad como mínimo; buen manejo del idioma inglés, y ser egresado de escuelas Normales, Universidad Pedagógica o equivalente con promedio mínimo de 8.

Beneficios: pasaje aéreo, gastos de matrícula, exámenes en la Universidad, curso de japonés los 6 primeros meses y beca por 172 mil yenes al mes.

Más informes: acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-97-38.

Programas de Posgrado en Educación 2007

Convocan: Convenio de Becas entre la Arizona State University (ASU) y CONACYT, Convocatoria 2007.

Dirigidas a: Estudiantes de posgrado y profesores

Fechas límites para solicitudes: Varían según el programa elegido, por lo cual los aspirantes se deben comunicar a la brevedad posible

con: Gustavo Fischman. Mary Lou Fulton College of Education,

teléfono (480) 965-52-55, correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla .

Mary Lou Fulton College of Education, Graduate Assistant, teléfono (480) 965- 71-35, correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Imparte: College of Education

(CoE.) en la ASU, considerados entre los mejores veinte programas de posgrado en educación de los

Estados Unidos. Las investigaciones producidas en el CoE son de reconocida calidad e importancia conceptual y política; un número significativo de ellas han sido distinguidas con premios de alto prestigio académico. Lugar: El CoE cuenta con diez centros de investigación en áreas como la antropología de la educación, educación bilingüe, políticas educativas y estudios de educación superior y también participa activamente en la edición y publicación de revistas académicas de excelencia.

Beneficios: Colegiatura (aproximadamente 14000 USD anuales).

Manutención ($ 1000 USD mensuales para solteros y $ 1,200 USD mensuales para casados). Parte del seguro médico ($ 710 USD anuales)

Más información: http:// www.asu.edu/opi/conacyt/

Convenio ASU-CONACYT http://www.asu.edu/opi/conacyt/index.htm

Oferta académica de la Facultad de

Educación http://coe.asu.edu/programas.html

Convocatorias CONACYT http://www.conacyt.mx

Proceso de solicitud http://www.

simposio.asu.edu/binational/mxphd

Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, teléfonos 5630-97-38

y 5630-97-70

. CURSOS

Internacional training programme on human capabilities

País: India

Duración: del 1 al 31 de marzo de 2007

www.csio.org

Government accounts and financial management

Duración: del 8 al 19 de enero

www.ingaf.org

Visiting research fellowships in international economic issues & development policy research

Duración: del 8 al 19 de enero de 2007

www.ris.org.in

Fecha límite para todos los cursos: 9 de noviembre

Los cursos se impartirán en idioma inglés. Los gastos de hospedaje, alimentación, transportación local, seguro médico y transporte aéreo India-México serán cubiertos por el gobierno de India. El pasaje aéreo México-India será cubierto por el interesado.

Informes: 9159 5289

SRE http://www.becas.sre.gob.mx

 

 

 

CARTELERA ACADÉMICA Y CULTURAL

NOVIEMBRE

 

CINE

Difusión Cultural

Ciclo Narraciones cinematográficas sobre la culpa, la expiación y la redención

9, 16, 23 y 30 de noviembre

Auditorio B

12 y 16 horas (ver reseñas al interior de la gaceta)

Difusión Cultural

Ciclo Cine de vanguardia

8, 15, 22 y 29 de noviembre,

6 de diciembre

Auditorio B

12 y 16 horas

COLOQUIO

Área Académica 3

XII Coloquio Saber hacer es hacer el saber 13 al 15 de noviembre

Auditorio A

8 a 18 horas

DEBATE

Área Académica 5

Debate de Epistemología y Pedagogía

6, 7 y 8 de noviembre

Auditorio D

12:30 horas

DANZA

Difusión Cultural

Humanizarte

7 de noviembre

Auditorio Lauro Aguirre

13 horas

FORO

Área Académica 1

Foro Nacional de Investigación, Intervención y Formación en

Gestión de la Educación Básica

29 y 30 de noviembre

Auditorio Lauro Aguirre

8 a 20 horas

JORNADAS

Área Académica 5

Jornadas

Pedagógicas de otoño

6 al 10 de noviembre

Auditorios A y B

10 a 20 horas

MUESTRA

Difusión Cultural

Muestra de talleres culturales

22 al 24 de noviembre

Auditorio Lauro Aguirre

13 y 18 horas

MÚSICA

Difusión Cultural

Concierto de otoño del Instituto Nacional de Bellas Artes

7, 14, 21 y 28 denoviembre

Auditorio Lauro Aguirre

18 horas

 

TEATRO

Difusión Cultural

Fábulas de Esopo Grupo Masthuggsteatern de Suecia

6 de noviembre

Auditorio Lauro

Aguirre

13 horas

Difusión Cultural

Tiempos de carpa

Taller de Teatro UPN

9 y 10 de noviembre 13 y 18 horas 11 de noviembre 13 horas

Auditorio Lauro Aguirre

Difusión Cultural

Vaselina

Taller de Teatro UPN

16 y 17 de noviembre 13 y 18 horas 18 de noviembre

13 horas

Auditorio Lauro Aguirre

Difusión Cultural

El zopilote

27 de noviembre

Auditorio Lauro Aguirre

13 horas

Difusión Cultural

Pastorela Las flores del maligno

Taller de Teatro UPN

1 de diciembre

Auditorio Lauro Aguirre

13 y 18 horas

Difusión Cultural

Pastorela La aurora en los campos de Belem

Taller de Teatro UPN

7 y 8 de diciembre

Auditorio Lauro Aguirre

13 y 18 horas

 

 

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No. 15, octubre 2006

Atrévete a vivir el intercambio académicogaceta-015_Page_01_Image_0001

Para 19 alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE), el reto de atreverse a salir de casa y vivir la experiencia académica en una macro universidad del país se hizo una realidad tan agradable que, seguramente, podrían caer en la tentación de repetirla en otro de los trayectos de su formación profesional. Algunas de las jóvenes que realizan sus estudios de la LIE en las unidades UPN de Zacatecas, Zamora y Culiacán nos contaron su experiencia como alum

Inscripciones abiertas para el Diplomado en Educación Preescolar

Del 30 de septiembre al 14 de octubre se realizarán las inscripciones para el Diplomado en Educación Preescolar en línea que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional a los docentes en servicio de centros preescolares. Ellos podrán beneficiarse en dos sentidos: primero, re-significando su valiosa experiencia profesional y los conocimientos en su haber, para con ellos reconocer, actualizar e integrar sus experiencias y conocimientos en sus competencias profesionales; segundo, obtener la acreditación y por tanto la certificación cuyo reconocimiento oficial por la SEP legitima su desempeño profesional en el nivel de preescolar.

Consecuente con el contexto histórico y político que la educación preescolar vive en este momento, el Diplomado orienta su enfoque educativo y metodológico basándose en las siguientes consideraciones:

 Está sustentado en una perspectiva postmoderna de la educación, la cual rescata el humanismoconcibiendo al individuo singular y activodentro de un proceso de construcción social queprivilegia la libertad, la diversidad, la tolerancia,la búsqueda de sentido y de significados compartidos.

 

 

Sexto congreso binacional de pedagogìa fronteriza

 


Durante los días 26, 27 y 28 de octubre, la Unidad UPN Tijuana será la sede del sexto congreso binacional de pedagogía fronteriza, que reúne a los docentes de la región Tijuana- San Diego con el propósito de analizar, compartir y diseñar estrategias educativas que respondan a las necesidades y a la realidad educativa de aquella frontera, y propongan un modelo que permita explicar el proceso y el fenómeno educativo de la región fronteriza.

Las universidades Pedagógica Nacional, Iberoamericana y San Diego, han creado este espacio anual para posibilitar el intercambio sistemático de opiniones profesionales, experiencias y contribuciones educativas que inciden en el mejor entendimiento de los problemas que afrontan los profesores a ambos lados de la frontera.

Con el tema “Pasos hacia una transformación en la educación: retos fronterizos”, dirigido especialmente a los profesores de nivel básico, se abrirán mesas de discusión, se dictarán ponencias, se realizarán visitas a centros educativos y se ofrecerán talleres. Las actividades estarán regidas por cuatro ejes temáticos:

 

1. Adecuaciones Institucionales, curriculares y formación del docente fronterizo. Discusión sobre los entornosinstitucionales binacionales en relación conla pedagogía en la región Tijuana-San Diego.

2. Adquisición del idioma y procesos lingüísticos en la frontera. Reflexionessobre los procesos de adquisición del idiomaen Tijuana-San Diego dentro y fuera de loscentros escolares.

3. Inclusión, integración y exclusión en el aula intercultural fronteriza. Diálogossobre los procesos cotidianos de interaccionesen las aulas interculturales de ambos lados dela frontera.

4. Identidades y comunidades transfronterizas. Reflexiones sobre el término de comunidadbinacional o comunidad transfronteriza.Informes e inscripciones en la Unidad UPNTijuana a los teléfonos 01 664 6249617 y 01664 6237506, ext. 112.

 

La infancia de minorías étnicas en tiempos de globalización

El pasado 9 de septiembre, en la Unidad UPN Cuernavaca culminaron los trabajos del Diplomado en “Derechos de la infancia. Diversidad, educación e interculturalidad”. Recibieron sus diplomas 25 alumnos que siguieron durante siete meses el programa de formación elaborado por la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) en colaboración con la Universidad de Valencia (España).

El diplomado forma parte de las estrategias académicas de la UAM para desarrollar la Red de Formación en Derechos, Necesidades y Posibilidades de la Infancia, que tiene como propósito implementar diversas modalidades educativas para la formación y actualización de profesionales interesados en este tema, desde la perspectiva de la Convención Sobre los Derechos de la Niñez en distintas regiones.

 

Décima generación de egresados LEP-94 en Tamaulipas

El pasado 14 de julio, la Unidad UPN Nuevo Laredo y su subsede Miguel Alemán realizaron la ceremonia de graduación de la 10ª generación de licenciados en Educación Plan 94, que fueron bautizadas con los nombres de las maestras “Yolanda Villanueva Hernández” y “María Esther Moreno Galaviz”, quienes apadrinaron a los alumnos de ambas sedes tamaulipecas de la UPN.

En la ceremonia se hizo mención a la importancia que tiene para la UPN el contar con un nuevo grupo de egresados que siendo profesores de grupo, optaron por estudiar su licenciatura. “Es un hecho que este grupo de docentes lograron esta meta porque les distinguen cualidades especiales que son inherentes a quienes son

 

gaceta-015_Page_03_Image_0001gaceta-015_Page_03_Image_0002gaceta-015_Page_03_Image_0003verdaderamente profesionales de la educación”, señaló la directora de la Unidad UPN Nuevo Laredo, Clementina González García.

 

Primera generación LIE en Ciudad Valles

La Unidad UPN Ciudad Valles celebró el egreso de los primeros 27 pasantes de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE), a quienes se les hizo entrega de sus documentos de terminación de estudios.

En la ceremonia estuvieron presentes autoridades de la Secretaría de Educación de San Luis Potosí, y del Municipio de Ciudad Valles. El director de la Unidad, Daniel Cruz Laureano, subrayó en su discurso que el proceso de construcción y cristalización de la LIE obedece a un proyecto de formación de profesionales a partir de la reformulación de las ofertas educativas de la UPN a nivel nacional, surgido en el año 2001, y al que la Unidad UPN Ciudad Valles fue de las primeras en incorporarse, lo que se tradujo en la apertura de la LIE en el año 2002, en la Línea de Personas Jóvenes y Adultas.

 

UPN Ciudad Valles participa en Comisión Consultiva

El pasado 1º de julio, ante la presencia del secretario de Educación de San Luis Potosí, Francisco Antonio Rubín de Celis Chávez, funcionarios de la SEP y representantes de las Secciones Sindicales 26 y 52 en aquel estado, quedó conformada la Comisión Consultiva del Sistema Estatal de Formación, Actualización, Capacitación Y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica, cuyo propósito será el de articular la política integral de formación y desarrollo profesional de los maestros de todos los niveles.

Para conseguir ese propósito, se espera la participación decidida de todas las instituciones formadoras, actualizadoras, capacitadoras y de superación profesional de los maestros de San Luis Potosí, razón por la cual la Unidad UPN Ciudad Valles participa activamente en los trabajos de esta Comisión.

 

Apoyo Académico a la Universidad Comunitaria

El personal académico de la Unidad UPN Ciudad Valles ofreció los talleres de apoyo a la docencia “Teorías del aprendizaje” y “Psicología Evolutiva”, a los maestros de la Universidad Comunitaria (UNICOM).

 

Mi pequeño diccionario náhuatl-español

El pasado mes de agosto fueron presentadas las obras de consulta Mi pequeño diccionario náhuatl-español, y Normas de escritura de la lengua náhuatl. Los textos son el producto de un trabajo de colaboración entre académicos de la Unidad UPN Ciudad Valles y del Instituto Estatal de Lenguas Indígenas e Investigaciones Pedagógicas de San Luis Potosí.

Como señala el prólogo de las ediciones, el equipo de trabajo que elaboró las obras de consulta tuvo como objetivo resignificar la lengua materna de S. L. P., a pesar de que muchas de las expresiones lingüísticas y culturales del país han sido socavadas y, en muchos casos, eliminadas del náhuatl. Los textos demuestran que aun cuando hay académicos en nuestras instituciones educativas, interesados en revalorar la lengua materna a través de los productos de las investigaciones de campo realizadas en la Huasteca potosina, hidalguense y veracruzana.

Cabe destacar que ambos libros han sido repartidos entre los maestros y alumnos de nivel básico en el Estado de San Luis Potosí, así como en las Unidades UPN de todo el país.

 

Educación Ambiental en la Unidad UPN Colima

Del 5 al 15 de septiembre, la Unidad UPN Colima en coordinación con la delegación estatal de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), montó la exposición de carteles “Educación Ambiental”, que tuvo como propósito el de difundir y promover la cultura ecológica entre la comunidad estudiantil y académica.

La muestra forma parte de las actividades que promueve la Unidad Colima para fomentar entre los estudiantes de la LIE el desarrollo y promoción del cuidado de la naturaleza, desde sus áreas de intervención socioeducativa o psicopedagógica. En ese marco, los alumnos del séptimo semestre de la línea EPJA, diseñaron pre-proyectos de intervención socioeducativa dirigidos al cuidado y conservación del Medio Ambiente, dentro de la materia Diseño de proyectos de intervención socioeducativa. Los trabajos elaborados son: Proyecto para la Comunidad de Joyitas sobre la contaminación ambiental; ¿Y ahora, dónde la ponemos?; “Separación de basura”; Programa ecológico “3 Rs”, y “Artesanías elaboradas con desechos orgánicos.

La exposición y el trabajo académico posterior fueron coordinados por Ofelia Solís Enríquez, asesora académica de la Unidad UPN Colima y representante institucional en el Comité Estatal de Educación Ambiental para el Estado de Colima, quien aseguró que se trabajará permanentemente para difundir y promover la cultura ecológica entre la población estudiantil.

 

Inscripciones abiertas…

 

Siendo el Preescolar el primer nivel educativo de la educación básicaobligatoria en México, comparte conella sus orientaciones y contribuye allogro de sus propósitos generales. Portanto, la propuesta del Diplomadocontribuye tanto al desarrollo profesionalde los docentes preescolarescomo con la función social de la educaciónbásica y con la articulación delos distintos niveles educativos quela integran: preescolar, primaria y secundaria.

El Diplomado constituye una propuesta de formación y actualización del docente en servicio encentros preescolares, que busca promoverel análisis crítico del ProgramaEducativo de Preescolar oficial vigentesobre el desarrollo de las competenciasde niños y niñas de este niveleducativo.

La diversidad de modalidades de la intervención pedagógica deldocente que se manifiesta cotidianamenteen su trabajo con niños y niñaspreescolares dentro del aula, requiereque su proceso de desarrollo profesionalobserve la perspectiva ecológicay sociocultural sin ignorar ladiversidad y sus contextos, medianteacciones como reflexionar, describir,confrontar, comparar, analizar, proponer, cuyo resultado sea que dentrode la diversidad pueda transformarefectivamente su práctica docente.

La tecnología de punta al servicio de la formación docente.Dentro de su infraestructura, la UPNcuenta con una plataforma tecnológicareconocida como una de lasmejores dentro de las institucionespúblicas de educación superior, lacual ofrece un enorme potencial paradiseñar, desarrollar y ofrecer programasen la modalidad en línea comoopciones atractivas y viables de formacióny actualización para docentespreescolares en servicio, quienespor sus condiciones laborales tienenrestricciones de tiempo para poderdedicarse a su formación y actualizaciónde manera presencial.

Un programa en línea suele caracterizarse por su precisión y objetividad tanto en el proceso de enseñanza como en la evaluación del aprendizaje; también es una de las alternativas formativas idóneas para quienes se encuentran insertos en el trabajo docente; sin embargo, se reconoce la necesidad de que cualquier modalidad de formación de docentes en servicio, requiere de espacios de intercambio de ideas y acompañamiento en el proceso mismo de formación, por lo que en este programa de formación se contará con una tutoría virtual para que se logre un balance entre los beneficios que ofrece la tecnología combinado con la comunicación humana a distancia, indispensable dentro de todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un currículum que responda en estructura y contenido a las necesidades específicas de formación de los docentes preescolares en servicio, para hacer frente a los requerimientos que la obligatoriedad de la educación preescolar les plantea. Asimismo la estructura será modular para lograr como propósito fundamental desarrollar el perfil de egreso congruente con la normatividad vigente y las tendencias pedagógicas actuales en la educación básica.

Una formación innovadora basada en competencias, reconociendoque ni sólo el conocimiento, ni sólola experiencia son suficientes para eldesempeño profesional, sino que serequiere de una formación que realmenteintegre y consolide, mediantela aplicación de la teoría y la práctica,es decir, que capacite para “el hacer”;por tanto, el Diplomado para los docentespreescolares en servicio deberáenfatizar el desarrollo de las competenciasprofesionales que los haga capaces de realizar de manera eficiente, eficaz y éticasu trabajo docente con sus educandospreescolares dentro y fuera del aula.

LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

 

CONVOCA

A los profesionales en servicio en Educación Preescolar en instituciones del sector público y privado, a su

 

PROGRAMA DE DIPLOMADO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR EN LÍNEA

 

REQUISITOS DE INGRESO

 

Académicos

1. Acta de Nacimiento (original y copia).

2. Currículum vitae (actualizado).

3. Comprobar experiencia docente en preescolar, mínima de dos años (original y copia).

4. Comprobar que actualmente se desempeña como docente en preescolar frente a grupo (original y copia).

5. Disponibilidad de estudio mínima de 10 horas a la semana.

6. Competencias básicas en el uso del Office (Word) e internet.

7. Dos fotografías tamaño infantil.

 

Técnicos

1. Como mínimo tener acceso a una PC con bocinas y conexión a internet, navegador Explorer o Netscape y Windows 98 (ver anexo).

 

COSTOS DEL DIPLOMADO

El Diplomado tendrá un costo total de $4, 000.00 (Cuatro mil pesos 00/100), que deberán ser depositados en la cuenta bancaria de la Unidad UPN en la que realizará su inscripción.

 

CALENDARIO DEL PROCESO

 

Período de inscripción

Del 30 de septiembre al 14 de octubre de 2006

 

Proceso de auto evaluación

 

Del 16 al 20 de octubre de 2006

 

Proceso de evaluación de las competencias ya desarrolladas

 

Del 23 de octubre al 3 de noviembre de 2006

 

Publicación de los resultados de la auto evaluación y del programa formativo personalizado

 

6 de noviembre de 2006

 

Inicio de cursos

 

13 de noviembre de 2006

 

PARA EL REGISTRO DE ASPIRANTES, PRESENTARSE EN LA UNIDAD UPN MÁS CERCANA A SU DOMICILIO O LUGAR DE TRABAJO, DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 14 DE OCTUBRE DE 2006 DE 9 A 14 HORAS Y DE 16 A 18 HORAS, CON LA DOCUMENTACIÓN SEÑALADA Y LA FICHA DE PAGO CORRESPONDIENTE AL BANCO QUE INDIQUE CADA UNIDAD UPN.

UNIDAD

TELÉFONO

DIRECCIÓN

UNIDAD UPN

042 CD. DEL

CARMEN, CAMP.

01-93-83-82-51-88

82-19-06

Av. Central Oriente y Av. 3 Oriente Instalaciones del Puerto Pesquero de Playa Norte Entre el Estadio Concordia y el Centro de Estudios Tecnológicos del Mar, C.P. 24121

UNIDAD UPN 051

SALTILLO, COAH.

01-84-44-12-07-21

12-09-04

12-02-96

Boulevares Nazario S. Ortiz Garza y Francisco Coss, Col. Centro, C.P.25000 Saltillo, Coah.

UNIDAD UPN

052 TORREON,

COAH.

01-87-17-20-46-00

20-46-10

Av. Allende y Calle La Paz Fracc. Nueva California Atràs de la Central Camionera, C.P. 27070 Torreón, Coah.

UNIDAD UPN

053 PIEDRAS

NEGRAS, COAH.

01-87-87-83-47-97

83-48-57

83-42-69

Calle Novel No. 112, Col. FOVISSSTE No. 1,

C.P. 26080 Piedras Negras, Coah.

UNIDAD UPN

054 MONCLOVA,

COAH.

01-86-66-33-69-05

33-38-38

Av. De las Granjas No. 602 Fracc. Escorial

Para envío de correspondencia

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Col. Centro, C.P. 48900, Autlán, Jal.

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Luis Manuel Rojas No. 2001, Col. La Palmita,

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Privada 20 de Noviembre No. 1 Oriente,

Col. 20 de Noviembre, C.P. 59660,

Zamora, Mich.

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MICH.

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Gustavo Díaz Ordaz s/n, Fracc. Popular Campestre, C.P. 60100, Uruapan, Mich.

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01-22-22-19-05-77

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Prolongación 3 Sur y Av. 121 A Poniente, Fuentes de San Bartolo Coatepec,

C.P. 72490, Puebla, Pue.

 

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212 TEZIUTLÁN,

PUE.

 

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Calle Principal Ignacio Zaragoza, No. 19, Barrio de Maxtaco, C.P. 73840, Teziutlán, Pue.

 

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213 TEHUACÁN,

PUE.

 

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83-53-03

 

Domicilio Conocido Fracc. El Humilladero,

Colegio de Bachilleres, C.P. 75790,

Tehuacán, Pue.

 

UNIDAD UPN 241

SAN LUIS POTOSÍ,

S.L.P.

 

01-44-48-22-10-25

22-08-97

 

Italia No. 903, Fracc. Providencia, C.P. 78390, San Luis Potosí, S.L.P.

 

UNIDAD UPN 301

JALAPA, VER.

 

01-22-88-19-14-88

19-14-78

 

Reserva Territorial del Gobierno del Estado junto al Nuevo Jalapa

Prolongación Av. Colmerillo s/n, C.P. 91098, Jalapa, Ver.

 

UNIDAD UPN 302

VERACRUZ, VER.

 

01-22-99-31-68-81

 

Nicolás Bravo, No. 958, entre Cortés y Canal, Col. Centro, C.P. 91700,

Veracruz, Ver.

 

UNIDAD UPN 303

POZA RICA, VER.

 

01-78-28-21-40-75

21-42-72

 

Av. de los Huertos s/n, Col. Villa de Las Flores, Km. 3 Carretera Poza Rica Cázones, C.P. 93220, Poza Rica, Ver.

 

UNIDAD UPN 304

ORIZABA, VER.

 

01-27-27-25-37-37

25-85-45

 

Sur 7 No. 227, Entre Oriente 4 y Oriente 6, Col. Centro, C.P. 94300, Orizaba, Ver.

 

UNIDAD UPN 305

COATZACOALCOS,

VER.

 

01-92-12-18-80-72

18-31-47

18-44-88

 

Prol. Mártires de Chicago s/n, Col. El Tesoro, C.P. 96536, Frente a la Universidad el Sotavento, Coatzacoalcos, Ver.

 

UNIDAD UPN 321

ZACATECAS, ZAC.

 

01-49-29-23-31-05

21-26-25

21-26-26

 

Av. Barones No. 8, Col. La Condesa,

C.P. 98600, Guadalupe, Zac.

 

 

 

México, D. F., 30 de septiembre de 2006.

RECTORÍA

 

Anexo. Requerimientos técnicos mínimos:

• Sistema operativo Windows 98 segunda edición (recomendado Windows XP).

• Microsoft Office 2000 (recomendado Microsoft Office 2003).

• Procesador Pentium II o superior.

• Tarjeta de audio.

• Tarjeta gráfica de 8Mb o superior.

• 64 Mb en memoria RAM o superior.

• Monitor Super VGA con resolución de 800 x 600 pixeles de resolución mínima (se recomienda una resolución de 1024 x 768 píxeles y color a 32 bits para una mejor visualización del contenido).

• Bocinas.

• Recomendable impresora.

 

gaceta-015_Page_06_Image_0001            28 Aniversario de la UPN

 

Cerca de 800 miembros de la comunidad universitaria pertenecientes tanto a las Unidades UPN en el DF como a la Unidad Ajusco, se reunieron el pasado viernes 25 de agosto para festejar en una solemne ceremonia los 28 años de vida de nuestra casa de estudios.

En ese marco de celebración se entregaron los reconocimientos a la labor del personal académico y administrativo que ingresó en la UPN entre el 1 de septiembre de 1980 y el 15 de septiembre de 1981.

Para la ocasión, la rectora de la UPN, Marcela Santillán Nieto, pronunció un discurso que resume las actividades más destacadas del quehacer académico de la Universidad Pedagógica Nacional en todo el país. Por su importancia reproducimos el texto completo:

“Hoy nos reúne la fecha más importante del calendario de nuestra institución: 29 de agosto de 1978, día en que fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el Decreto de Creación de la Universidad Pedagógica Nacional, y primer día de su historia como proyecto académico llamado a ser lugar de referencia obligada para la educación de nuestro país.

Veintiocho años después de su fundación tenemos muchos que celebrar y nuevos retos que vencer. El trabajo de todos y cada uno de los miembros de esta comunidad ha conseguido logros tan significativos como la obtención de la evaluación de los CIEES, que nos permite colocar cinco licenciaturas y el Doctorado en Educación en el estándar de calidad más alto que se otorga a las instituciones de educación superior del país.

Esta evaluación adquiere una significación especial por dos razones de peso: es realizada por un comité de pares externos y va más allá de un análisis de los resultados obtenidos en cada programa académico. Abarca también los aspectos relativos a la infraestructura física, a los recursos humanos, a la normatividad y al marco referencial de la institución.

Para lograr estos resultados fue necesaria la participación y el esfuerzo de nuestros profesores, de nuestros estudiantes y del personal en general, que cada día cumplen con el ideal de ofrecer una educación con calidad y equidad, con evaluación y con una participación social incluyente.

En el último año, la Universidad Pedagógica Nacional ha alcanzado muchas metas, algunas de las cuales han tenido gran repercusión en los estados de la República, en donde las 70 Unidades UPN trabajan cotidianamente para ofrecer servicios de alta calidad académica enfocados a mejorar la formación profesional de los educadores, especialistas e investigadores de la educación que demandan sus regiones y localidades.

Con la Licenciatura en Intervención Educativa que ofrecen más de 60 Unidades en todo el país, las sedes UPN no sólo han ampliado su oferta, sino que también han establecido una red colegiada de investigación y desarrollo para construir un programa académico innovador que recupera la experiencia del profesorado de la UPN en todos el país, en áreas tan prioritarias como la educación intercultural, la educación inclusiva, la educación inicial, la gestión educativa, la educación para jóvenes y adultos y la orientación vocacional.

Al inicio de este año, las seis Unidades UPN del Distrito Federal: Azcapotzalco, Centro, Norte Oriente, Poniente y Sur, ampliaron su oferta educativa con la atención de grupos escolarizados para las licenciaturas en Administración Educativa, Pedagogía y Psicología Educativa.

 

gaceta-015_Page_07_Image_0001Desde el pasado 16 de marzo, la UPN en el estado de Michoacán inauguró un nuevo programa de licenciatura en Desarrollo Comunitario (LDC). Esta nueva licenciatura se puso en marcha con el apoyo de la Secretaría de Educación del Estado de Michoacán (SEEM), mediante un convenio de colaboración con la Universidad que tiene como propósito conjugar la experiencia académica y la innovación en programas educativos.

El esfuerzo de los académicosinvestigadores de la Universidad Pedagógica Nacional ha hecho posible que 36 de nuestros investigadores a nivel nacional se encuentren registrados en el Sistema Nacional de Investigadores. Que hayamos iniciado el gaceta-015_Page_07_Image_0002registro de los cuerpos académicos consolidados y en consolidación, y que crezca cada día más el número de profesores que pertenecen al PROMEP .

Tenemos muchos otros motivos para estar orgullosos, sobre todo, para compartir los logros. Los estudiantes han estado apoyados con las becas PRONABES en el DF y en las Unidades del país, habiendo logrado que 15% de nuestra matrícula obtenga este apoyo. En cuanto a la movilidad estudiantil que participa en la cuarta convocatoria nacional con excelentes resultados en el desempeño académico de nuestros estudiantes que asisten a universidades a todo lo largo del país. También participamos en la tercera convocatoria nacional con Australia, cada año algunos de nuestros estudiantes han podido asistir, y en el proyecto trinacional para el posgrado.

Quisiera resaltar el esfuerzo de nuestros compañeros no docentes, que con el apoyo de su delegación han logrado la homologación salarial con el Instituto Politécnico Nacional, lo que ahora los ha motivado a realizar nuevos esfuerzos para consolidar su formación y seguir contribuyendo a la consolidación de nuestra universidad.

En esta línea puedo mencionar también, en el plano académico, a los equipos que atienden nuevos desarrollos para las comunidades indígenas, como lo es la línea que ha abierto la licenciatura para el desarrollo de programas multimedia en lenguas indígenas; el apoyo que damos a través de diversas herramientas tecnológicas a profesores de educación básica y de educación normal; la apertura de los diplomados en línea para diversos grupos de profesionales, con los que la UPN llega no sólo a todos los estados de la república, sino a la montaña y a la selva y a diferentes lugares de nuestro país.

Los grupos de investigación han promovido la imagen de la UPN a través de convenios de colaboración a los que se han integrado en áreas tan sensibles como la educación básica, la educación inicial y la educación para personas con capacidades diferentes.

Es importante señalar que todo ello ha sido posible con el apoyo de la planta no docente, que tanto desde la Unidad Ajusco, como en las 76 Unidades UPN han aportado su esfuerzo, imaginación y voluntad para que los trabajos académicos se desarrollen de la mejor manera posible.

Los cuestionamientos que hoy se presentan a la administración y a sus órganos de gobierno han sido tomados en cuenta y sido discutidos en la última sesión de este Consejo Académico, el cual, al término de la próxima semana, dará respuesta a las afirmaciones y dudas que manifiesta nuestra comunidad.

Por todo lo dicho, quiero agradecer a todos ustedes el que este último año haya sido fructífero y dinámico, en donde los logros han sido mucho más importantes que los problemas, y en donde hemos podido comprobar que esta casa de estudios cuenta con una planta docente y no docente y con alumnos que cada vez están más capacitados para encarar los retos que impone el sistema educativo y cada vez se encuentran más comprometidos con las comunidades a lo largo y ancho del país, refrendando el importante compromiso social que esta Universidad ha tenido desde su surgimiento.

 

Muchísimas gracias.”

 

gaceta-015_Page_08_Image_0001Viaje académico de primer nivel

 

Un año después de que Karina Martínez Pérez viajara rumbo a Australia para estudiar en la University of South Australia (UniSA), la alumna de la Licenciatura en Psicología Educativa regresó a las aulas de la UPN para continuar con sus estudios y concluir su formación como profesional de la educación.

Karina partió al país de los marsupiales y los koalas con apoyo de la beca Peace Scholarship Trust promoción 2005-2006, luego de haber presentado su candidatura y obtener uno de los 30 lugares que la SEP y la embajada de Australia en México otorgan a estudiantes interesados en vivir esta experiencia.

En junio regresó a México; de nuevo a enfrentarse a esta compleja realidad donde “el tiempo va tan deprisa que te come y no es posible realizar las actividades que quisiéramos. Desde que llegué no he parado de hacer cosas, comenzando con visitar a la familia hasta dar vueltas en servicios escolares para conseguir un lugar en las materias de cualquier campo de estudio, aunque no sea el que quisiera, porque llegué después de las pre inscripciones”.

Para estas fechas, Karina ya estaría graduada, trabajando en su tesis o haciendo su servicio social, pero su viaje retrasó todo un año más: “cuando me fui a Australia había terminado el sexto semestre, allá cursé lo que sería el séptimo y octavo, pero como no existe algún convenio para revalidar materias en México, regresé a terminar mi carrera”, explica.

Con una sonrisa en el rostro se confiesa satisfecha por lo que conoció en aquella isla. “Valió la pena retrasar mi salida de la UPN. Lo que aprendí en Australia es incomparable; visitar otro país y convivir con otras personas en un contexto totalmente diferente al que estás acostumbrado te deja una riqueza cultural y una experiencia personal valiosísima”, asegura.

 

Otro estilo de enseñanza

Hablar un segundo idioma le abrió las puertas para conocer nuevos horizontes. El idioma oficial de Australia es el inglés, y aunque Karina lo domina fue necesario cursar un semestre de perfeccionamiento, pero más allá de repasar gramática o pronunciación, en el primer semestre los becarios conocieron cómo se trabaja en la UniSA.

“A diferencia de lo que esperaba, en este curso que podemos llamar propedéutico nos enseñaron la dinámica de las clases que en su mayoría son on line, aprendimos a utilizar el software para mandar trabajos por internet, nos informaron sobre cómo se aplicaban los exámenes, cómo deberíamos elaborar un ensayo con todo el rigor metodológico y el formato para entregar los trabajos escolares”.

“Australia tiene una excelente organización académica. En el campus de Adelaida cuidan cada detalle en este sentido y quienes no conocen su forma de trabajo toman cursos como el que llevamos para trabajar como lo exige la institución”, recuerda la estudiante.

En el segundo semestre cursó las materias de Psicología General, Francés, Los indígenas Australianos, su cultura y colonización, e Internet y educación.

Las dos primeras las eligió porque buscaba reforzar sus conocimientos. “Quise estudiar Psicología para repasar los temas y fortalecer lo que había aprendido en la UPN, además quería comprobar que tanta diferencia había entre sus programas de estudio y los que tenemos en México. Me llevé una grata sorpresa cuando comprobé que en la UPN tenemos profesores tan capaces y preparados como en Australia y que podemos competir con estudiantes internacionales”, comentó la becaria.

Las clases de Francés le sirvieron para relajarse aun cuando los profesores eran exigentes. “Conozco el idioma, lo he estudiado 9 poco y practicado en menor escala. Me gusta su pronunciación y por eso me inscribí a esa clase; no avancé mucho pero me ayudó a distraerme”.

En la UPN había estudiado el idioma galo hace tiempo y no evitó comparar ambos métodos de enseñanza, “el nivel de francés en Australia supera en mucho al que se tiene en el Celex; hace falta un buen laboratorio de idioma y que los profesores pongan más énfasis en su pedagogía”.

Las materias que más la entusiasmaron y de las que aprendió mucho fueron Internet y educación, y Los Indígenas australianos, su cultura y colonización. En la primera hizo una intensa reflexión sobre la incorporación de las tecnologías en el sistema educativo de cualquier país. “Presenté un trabajo que hablaba sobre la importancia de que los niños, desde los primeros niveles educativos, se familiaricen con las computadoras para que aprendan a aprovecharlas”.

En Los indígenas... Karina aprendió la cultura de Australia, “de manera general conocí y aprecié su historia, su gente y sus costumbres. Australia es un país muy nuevo y se desconoce mucho. Si acaso sabemos que ahí hay koalas y canguros, pero más allá de eso, son muy pocos los que tienen una idea clara de lo que es y cómo se vive en este país”.

 

La planta académica

La condición multicultural de la isla permite una estrecha relación entre sus habitantes. En el aspecto educativo, las universidades cuentan con una planta de académicos provenientes de muchas partes del mundo.

 

La becaria comenta “los maestros son excelentes y muy accesibles con los estudiantes, tienen paciencia y más con quienes venimos del extranjero, porque ellos también son de otros países y entienden que no es sencillo adaptarse en poco tiempo”.

Recuerda que en la clase de Psicología tuvo un profesor de origen canadiense. “Así te puedes encontrar maestros de Inglaterra o Estados Unidos y también maestros de Australia de excelente calidad. Todos con mucha experiencia académica y la pedagogía para llevar la clase. Había escuchado que en Australia la educación superior es de primer nivel ,pero hasta que no te encuentras en ese contexto te das cuenta de lo que excelente que es estudiar allá”.

Por ser estudiante internacional se tienen algunas consideraciones. “Nos toman mucho en cuenta por ser extranjeros; nos tratan bien y nos dan un poquito más de tiempo para terminar los exámenes; por lo demás tenemos los mismos derechos y obligaciones que cualquier estudiante”.

 

Aprendiendo en línea

Para Karina, este sistema de enseñanza en línea fue una novedad. “Allá las clases son diferentes, menos presenciales; a través de internet tienes acceso a los ensayos, los textos, los requerimientos específicos de cada materia y puedes enviar los trabajos por correo”.

En el curso propedéutico aprendió cómo usar el software para contar con mentores en línea y usar los servicios a través de internet. “Es interesante cómo en esta universidad hacen uso de la tecnología para facilitar el trabajo”.

Aun cuando se cuente con esta modalidad, los alumnos tienen la opción de asistir a sus clases de manera presencial. “Lo que hace el sistema virtual es promover un ambiente flexible de estudio para sus alumnos. Los cursos se ofrecen en el campus, externamente y en línea, de acuerdo con tu tiempo puedes hacer uso de uno u otro o combinarlos”.

Karina decidió atender sus materias personalmente y asistir al campus. “Me gustaba ir porque además de estar acostumbrada a tomar clases en el aula, practicaba mucho el inglés, veía a mis amigos y las dudas que surgían las despejaba el maestro”.

 

Apoyo para estudiantes internacionales

En la University of South Australia hay aproximadamente nueve mil alumnos extranjeros provenientes de más de 80 países. Los servicios y el apoyo a esta comunidad tienen un peso importante.

Cuentan con el apoyo de los profesores desde el primer día, a través del asesoramiento en el idioma inglés y en otros temas académicos. Hay lo que se llama mentores condiscípulos online, que trabajan en línea con los estudiantes para resolver dudas o trabajar talleres.

 

Un poco de nostalgia

Estando lejos de su patria, su familia y amigos cercanos, Karina valoró cada momento con ellos y su estancia en la Universidad Pedagógica Nacional. “Todos los días pensaba en México y reflexioné mucho sobre la situación de la educación. Cuando lo tienes todo no lo valoras. Me di cuenta de que formar parte de la comunidad de la

UPN es un privilegio y que debo aprovecharlo, sacar provecho de todos los servicios gratuitos que nos ofrecen y trabajar más para sobresalir y mantener el prestigio de esta institución. Es un orgullo saber que como alumnos de la UPN podemos competir con estudiantes internacionales del más alto nivel”.

 

 

Fiesta del conocimiento en los 10 años del Coloquio deInvestigación de la LPE

 

El X Coloquio “Saber hacer es hacer saber”, que se realizará el 13 y el 15 de noviembre, se consolida como una tradición dedicada a compartir los hallazgos de las investigaciones de los alumnos de la materia Seminario de Investigación I de la Licenciatura en Psicología Educativa (LPE), quienes tienen en estas fechas la oportunidad de adquirir la experiencia necesaria para enfrentarse al público, dialogar y compartir sus ideas.

Este año, nos dice Alma Dzib, una de las organizadoras del Coloquio, para festejar el décimo aniversario está planeada una mesa especial en la que participan los alumnos del quinto semestre de la LPE, de la Facultad de Psicología (FP) de la UNAM y egresados de la UPN. Para que compartan sus experiencias sobre cómo desarrollan sus habilidades metodológicas, si lo aprenden todo en el salón de clases, si lo aprenden en la práctica y cómo se enfrentan a las situaciones donde no todo está en el libro.

“(Los profesores queremos) que compartan su proceso de hacer una tesis para que los chicos de quinto se den cuenta que la investigación es parte del quehacer normal del psicólogo”. Esta mesa estará moderada en la mañana Concepción Conde, y por la tarde por Cristina Conde ambas profesoras y encargadas del Servicio Social de la FP de la UNAM.

El Coloquio se nutre de proyectos y trabajos concluidos según sea el avance que el maestro crea conveniente en la presentación previa que hacen sus alumnos. Incluso algunas propuestas pueden ser esbozos y análisis de datos. Lo importante es contrastar el abordaje de los problemas que la Psicología Educativa tiene a su cargo.

“Esta es una fiesta del conocimiento, los alumnos esperan con ansiedad que su trabajo sea elegido por el profesor. El día de la exposición se visten con sus mejores galas, invitan a sus familiares y amigos, se ponen nerviosos, se toman fotografías o filman su presentación. Trabajan arduamente en sus presentaciones en Power Point. Nadie se quiere quedar atrás. Por eso, esperamos que este año tengamos más aforo. Incluso la Unidad UPN Puebla va a participar en esta ocasión”, finaliza la doctora Dzib.

Este X Coloquio está organizado por Celia Arámburo, quien tiene en su haber ocho citas como ésta, y Alma Dzib quien se integra al comité por primera vez

 

Atrévete a vivir…

nas visitantes en las universidades de Aguascalientes, Colima y Guanajuato, en las cuales cursaron un semestre de su carrera con el patrocinio de la beca Santander Universia.

 

Araceli vivió su gran experiencia en Aguascalientes

Araceli Hernández Leyva formuló un eslogan para animar a los que dudan de los beneficios de la movilidad estudiantil: “Atrévete a vivir el intercambio académico”, para sacudir a quienes aún se resisten a una experiencia que ha sido creada con el fin de favorecer el intercambio, la calidad y la excelencia en el aprendizaje. Una viviencia que, según aseguró, nos obliga a poner en práctica lo que son nuestras competencias básicas en la LIE, es decir, “el saber hacer, saber ser y saber convivir.”

Actualmente es alumna de séptimo semestre de la LIE en la Unidad UPN Zacatecas, cursó cinco materias de la Licenciatura en Psicología en la Universidad de Aguascalientes (UA); Araceli se muestra orgullosa de haber completado un semestre en una ciudad nueva, con un grupo estudiantil que no conocía y, sobre todo, por haber aprovechado las experiencias académicas que le ha ofrecido una institución de alto nivel académico como la UA.

“Desde el recibimiento en la Universidad de Aguascalientes empezó mi buena experiencia. Me alojé en el centro de la ciudad, en una pensión de estudiantes donde conviví con chicas de Venezuela, Canadá, Monterrey y Guanajuato.”

“Los maestros que me dieron clases eran muy competentes y además me tocó un buen grupo, con mucho compañerismo. Es una experiencia rica, que se disfruta mucho. Tenemos la oportunidad de sacar todo el provecho a una institución que por sus características generales ofrece múltiples actividades académicas, culturales y de ocio. Además te permite crecer en el área profesional. Vivir fuera de casa te dota de independencia, organización, administración económica y te obliga a desarrollar competencias en las relaciones humanas.”

 

Las prácticas clínicas, el mejor complemento

Una de las actividades más valiosas que recuerda Araceli fue su participación en los encuentros académicos. “La Facultad de Psicología, organiza toda una semana de conferencias magistrales y talleres. Durante ese tiempo no hay clases, así que los alumnos acuden a todas las actividades. Aprendí muchas cosas en esa semana, sobre todo acerca de la educación especial. Y en los talleres, que se programaban por la tarde, asistí al de musicoterapia.”

Araceli se sintió cómoda con la formación que llevaba, “conocía en general los temas, pero nunca había atendido a niños pequeños. Esto lo hice como parte de las prácticas del Taller de Psicología. Fue muy interesante porque pasé tres meses haciendo diagnósticos. Tuve que atender a un niño de 0 a 3 años; también estuve tres meses visitando preescolares, y tres meses a un niño de 11 años”.

“Para hacer el diagnóstico del pequeño de dos años, fui a la casa del niño. Realicé un estudio topográfico de la vivienda y las zonas aledañas. Esto para saber si contaba con un buen acondicionamiento para su desarrollo. Observé diariamente al pequeño, para saber si era necesario un plan de intervención para que tuviera un correcto desarrollo. En esta actividad siempre se cuenta con el apoyo del maestro, quien cada miércoles nos asesoraba en nuestras prácticas, además de que teníamos a mano material específico y bibliografía.”

 

A Chari, Colima le cambió su proyecto de vida

En el caso de María del Rosario Armendáriz León, a quien todos llaman Chari en su natal Culiacán, Sinaloa, la experiencia fue ta fructífera que incluso cambió su proyecto de vida: “Antes de ir a Colima tenía pensado hacer una maestría en Educación Especial en una escuela normal de aquí de Culiacán, pero he valorado tanto mi formación en la UPN que ahora sí ya tengo claro que me iré al Ajusco a estudiar la Maestría en Desarrollo Educativo, porque mi Universidad es la mejor.

Chari, al igual que otros cuatro becarios, eligió la Universidad de Colima porque ofrece la Licenciatura en Educación Especial con asignaturas de importante atractivo académico para los alumnos de la UPN que cursan la línea de educación inicial de la LIE.

“Nunca dudé de que ir a Colima sería la mejor opción, y todos en casa y en la UPN me animaron a solicitar la beca. La Universidad de Colima tiene todo preparado para recibir estudiantes de movilidad, se encargan incluso de buscar familias anfitrionas o casas de estudiantes en los alrededores de la Universidad”, comenta Chari, y coincide con sus compañeras Erika Azucena Ibarra Ramos, de UPN Zacatecas, y Yuridia Abigail Castelo Estrada, de UPN Culiacán, en señalar que el sistema de enseñanza es muy diferente entre las dos universidades.

“En la Universidad de Colima el sistema de enseñanza es muy tradicional, el maestro dicta su clase, todo es teórico y no se hacen prácticas, a menos que la asignatura esté diseñada para ello como `Práctica educativa´ que fue la mejor que cursé. La evaluación es por medio de controles y exámenes. Adaptarse a este sistema toma su tiempo porque en la UPN es mucho más dinámico, hacemos lecturas, las comentamos y lo más importante es que tenemos que ubicar nuestra experiencia en la teoría”, asegura Chari.

 

Aprendí cosas que no había advertido: Erika

Alumna de la LIE en la Unidad UPN Zacatecas, Erika Azucena Ibarra Ramos tenía curiosidad por conocer nuevos territorios de la educación, lo que la llevó a elegir un semestre de la Licenciatura en Educación Especial en la Universidad de Colima (UC). “Al principio tuve dudas, pero a los dos o tres días de haber llegado a Colima ya no me quedó ninguna, me gustó mucho la ciudad y la UC, en poco tiempo me adapté al entorno.”

“Las materias que me interesaron abrieron un nuevo horizonte para mi interés profesional: Discapacidad visual, Estrategias de aprendizaje, Desarrollo cognitivo y Terapia de juego, Sexualidad para discapacitados, Práctica docente.

“Aprendí cosas que jamás había advertido, me asombré de la forma en que las personas con capacidades diferentes aprenden. Reconocí que, en gran medida, quienes nos consideramos normales somos casi siempre muy superficiales, cuando, por ejemplo, los discapacitados visuales van siempre más a fondo en su interés por las personas y las actividades que desarrollan.”

 

 

gaceta-015_Page_11_Image_0001Durante su estancia en la UC, tanto Erika como Chari y Yuridia realizaron su servicio social. Erika eligió una escuela preescolar ocupándose de niños con capacidades diferentes. “Mi tarea era evaluarlos para conocer el grado de intervención que requerían, de esa manera se decidía si eran canalizados a otra escuela o directamente a consulta en la Universidad”. Además para sus prácticas docentes atendió a un niño de tres años con problemas de lenguaje y aprendizaje.

Yuridia Abigail Estrada Castelo, de la UPN Culiacán, hizo su servicio social en un Centro de Atención Múltiple, donde dio apoyo a las maestras que atendían niños con parálisis cerebral, con Síndrome de Down, con problemas de agresividad y algunos diagnosticados con TDA.

Por su parte, Chari cumplió las labores de maestra de apoyo en un centro preescolar donde aplicaba actividades para desarrollar el lenguaje, inclusión en el aula, y algunas veces trabajaba con los pequeños de manera individual para atender algún problema específico.

 

Yuridia renunció a su trabajo

“Me gusta la enseñanza y desde que empecé a trabajar como maestra de inglés en una escuela primaria decidí estudiar en la UPN. En mi trabajo he tenido que atender niños con capacidades diferentes, por eso me sentí muy interesada en obtener la beca de movilidad y conocer el programa de educación especial en Colima. Cuando obtuve la beca tuve que renunciar a mi trabajo, pero estoy encantada, fascinada con la experiencia”, afirma Yuridia.

“Aprendí cómo educar niños con discapacidad visual, el alfabeto Braille, y realicé prácticas con pequeños. Me gustaron mucho las cinco materias que llevé, todo era nuevo, e incluso un poco complicado, porque teníamos que ponernos al nivel de los compañeros, en ese sentido también logramos mucho. Además, Colima, en comparación con Culiacán, es una ciudad para vivir, sin violencia, donde se goza de un agradable ambiente y mucha seguridad”, sostiene Yuridia.

 

Las tres becarias fueron alumnas de la UPN Colima

Chari, Erika y Yuridia cumplieron con sus deberes de estudiantes de tiempo completo más allá de lo exigido, pues no sólo acudían a sus clases en la Universidad de Colima y realizaban su servicio social, sino que también fueron alumnas visitantes de la Unidad UPN Colima, a donde se dirigían todos lo sábados para cursar Educación y Valores, y Promoción cultural, esta última asignatura les permitió tener un panorama completo de la geografía, historia, costumbres y culturas del estado de Colima.

 

Judith en la Universidad de Guanajuato

“Yo estaba muy entusiasmada por vivir en Guanajuato, la hermosa ciudad cultural, pero me llevé una sorpresa cuando hice mi solicitud y me enteré que la Facultad de Psicología se encontraba en León,” recuerda Judith Álvarez del Castillo. “Fue todo un shock porque llegué a una ciudad diferente a la planeada, una ciudad muy grande que en un principio me pareció difícil de entender.”

Sin embargo Judith superó rápido sus inquietudes, “Me apoyé en Araceli Rivas Guzmán (su compañera en la UPN Zamora y también becaria de movilidad) para poder enfrentar las situaciones nuevas. Tuvimos un buen comienzo porque los días del curso inductivo fue un acercamiento a los alumnos de Guanajuato. Y nos dieron la opción de elegir materias de los semestres 6, 7 y 8. Nos ofrecieron una serie de consejos para que supiéramos qué hacer e integrarnos a la comunidad de la mejor manera posible.”

“En comparación con nuestro programa académico en la Unidad UPN Zamora, las asignaturas son muy diferentes en la Facultad de Psicología. Y como en la LIE llevo la línea de Orientación y Psicología Educativa, busqué las materias más afines, aunque tuve que ponerme al corriente en Desarrollo Psicológico; Desarrollo de habilidades cognitivas y sociales; Psicología y Educación especial.”

“Las materias en donde tendría menor grado de dificultad serían Dinámica de grupo, que ya había cursado en la UPN Zamora, pero de manera diferente ya que se analizaban las conductas, por lo que en Guanajuato me serviría como un complemento a mi formación; y Orientación Psicoeducativa, que en la UG está muy enfocada hacia el área clínica, lo que me ayudó a elaborar diagnósticos.

Con plena satisfacción por sus logros académicos y personales, Judith comenta “Ojalá pudiera ir en otra ocasión. Regresé supercontenta y emocionada. En todas las materias llevaba prácticas y tuve que ponerme al corrientes, me prestaron apuntes y libros. Me dieron tips para aplicar entrevistas. Maestros y compañeros nos guiaban muy bien.

“Por el lado académico, me di cuenta de lo valioso que son los maestros de mi Universidad, y del sistema de enseñanza que aplican, con una dinámica más participativa. En la UG teníamos exámenes cada 15 días y parciales cada dos meses, con formación muy teórica.

“Todo influyó en mi crecimiento personal, valoré a mis amigos, a mi familia. Conocí partes

 

importantes de mi carácter, por ejemplo, cómo enfrento y resuelvo problemas. Cómo absorber la carencia de los apapachos de mamá y superar las etapas de soledad para no salir corriendo por la necesidad de que te abrace mamá cuando tuviste un día complicado. Además, conté con el apoyo de los mismos compañeros de intercambio, nos hicimos una familia.”

 gaceta-015_Page_12_Image_0001Mirna en la Universidad de Aguascalientes

Alumna del 7 semestre de la LIE en la Unidad UPN Zacatecas, Mirna Alvarado González eligió ser alumna visitante de la Universidad de Aguascalientes. Allí, haciendo caso de las recomendaciones y experiencias de los primeros becarios de su Unidad UPN, eligió materias del segundo semestre, “para aprovechar mejor el tiempo, porque las asignaturas están seriadas e ingresar a Psicología IV se hace complicado, hay muchas lecturas y conocimientos que los estudiantes de semestres avanzados ya tienen muy bien aprendidos.”

Mirna cursó las materias que más se acercaban a su área de interés en la LIE. Con Psicología del Desarrollo obtuvo nuevos conocimientos, como la entrevista psicológica aplicada a niños, adolescentes y adultos. Con la materia de Psicología del Desarrollo encontró nuevas formas de ver la Psicología, nuevos enfoques. Eligió también la asignatura de Instrumentos de evaluación, que le permitió poner en práctica la teoría que ya llevaba. En total cursó cinco materias que le ofrecieron nuevas perspectivas y puntos de vista que no conocía y que complementaron su formación.

“De la Universidad de Aguascalientes recibí un trato muy bueno. Aproveché que el nivel académico es de calidad y que los alumnos de intercambio tienen flexibilidad por parte de los maestros para adaptarse al ritmo de las clases, lo que permite sentirse rápidamente como en casa y acostumbrarte al sistema de aquella universidad. Además que aprendes a compatibilizar tus horarios académicos y las posibilidades de contar con servicios deportivos.”

Para Mirna, también fue valioso poder convivir y conocer las opiniones de otros estudiantes de movilidad, se relacionó con chicos de España, de Coahuila y de Monterrey. “El primer día de clases nos hicieron una reunión de bienvenida donde un representante de cada Universidad ofrece un mensaje para agradecer las atenciones de los anfitriones y presentar a su casa de estudios; a los de la UPN nos presentó Araceli Hernández Leyva. Al final del semestre nos ofrecieron un desayuno de despedida a todos los alumnos visitantes, fue un día muy emotivo.”

En resumen, la estancia de Mirna en Aguascalientes le representó no sólo el aprendizaje de nuevas teorías y la aplicación de sus conocimientos a través de prácticas de campo, sino también le dio la posibilidad de salir de su casa, de independizarse de sus padres, y valorar su propia Universidad, su casa, su familia. “Maduras te haces más responsable. Sales a vivir otra experiencia personal y académica”.

 

 

Logros destacados obtenidos con la operación del Programa Operativo para la Transparencia y el Combate a la Corrupción (POTCC) en la Universidad Pedagógica Nacional

Con la misión de prevenir y combatir la corrupción y fomentar la transparencia, la Secretaría de la Función Pública creó el Programa de Transparencia y Combate a la Corrupción (POTCC), el cual considera lineamientos y acciones para prevenir la corrupción, además de facilitar mecanismos de información y rendición de cuentas.

A partir de octubre de 2004, la Universidad Pedagógica Nacional se incorporó a este Programa Federal, con resultados satisfactorios en todas las evaluaciones presentadas, mismas que cuentan con el visto bueno del Órgano Interno de Control de la UPN.

Entre los logros destacados obtenidos a partir de la operación de este programa en la Universidad Pedagógica Nacional se encuentran los siguientes:

Dentro del Proceso de Asignación de Becas Pronabes se fortaleció la transparencia en la asignación de beneficios, lo que impactó favorablemente los índices de aprobación, retención y eficiencia terminal de los becarios.

Además, la Universidad firmó dos “Cartas Compromiso al Ciudadano (CCC),” de los procesos de Asignación de Becas Pronabes y Constancia de Estudios, a través de las cuales se establecen y describen los compromisos institucionales para responder a las demandas de los usuarios y satisfacer sus expectativas.

En la Dirección de Biblioteca y Apoyo Académico, como resultado de la incorporación al POTCC del Proceso de Préstamo de Material Bibliográfico a Domicilio, de 12, 000 servicios de préstamo de material bibliográfico que se otorgan promedio al mes, se recuperó 99% del mismo antes de que venciera su fecha de entrega, lo que a su vez beneficia a la comunidad universitaria al incrementar la disponibilidad del material de préstamo y consulta, permite conservar las colecciones con que cuenta la Universidad y se evita el préstamo de material bibliográfico a usuarios no autorizados.

En el ámbito administrativo las acciones desarrolladas como parte del POTCC permitieron asegurar la transparencia en las operaciones de adquisición de bienes y servicios, al evitar posibles conductas irregulares de proveedores y empleados, se incrementó el número de las licitaciones públicas y mejoró la percepción del servicio para proveedores y usuarios internos.

Si usted desea conocer más sobre la aplicación y operación de este programa, puede consultar los resultados de las evaluaciones trimestrales en la página web de la Universidad (www.upn.mx).

 

Nuevas perspectivas de la educación socialistaen México

 

gaceta-015_Page_13_Image_0001María Teresa de Sierra Neves presentó su más reciente libro La educación socialista en el cardenismo. Testimonios de algunos de los protagonista, que recupera la visión de nueve maestros duranguenses involucrados directa e indirectamente en el periodo socialista de la educación en México.

Editado por la UPN en su colección Mástextos, el documento abre otra perspectiva y ofrece nuevas evidencias de la educación socialista en México, diferente a la que documentan los textos oficiales.

“La obra de Teresa entrega una visión más humanista de aquella realidad, ofrece matices inesperados, [las entrevistas] configuran visiones alternas y obligan a nuevas lecturas de los documentos oficiales”, aseguró Ana Corina Fernández, académica de la UPN, durante la presentación.

En el capítulo “Nuevas lecturas, viejos temas. La función social de la escuela”, se analizan los antecedentes históricos de la reforma del artículo tercero constitucional de 1934, los puntos más controvertidos del debate (laicismo y la nueva orientación de la escuela rural), las posiciones del partido oficial y la de los representantes de la Comisión de Educación. De manera paralela, se analizan las posiciones de los legisladores más ortodoxos y se da un panorama sobre los imaginarios construidos por la Iglesia, así como el papel que jugó la prensa oficial y la oposición en la configuración de los mismos.

En el apartado “La historia socialista, la escuela de la Revolución. Diferentes ángulos de una historia”, se analizan dos discursos y corrientes de pensamiento de los hechos que dieron lugar al proyecto de la educación socialista en México.

Se trata de las entrevistas a Gilberto Bosques Saldívar, líder de la reforma constitucional de 1934, y Ramón Bonfil, ideólogo de la Contrarreforma de 1945. Ambos personajes “representativos del conjunto de educadores” por sus contribuciones en las prácticas pedagógica, social y cultural en la escuela rural, misiones culturales y la escuela en cuestión.

En este primer análisis, Bosques plantea las razones históricas y sociales que dan lugar a la demanda de una educación más cercana a los reclamos de justicia social, mientras Bonfil hace un balance general de las reformas educativas de 1917 a 1945, y habla de la educación socialista como una medida estatal impuesta desde la cúspide, la de un dogma ortodoxo, un planteamiento oportunista de un grupo reducido de un élite ilustrada.

En los capítulos subsecuentes, se leen los testimonios de los maestros que vivieron aquellas décadas de lucha e innovación. La mayoría de ellos son maestros duranguenses dado que la autora tenía contacto con maestros de “una generación muy singular, profundamente militante y solidaria con la causa revolucionaria”.

En “La escuela: acto de comunicación con la comunidad”, la investigadora analiza el discurso y la práctica de maestros que pertenecen a una generación posterior a la de los protagonistas directos, pero que vivieron los efectos de la Reforma.

En “Los maestros duranguenses. Historias de una generación”, el testimonio de los maestros Carmen Gallegos, Isabel Terrazas y Salvador Campuzano, quienes desempeñaron un papel protagónico en la construcción de la escuela rural, da cuenta de los significados y particularidades en las que se llevaron a cabo procesos de cambio importantes como la transformación de la escuela rural, el reparto de tierras y la organización de sindicatos.

Finalmente en “Recreación de una mística”, se encuentran las entrevistas a Manuel Lozoya y Santiago Cardozo Silerio, maestros duranguenses más jóvenes que los entrevistados anteriormente, que fueron alumnos en la etapa de la escuela socialista.

La misma autora reflexiona al respecto y declara que “vale la pena” recuperar los testimonios de quienes participaron en algún hecho de trascendencia social, “porque, por un lado existen las voces oficiales y los debates de las autoridades en la Cámara como en este caso. Sus relatos [de los maestros] sintetizan los imaginarios que se construyeron sobre la escuela rural. Asimismo, estos testimonios destacan lo que fue el proceso de formación del magisterio ante las profundas transformaciones de entonces, así como los contenidos curriculares de la nueva escuela a partir de la reforma del artículo tercer constitucional de 1934”.

María Teresa de Sierra Neves es maestra titular de tiempo completo de la UPN; ha dictado cursos en la Licenciatura en Sociología de la Educación y la Maestría en Desarrollo Educativo. Es autora de varios libros sobre políticas educativas y actores sociales entre los que destacan Desarrollo del capitalismo y las políticas educativas en América latina (1985) y Cambio estructural y modernización educativa (1987).

 

gaceta-015_Page_14_Image_0002Hacen falta más simulacrosal año

 

En punto del medio día se escuchó la alarma sísmica de la Universidad Pedagógica Nacional. Estudiantes, profesores y trabajadores de la institución desalojaron los edificios; sabían del simulacro que se llevaría a cabo aquella tarde, con el propósito de fomentar la cultura de la protección civil y recordar la mayor tragedia vivida en la Ciudad de México en los últimos 25 años.

En las siete zonas de seguridad con las que cuenta la UPN Ajusco, un número considerable de alumnos y académicos llenaba los espacios y esperaban las indicaciones del personal responsable de Protección civil, que vestidos con chalecos y gorras anaranjadas era fácil distinguir.

Mientras algunas estudiantes se acercaron a los brigadistas para solicitar información respecto al simulacro (querían saber por qué se llevaba a cabo, cuáles son las medidas de seguridad que hay que tomar y si habría alguna plática posterior al simulacro), otros sacaban sus propias conclusiones: “es por lo de las Torres Gemelas”.

Luego de haber desalojado los edificios, en aproximadamente cinco minutos, y haber permanecido en los puntos de reunión por casi un cuarto de hora, la comunidad regresó a sus actividades cotidianas.

No obstante la cantidad de personas que se congregaron en las zonas de concentración, el profesor Fernando Juárez, del Cuerpo Académico Epistemología y Pedagogía, comentó que el ejercicio “se presta más a la irresponsabilidad porque la gente no toma en cuenta los señalamientos, baja platicando, riendo, como si se tratara de un juego y no de un ejercicio para salvar sus vidas y las de quienes vienen atrás de ellos”.

“A mi me parece bien que se hagan este tipo de ejercicios”, continúa el académico, “pero debería haber más seriedad y responsabilidad por parte de los alumnos y los organizadores. Los primeros tomando conciencia de la importancia que tiene la practica para salvar la vida, y los segundos llamando la atención a quienes no quieren participar o lo hacen jugando, para crear y fomentar la conciencia de la protección civil.”

“La labor es lenta, ya llevamos 21 años trabajando en esto y la gente no tiene esa conciencia todavía; sigue habiendo pánico y los ejercicios de simulacro se toman a broma”, dijo.

Por su parte, Juan Hernández, del Área Académica Teoría Pedagógica y Formación Docente, coincidió con el profesor Juárez respecto a la falta de compromiso ante ejercicios de esta naturaleza. “La gente no tiene conciencia clara, como si nunca hubiera vivido un temblor”. Propuso que se haga un plan de acción concreto “un simulacro en el que se conozcan con seguridad los resultados y se difundan a la comunidad, un ejercicio en donde se especifique la velocidad a la que se tiene que bajar, revisar si es necesario determinar quiénes irán adelante y quiénes atrás, si se hacen filas, si es recomendable tomarse de las manos. En los pasillos debe haber brigadistas que informen y calmen a la gente hasta en los simulacros, para que todos sepamos cómo actuar.


 

Fiebre de futbol en la pedagógicagaceta-015_Page_14_Image_0001

 

El torneo de bienvenida 2006 que se lleva a cabo en las canchas de la Universidad Pedagógica Nacional, ha tenido gran convocatoria por parte de los estudiantes de esta casa de estudios. Tan sólo en lo que se refiere al futbol rápido varonil se inscribieron un total de 24 equipos, número considerable si se toma en cuenta que en 2004 se inscribieron 19, y en 2005, 22. Y pudieron haber sido más, pero hubo equipos ya conformados que por no acudir a tiempo a solicitar su registro de inscripción no podrán competir en el torneo.

Este año destaca también la imaginación y picardía de los jóvenes al poner nombre a sus equipos: algunos como “Vencedores”, “Guerreros” y “Gladiadores” llevan en su nombre el coraje con el que saldrán a la cancha para obtener la victoria, mientras otros dejaron ver su ideología política como “PRDistas piojosos”, y otros más se dejaron llevar por su picardía al registrar nombres como “La peda brava” y “3/4 de chile pasilla”.

 

 

“En este simulacro me di cuenta que el doctor Julio Rafael Ochoa, daba indicaciones a los jóvenes y les solicitaba que bajaran con calma, pero muchos de ellos no hacían caso y se quedaban en los pasillos mirando a los demás”. Sugirió, al igual que el profesor Juárez y algunas otras personas de la comunidad universitaria, que los simulacros se realicen por lo menos una vez al mes, “con la práctica bien organizada mejorarán las acciones en caso de un sismo real”.

 

“No estamos preparados para un sismo”

La mayoría de los estudiantes de la UPN son jóvenes que apenas alcanzan los 21 o 23 años. No conocen las magnitudes de un sismo como el que ocurrió el 19 de septiembre de 1985. Su único referente son las imágenes que cada año pasan en la televisión y las anécdotas de sus familiares. Saben que fue una catástrofe, pero no imaginan a qué grado y por lo mismo, tal vez por esta razón, “no se comprometen”.

A pesar de haber participado en por lo menos 21 simulacros, uno por cada año desde 1985, las personas no se sienten preparadas para enfrentar un fenómeno de esta naturaleza. “Creo que me faltan muchas cosas por aprender, sólo sé las tres reglas básicas que te enseñan desde la primaria: no correr, no empujar y no gritar”, comentó Lilia Colín, estudiante de tercer semestre de la Licenciatura en Psicología Educativa.

“Nunca estás preparado para reaccionar frente a la sorpresa y menos si se habla de un fenómeno natural de esas magnitudes. Pienso que a muchos, si no es que a todos, nos hace falta más práctica de salvamento, conocer primeros auxilios, trabajar en un plan de acción desde la casa hasta la escuela y trabajo, pero con verdadera responsabilidad, tomar en cuenta las medidas de seguridad, como estar lejos de ventanas, cables, postes y no usar el elevador; pero sobre todo que no se tome a juego el simulacro”, aseguró Brenda Suárez, egresada de Pedagogía.

gaceta-015_Page_15_Image_0002Por su parte, Carolina Vázquez, de la Coordinación de la Licenciatura en Educación Indígena, aseguró, “no me siento preparada, y lo lamentable de esto es que sólo cuando se conmemora el día de los temblores de 1985 nos ponemos a reflexionar y pensamos: ahora sí voy a actuar, pero cuando termina el simulacro y pasa el día, se nos vuelve a olvidar todo”.

El profesor Fernando Juárez ha vivido los dos sismos más fuertes que se han registrado en la Ciudad de México en los últimos 50 años (1957 y 1985), y ha soportado el movimiento telúrico en las costas de Guerrero, donde se originan los sismos. Tampoco se siente preparado para enfrentar otro sismo de la magnitud del de 1985 (8.1° en la escala de Richter), pero apuesta a la tranquilidad y a conservar la calma: “no debemos dejarnos llevar por el pánico porque no siempre estamos solos, hay niños y mujeres, o personas de la tercera edad que se asustan fácilmente”

Tanto el profesor Juárez como el profesor Hernández coincidieron en que la alarma sísmica debe activarse por más tiempo “para familiarizarnos con ella”, y cuando se registren movimientos telúricos de menor intensidad. “Hace poco hubo un temblor y no sonó la alarma. Si no se activa cuando hay temblores, ¿cómo queremos que la gente tome conciencia si no se le fomenta en la realidad?, así dejaremos de pensar que cada que suena la alarma es un simple simulacro”, afirmó el profesor Juárez.

El simulacro se llevó a cabo sin contratiempos, aunque la poca sensibilidad de algunas personas opacó el ejercicio al permanecer en los pasillos como simples observadores.


 

gaceta-015_Page_15_Image_0001Fiebre de futbol en la pedagógica

 

Los equipos se agrupan de la siguiente manera: Grupo 1, Lentos, Vencedores, Albatros, La banka, Los perros del mal y Carniceros; Grupo II: El potro desgarrador de senos, Guerreros, Brujos, Unión A.C., Chapos e Ikal Chos; Grupo III: La peda brava, PRDistas piojosos, Los peluches, Gorloska, ¾ de chile pasilla y Bon ice gold; Grupo IV: Real zamesta, Calpuluacos, Feroz, Gladiadores, RMX y S/N.

Luego de medirse uno a uno los 24 equipos, sólo ocho pasarán a los cuartos de final para disputarse un lugar en la semifinal y conseguir el pase a la gran final.

Los cuartos de final se llevarán a cabo los días 12 y 13 de octubre, a las 14 y 14:40 horas. Las semifinales están programadas para el lunes 16 de octubre, a las 14 y 14:40 horas, en las canchas de la UPN.

Los equipos perdedores de la semifinal, se disputarán el tercer lugar el martes 17 de octubre a las 14 horas, mientras los vencedores se enfrentarán por el primer lugar el mismo día a las 14:40 horas.

 

 

gaceta-015_Page_16_Image_0001Reflexionar sobre el papel de la mujer en la sociedad y cuestionarse sobre qué tanto las personas enfrentan los problemas, por muy difíciles que parezcan de resolver, fueron los mensajes que la puesta en escena Ángel de mi guarda, dejó al público del Auditorio Lauro Aguirre.

Protagonizada por Evelyn García Ronquillo y Hortensia Martínez Mota, alternando en el papel

Desigualdad de género injusticia social y pobreza en Ángel de mi guarda

 

del ángel, la farsa en un acto contó la historia de Juana, una mujer joven que había aprendido a callar, obedecer, depender y sufrir el maltrato físico y psicológico de su marido, quien la abandonó.

Ante esta realidad, y con los sueños y las ilusiones perdidas, Juana se encuentra en la delgada línea que separa la vida y la muerte.

Para evitar seguir sufriendo, la mujer, protagonizada por Iris Alejandra Aviña, toma la decisión de suicidarse. Antes de cometer el hecho, su ángel custodio, aquel personaje que conoció desde niña en su imaginación y a quien solicitaba protección y cuidado, se presenta ante ella para intercambiar opiniones. Un estira y afloja para convencerla de renunciar al suicidio y enfrentarse a todo para seguir adelante.

La propuesta, divertida e interesante, mantuvo expectante al auditorio, con la soltura e interpretación cómica y dramática del ángel, que promovía la equidad de género, dejaba ver la cotidianidad divina con la que vive el ser humano y las dudas existenciales que surgen en un mundo de desigualdad, injusticia y pobreza. Un ángel femenino, que también sufría desigualdad de género en el cielo y dejaba escapar en cuanto diálogo podía una sarta de improperios, inimaginables de escuchar en una figura celestial.

En la historia aparece una hada madrina, adaptada al siglo XXI mexicano y que representa el imaginario, las ilusiones que la gente se crea para “vivir feliz”, y Sor Juana Inés de la Cruz, que representa la libertad de la mujer para expresarse y demostrar sus capacidades físicas e intelectuales, comparables o superiores a las del hombre, ávida de aprender y conocer más, de explorar su mundo y sacar ventaja de cuanto se tenga enfrente.

La puesta en escena a cargo del Taller de Teatro 1 y dirigida por Benjamín López Almaráz, es original del dramaturgo mexicano Adam Guevara, maestro de actuación en el Centro Universitario de Teatro de la UNAM y en la Escuela de Arte Teatral del INBA. Becario del Sistema Nacional de Creadores del Arte (SNCA). En su dramaturgia tiene escritas 12 obras, entre ellas, Ángel de mi guarda, Me enseñaste a querer (Premio Julio Bracho a la mejor Obra de Teatro de Búsqueda), y ¿Quién mató a Seki-Sano? (Premio Oscar Liera a la mejor Dramaturgia Actual 1997-1998).

 

El placer visual del arte abstracto

 

gaceta-015_Page_17_Image_0001Más allá de querer comunicar ideas, registrar paisajes o reflejar alguna problemática social para su reflexión, el trabajo pictórico de Patricia Guadarrama y Fernando Pacheco permite descubrir al artista a través de sus trazos y la fuerza de los colores que utilizan en cada una de sus creaciones.

En la muestra “De lo visible a lo oculto”, que se montó en el vestíbulo del auditorio Lauro Aguirre, los artistas plásticos dejaron al descubierto el estado anímico en el que se encontraban al momento de dar los brochazos.

Patricia maneja colores vivos: amarillos, naranjas, violetas, rosa mexicano, verdes y azules, pues para ella representan la alegría. “La pintura es un reflejo de su autor, lo que siente en ese momento. Con esos colores expreso mi estado de ánimo, y como pueden observar es muy alegre; de hecho, casi siempre soy así, me gusta usar colores vivos gaceta-015_Page_17_Image_0002porque significan la pulsión, lo que irradia mi persona; me encantan”.

No obstante, confesó que algunas de sus obras también dejan ver la tristeza y el desánimo que “pocas veces siento”. Para representar estas emociones utiliza colores fríos, como los grises o el blanco.

Mencionó además que en su obra siempre están presentes sus hijos, “si se fijan bien, normalmente hay tres elementos juntos, pueden ser círculos, líneas o manchas. Para mí, la familia es muy importante por eso hasta en el trabajo están representados”, afirmó.

Respecto a su técnica, la pintora, y también profesora de educación preescolar, explicó que normalmente trabaja con acrílico sobre tela o madera, pero las cuatro obras que expuso en la UPN están elaboradas con técnica mixta sobre tela. Eligió Espacio, Alegría, Expo II y Emoción, realizadas entre 2005 y 2006 porque asegura, “estas obras son muestra de mis mejores momentos; creo que es lo más representativo”.

Por su parte, Fernando Pacheco se ha dejado influenciar por el sentimiento familiar. Su abuelo fue minero y, quizá por ello, en el trabajo pictórico que ha realizado en los últimos siete años, la tierra es el elemento principal, su materia favorita; y los ocres, sus colores predilectos.

Muestra de ello son las seis obras que exhibió en la UPN: Mina AU y Mina C, que forman parte de una serie que trabajó a principios de 2006.

“Como en casi todos mis cuadros, manejo el horizonte como si fuera el centro de la tierra; las figuras geométricas que se observan en medio del cuadro, representan la intervención del hombre sobre la naturaleza, es decir, cómo el ser humano ha perforado la tierra”. Asegura que su propuesta va más allá de querer reflejar una problemática social, “mi trabajo es más pasional, más simbólico, tiene que ver más con la actividad minera que con su problemática; además, me gustan mucho los ocres, el terracota y las texturas”.

Para medir el espacio verde (2005) es uno de los trabajos más novedosos que ha realizado el artista. “Esta pieza tiene un terminado en poliéster que fue muy popular en la década de los 70 u 80, pero se fue degradando cuando se utilizó sobre cualquier cosa. Mi intención es revalorarlo, haciendo uso de él en el arte; lo quiero rescatar para darle un sentido más estético, un valor simbólico especial”.

La obra de gran formato está elaborada en óleo sobre tela, madera y poliéster. Se trata de 25 cuadros trabajados individualmente, a los cuales el artista les dio continuidad montándolos sobre una estructura de madera y trazando líneas bajo relieve en el poliéster.

El trabajo de Pacheco se caracteriza por el uso de las texturas, sean delgadas o gruesas, y por el accidente. “Manejo mucho el accidente, por ejemplo, si en un momento dado quiero salpicar lo hago y continúo por ahí; si no me gusta cómo quedó lo borró o lo tapo”. De esta manera, pueden observarse escurrimientos en los trabajos del pintor.

“Creo que la obra que ahora presento está llena de accidentes, todos los cuadros tienen muchas capas de pintura, muchas cosas atrás que se quitan y se ponen. Hay que acercarse mucho a la obra para apreciar el trabajo”.

Respecto a si esas “cosas atrás” tienen que ver con sentimientos que ha experimentado y que representa en su trabajo, señaló que la pintura abstracta imprime el estado anímico del autor.

La muestra colectiva se enriqueció con Sin título, obra trabajada en aguafuerte, aguatintay punta seca, de Hisae Ikenaga, quien actualmentese encuentra en España realizando estudiosde postgrado en artes plásticas.

 

BECAS

 

BECAS DEL PROGRAMA ALBAN (América Latina Becas de Alto Nivel)

Convoca: Unión Europea-Asociación/ Grupo Santander-ANUIES.

Objetivo: Abrir espacios para estudiantes de Maestría, Doctorado o Especialización en universidades de la Unión Europea.

Destinatarios: Estudiantes.

Requisitos: Ser ciudadano latinoamericano residente en un país de América Latina en el último año; contar con una carta de aceptación de una universidad oficial de cualquier país de la Unión Europea; contar con el aval de una universidad sobre la propuesta de estudios del becario y una institución que avale la reintegración una vez concluido el postgrado. Para maestría y doctorado, los candidatos no deben ser mayores de 45 años; para las especialidades la edad límite es de 50 años.

Beneficios: Se otorgará un monto máximo de mil 500 euros al mes para becarios de Maestría y Doctorado, y máximo de 2 mil 500 euros al mes para cursos de especialización.

Duración: La beca para todas las disciplinas, excepto aprendizaje de idiomas, durará de seis meses a tres años. Solicitudes: se presentan por internet hasta el 22 de diciembre de 2006.

Más información: www.programalban.org, y en ALBAN Office Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla '; document.write( '' ); document.write( addy_text15351 ); document.write( '<\/a>' ); //--> Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , o en ANUIES: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

BECAS A JAPÓN PARA MAESTROS EN SERVICIO

Convoca: Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología del Gobierno de Japón.

Objetivo: Elevar la calidad de la educación, proporcionando a los maestros participantes la oportunidad de realizar investigación educativa en metodología de la enseñanza, a partir de un proyecto de investigación.

Destinatarios: Profesores en servicio de escuelas a nivel preescolar, primarias, secundarias, normales y Universidad Pedagógica.

Requisitos para participar: Ser menor de 35 años al 1ro. De abril de cada convocatoria; buen estado de salud física y mental; ser maestro en servicio de una escuela oficial; tener cinco años de antigüedad como mínimo; buen manejo del idioma inglés, y ser egresado de escuelas normales, Universidad Pedagógica o equivalente con promedio mínimo de 8.

Beneficios: Pasaje aéreo, gastos de matrícula, exámenes en la Universidad, curso de japonés los seis primeros meses y beca por 172 mil yenes al mes.

Fecha límite para entrega de documentos: 31 de enero de 2007.

Más informes: Acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-9738.

 

BECAS DEL GOBIERNO SUIZA

Convoca: El Gobierno de Suiza

Destinatarios: Interesados en realizar estudios de postgrado, investigaciones y cursos.

Requisitos: Buen nivel del idioma francés y/o alemán.

Recepción de documentos: Límite hasta el 30 de octubre de 2006.

Más información: Acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-9738.

 

 

 

INVITACIONES

 

ACERVO HEMEROGRÁFICO DEL IMJ

Convoca: Instituto Mexicano de la Juventud.

Objetivo: Acercar a los jóvenes a conocer la diversidad de temas que pueden ser de su interés, visitar el archivo hemerográfico con un total de 54 mil 721 notas periodísticas publicadas en diarios y revistas del Distrito Federal y del interior de la república.

Dirigido a: Estudiantes.

Más información: www.imjuventud.gob.mx

 

XIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN ELECTRÓNICA Y A DISTANCIA

Convoca: TELEDU.

Objetivo: Conocer el estado de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación electrónica: en línea, virtual y a distancia, informar de los últimos cambios e innovaciones a escala mundial en el sector de servicios educativos, con la implementación de programas de formación, capacitación y proyectos emprendedores soportados por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Destinatarios: Docentes, jefes de educación secundaria, técnica, tecnológica y universitaria; coordinadores de departamentos o secciones de capacitación en empresas u organizaciones.

Fecha: Del 4 al 6 de octubre de 2006.

Lugar: Hotel Tequendama, Bogotá, Colombia.

Más información: http://67.15.8.177/teledu2006

 

SOMECE 2006

Convocan: La Sociedad Mexicana de Computación en Educación (SOMECE), SEP, ILCE, la Administración Federal de Servicios Educativos en el DF (SFSEDF), y el IPN.

Lugar: IPN Zacatenco.

Fecha: 7 al 11 de octubre.

Objetivo: Reflexión, análisis y descubrimiento de los últimos avances en el campo educativo. Los participantes se reunirán con especialistas y encontrarán sus pares del medio informáticoeducativo para discutir los temas emergentes en este ámbito.

Más información: www.somece.org

 

PREMIO TENERIFE AL FOMENTO Y LA INVESTIGACIÓN DE LA ARTESANÍA DE ESPAÑA Y AMÉRICA

Convoca: Excmo. Cabildo Insular de Tenerife, Fundación Canaria, y Centro de Documentación e Investigación de la Artesanía de España y América.

Objetivo: Incentivar la realización de trabajos que incidan en cualquiera de los aspectos relacionados con el sector artesano y las artes populares.

Dirigido a: Personas físicas y jurídicas de nacionalidad española, portuguesa o de cualquier país de la Comunidad Iberoamericana.

Fecha límite de presentación de trabajos: 15 de octubre de2006.

Premio: 6,000 euros, impuestos excluidos.

Más información: Acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-9738.

 

SEXTO CONGRESO DE PEDAGOGíA FRONTERIZA

Convocan: Unidad UPN Tijuana, Universidad Iberoamericana Tijuana y la Universidad de San Diego.

Objetivo: Compartir los problemas derivados de la migración, el mercado laboral y la segunda lengua. Se pretende seguir con el análisis del concepto de pedagogía fronteriza, así como exponer y confrontar los temas educativos, sociales y estructurales para así contribuir a la transformación e innovación de la educación en la región fronteriza.

Dirigido a: Estudiantes, profesores e investigadores interesados en la temática.

Lugar: Unidad UPN Tijuana, Calle Paseo de la vida s/n, Fraccionamiento Bosque de las Araucarias, Mesa de Otay, Tijuana, Baja California.

Fecha: Del 26 al 28 de octubre de 2006.

Más información en: hhttp://www.upntij.edu.mx

 

PREMIO TESIS DOCTORALES CAB 2006

Convoca: Convenio Andrés Bello.

Objetivo: Reconocer los avances de las investigaciones doctorales en los cambios de la educación, la cultura, la ciencia y la tecnología de los países miembros del CAB.

Inscripciones: Habrá dos categorías, en la primera podrán participar las universidades de los países CAB que cuenten con programas doctorales en las diferentes áreas del conocimiento, quienes podrán proponer trabajos asociados a la integración, desde la perspectiva de la cultura, y la ciencia y la tecnología. En la segunda categoría las universidades podrán participar con programas doctorales; universidades pedagógicas y facultades de educación, con doctorados en educación, las cuales deberán presentar trabajos asociados ala temática de la integración desde la perspectiva educativa.

Recepción de trabajos: 31 de octubre de 2006.

Beneficios: El premio en cada categoría será de UDS $3,500 para el autor de la tesis, más la publicación de la tesis en medio virtual.

Más informes: www.cab.int.co/doctorados

 

FORO PERMANENTE DE DEBATE EDUCATIVO

Organiza: Cuerpo Académico Historia del Presente.

Fecha: Todos los miércoles últimos de mes a las 18 horas.

Lugar: Instituto de Cultura, Ciencia y Tecnología Javier Barros Sierra. Casa FRISSAC.

Dirección: Plaza de la Constitución s/n, esquina Moneda, Col. Centro de Tlalpan.

Más información: htt://anuario. upn.mx Cuerpo Académico: Historia del Presente. Correo Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Teléfono 5630-9700, ext.1421.

 

CONCURSO DE IDEAS VIRTUAL

Convocan: Universia y la Comunidad Autónoma de Madrid

Fecha: Abierta hasta octubre.

Objetivo: Fomentar el espíritu emprendedor y creativo de los jóvenes.

Dirigido a: Universitarios de entre 18 y 29 años de cualquier parte del mundo. Cada mes, el comité organizador, formado por miembros de la Universidad Camilo José Cela, elegirá un ganador. La mejor idea ganadora de los cuatro meses que faltan hasta noviembre se dará a conocer en el acto de entrega de los premios “Madrid Creatividad”, el próximo mes de noviembre.

Mas información en: http://www.madridcreatividad.com/

 

VIII JORNADAS PEDAGÓGICAS DE OTOÑO

Convoca: Área Académica Teoría Pedagógica y Formación Docente

Objetivo: Reflexionar sobre la disciplina pedagógica, los procesos y modalidades de formación profesional y las condiciones sociopolíticas que inciden en ellos.

Temas a tratar: Políticas educativas para la educación superior, modelos curriculares y pedagógicos, evaluación de proyectos de formación, modelos educativos alternativos, enseñanza tutoral, valores que guían la formación epistemológica de la pedagogía.

Fecha límite para entregar ponencias: 27 de octubrede 2006.

Requisitos: Las ponencias deben tener una extensión máxima de 15 cuartillas, letra de 12 puntos e interlineado de 1.5. Las ponencias se pueden enviar a los correos Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla . También se pueden entregar en la coordinación de la Licenciatura en Pedagogía de la UPN.

 

XIX ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGADORES DEL PENSAMIENTO NOVOHISPANO

Convocan: Instituto de Investigaciones Filológicas, Centro de Estudios Clásicos, UNAM, Facultad de Filosofía de la Universidad Autónoma de Querétaro.

Objetivo: Dar a conocer los trabajos de investigación en proceso; favorecer la discusión y colaboración en torno a los temas a tratar.

Dirigido a: Profesores, investigadores y estudiantes interesados en la cultura novohispana. Los interesados podrán participar como ponentes o asistentes al encuentro. Las inscripciones serán en las instalaciones de la Facultad de Filosofía de la institución sede.

Inscripciones: En la Universidad Autónoma de Querétaro, a través del correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Bases para participantes: Participarán 4 a 5 ponentes por mesa; cada ponente contará con tiempo máximo de 15 minutos; las propuestas de ponencia deben incluir un resumen no mayor de 300 palabras. Deberán anexar currículum vitae no mayor de cinco líneas. Las ponencias no podrán exceder de 15 hojas en letra arial del número 12, a doble espacio, incluyendo imágenes y bibliografía.

Fechas: 9, 10 y 11 de noviembre de 2006.

Sede: Universidad Autónoma de Querétaro.

Más información: Acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-9738.

 

III CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS SORDAS

Convocan: Asociación Nacional de Sordos de Cuba, Universidad Pedagógica “Enrique José Verona”, Ministerio de Educación y Ministerio de Salud Pública de Cuba.

Objetivos: Conocer y valorar los resultados de las investigaciones y experiencias sobre diversas perspectivas de la sordera desde el punto de vista médico, pedagógico, psicológico, tecnológico y sociocultural, y propiciar espacios de discusión y análisis sobre diversos enfoques de la sordera.

Fecha de realización: Del 14 al 16 de noviembre de 2006.

Lugar: Ciudad de la Habana, Cuba.

Más informes: Con Jorge Ponjuan Tamayo a los siguientes correos Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla y Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

VIII PREMIO IFIE “ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA SECUNDARIA APOYADAS EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN”

Convoca: Instituto de Fomento e Investigación Educativa, A.C.

Objetivo: Promover el uso de las tecnologías de la información en los procesos de enseñanza/aprendizaje en el nivel secundaria.

Dirigido a: Profesores de educación secundaria, especialistas en tecnologías de información, pedagogos, psicólogos educativos, investigadores y estudiantes de carreras afines.

Bases: Podrán participar personas o grupos de personas de nacionalidad mexicana y extranjeros residentes en México, los trabajos serán inéditos, pudiendo ser tesis de doctorado, maestría y licenciatura sólo si los autores aprobaron el examen profesional o de grado y sea comprobable.

Fecha límite para la recepción de trabajos: 8 de diciembre de 2006.

Premios: 100 mil pesos al primer lugar, 65 mil al segundo lugar y 45 mil pesos al tercer lugar.

Consultar la convocatoria en: http://ifie.edu.mx

 

XIII CONGRESO DE INVESTIGACIÓN EN SALUD PÚBLICA

Convoca: Instituto Nacional de Salud Pública

Objetivo: Crear un espacio de comunicación, discusión y debate a través de la presentación y discusión de métodos y resultados de investigación sobre problemas de salud prioritarios en México, bajo una perspectiva poblacional.

Dirigido a: Investigadores, profesores, estudiantes y trabajadores de la salud.

Inscripciones: Con descuento antes del 31 de enero de 2007.

Fecha límite para recibir resúmenes: 30 de noviembre de 2006.

Requisitos: Los temas que se abordarán son Educación en y para la salud, Epidemiología, nutrición, sistemas de y servicios de salud, y Etiología, patogenia, tratamiento y control de enfermedades infecciosas.

Fecha: Del 7 al 9 de marzo de 2007.

Lugar: Cuernavaca, Morelos.

Más información: www.insp.mx/congreso, o a los teléfonos 01 (777) 329 3010 o 01 (777) 329 3000, exts. 3115, 3116 y 3117.

 

XVI CONGRESO NACIONAL “PERSPECTIVAS ACTUALES DE LA PSIQUIATRÍA INFANTIL-JUVENIL”

Convoca: Asociación Mexicana de Psiquiatría Infantil, A.C.

Dirigido a: Estudiantes, académicos, investigadores

Temas a discutir: Desarrollo, violencia familiar, trastorno de atención, duelo, delincuencia juvenil, psicoterapia infantil, depresión y ansiedad, el mundo escolar, suicidio, sexualidad, y avances en neurociencias.

Fecha: 9 al 11 de noviembre de 2006.

Lugar: Cuernavaca, Morelos.

Más información: www.ampliac.org.mx o al teléfono 5662 2943.

 

CARTELERA ACADÉMICA Y CULTURAL

OCTUBRE

 

 

CINE

Difusión Cultural

Ciclo: Cine de autor con Carlos Saura

Proyecta: El séptimo día

4 de octubre Auditorio B 12 y 16 horas

 

Área Académica 5

Tiempos modernos con Charles Chaplin

4 y 5 de octubre Auditorios A y D 10 horas

 

Difusión Cultural

Ciclo: Narraciones cinematográficas sobre la culpa, la expiación y la redención

12, 19 y 26 de octubre Auditorio B 12 y 16 horas

 

Área Académica 5

El señor de las moscas de Peter Brook (1963)

25 y 26 de octubre Auditorios C y A 10 horas

 

 

CONFERENCIAS

Área Académica 5

Violencia en la familia y en la escuela

Imparte: Irma Saucedo

5 de octubre Auditorio A 12 horas

 

Maestría en Desarrollo Educativo

Ciclo de conferencias: Diálogos sobre el pensar. La investigación en la formación

6 de octubre Auditorio A 11 horas

 

Difusión Cultural

Alimentación y nutrición en el deporte

11 y 18 de octubre Auditorio A 13 horas

 

EXHIBICIONES

Difusión Cultural

Zumba, tae bo, defensa personal y acondicionamiento físico

3 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 12 y 18 horas

 

Difusión Cultural

Ajedrez

6 de octubre Explanada frente al Auditorio Lauro Aguirre

12 horas

 

Difusión Cultural

Levantamiento de poder

12 de octubre Explanada del gimnasio 12 horas

 

EXPOSICIONES

Difusión Cultural

Escultura en cerámica del artista plástico Luis Bermejo

3 al 20 de octubre Sala de exposiciones de la Biblioteca 10 a 19 horas Inauguración martes 3 de octubre 18 horas

 

Difusión Cultural

Pintura contemporánea de Carlos Velásquez

17 al 28 de octubre Vestíbulo del Auditorio Lauro Aguirre 10 a 18 horas Inauguración martes 17 de octubre 18 horas

 

 

MUSICA

Difusión Cultural

Concierto de Trova con Rafael Mendoza

4 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

Difusión Cultural

Orquesta Infantil de San Miguel Teotongo

10 de octubre Auditorio Lauro Aguirre

13 horas

 

Difusión Cultural

Concierto de Trova con Marcial Alejandro

11 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

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Difusión Cultural

Música tradicional de vanguardia con el ensamble Telpoch Cuicalli

17 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

 

Difusión Cultural

Concierto de Trova con David Haro

18 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

TEATRO

Difusión Cultural

Y la escuela, ¿qué? grupo de teatro de la UPN

5 al 7 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

 

Difusión Cultural

Noche de Califas grupo de teatro de la UPN

12 al 14 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

 

Difusión Cultural

Amor en tinta rosa mexicano grupo de teatro de la UPN

19 al 21 de octubre Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

 

TORNEO

Difusión Cultural

Torneo de bienvenida Futbol rápido

2 al 17 de octubre Canchas de la UPN 13 a 16 horas

Más informes: Salón A-106

 

VISITAS GUIADAS

Difusión Cultural

Haciendas azucareras de Coahuixtla y Tlaltizingo, Morelos

21 de octubre Previa inscripción en el departamento de Turismo Universitario Cupo limitado

 

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No. 14, septiembre 2006

Modalidad en línea para la LIE en Michoacán

El pasado 8 de junio, el Consejo Académico de la UPN, encabezado por la rectora Marcela Santillán Nieto, consideró viable la utilización de un modelo en línea para la operación de la licenciatura en Intervención Educativa (LIE) en las cuatro Unidades del estado de Michoacán. El trabajo se inició en el mes de marzo de 2005, cuando docentes de las unidades de UPN de Michoacán unieron esfuerzos para construir la propuesta. En julio del mismo año, se presentaron los documentos de descripción de la modalidad y el diseño pedagógico de los cursos del primer semestre para el análisis de rectoría y sus comisiones académicas.

La propuesta de operación en línea tiene amplia justificación, particularmente por las necesidades manifiestas, tanto de supervivencia de la UPN en muchos municipios de aquel estado como por la de responder a la exigencia de los tiempos actuales en que el uso de la Internet facilita, a través de medios virtuales y a distancia, la comunicación maestro-alumno sin importar la sincronía de espacio y tiempo.

Con la apertura de la LIE en Línea a partir del ciclo escolar 2006-2007, se abrirán nuevas posibilidades de formación de un tipo de profesionista capaz de incorporarse al aparato educativo estatal y nacional formado en un modelo de habilidades y competencias que lo hacen apto para desempeñarse en campos multivariados del quehacer educativo. Para la operación, las Unidades de Michoacán generaron condiciones para que los jóvenes que ingresen tengan diversas alternativas para acceder por la Internet, en caso de no contar con conexión personal o familiar, entre ellas el uso de espacios de los institutos de capacitación para el trabajo, institutos tecnológicos regionales y centros de maestros, quienes abrirán las puertas para los estudiantes de la UPN.

La UPN tendrá así dos licenciaturas en línea, la licenciatura en Enseñanza del Francés, que se ofrece en coordinación con la Universidad de la Bourgogne; y la LIE. Ambas son programas del área profesional, pero también hay oferta educativa en diplomados y cursos que se impar-

gaceta-014_Page_02_Image_0001

ten en línea, como formación continua a externos y al equipo docente de la propia universidad. San Luis Potosí abre la Línea de Prácticas Curriculares Atenta a las necesidades de formación de su estado, la Unidad UPN San Luis Potosí abrió su convocatoria para la Maestría en Desarrollo Educativo en la Línea de Prácticas Curriculares y Formación Docente, la cual será atendida por docentes de alto y reconocido prestigio académico.

La apertura de esta línea se debió a las gestiones realizadas por la rectora Marcela Santillán Nieto, la Coordinación de la Maestría de la UPN y la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado, como respuesta a la propuesta que en su momento hicieran los docentes y la dirección de la Unidad UPN San Luis Potosí, quienes manifestaron su inquietud por contribuir tanto en la profesionalización del magisterio potosino como en el fortalecimiento de los programas de posgrado y la educación superior de calidad en San Luis Potosí. Reunión académica Puebla-DF Con el propósito de compartir experiencias acerca de las adecuaciones realizadas a la licenciatura en Educación Plan 1994 (LEP 94), académicos de las Unidades UPN Puebla, Tehuacán, Teziutlán, Azcapotzalco, Centro, Norte, Poniente, Oriente y Sur, se reunieron en la ciudad de Atlixco el pasado mes de junio.

La reunión se instrumentó bajo el marco del Programa de Escuelas de Calidad (PEC), el Programa de Educación Preescolar 2004 y los resultados que arrojó la evaluación del nivel preescolar. Se presentaron los criterios de las adecuaciones curriculares y la línea psicopedagógica de la LEP 94. Se analizaron el eje metodológico y las líneas ámbitos de la práctica docente, gestión educativa, socioeducativa y preescolar. Las Unidades UPN en Puebla presentaron un informe de los resultados de la evaluación del PEC preescolar en el estado de Puebla, recuperando la experiencia del proyecto nacional trabajado conjuntamente con ACUDE.

Primeros egresados de la LIE en Hidalgo Los 166 egresados de la Primera Generación de la Licenciatura en Intervención Educativa LIE (2002-2006) de la Unidad UPN Pachuca y sus seis sedes regionales en Ixmiquilpan, Tulancingo, Tula, Huejutla y Tenango de Doria, recibieron sus constancias de terminación de estudios de manos del secretario de Desarrollo Social, Federico Hernández Barros, el subsecretario de Educación Básica y Normal Natalio Daniel Cano y el director de la Unidad UPN Pachuca, Alfonso Torres Hernández. En su mensaje a la comunidad universitaria, el subsecretario de Educación Básica y Normal, dijo que con una mayor educación en el estado, se tendrá una sociedad más preparada y participativa, vigilante de la aplicación de los recursos del erario. Agregó que la UPN en Hidalgo coadyuva con este objetivo del gobierno mediante la preparación de profesionales de la educación que se forman en todo el estado.

Por su parte, el secretario de Desarrollo Social, hizo una reflexión en torno al papel de los egresados de la LIE en sus comunidades de origen. Subrayó que hoy, a diferencia de décadas anteriores, la población joven del interior del estado puede cursar sus estudios superiores sin tener que abandonar sus comunidades. Hidalgo cuenta con universidades y planteles de educación superior que cubren toda la geografía del estado, expresó.

El director de la Unidad UPN Hidalgo agradeció a las autoridades educativas y del gobierno estatal por hacer posible que la UPN en Hidalgo fuera ubicada en el Sistema de Educación Superior del Estado de Hidalgo (SESE), mediante Decreto publicado el 29 de mayo pasado en el Periódico Oficial del estado de Hidalgo, lo cual dijo permitirá la universidad mejorar su posicionamiento.

En Morelia continúa la Red de pensamiento complejo La sesión ordinaria de la Red, celebrada el pasado 7 de julio, abordó dos temas de análisis presentados por el profesor Ariosto Aguilar y colegas del IMCED: El principio de la física y la educación, y el pensamiento complejo.

Las propuestas temáticas para futuras reuniones son: La necesidad del pensamiento complejo; La metodología de la complejidad; El paradigma de la complejidad; La complejidad y la acción; Bioética y contemporaneidad; Biología y desarrollo sustentable; Irracionalidad y saber; Filosofía de la inestabilidad; Alienación y conciencia; El diálogo del orden y del desorden; Multi, inter y transdisciplinariedad; El principio de la complementariedad; Transdisciplinariedad y complejidad en el análisis social; La comunidad de los métodos; Pedagogía y complejidad, y La complejidad y el diálogo transdisciplinar de saberes.

La Unidad UPN Morelia trabaja en una propuesta de estudios formales (seminarios, diplomados, cursos) sobre el pensamiento complejo. Para tal fin se mantiene contacto con el Dr. Pedro Luis Sotolongo, responsable de la cátedra en Cuba, para coordinar diversas actividades de esta intención educativa; es posible que en el mes de septiembre se encuentre terminada la propuesta y se inicie la apertura.

Una mente brillante…

pensamientos con nuestra forma de hablar y de comunicarnos con elmundo exterior.

A sus 37, años esta académica investigadora de la UPN, que hace gala de una modestia inusual y ha dado muestras de un entusiasmo a prueba de bombas durante su carrera docente, obtuvo el pasado mes de julio el doctorado por la Universidad Estatal de Lomonosov de Moscú. Grado que llegó junto con los premios Makarenko, por honores en estudio de doctorado y la Medalla Alexander Luria, por estudios en grado de doctor. Además, a lo largo de su carrera universitaria, ha recibido los premios Carl Sagan, que otorga la Universidad de Cornell (Nueva York), por divulgación de la ciencia; y el premio Antón Prins, que le otorgó el Instituto Tecnológico de Baarn (Países Bajos), por la mejor conferencia en neurociencias. Nada mal para una estudiante, una investigadora y una académica que partió con desventaja desde su más tierna infancia.

Y es que la historia de Alma Gabriela Dzib Aguilar no deja de ser toda una odisea, si tenemos en cuenta que sus primeros años pudieron verse lastrados por el Trastorno por Déficit de Atención (TDA), una maldición que se transformó en bendición de la mano de sus padres y de médicos que la iniciaron en el mundo de las estrategias extracognitivas, una suerte de andamiaje extra procesal que le permitiría enfrentar los retos de su formación profesional.

De alguna manera, el TDA se convirtió en el santo y seña en la biografía de esta inquieta estudiante e investigadora que, después de haber vivido casi cuatro décadas con el “enemigo”, ha sabido aprovechar la ventaja geográfica que le ha ofrecido este trastorno para estudiarlo y comprenderlo desde sus interioridades:

“Yo he padecido y sigo padeciendo el problema. Por eso, comprendo a las mamás cuando dicen: ¿qué voy a hacer con mi hijo? La misma pregunta que se hacía mi mamá con sus tres hijos diagnosticados con TDA, y ella tuvo un psiquiatra, un psicólogo y un doctor que estuvieron con mis papás todo el tiempo, enseñándolos, porque es cuestión de reeducar a los padres. Planear el día en pequeños intervalos “(Con el tiempo, entendí que) hay que ser muy tajante al hacer las cosas cuando se tienen que hacer y no dejarlas para después. Y, estudiando, supe que a eso se le llamaba estrategias extracognitivas. Así que ahora yo enseño a los niños todo esto y educo a los papás para que comprendan que el niño debe tener tiempos muy establecidos, terminar las tareas, aprender a hacer el trabajo por partes. Si yo veo todo lo que tengo que hacer durante el día me da el “patatús” y no lo hago. Lo que hago es planear lo que tengo que hacer de 8 a 8.15: presentar la clase; de tal hora a tal hora tengo que dar la lectura. Yo divido todos mis tiempos en tareas y termino mi tarea y eso me da satisfacción personal.” La doctora Dzib, una mujer de sonrisa amplia y ojos avellanados, aprendió a controlar su TDA y, con el tiempo, se convirtió en una estudiante de alto desempeño en la Facultad de Psicología de la UNAM.

“En 1997 hice el examen de grado y empecé a tomar muchos cursos. En esa época me interesó el ruso y me inscribí en el Centro de Lenguas Extranjeras (CELE). Fue ahí que me enteré de que la Universidad de Lomonosov necesitaba profesores para dar cursos en línea. “Esto era un proceso bastante complicado, había que presentar muchos exámenes para atender a los cursos y, cada semestre, volvía a presentar el examen para continuar dando el curso. Y así fue que, en su momento, decidí hacer mi doctorado en Lomonosov, por medio de una beca completa que obtuve en el año 2000. Conseguí que la persona más importante en el área de lenguaje me asesorara, aunque me costó muchísimo trabajo convencerlo, porque estaba seguro de que las mujeres dejamos todo a medias para casarnos”, dice mientras deja escapar ese aire de mujer de inteligencia cabal y vocación a prueba de embrollos burocráticos, rechazos y negativas.

“(Con el tiempo), tanto en la UNAM como en Lomonosov, comprobaron lo mucho que me interesaban mis estudios porque, a la hora que fuera, trabajaba. Los horarios en línea dependían de Moscú, así que los maestros se presentaban a las 2 o 3 de la mañana, hora de México, y en los veranos cuando necesitaba estar in situ, pues iba a donde me mandaban. Así fui a Holanda, a España y a Estados Unidos para tomar algunos cursos o para hacer investigaciones que duraban una semana”. De los Pet Shop Boys a Stephen Hawking Durante su formación, Alma Gabriela tuvo que realizar innumerables viajes de prácticas y de investigación. Entre ellas recuerda con orgullo el primer curso que tomó en Harvard, sus visitas a Holanda, San Petesburgo y, sobre todo, su estancia en la Universi-

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dad de Londres, a donde llegó por un premio que ofreció la Universidad Lomonosov al alumno que contestara a una pregunta abierta. En la vieja y sabia tradición universitaria, el hacer preguntas en los pizarrones de los pasillos es una forma de desafiar, descubrir o “pescar” a los genios que pululan entre la masa estudiantil:

“Yo contesté una pregunta sobre el cerebro y gané. Me dijeron que el premio era conocer a la persona que yo quisiera, que ellos me conseguirían la entrevista. Yo quiero mucho a los Pet Shop Boys, es un grupo que me gusta mucho, así que yo se los solté, y me contestaron. ¡No!... ¿cómo crees?... Pide otra cosa. “Entonces les dije, bueno, quiero conocer a Stephen Hawking. Y fue así que ese verano me enviaron dos días a Londres para estar con él. A raíz de eso, Hawking me invitó a dar una conferencia sobre mi campo de trabajo, aunque a él no le gusta la Psicología le interesó mi trabajo. En el año 2004 hice mi examen de postulación y me fue tan bien que recibí el premio Makarenko. Pero, una vez que terminas, tienes como obligación dar conferencias, y uno mismo se encarga de hacer la agenda, de contactar con universidades y abrir espacios. No me costó trabajo presentarme en Harvard, Cornell y en la Universidad de Chicago. En Alemania, en la Universidad de Hamburgo; y en Holanda, en la Universidad de Baarn”, dice mientras evoca orgullosa su paso por esas universidades. Examen de grado

“Desde el año pasado ya tenía la posibilidad de hacer el examen de grado, pero quienes estudiamos en línea sólo podemos presentarlos en invierno o en verano, y como ya había pasado varios crudos inviernos en Moscú, elegí esperar a este verano.

Además, junto con el examen de postulación tenía que presentar el examen de ruso, el de historia de Rusia y el Mensa, que es un examen de inteligencia implementado por la Unión Europa con el propósito de conocer cuántos Mensa tiene cada Universidad, ya que se supone que sólo 2 % de la población puede pasar ese examen.

(El Mensa –palabra que en latín significa mesa redonda– es un selecto club, de naturaleza apolítica, que fue instituido desde 1946 en el Reino Unido y que agrupa a las mentes más prolíficas y brillantes de todo el mundo con el único fin de desarrollar ideas en beneficio de la Humanidad.)

“Hice el doctorado en Neurociencia, pero lo bonito, lo interesante de la propuesta era que no se vieran las cosas desde un solo punto de vista. Yo, básicamente me dedico a la prosodia, a la entonación de las palabras, el cómo las decimos, el canto cuando hablamos. Y para estudiar eso no sólo es necesario estudiar el cerebro, sino que se rebusca también entre la parte cognitiva. ¿Cómo es que la gente entiende lo que está diciendo?, ¿Cómo funciona el cerebro para bajar lo que está diciendo?, ¿Desde el punto de vista social cómo compartimos significados?”

La docencia en la UPN es lo que más le gusta La doctora Dzib entró a la UPN en la primavera del año 2000, tres meses después de haber iniciado sus estudios de doctorado: “Entré a la UPN para atender la materia de Psicosociología a la que, curiosamente, sólo atendí dos semestres. Y, desde entonces, prácticamente me adoptaron aquí en la UPN, y me dediqué a tomar cursos de otras materias en las que también estaba muy interesada como la Psicología Objetiva, la Enseñanza, y la Psicología Educativa. Ahora mismo tengo sólo dos grupos, porque voy a estar en la comisión de titulación, y además estoy haciendo una investigación en el Instituto Nacional de Neurología, y no quise cargarme de trabajo, aunque los grupos nunca han sido problema para realizar las investigaciones porque los atiendo muy temprano. “Lo que más me gusta es dar clase y asesorar tesis. Me gusta trabajar en equipo. Llevo 17 tesis asesoradas desde el 2002. Hacer una tesis es como enamorarte de un tema, y se pasa por todo tipo de etapas, hay anorexia, hay depresiones, de repente la gente deja de dormir, dejan de ver a los amigos, se ponen de malas. Creo que debe tomarse muy en serio que elaborar una tesis es algo más allá que un trabajo y que el papel del asesor no es sólo revisar un documento”.

Para esta especialista en el mundo del lenguaje y la neurociencia, el espíritu de la contradicción, es decir, la forma de ir en busca de preguntas y respuestas, y el continuo ejercicio de la autocrítica, son herramientas que los estudiantes tienen que desarrollar con el fin de llevar sus tesis a buen puerto:

“Nuestros muchachos no están acostumbrados a la crítica, o están acostumbrados a aceptar lo que el maestro dice, pero no defienden sus puntos de vista. Yo trabajo mucho con el argumento, con las observaciones y las criticas que van a hacerle los sinodales al alumno: te va a decir esto, tal otra cosa y tienes que saber con cuáles debes estar de acuerdo y cuáles son las que debes defender. Nuestros estudiantes tienen que entender que la tesis de licenciatura es el documento más importante, porque tal vez sea el único texto que van a escribir en toda su vida”.

Aparte de sus labores de asesoría de tesis y de sus responsabilidades en la UPN, la doctora Dzib Aguilar cumple con una agenda de múltiples actividades que la mantienen colaborando lo mismo en investigaciones con el Instituto Nacional de Neurología, que con la Universidad Estatal Lomonosov de Moscú, con el Instituto Tecnológico de Ciencias de Virginia, con el laboratorio BSI Riken ABSP de Munich y con la Sociedad Británica de Neurociencia. Además, forma parte de la Sociedad Mensa, a través de la cual da conferencias y desarrolla trabajos sobre divulgación de la ciencia en Europa y EE UU. Es conferencista en línea para Discovery On Line, y es parte del comité de bioética en el área de neurociencia de la UNESCO.

Segundo éxito de las becas…

 

Además, el interés que ha despertado la posibilidad de conocer, relacionarse y adquirir conocimientos en una de las grandes universidades de la República, propició que una de las estudiantes de la Unidad Ajusco, entusiasmada con la oportunidad de ser alumna visitante en la Universidad de Guadalajara, decidiera viajar con recursos propios al conocer que el promedio de corte para obtener la beca fue de 9.2 y el suyo sólo alcanzaba los 8.7 puntos. De esta forma, la Unidad Ajusco estuvo representada por dos alumnas de la licenciatura en Sociología de la Educación, Beatriz Lee Flores y Leticia Ventura Soriano, quienes cursaron el sexto semestre de la licenciatura en Sociología que imparte la Universidad de Guadalajara; y Diana Sandoval Jiménez, de la licenciatura en Pedagogía, quien eligió la Universidad de Monterrey para realizar el sexto semestre como alumna invitada de la carrera en Ciencias de la Educación.

Diana en Monterrey

Diana Sandoval Jiménez pensó muy bien en la universidad que quería visitar, y se arriesgó a solicitar una institución privada, la Universidad de Monterrey. “Pensé que si ya estaba en una buena universidad como la UPN, debería elegir una mucho mejor con maestros reconocidos y prestigio internacional. Investigué y encontré que la UDEM era una de las más reconocidas en el área de humanidades, y ofrecía la licenciatura en Ciencias de la Educación. Al principio, parecía que no iba a ser posible el intercambio desde una universidad pública a una privada, pero no fue así y me dieron la beca Santander”.

“Elegí cinco materias, de las cuales sólo pude hacer equivalentes 4, pero eso no me preocupó porque aprendí muchas cosas, nos dice Diana con una amplia sonrisa de satisfacción por haber logrado su objetivo. Cuando inicié mis estudios en la UDEM, comprobé que el nivel de preparación que nos da la UPN en la licenciatura en Pedagogía es muy bueno.

Los temas y las preguntas que nos hacían los maestros en Monterrey para mí eran conocimientos básicos, y en cierta forma es un orgullo llevar esa ventaja, me gustó mucho. Tal vez ellos tenían como ventaja el manejo de idiomas y tecnología, pero en la UPN la tenemos en conocimientos”. Los programas de idiomas, las tutorías, las clases en inglés y las prácticas profesionales son los aspectos con que a Diana le gustaría poder contar en la UPN. “Cuentan con excelentes laboratorios de idiomas y siempre es posible utilizar un programa informático que te permite hablar con la computadora y hacer toda clase de ejercicios en inglés, francés, italiano y alemán.

También me pareció muy bien la manera como se aplica el programa de tutorías, donde el tutor está muy al pendiente de su tutorado, se preocupa por él, se reúnen constantemente y le da un seguimiento personalizado”. “Me gustó el programa de intercambio académico internacional, lo que obliga a que algunas clases se ofrezcan en inglés. Esa fue una experiencia muy buena, pues pude comprobar la importancia de tener un segundo idioma.

Tuve lecturas en inglés y la oportunidad de conocer las opiniones de algunos autores desconocidos para mí”. Lo mejor de toda la experiencia

“Lo que más me gustó fue que la materia de Diseño Curricular es muy práctica. Nos enfrentaron al campo laboral en una escuela o una empresa. El maestro nos daba asesorías, porque no es sencillo llegar a una empresa y pedir todo tipo de informes y responder a preguntas acerca de tu proyecto académico. Son situaciones muy buenas, que te hacen ver la realidad porque cada alumno visita cinco empresas para elegir una que será su proyecto final.

“Entre las empresas que visité estuvo Vitro, fueron muy amables, incluso me llamaron para pedirme que les eligiera para trabajar con ellos en mi proyecto escolar. Fue muy padre. Al final elegí un instituto bíblico para desarrollar el diseño curricular”.

A su regreso de Monterrey, Diana hace un balance y confiesa que ha madurado en lo académico y en lo personal. “Aprendí muchas cosas acerca de lo que necesito saber como profesional. Reconocí lo que tengo en casa y en la UPN y que no había valorado, por ejemplo, que no pagamos nada y a veces no aprovechamos todo lo que nos ofrece nuestra universidad. Puedo decir que de los seis profesores que tuve en la UDEM fueron muy buenos dos de ellos, mientras que aquí en la UPN, cuatro de los cinco que tengo son muy buenos, manejan muchas teorías y nos preparan muy bien”.

Beatriz y Leticia en la U de G Compañeras de grupo en Ajusco, Beatriz Lee y Leticia Ventura, decidieron postularse para becarias de movilidad Santander Universia en el mismo momento en que se publicó la convocatoria. Dentro de sus planes estaba la posibilidad de que Leticia fuera rebasada por promedios más altos que le impidieran obtener la beca, de tal forma que habló con sus padres para solicitar el apoyo económico que le haría falta en caso de que la Universidad de Guadalajara (U de G) la aceptara en su programa de movilidad y no lograra la beca Santander, finalmente así sucedió.

Las dos jóvenes lograron su objetivo y exploraron la vida académica y cultural de la Universidad de Guadalajara. Se hospedaron en una casa de familia muy cercana al Centro de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH), donde se imparte Sociología. “Mi interés principal, nos dice Beatriz Lee, era experimentar cómo es la vida académica en una macro universidad, saber qué diferencia hay entre la carrera de Sociología en general y la de la UPN, y también conocer las inquietudes y las costumbres de los estudiantes de otro estado. Tener la experiencia de vivir en un lugar distinto. Comprobé muchas cosas, por ejemplo, que están mucho más enfocados a la teoría general y que el campo de la educación está reservado para los últimos semestres, y lo más importante es que definitivamente a mí me interesa la educación, y de entre todas las posibilidades estoy convencida que es Sociología de la Educación la carrera que yo quiero”. Vocacionalmente enfocada a la educación, Beatriz Lee es docente en una escuela de educación básica, y tiene como meta realizar estudios de maestría con el propósito de adquirir los conocimientos necesarios para colaborar en el mejoramiento de la educación. En su futuro inmediato se encuentra ya el tema de tesis “El plan de estudios para emigrantes mexicanos en la Universidad de California”, que dirigirá Martha Rojas. “Quiero aprovechar todas las posibilidades de

 

 

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formación que ofrece la SEP a los maestros en servicio, porque me interesa que se logre elevar la calidad de la educación a través de planes y programas de estudio elaborados específicamente para los alumnos mexicanos, y esta oportunidad de intercambio académico es una experiencia que me ha dado una visión más completa de cómo estamos y hacia dónde vamos”.

Por su parte, Leticia Ventura destacó que el ambiente cultural de la U de G permite que se abran espacios para que los propios estudiantes generen actividades que alcanzan el nivel de un festival internacional de cine de la mujer. “El ambiente universitario es accesible, sobre todo porque eres externo y todo te lo facilitan, sólo tuvimos un grupo un poco difícil, el de Metodología, con alumnos muy poco interesados en una materia que consideraban estaba mal enfocada, pero en general las relaciones fueron buenas”. La biblioteca y la buena imagen de los alumnos UPN “Me sentí muy bien todo el tiempo y no creo haber extrañado nada, comenta Leticia, porque una de las cosas que me parecen más importantes de la UPN es la biblioteca, y tuve acceso a ella a través de Internet. Varios de los trabajos que presenté los hice con la ayuda de las tesis en línea. Además, estar todo un semestre en alguna otra universidad es mucho más enriquecedor que sólo acudir a un congreso o un seminario, cambiar de región hace que te interesen otras cosas y entiendas otros enfoques, es una experiencia fascinante”. Beatriz y Leticia coincidieron en señalar que su estancia les sirvió para comprobar el buen nivel educativo de la UPN. “En la U de G ya nos conocen, a causa del primer intercambio y tienen una buena impresión de los alumnos de la UPN. El profesor de Historia de la Educación en México, nos decía que él ya tenía una buena imagen de nosotros, porque somos alumnos responsables y comprometidos, que él ya había visto eso en los anteriores becarios y nosotras comprobábamos esa idea”.

También reconocen que recibieron un trato agradable, caracterizado por la experiencia de la U de G en recibir estudiantes de intercambio. “Hay bastantes estudiantes de movilidad nacional e internacional, y todos recibimos mucho apoyo, saben lo que necesitamos y procuran proporcionar todo lo imprescindible para que nos adaptemos lo más pronto posible a su sistema, el trato es muy amable y el coordinador siempre está atento para solucionar cualquier problema”, aseguraron las becarias.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

CONVOCATORIA

BECAS DE MOVILIDAD NACIONAL SANTANDER UNIVERSIA PRIMER SEMESTRE DE 2007

GRUPO FINANCIERO SANTANDER

CONVOCA

A los estudiantes de licenciatura y posgrado de las instituciones de educación superior (IES) mexicanas a presentar su candidatura para obtener una beca de movilidad académica nacional.

CONDICIONES GENERALES

1. Las becas tendrán por objetivo apoyar a los estudiantes interesados en realizar una estancia académica, como parte de sus estudios de licenciatura y posgrado, en una IES distinta a la suya, localizada en una ciudad diferente.

2. Las estancias tendrán una duración máxima de un semestre académico (5 meses).

3. Las actividades académicas serán de carácter obligatorio y el estudiante deberá dedicarles tiempo completo.

4. La beca consiste en un apoyo al estudiante seleccionado por un monto mensual de $ 5,000.00 pesos, hasta un máximo de $ 25,000.00 pesos por toda la estancia.

5. Una vez concluida su estancia de intercambio, el estudiante deberá entregar a su universidad de origen los documentos que acrediten el cumplimiento satisfactorio de los objetivos de su estancia.

REQUISITOS PARA BECA DE LICENCIATURA

1. Ser alumno regular de tiempo completo.

2. Tener promedio mínimo de 8.5 o su equivalente.

3. Haber cubierto 60% de créditos del programa de estudios.

4. Esta convocatoria no aplica a los estudiantes que deseen cursar el 8° semestre.

REQUISITOS PARA BECA DE POSGRADO

1. Ser alumno regular de tiempo completo de una especialidad, maestría o doctorado.

2. Contar con un promedio mínimo de 8.5, o su equivalente.

3. Presentar un plan de trabajo, avalado tanto por la institución de origen como por la institución de destino.

BASES

1. La presente convocatoria se emite para llevar a cabo movilidades académicas nacionales en el período comprendido entre enero-agosto de 2007 y queda abierta hasta el 14 de septiembre de 2006.

2. Los estudiantes deberán solicitar el formato de solicitud para Becas de Movilidad Nacional Santander-Universia en su Unidad o en el Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales, tels: 5630-97-38, 5630-97-70.

3. Los estudiantes deberán entregar en su Unidad o en el Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales el formato de solicitud para Becas de Movilidad Nacional Santander-Universia y el de la UPN anexando la documentación requerida.

4. El Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales (Ajusco) recibirá expedientes de solicitudes a más tardar el 14 de septiembre de 2006 (No habrá prórroga).

5. El Grupo Santander (Comité Evaluador Universitario) realizará una valoración de las candidaturas presentadas y entregará los resultados a las Instituciones participantes del 20 al 24 de noviembre de 2006.

6. La UPN será la institución responsable de informar a sus estudiantes sobre los resultados de la revisión y selección de candidaturas.

7. El alumno tendrá que abrir una Supercuenta Universia y proporcionar su número de cuenta al responsable del Departamento de Intercambi Académico y Relaciones Internacionales, el cual concentrará toda la información de los alumnos.

8. No se recibirán expedientes incompletos, ni solicitudes extemporáneas.

9. El alumno solamente podrá presentar la solicitud ante su institución. El Grupo Santander no recibirá ninguna postulación del estudiante.

10. El alumno solamente podrá ser acreedor a la BECA DE MOVILIDAD NACIONAL SANTANDER UNIVERSIA una vez, es decir, no podrá renovar la beca ni postularse en más de una ocasión.

11. El dictamen y fallo emitido por el Grupo Santander (Comité Evaluador Universitario) será inapelable.

12. Cualquier situación no prevista en la presente Convocatoria será definida y resuelta por el Grupo Santander (Comité Evaluador Universitario).

UNIVERSIDADES PARTICIPANTES EN MOVILIDAD NACIONAL

Universidad de Colima.

• Licenciatura en Educación Especial

• Licenciatura en Educación Media

Especializado en Matemáticas

• Licenciatura en Psicología

Universidad Autónoma de Baja California, Mexicali.

• Licenciatura en Ciencias de la Educación

Universidad de Monterrey.

• Licenciatura en Ciencias de la Educación

Universidad de Guadalajara.

• Licenciatura en Sociología

Universidad Autónoma de Tamaulipas.

• Licenciatura en Ciencias de la Educación con Especialidad en Administración y

Planeación Educativa

• Licenciatura en Sociología

• Licenciatura en Psicología

• Licenciatura en Tecnología Educativa

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.

• Licenciatura en Educación

Universidad de Sonora

• Licenciatura en Psicología Especialidad en Psicología Educativa

Universidad Autónoma de Aguascalientes

• Licenciatura en Sociología

• Licenciatura en Psicología

Universidad de Guanajuato

• Licenciatura en Sociología

• Licenciatura en Psicología

Universidad de Coahuila

• Licenciatura en Sociología

• Licenciatura en Psicología

Universidad Autónoma de Durango

• Licenciatura en Psicología

Universidad Autónoma del Carmen

• Licenciatura en Educación

Para mayor información y entrega de solicitudes favor de acudir al DEPARTAMENTO

DE INTERCAMBIO ACADÉMICO O COMUNICARSE AL TEL.

5630 9738, 5630 9770. FECHA LÍMITE DE ENTREGA DE DOCUMENTOS,

NO PRORROGABLE, EL 14 DE SEPTIEMBRE DE 2006.

La UPN recibió de los CIEES…

que se ubicaron en Nivel 1; y la licenciatura en Sociología de la Educación, ubicada en el Nivel 2. La rectora de la UPN, Marcela Santillán Nieto, señaló que la evaluación realizada por el Comité de Educación de los CIEES, al ser integral, va más allá de un análisis de los resultados obtenidos en cada programa académico y abarca también los aspectos relativos a planes y programas de estudio, infraestructura física, recursos humanos, normatividad y marco referencial de la institución. La obtención de estas seis acreditaciones, destacó la maestra Santillán, es también el reconocimiento al esfuerzo de nuestros profesores, investigadores, estudiantes y personal en general, que cumplen con el ideal de ofrecer una educación con calidad y equidad, con evaluación, rendición de cuentas y con una participación social incluyente.

¿Cómo evalúan los CIEES?

La evaluación que realiza el Comité de Educación y Humanidades en un programa docente que otorga grados universitarios supone lo siguiente:

a) Un plan de estudios en donde conste y se hagan explícitos sus objetivos, los cursos de que se compone y los programas de esos cursos, con los objetivos y las bibliografías correspondientes. Las actividades académicas que se desarrollan para ampliar y apoyar los planes y programas de estudio.

b) Una planta estable de profesores capaces, con una escolaridad y un grado académico mínimos análogos al que otorga el programa, que atienda como parte de su ejercicio docente a los estudiantes, no sólo en las lecciones de aula, sino en las otras formas que tienen lugar en la convivencia académica diaria. Poniendo especial interés en que se cuente con profesores investigadores de carrera y con actividades de investigación especialmente en los programas de posgrado.

c) En maestría, que el candidato a alumno tenga una formación académica básica en el área del conocimiento a que se refiere el programa, o en áreas afines. Para obtener el grado de maestro, el candidato debe seguir y concluir un proceso de investigación que culmine en una tesis, aunque ésta no sea obligadamente una aportación original.

d) En doctorado, se exige una investigación original que aporte elementos nuevos al conocimiento en la disciplina de que se trate.

e) La interacción educativa supone también la existencia de una infraestructura mínima, recursos humanos y materiales, de los que forma parte esencial una biblioteca actualizada y suficiente, y recursos informáticos apropiados. La evaluación permanente es parte del proceso académico en su totalidad.

f) La existencia efectiva de instancias colegiadas que permitan la planeación, programación, coordinación y seguimiento de los procesos y resultados de los programas. Al Comité de Educación y Humanidades le interesa conocer la evolución y desarrollo de los programas a lo largo de su historia, y sus relaciones con el entorno al cual pretenden atender. Por ello, revisa con cuidado los motivos que dan lugar a la creación de un programa, su historia, condicionada por el propio desarrollo de la disciplina, su inserción en la dependencia y en la institución. También es indispensable para el Comité tener clara la ubicación de los programas en dos niveles: regional e institucional, que explican las relaciones del programa con dependencias universitarias y con instituciones similares de la región que pretenden atender problemáticas afines.

Las tesis y los productos publicados son la principal forma de medir los avances de los programas. El Comité valora estos resultados, procurando explicar sus alcances y limitaciones en función del contexto académico, del respaldo institucional y las condiciones específicas en las que se llevan a cabo estas tareas.

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Cinco años de la Red EPJA en

El libro Caminemos juntos. Trabajo y proyección de la red en educación de personas jóvenes y adultas reúne la experiencia, logros y retos de los primeros cinco años de trabajo de la Red de las Personas Jóvenes y Adultas (Red-EPJA) de la UPN.

En el marco del III Foro Nacional “La educación de personas jóvenes y adultas frente al cambio de gobierno”, Carmen Campero y Eva Rautenberg, coordinadoras del material, fueron las responsables de dar a conocer los pormenores del contenido que se divide en dos partes.

La primera hace referencia a la creación y antecedentes de la Red, la orientación de sus acciones, las estrategias para conseguir el trabajo y los esfuerzos para fortalecer los vínculos entre sus integrantes. La Red surgió como una iniciativa al interior de la UPN, como un espacio de convergencia entre personas interesadas en el campo de la educación de adultos para construir e impulsar proyectos, programas y acciones en docencia, investigación y extensión, a fin de fortalecer, visualizar, resignificar y revalorar este campo educativo.

Actualmente cuenta con 161 integrantes de 28 de las 32 entidades federativas; en su mayoría académicos de la UPN, así como por personas de la sociedad civil interesadas en el campo de los adultos, tanto de instituciones públicas como privadas y organismos civiles.

Entre sus propósitos se cuentan establecer vínculos académicos que fortalezcan la identidad del campo de estudio en el contexto federal, estatal y local; propiciar un espacio de comunicación que permita orientar a quienes se interesen en la educación de las personas adultas, socializar experiencias, fortalecer acciones y apoyar la elaboración de proyectos que favorezcan la intervención socio-educativa que permita mejorar la forma de vida de los participantes en este campo. Se suman a estos esfuerzos apoyar la formación del personal docente de las Unidades de la UPN sobre el campo de

La EPJA frente al

cambio de gobierno

Con el propósito de analizar la situación actual de la educación de personas jóvenes y adultas en el país, y elaborar propuestas para enriquecer la plataforma educativa del próximo sexenio, se llevó a cabo el III Foro Nacional “La educación de personas jóvenes y adultas frente al cambio de gobierno”. La Universidad Pedagógica Nacional, el Centro especializado en educación de adultos (CREFAL), la Red-EPJA, y las organizaciones civiles Incidencia Civil en la Educación (ICE) y Rostros y Voces, convocaron a estudiantes, académicos e instituciones comprometidas con el campo de la enseñanza de adultos para identificar los principales problemas, avances y retos que se tienen.

A través del intercambio de experiencias y prácticas entre los educadores provinentes de todo el territorio nacional, se detectaron las necesidades más apremiantes para atender la educación básica, promoción social, promoción cultural, participación ciudadana, educación y entorno familiar, y capacitación en y para el trabajo. Los participantes en las mesas de diálogo coincidieron en señalar que los educadores de adultos se enfrentan a la falta de espacios donde sea posible atender a este grupo vulnerable, y de programas educativos que respondan a los contextos, necesidades e intereses del adulto. Se mencionó también el poco interés por profesionalizar y capacitar educadores, la escasez de financiamiento

el libro Caminemos juntos

 

la EPJA, fortalecer la investigación sobre el campo, crear y mantener actualizada una página web sobre la Red. De manera breve Rautemberg, académica de la UPN, dejó ver que la Red trabaja las líneas de investigación: formación y actualización, investigación, intervención, y extensión, en seis diferentes áreas: educación básica, que tiene que ver con alfabetización en primaria y secundaria; capacitación en y para el trabajo; promoción social en trabajo comunitario, que incluye temas de salud, vivienda y medio ambiente; participación ciudadana, relacionada con derechos humanos, organización, ciudadanía y educación para la paz; promoción cultural, donde se estudia la revaloración y difusión de expresiones propias y la identidad; educación y la familia, también forman parte de las áreas en las que trabaja la EPJA.

En la segunda parte del libro, editado por la Universidad Pedagógica Nacional, se reúnen algunas ponencias impartidas por los miembros de la Red en diferentes foros.

Carmen Campero, Maura Rubio, Graciela Messina y Juan Rodríguez dan cuenta de las principales problemáticas a las que enfrenta la Educación de personas jóvenes y adultas, tanto en el campo de las políticas públicas como en relación a la formación de educadores y la práctica educativa.

Por su parte, Lucía Elena Rodríguez, Eva Rautenberg, Enriqueta Martínez y José Antonio Sánchez disertan sobre cómo se está dando el proceso educativo en el contexto nacional, para después ofrecer propuestas de enseñanza-aprendizaje en los adultos. Mercedes Suárez, Ernesto Ruiz y Matías Fajardo hablan de la comunicación en el proceso de formación de educadores de personas adultas, las guías de trabajo como una forma para repensar la docencia y la autogestión en el trabajo comunitario, respectivamente.

Se incluye un artículo del fallecido especialista en Educación de Adultos, Martín Linares, acerca del seminario-taller que coordinó en el año 2000 y que formó parte del curso “El coordinador de grupos de la tercera edad”, organizado por el Instituto Nacional de la Senectud. María Catalina Loredo, Rosalba Canseco, América Vera, Efraín Alcalá, Víctor Echeverría y José Vidales, ofrecen sus experiencias profesionales como formadores de educadores de adultos con personas de la tercera edad, en un reclusorio, con grupos de estudiantes y profesores de las unidades UPN.

Perla Treviño, Valentín Castañeda y Juan Antonio Vázquez entregan un breve reporte de su investigación sobre el estado que guarda la atención de la EPJA en Nuevo León. El trabajo centra su atención en la actual situación de la educación de las personas jóvenes y adultas y en las necesidades de la población joven y adulta

para mantener vigentes algunos programas y el crecimiento de la tasa de personas mayores de 15 años que no cuentan con educación básica completa. Para mejorar ese panorama, se propusieron varios proyectos y acciones, como fortalecer las áreas de investigación en EPJA y la capacitación docente; evaluar las prácticas educativas; implementar políticas enfocadas a incrementar la calidad educativa; formar educadores comprometidos y potenciar los espacios de formación existentes de manera coordinada.

Impulsar el financiamiento de recursos públicos y privados a la educación para generar programas más atractivos y avanzar en las iniciativas que se desprendan; vincular la educación de adultos con programas de capacitación para el trabajo; integrar los contenidos educativos al contexto socio-cultural de la población; garantizar y promover como política de Estado la enseñanza de la lengua materna como un derecho a la educación integral, también son parte de las propuestas. Se planteó impulsar una política gubernamental de la EPJA, que genere instrumentos necesarios para

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La EPJA frente al cambio…

garantizar su implementación y mejorar los canales de participación para su definición, evaluación y monitoreo. En el contexto del cambio de gobierno, las instituciones convocantes se pronunciaron por redactar un documento donde se impriman las principales propuestas obtenidas en el Foro, con el fin de hacerlas llegar en breve a las autoridades educativas encargadas de formular el Programa Nacional de Educación 2007-2012.

El documento que estará listo a finales de agosto, se entregará al próximo Secretario de Educación Pública, a los legisladores de la Cámara de diputados, y a los secretarios de educación de cada estado de la República, con el propósito de que “se ponga énfasis en este campo en el Programa Nacional de Educación 2007-2012”, señaló la académica de la UPN. Aseguró que la elaboración y entrega del documento a las autoridades correspondientes son parte de las acciones que el Crefal, la Red EPJA, ICE y Rostros y Voces realizan para mejorar la calidad de la educación de adultos en nuestro país. “Sería ingenuo pensar que con este documento vamos a cambiar la política educativa o que la situación cambiará de inmediato”.

Como investigadores y académicos hemos trabajado en la línea de los adultos desde hace más de 10 años y hemos tenidos resultados favorables en este tiempo; esto nos demuestra que sólo con el trabajo cotidiano, la capacitación y la profesionalización de los educadores hace posible cambiar la realidad. De eso se encarga la Red EPJA. “Lo que sugiere este documento es hacer visible a las autoridades las problemáticas que existen; es una ventana a la realidad que viven los educadores y los adultos. Por eso, los educadores participaron en este foro, porque son ellos quienes en la práctica diaria conocen las necesidades”. Satisfecha con los resultados y la participación de los educadores en este evento, Carmen Campero advirtió “seguiremos picando piedra. Nuestro mayor logro es trabajar en lo cotidiano, ayudar y tratar de modificar nuestras prácticas para que sean de calidad, lo seguiremos haciendo con profesionalismo y ética porque nosotros queremos educar para transformar”. Como parte del programa del III Foro se presentó la plataforma 2006 del Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE), sobre la educación de personas jóvenes y adultas. Yoalli Navarro, representante del OCE, dio a conocer el balance que se tiene al respecto.

Señaló que “el enorme problema que se enfrenta en el campo de la educación de adultos es el rezago educativo; es decir, el creciente número de personas jóvenes y adultas mayores de 15 años que no cuentan con la educación básica completa”; informó que el nivel de secundaria es el que “alimenta” el rezago de manera más significativa. Según datos estadísticos del INEA, la población analfabeta se redujo en 2.6% en los últimos seis años; los adultos sin primaria completa disminuyeron en 4.3%, mientras que la población sin estudios de secundaria se incrementó en más de un millón de jóvenes y adultos para el último año. En lo que respecta a las acciones y programas en el campo, que se operaron en el sexenio que termina, nombró al modelo de Educación para la Vida y el Trabajo, el Programa Cero rezago, la creación de las Plazas comunitarias, la creación del Consejo Nacional de Educación para la Vida y el trabajo (CONEVyT), y la puesta en marcha del portal educativo CONEVyT, en Internet. En lo que se refiere al presupuesto asignado a este campo educativo “es raquítico e insuficiente”. En el año 2000, el INEA ejerció 0.84% del presupuesto de la SEP; para el periodo 2001-2004 hubo un incremento en el financiamiento que representó apenas 1% total del presupuesto total asignado a la SEP. “Estos datos dan cuenta del bajo nivel de prioridad que, en términos presupuestales, se ha otorgado a la educación de las personas jóvenes y adultas, y de la necesidad urgente de cambiar este esquema de financiamiento si realmente se espera abatir el rezago educativo”, señaló.

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Recibirá Xavier Rodríguez el premio Mauricio Achar

Javier Rodríguez Ledesma, miembro del Cuerpo Académico: Historia, Cultura y Educación, obtuvo el I Premio de ensayo sobre fomento a la lectura “Mauricio Achar, el Señor de los Libros”, el cual recibirá en noviembre próximo en el marco de la XXVI Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil. Con el ensayo “Abonando la utopía”, el académico de la Universidad Pedagógica Nacional se convirtió en el primer ganador de este premio, que se instituyó como homenaje a Mauricio Achar, fundador de las librerías Gandhi y uno de los más importantes promotores culturales.

En su trabajo, el autor reflexiona acerca del porqué en México no se lee, y propone algunas acciones para fomentar la lectura y contagiarla como un acto lúdico y placentero.

“La idea central es que en México nunca se pudo consolidar la cultura de la lectura porque el libro siempre estuvo y sigue estando vinculado a otro tipo de responsabilidades ajenas al propio hecho de leer; es decir, la lectura se vinculó estrechamente al aprendizaje, y si no logras encontrar el mensaje que te prometieron que encontrarías en un texto, te sientes fracasado y dejas de leer.

“Al momento que cargamos al libro con esas responsabilidades pedagógicas, estamos condenando a que el niño se aleje de los libros y que el estudiante sólo se acerque a la palabra escrita cuando ‘necesite’ aprender algo”, comentó el académico.

Entre las propuestas que Rodríguez hace, está el que la escuela sea la principal promotora del fomento a la lectura, “a través de las dinámicas que el profesor proponga en el aula”. Acercar los libros a las personas a través de bibliotecas en todo el territorio nacional “con un gran acervo que contenga no sólo textos científicos, sino literarios”.

“Lo que todos debemos entender es que el gusto por la lectura no se va a dar en cuanto se ponga una pila de libros enfrente de las personas. Hay que iniciar la tarea desde la escuela, porque esto se va construyendo paulatinamente a través de la motivación. Es muy importante aprovechar el primer instinto infantil de acercarse a la palabra escrita, y estar muy pendiente para no aniquilarlo, sino fomentarlo, contagiar la pasión por la lectura”. La obra de Xavier Rodríguez será publicada en coedición con editorial Océano de México, Librerías Gandhi y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, (CONACULTA), a través de la Dirección General de Publicaciones. La ceremonia de premiación se llevará a cabo el próximo 11 de noviembre de 2006, en el marco del programa cultural de la XXVI Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil.

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 Visita de la Universidad DePaul

El pasado 17 de agosto la UPN recibió la visita de un importante grupo de académicos de la Universidad DePaul (Chicago), que tiene interés en celebrar posibles convenios de colaboración académica en algunas de las áreas educativas de importancia prioritaria para ambas universidades, como son la educación bilingüe y bicultural, la formación de maestros, la investigación, la política educativa, la educación preescolar y la gestión educativa. El grupo estuvo formado por la decana de la Escuela de Educación de la Universidad DePaul, Clara Jennings; la vicepresidente asociada de la Facultad de Investigación y Desarrollo, Rafaela Weffer; y los académicos Joy Whitman, John Gabriel, Karen Monkman y Sonia Sotelo.

La Psicología como instrumento para crear estrategias para el cuidado del medio ambiente

En una encuesta realizada por profesores de la Universidad Iberoamericana para conocer las actitudes de los jóvenes frente al medio ambiente, se comprobó que las mujeres se preocupan más por los efectos desmedidos de la sobrepoblación y su repercusión en la sociedad. Los resultados dados a conocer por Graciela Lorena Matus García y Carlos Héctor Dorantes Rodríguez, en el marco del Seminario interinstitucional de educación ambiental y sustentabilidad, indican que de los 190 estudiantes encuestados de nivel medio superior, en enero pasado, un número considerable está consciente y se preocupa por el problema de la sobrepoblación y sus efectos en el medio ambiente; además de que resiente esos efectos en el clima. No obstante se vive en él y con el problema, los jóvenes no se sienten preparados para enfrentar las consecuencias.

Después de conocer las actitudes de este grupo de personas con altos niveles de escolaridad, los especialistas explicaron que es necesario reflexionar y emprender acciones para crear estrategias claras y precisas que motiven e impulsen a desarrollar prácticas eficaces para una relación saludable persona-naturaleza y evitar el deterioro ambiental.

En el campo educativo, los investigadores señalaron que la escuela juega un papel importante al incidir en el cambio de actitudes de los jóvenes con respecto al ecosistema. “Las instituciones educativas inciden en la población generando los conocimientos necesarios y algunas conductas a favor del medio ambiente, pero parece ser que no es suficiente la reflexión constructiva para emitir propuestas personales, familiares y de grupos”. Afirmaron que la Psicología como materia educativa “tiene la posibilidad de estudiar la relación entre el ser humano y el medio ambiente desde distintos y variados enfoques, como, por ejemplo, a través de los procesos psicológicos básicos y propiamente desde la percepción, donde mediante los sentidos, los seres humanos actúan en un ambiente físico complejo y dinámico congruentes con las propias necesidades”. En la conferencia “¿Es la última llamada? Medio ambiente, población y Psicología”, los profesores se pronunciaron a favor de lograr un equilibrio y armonía entre la población y el medio ambiente, a fin de evitar el deterioro y destrucción masiva del ecosistema. Denunciaron la falta de responsabilidad social para frenar el deterioro ambiental y la del gobierno para solucionar la situación que actualmente se vive.

Informaron que de acuerdo con el INEGI, entre el Distrito Federal y el Estado de México, en 2006 sumaron 22.831 millones de habitantes, y este crecimiento desmedido, aunado a la falta de compromiso social en el tema, “dibujan una situación que debe ser modificada de inmediato para evitar que nuestro planeta se muera.” Reprocharon que este crecimiento desmedido es resultado de “un modelo secular de desarrollo económico concentrador que nunca tomó en cuenta la situación ambiental y que ha generado un deterioro ambiental mayúsculo” y que se refleja en los cambios climáticos, la pérdida de flora y fauna, la distribución de la riqueza y los problemas poblacionales relacionados con la salud y de calidad de vida.

Con esta conferencia, dieron por concluidos los trabajos del Seminario organizado por el cuerpo académico Los valores de la educación en el siglo XXI: ambiente, derechos humanos y sexualidad, de la UPN.

Una computadora 2B1

Han pasado más de 10 meses desde que Nicholas Negroponte diera a conocer los primeros detalles de la computadora “portátil de 100 dólares”, la gran apuesta de la ONG “Una portátil para cada niño” (One Laptop Per Child), y ya se conocen prácticamente todos sus detalles, incluido el nombre, 2B1. Como aclaran en el sitio oficial del proyecto, no se trata de una “versión reducida de una portátil normal”, sino de un proyecto nuevo diseñado como una herramienta educativa para países en vías de desarrollo.

Sus características principales son tres. Por un lado, al mismo tiempo que funciona como computadora, lo hace como “router” inalámbrico, lo que multiplica las opciones de conexión a Internet. También incluye una pantalla TFT de 7,5 pulgadas con una resolución de 1200 x 900 pixeles, mayor que la de muchos equipos “normales” que están en el mercado, que además consume muy poca energía. Además, es posible suspender el funcionamiento de la CPU del equipo para reducir el consumo de energía, y se podrá recargar por medio de una manivela, una novedad interesante para lugares donde no haya electricidad.

Ecoturismo, ciencia, cultura y mucha diversión

Como si se tratara del primer día de clases, los hijos de trabajadores de la UPN llegaron a la cita en la puerta tres de esta institución educativa para asistir a las actividades ecoturísticas, científicas y culturales, organizadas para el Programa de Verano 2006.

Minutos antes de las 8 horas, los pequeños, entusiastas y con mochila al hombro, ya esperaban abordar el autobús que los llevaría a alguno de los 10 destinos programados para este verano.

La experiencia de años anteriores, el interés por conocer nuevos lugares y la emoción de regresar a los sitios que consideran sus favoritos y reencontrarse con sus amigos de verano, los convoca cada año.

El parque ecoturístico San Nicolás Totolapan, el parque acuático Atlantis, el bosque de Nativitas, el Centro de Educación Ambiental Acuexcómatl y una fábrica de amaranto en Xochimilco fueron un descubrimiento para la mayoría de los niños.

En Atlantis conocieron a Baxal y Akira, una pareja de delfines que demostraron lo inteligente que son estos mamíferos. Disfrutaron de los lobos marinos y de las aves exóticas entrenadas. En la fábrica de amaranto “Tehutli Amaranto” conocieron la historia de esta semilla, sus propiedades nutricionales, el proceso de cultivo y limpieza, así como su transformación en el dulce mexicano conocido como alegrías, elaboradas artesanalmente con miel y piloncillo.

En el Ejido de San Nicolás Totolapan y en el bosque de Nativitas, los niños tuvieron contacto con la naturaleza, pues ambos sitios están rodeados de bosque; el espacio abierto, la flora y fauna de cada lugar crearon el ambiente perfecto para realizar actividades al aire libre.

En el Centro de Educación Ambiental Acuexcómatl, los niños aprendieron la historia de uno de los manantiales más importantes en Xochimilco en la época porfiriana, el cuidado de las áreas verdes y la importancia del aire; pudieron apreciar diversas especies características de la región como el acocil, el ajolote, el pez blanco, el charal y la carpa, así como las técnicas de cultivo que utilizan los campesinos de esta región lacustre del valle de México.

Además de los lugares mencionados, disfrutaron, como en años anteriores, de las atracciones recreativas y científicas que ofrecen el Parque Nacional Desierto de los Leones, la Ciudad de los Niños, la Feria de Chapultepec, el parque de diversiones Six Flags, el Museo de las Ciencias Universum en Ciudad Universitaria, y Papalote Museo del Niño, en Chapultepec.

En los 10 días que duró el Programa de Verano, el promedio de asistencia fue de 90 niños de entre 6 y 13 años, en su mayoría hijos de trabajadores administrativos. Su animación, integridad y seguridad fue resguardada por personal capacitado en conservar la unidad de los grupos y por paramédicos de la Cruz Roja.

 

para cada niño

“Software” libre y gran conectividad Los responsables del proyecto han querido que el 2B1 esté lo más limpio posible de “software” para asegurar un rápido y buen funcionamiento. Así, utilizará una versión reducida al máximo de la distribución de Linux “Fedora”, con una interfaz especialmente diseñada para tareas educativas. Por esta razón, se podrá permitir utilizar una memoria bastante reducida, con 128 Mb de RAM y 512 Mb de memoria flash. El procesador que incluye es un AMD Geode a 400 MHz. Además, contará con cámara y altavoces integrados y un amplio número de conexiones, con tres puertos USB, una ranura para tarjetas SD y una clavija “jack” en la que se pueden conectar numerosos aparatos, según la página web oficial. El tamaño y la forma también son detalles importantes en este equipo portátil “para el desarrollo”, pues permitirán usos de lo más variado, incluso, donde no haya luz.

Servicios de apoyo académico y deportivo en la UPN

Con el propósito de que los alumnos de nuevo ingreso se familiaricen con los servicios de apoyo que ofrece la UPN a la comunidad, destacamos algunos de ellos: Apoyo Psicoterapeútico a la Comunidad Universitaria (APCU). Se trata de un programa de atención clínica que apoya a alumnos, académicos y personal administrativo con problemas de depresión, trastornos alimenticios, agresión, dolor, frustración, entre otros, que inhiben el potencial del estudiante y del trabajador. Coordinado por la psicóloga Norma Elena Vidaurri Jiménez, el programa cuenta con cuatro especialistas con formación en psicoterapia, terapias familiares, de pareja, psicoanálisis individual y grupal. Las sesiones se realizan de acuerdo con el horario establecido por cada profesor; el tratamiento dura como mínimo un año, con sesiones de una hora y media una vez por semana, ya sea de manera grupal o individual.

El consultorio se ubica en el edificio de gobierno, a un costado del departamento de personal. Centro de Lenguas Extranjeras (Celex). Se ubica en el nivel azul del edifico E. Ofrece el servicio de comprensión lectora y posesión del idioma inglés y francés. Las clases se imparten de lunes a sábado en diferentes horarios. Cine club. Desde hace 15 años la dirección de Difusión de la UPN emprendió el Proyecto de Cine Club, con el propósito de abrir espacios lúdicos con posibilidades de recreación, y para vincular el ejercicio de la instrucción académica con el análisis crítico de la sociedad.

En los ciclos se programan filmes nacionales e internacionales que abordan diversas temáticas relacionadas con la infancia y la adolescencia, aplicación de la justicia, la vida familiar, el rol de la mujer en la historia, las relaciones de pareja, movimientos sociales europeos, el medio educativo, la fantasía y la ciencia ficción, los grandes cómicos del cine mundial, retrospectivas y muestras de cine cubano, alemán e italiano, ciclos de cine mexicano en su primer centenario y contemporáneo, entre otros temas.

Además, se ofrece en talleres de organización de Cine Clubes al personal docente, no docente y estudiantado que asista y participe regularmente en las actividades. Gimnasio. Depende del Programa Fomento y Desarrollo del Deporte. Cuenta con aparatos de acondicionamiento físico, que ayudarán al atleta a incrementar su resistencia cardiovascular. Para evitar cualquier lesión, se cuenta con un instructor por cada turno, encargado de preparar las rutinas de ejercicios de acuerdo con las necesidades y capacidades del interesado.

El horario de servicio es de 8 a 17 horas. Entre los deportes que se practican está la halterofilia, el tae-bo y kick-boxing. Las instalaciones se ubican en la planta baja del edificio E. Para tener acceso es necesario contar con la credencial. Más información en el salón A-106, de 9 a 14 horas y de 17 a 20 horas. Intercambio académico. Esta subdirección está encargada de planear, organizar y coordinar la relación académica de la UPN con organismos nacionales e internacionales, para desarrollar y/o aprovechar programas educativos y de becas.

De manera constante, difunde información sobre eventos académicos relacionados con la educación, que se realizan en otras instituciones de educación superior.

Asesora y orienta a la comunidad universitaria sobre la oferta de programas de becas; funge como medio de enlace entre las

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instituciones otorgantes de becas y el becario UPN, y apoya al becario en cuanto a seguimiento de la solicitud de beca, evaluación, aspectos administrativos y de financiamiento. La responsable del área es la licenciada Mercedes Pedroza. Más información en el salón CC, nivel azul. Turismo universitario UPN, tiene como objetivo apoyar la formación integral del alumno, a través de visitas organizadas de manera grupal, en donde se favorece la difusión de la cultura y la convivencia e interrelación de los participantes. Las excursiones se realizan a diferentes lugares del interior de la República y museos en el Distrito Federal, principalmente, a sitios arqueológicos, históricos, etnográficos y ecológicos. Las visitas guiadas son atendidas por especialistas en la materia.

Los pasajeros cuentan con seguro de viajero cuando se sale fuera del DF, y el costo por excursión es simbólico. Tutorías. Apoya al alumno en su desempeño académico, a través de la asignación de un profesor que brinda atención de manera individual o grupal, en materia escolar. Además de la labor académica, también se brinda ayuda psicológica para eliminar el estrés, elevar el autoestima y crear habilidades de pensamiento, siempre y cuando el tutor cuente con las herramientas necesarias. Para solicitar el servicio, es necesario acudir al cubículo C-C del nivel azul. Horarios de atención

lunes a viernes de 10 a 18 horas. Más información en Gaceta No.5. Además de los servicios regulares que ofrece la Biblioteca Gregorio Torres Quintero, aquí se destacan algunos. Algunos servicios de la Biblioteca: Salas de cómputo e Internet inalámbrico. Las salas de cómputo se ubican en el sótano de la biblioteca, de 8 a 21 horas. Se tiene acceso gratuito a paquetería, Internet y correo electrónico. Desde hace dos años, la UPN puso a disposición de su comunidad acceso a Internet inalámbrico en la biblioteca Gregorio Torres Quintero, el cuarto piso de todos los edificios y las salas de cómputo. Este servicio sólo tiene cobertura en la unidad Ajusco, aunque existe el proyecto de ampliarlo a las demás unidades de esta casa de estudios.

Para tener acceso al servicio es necesario que la computadora móvil cuente con tarjeta de red inalámbrica. Mapoteca. Cuenta con un extenso acervo de mapas actualizados y editados por el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI). Las cartas disponibles son de uso topográfico, de suelo, edafológica (relación del suelo con las plantas), y potencial; así como de regiones, carreteras y otras. Se cuenta con mobiliario para la mejor lectura de los mapas, así como apoyo bibliotecario para la localización y uso de la información.

Préstamo Interbibliotecario. A través del cual los alumnos pueden obtener en préstamo aquellos materiales documentales que no existen en los acervos de la biblioteca Gregorio Torres Quintero, pero sí en otras instituciones públicas y privadas, con las cuales la UPN ha establecido convenios. Luego de localizar en otra biblioteca el libro que se necesita, el alumno deberá dirigirse al departamento de circulación para iniciar el trámite del préstamo.

Una vez aceptado, el alumno deberá acudir a la biblioteca donde encontró el material, solicitarlo y entregarlo en los tiempos y condiciones que la institución prestadora establezca.

Talleres de acceso a la información. Por medio de este servicio, se toman talleres de windows, word, excell, power point, Internet y acceso a base de datos especializada en el campo de la educación, con el fin de ampliar los recursos materiales con los que cuenta la biblioteca de la Universidad para que sean de utilidad en el desarrollo de investigaciones escolares. Videoteca. Conformada por más de mil 400 materiales audiovisuales en diferentes formatos, la videoteca es un apoyo para maestros y alumnos que complementa la labor didáctica. El acervo se puede consultar en el catálogo en línea o impreso de la Biblioteca.

 

 

 BECAS

BECAS A JAPÓN PARA MAESTROS EN SERVICIO

Convoca: Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología del Gobierno de Japón.

Objetivo: elevar la calidad de la educación, proporcionando a los maestros participantes, la oportunidad de realizar investigación educativa en metodología de la enseñanza, a partir de un proyecto de investigación.

Destinatarios: profesores en servicio de escuelas a nivel preescolar, primarias, secundarias, Normales y Universidad Pedagógica. Requisitos: ser menor de 35 años al 1ro. de abril de cada convocatoria; buen estado de salud física y mental; ser maestro en servicio de una escuela oficial; tener cinco años de antigüedad como mínimo; buen manejo del idioma inglés, y ser egresado de escuelas normales, Universidad Pedagógica o equivalente, con promedio mínimo de 8.

Beneficios: pasaje aéreo, gastos de matrícula, exámenes en la Universidad, curso de japonés los seis primeros meses y beca por 172 mil yenes al mes.

Fecha: de octubre 2007 a marzo 2009.

Más informes: acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones

Internacionales o al teléfono 5630-97-38.

BECAS DEL GOBIERNO DE SUIZA

Convoca: el gobierno de Suiza

Destinatarios: interesados en realizar estudios de Postgrado, investigaciones y cursos.

Requisitos: buen nivel del idioma francés y/o alemán.

Recepción de documentos: Límite hasta el 30 de octubre de 2006.

Más información: acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-97-38.

CURSOS CURSO DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE BIBLIOTECAS ACADÉMICAS

Convoca: Red Interamericana de Conectividad de Bibliotecas Universitarias.

Objetivo: desarrollar competencias prácticas para la elaboración de un plan estratégico para obtener el mayor provecho de los recursos con que se cuentan en las bibliotecas.

Dirigido a: directivos de bibliotecas de Instituciones de Educación Superior, profesores del sector público y de organizaciones civiles que trabajen en el campo de la bibliotecología y la ciencia de la información.

Fecha: del 25 de septiembre al 24 de noviembre de 2006.

Lugar: Universidad Nacional de Cuyo, Argentina.

Más información: acudir al Departamento de

Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-97-38.

MEDIOS Y TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA I

Convoca: Red Interamericana de Formación en Educación y Telemática.

Objetivo: conocer la evolución y desarrollo tecnológico para la creación de ambientes de aprendizaje y su aplicación en la modalidad de educación a distancia. Identificar y evaluar las diversas plataformas para el desarrollo de programas educativos y de formación en línea en esta modalidad.

Dirigido a: docentes y profesionales que se desempeñen en el ámbito administrativo; capacitadores del sector público, privado o de organizaciones civiles con experiencia en el campo de la educación a distancia.

Fecha: del 25 de septiembre al 15 de diciembre de 2006.

Lugar: Universidad Veracruzana de México.

Más información: acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-97-38.

INVITACIONES

SEXTO CONGRESO DE PEDAGOGÍA FRONTERIZA

Convocan: Unidad UPN Tijuana, Universidad Iberoamericana Tijuana y la Universidad de San Diego.

Objetivo: compartir los problemas derivados de la migración, el mercado laboral y la segunda lengua. Se pretende continuar con el análisis del concepto de pedagogía fronteriza, así como exponer y confrontar los temas educativos, sociales y estructurales para así contribuir a la transformación e innovación de la educación en la región fronteriza.

Dirigido a: estudiantes, profesores e investigadores interesado en la temática.

Lugar: Unidad UPN Tijuana, Calle Paseo de la vida s/n. Fraccionamiento Bosque de las Araucarias, Mesa de Otay, Tijuana, Baja California.

Fecha: del 26 al 28 de octubre de 2006.

Más información en:

http//www.upntij.edu.mx/

II PREMIO SANTANDER A LA INNOVACIÓN EMPRESARIAL

Dirigido a: estudiantes de licenciatura y posgrado.

Objetivo: premiar las mejores ideas para la creación de nuevas empresas.

Beneficio: tres premios en metálico y la posibilidad de financiar los ocho proyectos ganadores.

Recepción de proyectos: hasta el 7 de septiembre. Buscar las bases:

www.universia.net.mx

www.anuies.com

1ER. CONGRESO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, FORMANDO SIN LÍMITES

Organizan: CONAHEC, COLUMBUS, AMPEI y ANUIES

Objetivo: proporcionar a los asistentes un panorama del papel que las universidades deben desempeñar en la formación de sus estudiantes, ante el dinámico entorno internacional y sus implicaciones.

Fecha de realización: del 27 al 29 de septiembre de 2006.

Lugar: Instituto Tecnológico de Sonora.

Más información:

http://www.itson.mx/cies/o acudir al Departamento de

Intercambio Académico y Relaciones Internacionales de la UPN.

5TO. FESTIVAL GNU/ LINUX Y SOFTWARE LIBRE “IMPULSANDO IDEAS... GENERANDO OPORTUNIDADES”

Convocan: Coordinación de Servicios Estudiantiles de la

Universidad de Guadalajara, Centro Universitario del Norte, Centro Universitario de la Costa y Grupo Linux de Occidente (GLO). Objetivo: intercambiar ideas, tecnología e formación en la vanguardia del software libre. Se llevarán a cabo conferencias magistrales, técnicas y tutoriales; talleres y videoconferencias con ponentes de talla nacional e internacional como el brasileño Marcelo Tosatti y el español Álvaro López.

Dirigido a: estudiantes y docentes.

Fecha de realización: del 27 al 29 de septiembre de 2006.

Lugar: Centro Universitario de la Costa, en Puerto Vallarta.

Más información en:

http://www.festivaldesoftwarelibre.org

 

SOMECE 2006

Convocan: La Sociedad Mexicana de Computación en Educación (SOMECE), SEP, ILCE, la Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F. (AFSEDF), y el IPN.

Lugar: IPN Zacatenco.

Fecha: 7 al 11 de octubre. Fecha límite para recepción de ponencias: 15 de agosto.

Objetivo: Reflexión, análisis y descubrimiento de los últimos avances en el campo educativo. Los participantes se reunirán con especialistas y encontrarán sus pares del medio informático-educativo para discutir los temas emergentes en éste ámbito.

Más información:

www.somece.org

FORO PERMANENTE DE DEBATE EDUCATIVO

Organiza: Cuerpo Académico Historia del Presente.

Fecha: Todos los miércoles últimos de mes a las 18 horas.

Lugar: Instituto de Cultura, Ciencia y Tecnología Javier Barros Sierra. Casa FRISSAC. Dirección: Plaza de la Constitución s/n Esquina Moneda,

Col. Centro de Tlalpan

Más información: http://anuario.upn.mx Cuerpo

Académico: Historia del Presente. Correo Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Teléfono 5630-9700 Ext. 1421.

PREMIO TENERIFE AL FOMENTO Y LA INVESTIGACIÓN DE LA ARTESANÍA DE ESPAÑA Y AMÉRICA

Convoca: Excmo. Cabildo Insular de Tenerife, Fundación Canaria, y Centro de Documentación e Investigación de la Artesanía de España y América.

Objetivo: Incentivar la realización de trabajos que incidan en cualquiera de los aspectos relacionados con el sector artesano y las artes populares.

Dirigido a: personas físicas y jurídicas de nacionalidad española, portuguesa o de cualquier país de la Comunidad Iberoamericana.

Fecha límite de presentación de trabajos: 15 de octubre de 2006.

Premio: 6,000 euros, impuestos excluidos.

Más información: acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono

5630-97-38.

CONCURSO DE IDEAS VIRTUAL

Convocan: Universia y la Comunidad Autónoma de Madrid.

Fecha: abierta hasta octubre.

Objetivo: fomentar el espíritu emprendedor y creativo de los jóvenes.

Dirigido a: universitarios de entre 18 y 29 años de cualquier parte del mundo. Cada mes, el comité organizador, formado por miembros de la Universidad Camilo José Cela, elegirá un ganador.

La mejor idea ganadora de los cuatro meses que faltan hasta noviembre se dará a conocer en el acto de entrega de los premios “Madrid Creatividad” el próximo mes de noviembre.

Mas información en: http://www.madridcreatividad.com/

XIX ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGADORES DEL PENSAMIENTO NOVOHISPANO

Convocan: Instituto de Investigaciones Filológicas,

Centro de Estudios Clásicos, UNAM, Facultad de Filosofía de la Universidad Autónoma de Querétaro.

Objetivo: dar a conocer los trabajos de investigación en proceso; favorecer la discusión y colaboración en torno a los temas a tratar.

 

Dirigido a: profesores, investigadores y estudiantes interesados en la cultura novohispana. Los interesados podrás participar como ponentes o asistentes al encuentro. Las inscripciones serán en las instalaciones de la Facultad de Filosofía de la institución sede.

Inscripciones: en la Universidad Autónoma de Querétaro, a través del correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Bases para participantes: participarán 4 a 5 ponentes por mesa; cada ponente contará con tiempo máximo de 15 minutos; las propuestas de ponencia deben incluir un resumen no mayor de 300 palabras. Deberán anexar currículo vitae no mayor de cinco líneas. Las ponencias no podrán exceder de quince hojas en letra arial del número 12, a doble espacio, incluyendo imágenes y bibliografía.

Fechas: 9, 10 y 11 de noviembre de 2006.

Sede: Universidad Autónoma de Querétaro.

Más información: acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-97-38.

VIII PREMIO IFIE “ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA SECUNDARIA APOYADAS EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN”

Convoca: Instituto de Fomento e Investigación Educativa, A.C.

Objetivo: promover el uso de las tecnologías de la información en los procesos de enseñanza/aprendizaje en el nivel secundaria.

Dirigido a: profesores de educación secundaria, especialistas en tecnologías de información, pedagogos, psicólogos educativos, investigadores y estudiantes de carreras afines.

Bases: podrán participar personas o grupos de personas de nacionalidad mexicana, y extranjeros residentes en México, los trabajos serán inéditos pudiendo ser tesis de doctorado, maestría y licenciatura sólo si los autores aprobaron el examen profesional o de grado y sea comprobable.

Fecha límite para la recepción de trabajos: 8 de diciembre de 2006.

Premios: 100 mil pesos al primer lugar; 65 mil al segundo lugar, y 45 mil pesos al tercer lugar.

Consultar la convocatoria en: http://ifie.edu.mx

CARTELERA ACADÉMICA Y CULTURAL

SEPTIEMBRE

 

CINE

Difusión cultural

Ciclo: Del patriarcado a las masculinidades diversas.

Dilemas sobre crianza y paternidad

7, 14, 21 y 28 de septiembre

Auditorio B

12 y 16 horas (ver reseñas al interior de la gaceta)

Difusión Cultural Ciclo: Cine de autor con Carlos Saura 6, 13, 20 y 27 de septiembre

Auditorio B 12 y 16 horas

CONCIERTOS

Difusión Cultural Orquesta de la Magdalena Mixiuhca 21 de septiembre Auditorio Lauro Aguirre

18 horas

 Difusión Cultural Orquesta El Mitote

28 de septiembre

Auditorio Lauro Aguirre

18 horas

 

CONFERENCIAS

Área Académica 5 Violencia intrafamiliar Imparte Irma Saucedo del Colegio de México

7 de septiembre

Auditorio D

12 a 14 horas

Área Académica 5 Estudios de masculinidades Imparte Patricia Camacho del CNA

21 de septiembre

Auditorio C

12 a 14 horas

EXHIBICIONES

Difusión Cultural

Tae kwon do

5 de septiembre

Auditorio Lauro Aguirre

12 y 18 horas

Difusión Cultural Pilates y actividad aeróbica

26 de septiembre

Auditorio Lauro Aguirre

18 horas

 

ENCUENTROS

Área Académica 2

Octavo encuentro anual del CEPPAED

6 al 8 de septiembre

Auditorio A

9 a 15 horas

EXPOSICIONES

Difusión Cultural De lo visible y lo oculto Colectiva de pintura abstracta

19 al 30 de septiembre

Inauguración martes

19 a las 18 horas

Vestíbulo auditorio Lauro Aguirre Visitas guiadas

Lunes, miércoles y viernes de 17 a 18 horas

TEATRO

Difusión Cultural

Ángel de mi guarda

Taller de teatro de la UPN

1, 2, 8 y 9 de septiembre

Auditorio

Lauro Aguirre

13 y 18 horas

TORNEO

Difusión Cultural Torneo de bienvenida

4 de septiembre al 13 de octubre

Informes

Salón A-106

VISITAS GUIADAS

Difusión Cultural

Zona ecológica de Xochimilco

9 de septiembre

Previa inscripción en el departamento de Turismo Universitario

Cupo limitado

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No. 13, jul/agosto 2006

 

Una propuesta real para salvar el hñähño

Rescatar una lengua de la extinción es un reto que requiere de la perseverancia y el rigor que sólo se logra con un gran trabajo multidisciplinar y el apoyo constante de instituciones involucradas en la solución de problemas. Se necesitan organismos que además estén empeñados en dirigir sus esfuerzos hacia el servicio de los habitantes de su país, como es tradición en la UPN, que lo demuestra al poner en marcha proyectos como estegaceta-013_Page_01_Image_0001 curso trilingüe multimedia para la enseñanza del hñähño u otomí”, aseguró Sylvia Ortega Salazar, administradora general de los Servicios Educativos del DF, al hacer la valoración del CD Todos hablamos hñähño, presentado el pasado 7 de junio.

 

A la ceremonia de presentación del curso multimedia también acudieron, a invitación de la rectora de la UPN, Marcela Santillán Nieto, los representantes de diversas instituciones interesadas en el rescate de las lenguas indígenas, así como los responsables del trabajo de investigación de la lengua otomí, lingüistas, profesores de educación indígena y padres de familia de las comunidades hñähño, quienes coincidieron en señalar que esta nueva herramienta didáctica coloca a la quinta lengua indígena más hablada en México en el lugar de importancia lingüística que le corresponde para salvarse de la extinción.

Profesores frente al video y la evaluación de su práctica

 

Durante tres años, y con la colaboración de un equipo de más de 100 personas provenientes de la UPN, el centro de Heurística Educativa, las escuelas normales convocadas por la Dirección General de Normatividad, el Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado y de la Secretaría de Educación de Chihuahua, con el apoyo de la Subsecretaría de Educación Básica, se trabajó en un proyecto que pretende mejorar la calidad de la educación en las escuelas de educación básica, a través de la “Evaluación de la práctica pedagógica en video”.

 

Para dar a conocer las conclusiones de esta investigación y los innumerables trabajos derivados de la obtención, sistematización y análisis de centenares de cintas de video, la UPN y la SEB organizaron el primer Foro Internacional Evaluación de la

Práctica Pedagógica a través del Video, que tuvo lugar los días 25 y 26 de mayo en las instalaciones de la Unidad Ajusco.

 

La ceremonia de inauguración estuvo a cargo de la rectora de la UPN, Marcela.

 

 

Profesores frente al video…

Santillán Nieto, quien agradeció la presencia de los maestros de primaria que participaron como sujetos de observación, y destacó la labor de organización desarrollada por Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, director de las Unidades UPN, y Armando Loera Varela de Heurística Educativa, quienes coordinaron la obtención y análisis del material de estudio.

“También quiero agradecer, agregó la maestra Santillán, a la Subsecretaría de Educación Básica, la oportunidad que nos ofreció para trabajar en la recuperación de este trabajo que nos ha permitido establecer un espacio innovador en el campo de la práctica pedagógica”.

Por su parte el Subsecretario de Educación Básica, Lorenzo Gómez Morín Fuentes, consideró que “este foro será tan peculiar y particular como el haber hecho una de las evaluaciones más sabias en materia de práctica pedagógica utilizando la tecnología. El video puede servir para abrirnos una ventana a ese mundo muchas veces desconocido del maestro en el aula, de quien existen grandes vacíos de conocimiento e información”.

gaceta-013_Page_02_Image_0001“Este Foro nos trae un trabajo de grandes dimensiones, si se considera que la muestra abarca 475 escuelas de 31 entidades federativas y un total de 436 lecciones videograbas, que no hubiera sido posible sin el apoyo de los académicos que colaboraron y los maestros de educación básica que nos permitieron filmar su práctica. Agradezco a la UPN y a todas sus Unidades el apoyo en la recopilación y la evaluación de los videos, así como la coordinación de Loera y su equipo”, subrayó el subsecretario Gómez Morín.

 

Cómo se hizo

Uno de los intereses de los organizadores del Foro fue dar a conocer las múltiples aristas, las diversas valoraciones y, sobre todo, los hallazgos a que conducen centenares de horas de observación del maestro atendiendo a su grupo. Para ello, a lo largo de dos días, se pudieron conocer las experiencias, indagar los detalles del cómo se hizo el análisis, cómo se polarizaron las clases de los mejores maestros y de los menos aptos, y cómo se logró que muchos aprendieran de sus propias prácticas.

Otra de las intenciones es convertir esta investigación en un producto de uso común entre los maestros, porque, de acuerdo con los especialistas, se comprobó que se puede aprender tanto

 

 gaceta-013_Page_03_Image_0001                                                                                                                                                                                         de las buenas prácticas, como de aquellas en las que se comenten errores.

El Foro también sirvió como plataforma para el intercambio y la comunicación de diversas metodologías, experiencias y perspectivas que sobre la práctica pedagógica videograba se han realizado en países como Chile y EE UU.

 

Quinientas páginas de resultados como objeto de deseo

Uno de los momentos culminantes de este Foro fue la presentación del libro La práctica pedagógica videograbada, coordinado por Armando Loera Varela (México, UPN, 2006. Colección mástextos), donde se desmenuzan desde la metodología empleada para el análisis hasta los microanálisis de las lecciones de Lengua y Matemáticas, logrados con la ardua labor de 120 académicos dispersos a lo largo y ancho de todo el país, que se organizaron a manera de una red nacional hilada en tres grupos de trabajo.

Para realizar esta evaluación, los investigadores contaron con el invaluable apoyo de los maestros normalistas, quienes además de permitir la entrada de un observador con una videocámara a su salón de clases, sabían que su práctica quedaría registrada para ser evaluada, criticada y revisada tanto por los investigadores y sus propios colegas como por él mismo en un ejercicio de autovaloración.

“La metodología, los hallazgos de esta investigación son sorprendentes y algunos de ellos muy gratos”, aseguró Luis Morfín, del Centro de Estudios Educativos, al hacer la evaluación de la obra.

“Por ejemplo, se tiene registrado que existen escuelas con niveles socioeconómicos muy bajos, cuyos aprendizajes resultan extraordinariamente altos ¿Qué pasó allí? La técnica permite revisar esos casos, se analiza la práctica pedagógica y se formulan una serie de buenas prácticas.

“La teoría surgiere que emergen de la observación datos que rompen esquemas, que rompen ideologías. Es tal el cúmulo de datos y sorpresas que lo importante en este momento es hacer de este libro un objeto de deseo para los funcionarios que tienen la obligación de hacer políticas educativas, y que se apresuran a ello. También tiene que ser un objeto de deseo entre quienes tienen como reto mejorar el desempeño del maestro frente a grupo.

“El éxito del maestro no debería medirse por el listón de que sus alumnos son los más listos cuando ganan un concurso, sino por el hecho de que logra reducir la brecha de desigualdades educativas. Provocar, propiciar que lo que se entiende por contenido, habilidades, currículum, se convierta en un objeto de deseo, porque el deseo es la raíz del dinamismo de nuestra intencionalidad consciente. Espero que las reflexiones y conversaciones de todo este proyecto sirvan para perfilar el modelo educativo que queremos. Ello es un reto enorme porque tenemos que hacer de la educación un bien público, y esa labor rebasa en mucho la vida de un sexenio”, concluyó Morfín.

Durante la inauguración también estuvieron presentes: Tenoch Cedillo Ávalos, secretario académico de la UPN; Francisco Miranda, director general de Desarrollo Educativo; Andrés Lozano, coordinador de AA 1 de la UPN; Adalberto Ruiz de la Peña, director de las Unidades UPN; y Alicia Aurora Morales, académica de la UPN y coordinadora del Foro.

 

 

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Una propuesta real…

La presentación de Todos hablamos hñähño estuvo a cargo de Nicanor Rebolledo, coordinador del proyecto de la UPN para la atención de la educación bilingüe, en la escuela primaria Alberto Correa, y Ewald Hekking, investigador de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ), quienes forman parte del grupo multidisciplinar encargado de la elaboración, producción y sistematización de los trabajos académicos y técnicos para producir el curso multimedia.

 

Un proyecto de equipo y de universidades

“Involucrarnos en un proyecto que tenía como meta un curso de idioma dedicado a una lengua indígena, que todavía a estas alturas de la revaloración del multiculturalismo continúa siendo para muchos maestros no bilingües un esfuerzo perjudicial para la enseñanza del español, no era un reto sencillo, pero sí de vital importancia para la supervivencia del hñähño”, dijo Rebolledo.

“El otomí, señaló Hekking, como el resto de las lenguas indígenas mexicanas, está en peligro de extinguirse, incluso siendo la quinta lengua más hablada, porque el fenómeno de extinción es muy complejo (intervienen cuestiones culturales, sociales, económicas, políticas e históricas). Sólo hay que pensar un poco en lo que pasa en todo el mundo, donde desaparecen 25 lenguas cada año de un total de 67 mil que se hablan. Lo que significa que en un siglo podrían quedar sólo la mitad de ellas.

“Esto podría pasar con el otomí, pero desde luego no lo vamos a permitir. Hemos estado contribuyendo durante más de 20 años, a través del proyecto de investigación para el rescate de la lengua otomí, con la recopilación e incorporación de materiales educativos, porque no existe el material didáctico adecuado para la enseñanza de lenguas autóctonas. Ni siquiera el náhuatl, el aimará, el guaraní o el quechua, que son las lenguas mayoritarias en América, cuentan con suficientes recursos didácticos para aprender a leerlas y escribirlas, y los programas oficiales son insuficientes”.

“Por eso es tan necesaria la investigación y el desarrollo de herramientas lingüísticas. Hace dos años, la UPN nos invitó a impartir un curso de lectoescritura para niños de la comunidad de Santiago Amealco; participamos Alejandro Ángeles y yo, y nos dimos cuenta de la gran problemática que existía. Desde entonces, tanto la UAQ como la UPN, trabajamos con un objetivo común: la utilización de la tecnología avanzada para enseñar y aprender el otomí.

“De esta manera, con el apoyo económico y tecnológico de la UPN, bajo la iniciativa tan importante de la rectora Marcela Santillán, y con los académicos de la institución, es que tenemos ahora este curso, que por su contenido en formato multimedia es único en México y en Latinoamérica”.

 

El otomí es una lengua viva, moderna y vigente

“Este curso está pensado tanto para hablantes nativos como para personas que por su ámbito laboral tienen contacto con la gente de estas comunidades. Los textos representan situaciones de la vida cotidiana que se tradujeron al otomí y al inglés. Esto demuestra que el otomí es una lengua moderna, vigente, que constantemente se renueva y puede expresar cualquier cosa.

“Todos hablamos hñähño comprende 10 capítulos con unidades sencillas. Se presentan comentarios y diálogos en otomí con sus traducciones al español y al inglés, y cada unidad contiene ejercicios con los que la ortografía y el vocabulario se practican repetidas veces a través de conversaciones para asegurar la comprensión total.

“También se integran explicaciones concisas, expresiones típicas e información práctica sobre el estilo de vida de la comunidad, tanto en su faceta tradicional como contemporánea. Cada unidad contiene una sección de vocabularios, ejercicios individuales, ejercicios grupales y una parte de estructura gramática que, con una habilitación de disciplina adecuada, permitirán el aprendizaje de la lengua y el aprendizaje de la lectoescritura”, finalizó Hekking.

 

Valoración de los expertos

“La importancia de este curso es que propone un plano de igualdad entre los hablantes del español y los de otomí, esto permite combatir el racismo

 

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e incrementar la valoración de la diversidad. Contempla a la comunidad en todas sus actividades cotidianas, y revaloriza ante los niños las tradiciones culturales de sus mayores”, subrayó Donaciana Martín, profesora bilingüe en la comunidad de Santiago Amealco.

“El material que nos presentan nos va a llevar a cruzar fronteras, por eso no debe quedar guardado en la biblioteca, este material tiene que estar en nuestras instituciones y difundirlo para que se conozca toda la gramática de la lengua otomí. Es un trabajo muy completo, reciban mis felicitaciones, sobre todo, la rectora de la UPN que apoyó este proyecto”, dijo la profesora Martín.

 

Vivir la diversidad

Por su parte, Eleuterio Olarte, director de Desarrollo Lingüístico de la DGEI, destacó que el curso multimedia “valora la diversidad y permite el autoaprendizaje de la lengua materna. Retoma el punto y la forma de la estructura gramatical y fortalece la diversidad cultural. La diversidad es vivirla, hacerla, pensarla.

“Necesitamos aprender el español para comunicarnos con la sociedad nacional, pero eso no implica que perdamos nuestra lengua. El bilingüismo es posible cuando el individuo desarrolla bien su lengua materna y posibilita el dominio de otra. En cambio, cuando los niños no desarrollan su lengua materna y se les exige el aprendizaje del español, serán bilingües, pero no serán capaces de interactuar con éxito en un mundo que les requiere los dos idiomas.

“El diccionario y la autoevalución que incluye este curso son dos herramientas de vital importancia en un curso de lengua que nos enseña a utilizar el hñähño para entender la cultura hñähño, para preservar, para conversar y no sólo para hablar, con ello se fortalecer el pensamiento de este gran pueblo.

“Para llegar a un acuerdo acerca de la escritura del hñähño, que tiene numerosas variantes, no es posible estandarizar la manera de hablar, porque eso es parte de su riqueza, pero sí es necesario buscar una manera de escribir, y este curso es también una propuesta más allá del lenguaje hablado.

“Para sistematizar la escritura, se requiere de un largo proceso que no se logra en pocos años, pero tampoco podemos esperar siglos, como en el caso del español, por eso cada esfuerzo que hacen las instituciones, las universidades, las academias es importante para llegar a establecer las normas de la escritura”.

 

Gramática, diccionario y palomitas

Para Fernando Nava, director del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, el curso “no necesita mayores enmiendas”, sino adecuarlo a “la población infantil y ampliarlo también para la población en EE UU.

“Se ha dicho de manera general que es un trabajo para el aprendizaje, pero el diccionario y la parte gramatical no son absolutamente nada complementarios, son dos partes bastante importantes y bastante bien desarrolladas y logradas.

“El trabajo tiene muchos aciertos como producto audiovisual y ya lo verán con palomitas en la comodidad de sus casas, pero quiero subrayar, por ejemplo, la lección ‘La invitación al cine’, donde el manejo de la situación y los diálogos es estupenda, así también los capítulos en donde vemos el uso de la lengua dentro de su espacio rural”.

El doctor Nava hizo público “el compromiso del INLI para participar en este tipo de proyectos”, y asegurar que “ésta es la primera vez en que el INLI está presente en una actividad en la UPN”, y quiso reiterar su “deseo de ser invitado a este tipo de proyectos y consideren por favor la conjunción de esfuerzos”.

 

Reconocimiento a la labor de un buen equipo

En su momento, la rectora de la UPN, Marcela Santillán Nieto, recordó que “muchos de los que hoy nos acompañan, como la doctora Ortega, han tenido una intervención importante en la materialización de este proyecto. Están, por parte de la UPN, Benito Estrada, quien desarrolló toda la plataforma tecnológica, y Alejandro Gallardo con su equipo de colaboradores, quienes se hicieron cargo de toda la parte de producción de video.

“Nos acompaña Alejandro Ángeles y algunos de los profesores y personas de la comunidad de Santiago que trabajaron con nosotros para hacer las grabaciones. Contamos con la presencia de estudiantes de la UPN que, cuando iniciamos este proyecto, ni siquiera sabíamos que eran hablantes del hñähño.

“Incluso tenemos el ejemplo de Severo López, egresado de la UPN, quien por medio de este trabajo tuvo la oportunidad de llegar al CIESAS a estudiar una maestría.

“Hay muchas horas de trabajo y grandes dosis de tareas en equipo para lograr un producto tan acabado como este curso multimedia en hñähño, español e inglés, que nos permitió reunir material de gran valor para iniciar el rescate del otomí”, aseguró la rectora de la UPN.

 

Retos y tareas para los maestros universitarios

Casi al mismo tiempo que sucede la actualización de los profesores universitarios, las tecnologíasnde la información hannpermitido a sus alumnos un rápidonacceso a una gran cantidad de documentos, hallazgos, conocimientos y novedades de sus áreas de estudio, con esta idea, José Luis Medina Moya de la Universidad de Barcelona, iniciaba su conferencia magistral para proponer una reflexión provocadora “estamos a quince días de distancia entre lo que sabemos como profesores y lo que saben nuestros alumnos, por eso es necesario aplicarnos en la investigación de la didáctica y adquirir las herramientas de la Pedagogía para realizar una docencia de alta calidad en las universidades”.

En su conferencia, referida a la enseñanza del saber profesional de las ciencias de la salud, Medina Moya, profesor de la Facultad de Enfermería, hizo hincapié en la necesidad de superar el paradigma de la simplicidad con el de la complejidad para lograr un trabajo docente de altura profesional, virtuoso y competente, que permita al alumno armar el entramado de conocimientos que necesita para lograr una comprensión global de su área de estudios, “es decir, guiarles para que las hojas no les impidan ver el bosque”.

Al hilo de estas ideas quedaron abiertas más de una docena de mesas redondas, cinco conferencias magistrales, y los debates y ponencias del IV Congreso de didáctica universitaria, donde el tema central, Los saberes de la docencia universitaria, fue analizado por cerca de un centenar de participantes llegados de las universidades de Brasil, Colombia, Chile, España, Portugal, y México.

Por su parte, José Antonio Serrano, de la UPN, y Miguel Ángel Zabalza Beraza de la Universidad de Santiago de Compostela, quienes hicieron la presentación del Congreso durante la ceremonia de inauguración, recordaron los trabajos que ha impulsado el Congreso a lo largo de sus cuatro ediciones, y coincidieron en señalar que este espacio pretende crear una comunidad de personas preocupadas por la docencia universitaria en Iberoamérica, para compartir experiencias, investigaciones, generar grupos de trabajo, y lograr con todo ello una sinergia colectiva que procure más conocimientos y materiales en beneficio de una mejor atención de los alumnos universitarios.

“Nuestro propósito es ir sedimentando los conocimientos, estrechar las relaciones no sólo como colegas sino también como grandes amistades, para beneficio del trabajo y el conocimiento mutuo”, apuntó Zabalza, y recordó que desde 1999 la Asociación de Investigadores en Docencia Universitaria (AIDU), con sede en España, se propuso la interacción y vinculación con las universidades de América Latina porque entre ellas y las españolas y portuguesas existen muchos temas y problemas en común que hacen posible un fructífero intercambio académico.

 

La formación del docente universitario

El papel que actualmente cumple la Universidad como formadora de profesionales, se ha transformado radicalmente, ahora la formación es un periodo que se alarga toda la vida, los egresados de licenciatura egresan con los conocimientos fundamentales, pero están muy lejos de saber todo lo que su profesión les requerirá, expuso Miguel Ángel Zabalza durante su conferencia “La formación del docente universitario”.

“Los alumnos de hoy forman parte de un grupo heterogéneo en universidades masificadas que además conservan características docentes de épocas anteriores. Los jóvenes saben menos de Matemáticas, pero saben más de lenguajes informáticos, reciben sus conocimientos de diversas fuentes: la Internet, los documentos y las aulas”. Lo que coloca al docente ante el reto de modificar su práctica y buscar nuevas fórmulas de atención a sus jóvenes estudiantes.

 

Los saberes en la docencia universitaria

El saber de la docencia como actividad social, ha consolidado un cuerpo de saberes dirigidos tanto a la reflexión como a la intervención práctica. En este campo encontramos diversas tradiciones educativas sustentadas por un hecho concreto que han producido los sistemas educativos nacionales: la red de la escolarización. Este cúmulo de experiencias y análisis de los problemas que enfrenta la docencia, hacen necesario un espacio para la reflexión y el conocimiento de los trabajos de investigación que desarrollan las universidades de todo el mundo.

De esta manera, el Congreso de Didáctica ratifica en su cuarta edición que la docencia es objeto de reflexión desde los planos gnoseológicos, axiológicos, práxiológicos y de investigación. Asimismo, como práctica social, la docencia es objeto de reflexión de diversas tradiciones teóricas y metodológicas. La docencia cruza el sistema educativo generando diversos estilos y modos de ser que afectan a los individuos que se encuentran en las redes de la escolarización. En este sentido, el IV Congreso desarrolló como temática la idea de saber y su diversificación para dar cuenta del proceso escolarizado de formación de los profesionales.

 

Desarrollo de temas y ponentes

Formulado en cinco áreas temáticas, el IV Congreso propuso el formato de mesa redonda para analizar los diversos aspectos de cada área, además de las conferencias magistrales y la ronda de ponencias. Inició con “El saber pedagógico y el desarrollo del oficio de ser docente universitario”, donde participaron Francisco Loiola, de la Universidad de Montreal, Rosa María Torres Hernández y José Antonio Serra Castañares, de la UPN. La conferencia magistral que ilustró este tema fue “La enseñanza del saber profesional de las ciencias de la salud”, dictada por Miguel Ángel Zabalza, de la Universidad de Barcelona.

En esta área, las ponencias presentadas giraron en torno a los fines de la formación pedagógica y desarrollo profesional; el saber ético en la docencia; la discusión sobre la relación teoría práctica; el saber de las ciencias sociales y su vinculación con la docencia; saber, deseo de saber e institucionalización de la práctica; el lugar de los saberes críticos en la orientación de la acción docente.

Con el tema “Los contenidos científicos y el saber profesional”, participaron Felipe Trillo Alonso, de la Universidad de Santiago den Compostela; Concepción Barrón Tirado y Blanca Flor Trujillo Reyes, del Posgrado de Pedagogía de la UNAM; y Antonio Carrillo Avelar, de la UPN. Las conferencias magistrales que abordaron esta temática estuvieron a cargo de Roberto Follari, de la Universidad de Cuyo, quien disertó sobre los “Cuestionamientos actuales sobre contenidos científicos, saber profesional y organización curricular”; y Raquel Glazman Nowalsky, de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, con “Fomentar la capacidad crítica en los alumnos de la educación superior”.

Área donde se contemplaron los temas relacionados con el saber de las didácticas especiales; el diálogo interdidáctico y la renovación del saber didáctico; el saber profesional y los fines prácticos de la enseñanza; la didáctica como saber de la prescripción del trabajo docente; el saber de los planes de estudio y la intersubjetividad de los docentes; el saber cotidiano y el conocimiento científico; los saberes humanísticos, praxiológicos, sociales y científicos en la diversificación de la docencia, y la transposición didáctica, la transferencia de aprendizaje y las condiciones de la práctica docente.

Otra de las áreas fue la de “Los saberes docentes ligados a la transmisión y a la interacción escolar”, tema desarrollado por Ana Rosa Castellanos, de la Universidad de Guadalajara; Alejandro Pisanty de la DGSCA, de la UNAM, y Juan Zorrilla Alcalá, del CESU de la UNAM. Por su parte, Edith Litwin, de la Universidad de Buenos Aires, en su conferencia magistral, disertó sobre “La clase memorable: desafíos de la enseñanza en la Universidad”.

Los temas de las ponencias estuvieron enfocados hacia las tutorías: autonomía o sujeción del saber; desarrollo de tecnologías en la transmisión de los saberes universitarios; experiencias de nuevas tecnologías en el apoyo a la transmisión del saber universitario; relaciones maestros y alumno en la transmisión del saber; intersubjetividad y saberes en la relación educativa; los saberes del alumno y la institucionalización del conocimiento científico; los saberes del alumno en los modelos de docencia.

Para ilustrar el área de “El saber de la investigación, intervención, gestión y evaluación en la docencia universitaria” participaron Lucía Rivera Ferreiro, de la UPN; Alfonso Cid Sabucedo, de la Universidad de Santiago de Compostela; Pedro Sánchez Escobedo, de la Universidad Autónoma de Yucatán; y Miguel Ángel Santos Guerra, Universidad de Málaga; y la conferencia magistral “La didáctica en la formación de profesores” fue dictada por Ángel Díaz Barriga, de la UNAM.

Las ponencias de esta temática analizaron la investigación y la práctica de la enseñanza, las tareas que dirigen la acción docente: investigar, intervenir y evaluar; los dispositivos de la formación docente; la reflexión en la docencia y los saberes del maestro; los saberes organizacionales y la innovación en la docencia.

La temática que cerró el IV Congreso, “El saber docente y la diversidad sociocultural, individual y escolar”, estuvo a cargo de Gilberto Domínguez, de la Universidad Veracruzana; Ernesto Díaz Couder Cabral y Nicanor Rebolledo Recéndiz, de la UPN. Por su parte, Eduardo Remedi Alione, del DIE-CINVESTAV, del IPN, ofreció la conferencia magistral.

Los ponentes hablaron de sus experiencias y hallazgos en torno al encuentro intercultural en la docencia universitaria, los saberes culturales y la escolarización; la homogeneidad y formas individuales de aprehensión del saber escolar; los modos de ser docente y la institucionalización de la profesionalización del docente; los modelos de docencia y programas de formación de docentes en atención a la diversidad; los modelos de formación y saber de los adultos; el saber situacional en la formación de docentes; la contextualización de la acción docente en atención a los modos de ser de los alumnos; los modelos y tradiciones de formación en la diversificación de los sistemas educativos nacionales y los estudios sobre el saber de los docentes y el género.

COMITÉ CIENTÍFICO DEL IV CONGRESO DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

Pedro Ahumada (Universidad Católica de Valparaiso, Chile)

Isabel Alarcão (Universidad Aveiro)

Pedro Demo (Universidad Federal de Brasilia, Brasil)

Ángel Díaz Barriga (UNAM, México)

Joao Formosinho (Universidad do Miño)

José Ma. de Ketele (Universidad Lovaina)

Juan Manuel Escudero (Universidad de Murcia, España)

Edith Litwin (Universidad de Buenos Aires, Argentina)

Mario de Miguel (Universidad de Oviedo)

Antonio Novoa (Universidad de Lisboa)

Antonio Serrano Castañeda (Universidad Pedagógica Nacional, México)

Miguel A. Zabalza (Universidad Santiago de Compostela)

Felipe Trillo (USC)

Carlos Moya (Universidad de Los Lagos)

Aurelio Villa Sánchez (Universidad de Deusto)

Alfonso Cid Sabucedo (Universidad de Vigo)

Marta Souto (Universidad de Buenos Aires)

Rosa María Torres (Universidad Pedagógica Nacional)

Alicia Rivera (Universidad Pedagógica Nacional)

Trinidad García (Universidad Nacional Autónoma de México-CCH)

Miguel Ángel Pasillas Valdez (Universidad Nacional Autónoma de

México-FES Iztacala)

Concepción Barrón (Universidad Nacional Autónoma de México-CESU)

Marisa Ysunza Breña (Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco)

Susano Malpica (Universidad Veracruzana, Facultad de Pedagogía)

 

 

Viaje académico a un país multiculturalgaceta-013_Page_08_Image_0001

 


 


Para Manola Flores Lima, alumna de la Licenciatura en Psicología Educativa, las oportunidades llegan una vez en la vida y hay que aprovecharlas, más aún si tienen que ver con el crecimiento profesional.

Con esta idea, la estudiante de cuarto semestre partirá rumbo a Sydney, Australia, luego de haber obtenido la Beca para la Paz promoción 2006-2007 que la lleva a estudiar un año en la Universidad Tecnológica de aquella ciudad. Antes de viajar a ese lejano país, Manola nos platicó lo que espera de esta experiencia.

Se marcha a Australia a la expectativa de lo que este viaje académico le deparará en el aspecto personal y educativo, pero tiene muy claro su objetivo de regreso, “mi ambición es volver a México con un proyecto de programa o taller educativo que pueda poner en práctica; no será igual que en Sydney porque la infraestructura y el sistema educativo no son iguales, pero por algo hay que empezar para mejorar la situación educativa en nuestro país.

“Quisiera organizarme con otras personas que quieran transformar la educación y reproducir juntos lo que aprendí allá. No sé con qué me vaya a tropezar pero tiene que ser algo innovador y enriquecedor que promueva quizá la capacitación de los educadores, o ayude a mejorar la enseñanza en México”.

Entusiasta y convencida de “sacarle provecho” a esta experiencia, Manola se ha informado sobre el sistema educativo de la Universidad a la que asistirá. Sabe que las universidades australianas son reconocidas a nivel internacional gracias a su permanente control y mejoramiento de sus procesos de enseñanza, investigación, pedagogía y metodología.

Asegura que su estancia en el país de los canguros “será inolvidable porque además de conocer su cultura y de que conozcan la nuestra, tengo el compromiso de abrir espacios, lograr mis metas y superar mis expectativas”.

 

En julio inició la aventura

El 22 de julio la aventura comenzó para Manola. El primer semestre estudiará perfeccionamiento de inglés y en el segundo cursará cuatro materias relacionadas con Psicología o aquellas que sean de su agrado.

Entre sus intereses están las materias que tienen que ver con la educación de los adultos y la cultura general; si bien los estudios que realice durante un año no tendrán validez oficial en el plan y programa de estudios de la UPN “me gustaría acercarme a algunos programas sociales que brinden apoyo educativo a algunas comunidades; cursar materias que no tengan que ver completamente con mi licenciatura y aprender sobre la historia y riqueza cultural de Australia”.

En sus ratos libres se propone conocer a la gente, sus tradiciones, su gastronomía, su forma de pensar y, por supuesto, los programas educativos con los que trabajan, “es una oportunidad única para ampliar mis conocimientos y desarrollar mis potencialidades como profesional de la educación”, afirmó la becaria

Durante su estancia en Sydney, la estudiante tendrá la oportunidad de involucrarse en algún trabajo de voluntariado, tal como lo han hecho otras estudiantes de la UPN que han obtenido esta beca, con el fin de desarrollar actividades en beneficio de la comunidad. De hecho, la Embajada de Australia en México favoreció a Manola, y a otros 30 estudiantes procedentes de distintas universidades de todo el país, con la Beca para la Paz, por contar con la experiencia en apoyo comunitario en su región.

The Peace Scholarship Program y el Gobierno de México, a través de la Secretaría de Educación Pública, otorgan la Beca para la Paz a jóvenes mexicanos de nivel licenciatura con deseos de realizar estudios en instituciones de educación superior de Australia, en donde también tendrán la oportunidad de difundir la cultura mexicana.

 

Estudiantes de LEA exponen sus primeros retosgaceta-013_Page_09_Image_0001



En el marco de la III Muestra de personas jóvenes y adultas, especialistas en el tema y estudiantes de la Licenciatura en Educación de Adultos (LEA), se reunieron para hablar de las prácticas que realizan en diferentes ámbitos e instituciones, divulgar el trabajo del educador de adultos como apoyo consistente para mejorar la calidad de vida de este grupo vulnerable y para reafirmar que la educación de adultos tiene que ver con la alfabetización, promoción social y cultural, capacitación para el trabajo, participación ciudadana, salud, derechos humanos y entorno familiar.

Los trabajos de intervención que presentaron los estudiantes dieron cuenta de las actividades que realizan en los centros de integración juvenil, donde su práctica educativa se ve desafiada por los problemas de adicción que presentan los jóvenes.

Las exposiciones sirvieron también para ampliar el panorama de la educación de adultos en ámbitos como la enseñanza en el sistema penitenciario, la práctica educativa en comunidades indígenas, la capacitación para la enseñanza, la alfabetización en diferentes comunidades, y el desarrollo de componentes didácticos para mejorar la educación.

Mercedes Ruiz, de la Universidad Iberoamericana, dio a conocer los resultados de su investigación “Contexto de la situación de la educación de adultos en México:2000-2005”. Subrayó que a pesar de que en México se han implantado programas educativos para aminorar el rezago de personas jóvenes y adultas, todavía se encuentran en esta situación aproximadamente 32.5 millones de jóvenes y adultos. De ellos, 14.9 millones tienen la educación primaria; 11.7 millones saben leer y escribir, pero no cuentan con educación primaria completa; y 5.9 millones son analfabetos.

Informó que en el ámbito de las políticas educativas nacionales, destaca la creación del Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVyT), que tiene como objetivo coordinar las políticas y mecanismos de las instituciones públicas relacionadas con la educación no escolarizada y con la capacitación para el trabajo; el proyecto de Plazas Comunitarias, que incorporan el uso de tecnologías de la información para que los adultos adquieran habilidades en el uso de computadoras, y el programa Cero Rezago Educativo, orientado a aumentar la incorporación, permanencia y egreso de personas entre 15 y 34 años que carecen de educación secundaria.

No obstante que estos programas han dado resultados, el analfabetismo continúa y tiene mayor incidencia en grupos de edad avanzada y entre el género femenino. “Las estadísticas muestran que las mujeres suman 3 millones 708 mil, mientras los varones que no saben leer ni escribir son 2 millones 233 mil; es decir, por cada hombre analfabeta, hay 1.5 mujeres en la misma condición”. Agregó que de ese total de mujeres, 970 mil se encuentran en el grupo de 65 años o más.

En el informe que presentó, asegura que el alfabetismo se relaciona con las condiciones económicas y sociales. “En estados y localidades con menores niveles de desarrollo, (el analfabetismo) alcanza niveles muy altos”. Al respecto, la Secretaría de Educación Pública registra que Chiapas, Oaxaca y Guerrero tienen al mayor número de analfabetas, con más de 20 % de su población, mientras en los estados del norte el promedio es inferior a 5%, y en el Distrito Federal no alcanza el 3 por ciento.

En el ámbito de las políticas internacionales, explicó que el Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización: la Educación para Todos, 2003-2012, respaldado en el Foro Mundial sobre Educación (Dakar, África, 2000), establece que se deben atender las necesidades de alfabetización de los individuos y de las familias, tanto en el lugar de trabajo como en la comunidad, y en relación con los objetivos del desarrollo económico, social y cultural de cada país. Dicho objetivo dijo, sólo se conseguirá si se considera a la lengua y la cultura locales, si se asegura la equidad y la igualdad entre los géneros, y si se da respuesta a las aspiraciones de aprendizaje de las comunidades locales.

“Las políticas de alfabetización deben reconocer la importancia de la lengua materna en el proceso, y facilitar la alfabetización en distintas lenguas siempre que sea necesario”, principalmente en mujeres jóvenes y adultas analfabetas, a favor de su desarrollo personal y para mejorar su calidad de vida.

Por su parte, Margarita Coyotl Corona, coordinadora de zona del INEA en la delegación Álvaro Obregón, aseguró que las estadísticas de rezago educativo confirman la necesidad de formar profesionales que diseñen propuestas de enseñanza y modelos de atención y servicio para los adultos, más todavía si prevemos que la población adulta se incrementará en algunos decenios. “Lo que tenemos que hacer es comprometernos con esta labor. Si se mantiene o aumenta el rezago educativo nos enfrentaríamos a una labor titánica en un futuro próximo”.

Aseguró que entre los retos que se tienen, está que los alfabetizadores y asesores se comprometan con la educación, que tomen en cuenta las características y necesidades de este grupo vulnerable y que se eduque a los profesores “porque si una persona recibe del maestro maltrato físico o psicológico, se va a alejar y no concluirá su educación”.

 

gaceta-013_Page_10_Image_0001Nueva generación de egresados

Emotivas y solemnes fueron las 15 ceremonias de graduación de la generación 2002-2006 de las licenciaturas y la Maestría en Educación que imparte la Universidad Pedagógica Nacional en el D. F.

En cada ceremonia tomaron la palabra dos representantes de cada licenciatura para dirigir sus discursos de despedida a compañeros y maestros, con especial reconocimiento a la labor de la familia que incondicionalmente siempre estuvogaceta-013_Page_10_Image_0006 apoyándolos en lo moral y económico; a sus profesores, quienes con paciencia y vocación transmitieron sus conocimientos, proporcionaron las herramientas y estimularon el desarrollo de sus competencias profesionales.

Se congratularon por haber terminado con éxito este proceso de formación, y coincidieron en que con la constancia que los acredita como egresados y pasantes de una licenciatura, no concluye su ciclo en esta universidad, a donde tienen que regresar para terminar el trabajo recepcional y obtener el título.

Por su parte, los coordinadores de las Áreas Académicas y los directores de las unidades UPN Sur y Azcapotzalco también dirigieron sus discursos a los universitarios.

gaceta-013_Page_10_Image_0004“Hoy reciben su constancia de egresados, pero éste no es el final de su proceso formativo, hay que tomar en cuenta con gran seriedad que su preparación continúa, los educadores están en permanente proceso de aprendizaje. Los invitamos a que permanezca en ustedes ese espíritu formativo y a que se actualicen para seguir educando para transformar”, expresó en su discurso Andrés Lozano Medina, coordinador del Área Académica Política educativa, procesos Interinstitucionales y gestión.

En el mismo sentido, hablaron Cuauhtémoc Gerardo Pérez, coordinador del AA Aprendizaje y Enseñanza en ciencias; Julio Rafael Ochoa, Coordinador del AA Teoría Pedagógica y Formación docente; Ernesto Díaz Couder, Coordinador del AA Diversidad e Interculturalidad; Juana Ruiz Cruz, directora de la Unidad UPN Azcapotzalco; y Martín Antonio Medina, director de la Unidad UPN Sur.

 

Por su parte, Elsa Mendiola Sanz, en representación de la rectora de la UPN, Marcela Santillán Nieto, destacógaceta-013_Page_11_Image_0004 que durante cuatro años “aprendieron y desarrollaron habilidades que les permitirán desempeñar su trabajo como profesionales de la educación, así que no deben conformarse con el diploma que reciben hoy. Tienen que seguir adelante y culminar su formación con la obtención del título de Licenciatura, y más adelante continuar su preparación con una maestría y un doctorado.

“Desde el momento en que decidieron estudiar una carrera en la Universidad Pedagógica Nacional, demostraron estar comprometidos con los procesos educativos en México y

 

gaceta-013_Page_11_Image_0005ahora, al egresar de la UPN, tendrán que seguir comprometidos como profesionales en este ámbito donde hay retos y muchos problemas por resolver”, concluyó la maestra Mendiola.

 

 

 

 

 

 

 

 

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Interpretación antropológica de la pintura del siglo XX

gaceta-013_Page_14_Image_0001El académico José Martín García Herrera presentó su más reciente libro Nietzsche, Kandinsky, Duchamp. Una interpretación antropológica de la obra pictórica, donde demuestra que el fenómeno pictórico del siglo XX puede explicarse desde la filosofía de Friedrich Nietzsche.

Para conseguir este fin, el autor analiza los textos básicos del filósofo alemán, El nacimiento de la tragedia, Humano demasiado humano y El Crepúsculo de los ídolos para identificar las figuras de Apolo y Dionisio, presentes en el pensamiento nietzscheano.

El primero como representante de la belleza, la forma perfecta, la inspiración y la mesura; el segundo definido por el desbordamiento y el exceso, la necesidad de aniquilamiento y creación, la desmesura. Ambos “son fuente de la creación artística, bajo un doble sentido, a saber, como impulso y como representación”, asegura el autor.

Al respecto, Mariano Rodríguez, de la Universidad Autónoma del Estado de México, explicó que la dualidad Apolo-Dionisio representa dos fuerzas creadoras, “son dos artes que parecen opuestas, pero que en realidad se vinculan y se pueden encontrar en la obra pictórica del siglo XX, como lo explica Martín García”.

En el capítulo “Kandinsky, Duchamp y el arte pictórico del siglo XX”, se describe el contexto en el que se desarrolla la pintura de esa época y se analizan algunas obras desde el Renacimiento hasta el Modernismo.

Con el análisis de perspectiva, composición, espacio y superficie, el autor lleva de la mano al lector por las distintas corrientes pictóricas que enriquecieron el siglo XX; le da elementos técnicos para reconocer y diferenciar el arte y la visión de los distintos pintores de la época como Massacio, Manet, Velásquez, Piero de la Francesca, Rembrandt, Tintoretto, Battista, Jean Steen, Jean Francois Millet, Van Gogh, Picasso, Goya, Kandinsky y Duchamp.

Finalmente, vincula la filosofía y la descripción de las obras para explicar el arte pictórico desde la filosofía del alemán, que a la fecha perdura en la pintura contemporánea.

José Martín García es maestro en Filosofía; imparte las materias de Epistemología y pedagogía, y Ciencia y sociedad, en la UPN. Actualmente trabaja en el proyecto de investigación “Epistemología y pedagogía: teoría curricular”. Ha impartido conferencias en diversos foros nacionales sobre la filosofía y su aplicación en el ámbito pedagógico.

El libro comogaceta-013_Page_14_Image_0002

Un conjunto de títulos amontonados, textos completos borrados con pintura blanca, libros colgando, otros mutilados o formando una torre que conforme adquiere altura va reduciendo su circunferencia, es lo que presentó la instalación Ab Silentio en la Biblioteca Gregorio Torres Quintero.

La propuesta artística de Ulises Mendoza, Jorge Basurto, Luis Ramírez, Natalia Herrera, Gibrán Morales, Cecilia Lemus, Alejandro Palomino, Susana Gortíz y Mariano Ortega, pretende hacer reflexionar a los usuarios de la biblioteca, y a la sociedad en general, sobre la modificación del diálogo común y monótono que se tiene con los libros.

“El libro también es un objeto de arte porque siempre tiene algo nuevo que decir en una segunda lectura o a diferentes lectores. Hay que encontrar en él el valor simbólico y no quedarnos con la idea de que todo libro es simplemente un objeto de consulta”, afirmó Victorina Reyes, curadora de la muestra.

Los trabajos elaborados ex profeso para montarse en la UPN, que exponen al libro como objeto de arte, irrumpieron en un espacio donde se ha condenado al libro a ser un objeto de consulta.

Pocos fueron los visitantes que reconocieron en esta exposición al objeto de arte, como David, quien escribió “me gustó la idea de repensar el libro, de desacralizar al objeto”, o como Iván que comentó “el libro es una obra de arte en sí inigualable, maltratarlos y recortarlos es un acto en detrimento de nuestro propio pensamiento escrito en los libros”.

 

 

 

 

 

 

Rescate de una etapa de la educación mexicana

 

gaceta-013_Page_15_Image_0001En las primeras décadas del siglo XX, la historia de la educación en México experimentó el modelo racionalista que pretendía una formación integral, científica, crítica y eminentemente práctica para los niños de primaria. Sin embargo, debido a las oposiciones políticas en el Congreso Constituyente de 1917, la Escuela Racionalista no logró imponerse.

Sobre este tema escribe Belinda Arteaga Castillo en el libro La escuela racionalista de Yucatán. Una experiencia mexicana de educación anarquista, que recupera los nombres, las voces, las historias y el legado de los protagonistas de esta modalidad educativa en México.

En la presentación del libro que tuvo lugar en la Unidad Ajusco, la investigadora explicó que se pretende dar cuenta del surgimiento y desarrollo de esta escuela basada en los postulados de Francisco Ferrer Guardia.

El fundador de la Escuela Moderna buscaba defender una escuela igualadora, libertaria e integral que permitiera lo mismo la construcción de conocimientos sobre la base de la investigación, la exploración empírica y el contacto con la realidad social.

En sus páginas, la autora aproxima al lector al anarquismo y para ello revisa los planteamientos sobre el origen de la ideología anarquista de Fourier, Joseph Proudhon, Miguel Bakunin y Pedro Kropotkin, entre otros, que permiten identificar las distintas etapas del movimiento.

Busca dar respuesta a las preguntas sobre los antecedentes teóricos de la pedagogía anarquista; los fundamentos, propósitos y los medios de sus distintas corrientes. La autora describe las condiciones sociales que imperaban en el país en las primeras décadas del siglo XX, principalmente, en Yucatán donde surge la Escuela Racionalista.

Reconstruye los gobiernos de Salvador Alvarado y Felipe Carrillo Puerto, quienes “representaron más vívidamente la fuerza de la utopía, la apuesta por las transformaciones revolucionarias, pero también y paradójicamente los que llevaron la península a situaciones extremas”.

Finalmente, hace una revisión histórica de esa innovación educativa aplicada por José de la Luz Mena, en la escuela de Chuminópolis, en Mérida; de los niños y niñas que lo acompañaron y de una serie de acontecimientos y actores políticos que defendieron y criticaron esta utopía de escuela.

Todo esto “para dar cuenta de un proyecto que (...) constituye uno de los más creativos y originales esfuerzos por derrumbar los muros de la ‘escuela cárcel’ y regresar la vida a los recintos abiertos de las aulas”.

 

objeto de arte

 

Libros recortados en una biblioteca

Columna razada, del artista Gibrán Morales, es una torre de libros de Historia y Ciencias sociales. ¿Qué nos quiere decir?, las interpretaciones pueden ser muchas y muy variadas, pero entre otras cosas representa cómo las personas tienden a acumular textos e información que poco a poco van perdiendo sentido y esencia.

Libro 2 de Civismo y Libro 3 ¿Dónde Juárez?, del mismo artista, son dos textos cuyas hojas han sido mutiladas de manera intencional creando formas y figuras como un mapa cartográfico. La idea parte de que los libros sufren el efecto de la polilla y otros bichos dentro de las bibliotecas, cuando presentan roturas en sus hojas se tiran a la basura.

Infinito. Tiempo diluido, de Ulises Mendoza, representa el viacrucis que significa el largo y difícil trámitegaceta-013_Page_15_Image_0003 de préstamo bibliotecario. La obra se compone de dos oficios enmarcados dirigidos a la responsable de la Biblioteca de las Artes del Cenart, a través de los cuales el alumno solicita el préstamo de 100 libros a su escuela. Se suma a esta obra la pila de libros que le prestaron.

En Metamorfosis, Mariano Ortega muestra dos libros reempastados que han sido colgados de sus pastas como si estuvieran volando y que pueden representar cómo la imaginación puede volar al leer cualquier texto.

En Llórame de Jorge Bustos, el creador manifiesta la manera en que el contenido de un libro emociona al lector y lo lleva no sólo a imaginar, sino a sentir con el protagonista.

Los artistas plásticos son estudiantes de la Escuela de Pintura, Escultura y Grabado, La Esmeralda, del Centro Nacional de las Artes.

 

 

 

Jornadas contra las adicciones

El tabaquismo es una enfermedad prevenible relacionada con más problemas de salud en el mundo; sin embargo, la facilidad de acceso a esta droga, la presión de grupo y las campañas que promueven el consumo del cigarro, elevan el número de fumadores y los decesos cada año, aseguró Norma Rasso Sánchez, coordinadora de las IV Jornadas sobre prevención de tabaquismo y otras adicciones.

En el marco del Día mundial sin tabaco (31 de mayo), la experta en el tema habló sobre la importancia de concienciar a los jóvenes de las consecuencias de la nicotina y los riesgos que provoca su consumo.

Desde hace 18 años, la profesora imparte talleres preventivos donde trabaja el control de las emociones, la reflexión sobre los efectos del tabaco en la salud, y el apoyo para quienes sufren el problema. De acuerdo con la especialista, la afluencia a estas actividades ha ido en aumento y la asistencia se nutre de personas adictas y no adictas; estas últimas han dejado o han disminuido el consumo de los estimulantes.

Un ejemplo de esos talleres fue “Manejo de sentimientos y educación”, que impartió durante las IV Jornadas sobre prevención de tabaquismo. Los asistentes aprendieron a identificar y controlar los sentimientos positivos y negativos, pues asegura, la adicción “es una enfermedad de las emociones que se aprende a combatir (ya que) en la medida en que no sabemos manejarlas, buscamos alivio en algunas sustancias que anestesian”.

Otros talleres que se imparten en la UPN son: “Intervención de crisis”, y “Elaboración de materiales didácticos contra el tabaquismo”. Los interesados pueden contactar a Norma Rasso Sánchez al teléfono 5630 9700, ext. 1446.

 

Información para todos

Durante las Jornadas de tabaquismo y otras adicciones, se reunieron especialistas de asociaciones civiles y de la Secretaría de salud para dar pláticas y talleres informativos.

Marlene Espinosa, del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER), habló sobre los efectos en la salud. Más allá de los estragos que causa en el aspecto físico, señaló que la nicotina produce cáncer de pulmón, de páncreas, de laringe, labio, esófago, riñón y vejiga; úlcera péptica, enfisema pulmonar, asma severa e infarto al miocardio, por mencionar algunos.

Advirtió de los daños a los no fumadores, “el fumador pasivo tiene las mismas probabilidades de contraer cualquier enfermedad relacionada con la nicotina porque el humo del tabaco contiene las mismas sustancias químicas que inhala el fumador activo”.

Informó que en México existen 250 clínicas especializadas en tratamientos para dejar de fumar, incluyendo la del INER, donde la persona recibe atención integral y se trabaja con ella diversas estrategias para evitar el hábito. Más informes al 5665 4958 y 5666 4539, ext. 166, de lunes a viernes, a partir de las 8 y hasta las 15 horas.

El grupo Alcohólicos Anónimos (AA) compartió las experiencias de algunos enfermos. Explicaron que el alcoholismo no es un vicio, sino una enfermedad prevenible y enumeraron algunas consecuencias sociales que sufre el alcohólico. AA pone a la disposición su página en Internet donde el usuario puede acceder al directorio nacional de centros de ayuda: www.aa.org.mx.

Drogadictos Anónimos (DA) ofrece apoyo psicológico para que los adictos a cualquier droga dejen de consumirla. Terapias de grupo, ocupacional y deportiva son algunos de los servicios que ofrecen de manera gratuita. La dirección de la oficina central se ubica en Niños Héroes de Chapultepec núm. 9, Col. Josefa Ortiz de Domínguez, Delegación Benito Juárez. Sus teléfonos son 5579 1908 y 5579 2336.

Grupo de Neuróticos Anónimos ayuda a las personas que se consideren enfermas, para que tengan estabilidad emocional. La página de este grupo es www.neuroticosanonimosbv. org.mx, atiende todo el año, las 24 horas.

 

De acuerdo con información del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER), 3% de los fallecimientos de personas mayores de 60 años ocurren como consecuencia del cáncer pulmonar; 80% de los casos se asocia con el consumo de cigarro.

El cáncer de pulmón tiene la tasa de mortandad más alta de todas las enfermedades causadas por el consumo de cigarrillo. La duración del hábito es determinante del riesgo, por lo que el inicio del consumo en la adolescencia incrementa en gran medida el riesgo de desarrollar este tumor.

 

UPN gana a UNAM el octagonal                   Inter-universitario

El suspenso reinó en la Villa Olímpica durante la final de voleibol en el Torneo Octagonal Inter-universitario 2006. Los equipos de la UPN y la FES Aragón, que consiguieron llegar hasta este punto se disputaron con todas sus armas el primer lugar de la disciplina.

El encuentro inició con el dominio por la UPN, quien se llevó el primer set con una amplia diferencia de siete puntos, quedando el marcador 25-18.

Los ánimos de la afición blanquiazul se desbordaron con ese primer triunfo y crecía la esperanza de obtener la victoria si se ganaba el segundo set. De lograrlo, el sabor de la gloria se disfrutaría en pleno, ya que en torneos anteriores no se había llegado tan lejos. Esta sería la primera vez que la UPN obtuviera la presea en esta disciplina.

En el otro extremo, los rostros abatidos de la afición puma y de las jugadoras de la FES Aragón sugerían una estrategia definitiva para ganar el siguiente set y sobrevivir hasta el tercero.

Inició el segundo set; el marcador se mantuvo casi a la par. Era evidente que la UNAM no quería dejarse vencer y la UPN buscaba el triunfo. Finalmente, el silbatazo se escuchó y la UPN se llevó el primer lugar de la disciplina, venciendo 25-21 a la FES Aragón.

El triunfo que por primera vez alcanza el quinteto de la UPN en esta disciplina fue celebrado por la afición, las jugadoras, el entrenador y el equipo técnico que los acompañó.

 

Un trofeo en futbol

En futbol rápido varonil la selección de la UPN consiguió llegar hasta la final y se hizo con el segundo sitio luego del encuentro con la Universidad del Pedregal, ante la cual cayó por diferencia de 3 goles; el marcador final quedó en 7-4.

Al obtener el subcampeonato, la UPN superó uno de sus obstáculos más recurrentes en este torneo, vencer al más fuerte de sus rivales, la UNAM, equipo que obtuvo el tercer lugar con un marcador de 6-5 ante la UAM Xochimilco.

Gravedad zero, respira libertad

gaceta-013_Page_17_Image_0001gaceta-013_Page_17_Image_0002gaceta-013_Page_17_Image_0003   Con su música y letras, la organización “Gravedad Zero, respira libertad” quiere provocar la reflexión sobre los peligros que representa la pérdida de valores, a las nuevas generaciones, y para ello organizó la primer gira de conciertos a favor de una sociedad más plural, equitativa, armoniosa y con valores.

Con el apoyo del grupo “Jóvenes con decisión”, el proyecto reunió a siete grupos de música alternativa: Los inquilinos, Ghetto, Maple, Ademar Arau, Fermín IV, Génesis 3:15 y TILA, quienes ofrecieron su repertorio en la UNAM y la Universidad Pedagógica Nacional.

 

Vibra el auditorio con Fermín IV

Conocedores de que a los jóvenes les gusta bailar y cantar, les gusta el rock, el hip-hop, el ska, el happy punk, el pop y la música alternativa, iniciaron su gira en la Ciudad de México.

Fermín IV, ex integrante del grupo musical Control machete, es considerado un representante importante de la música hip-hop. Para muchos jóvenes, su nombre es sinónimo de éxito; con su canto ha contagiado a miles de adolescentes en Europa, Latinoamérica y Estados Unidos.

Por su trayectoria en el mundo del espectáculo, y su actual relación con una comunidad religiosa dedicada a promover la paz social y el bienestar de las personas, Gravedad Zero lo invitó para que junto con otros grupos “contagien con su música el mensaje positivo que queremos difundir”, explicó Lemuel Durán, miembro activo de la organización.

Luego de la participación de los rockeros Maple y Génesis 3:15, el auditorio vibró con la presencia del regiomontano, quien interpretó canciones con contenidos sociales. Su público coreo cada una de las letras y comulgó por minutos con el mensaje positivo del cantante.

Al final del concierto, interrumpido luego de que sobrepasó los límites de tiempo permitido en el auditorio, los estudiantes se acercaron a su ídolo para pedirle un autógrafo. El músico convivió por casi 30 minutos con sus seguidores, con quienes se tomó fotografías y dedicó autógrafos sin mayor problema.

 

gaceta-013_Page_18_Image_0001gaceta-013_Page_18_Image_0002gaceta-013_Page_18_Image_0003gaceta-013_Page_18_Image_0004Todos a escena

Alegría, emoción, nerviosismo, incidentes menores y algunos fallos en la coreografía, fueron algunos de los detalles que caracterizaron la Muestra de Talleres Culturales de la UPN en el auditorio Lauro Aguirre.

Una hora antes de que iniciara la exhibición, el aforo estaba lleno. Nadie quería perderse las rutinas que cada semestre preparan los grupos de danza folclórica, contemporánea, jazz, baile fino de salón, hawaiano y tahitiano.

 

Desbordan sensualidad

Con la vista del ocaso, gaviotas al vuelo, peces en el océano y el aroma a coco que invadía el escenario, se tenía la sensación de encontrarse en el paradisíaco Hawai; sólo faltaba la brisa marina para sofocar el calor que inundó el auditorio durante la presentación de las coreografías del taller de Hawaiano y Tahitiano.

A ritmo de tambores y puilis (instrumento musical de percusión elaborado con madera de bambú), inició la exhibición. El movimiento sensual de caderas y la sutil ondulación de los brazos que parecían acariciar el viento, contagiaron al auditorio que se desbordó en aplausos, chiflidos y gritos de apoyo a las bailarinas.

Algunas jóvenes que miraban desde sus asientos, seguían el ritmo de los tambores con sus manos golpeando sus piernas; otras miraban con ojo crítico los errores que cometían algunas ejecutantes cuando adelantaban movimientos, mientras otras decidían inscribirse a ese taller luego de escuchar la invitación de la profesora María del Carmen Candaudap Camacho: “además de reforzar las piernas y el abdomen, este baile fascina por su cadencia y sensualidad”.

En las clases de hawaiano, las universitarias tienen una preparación corporal completa que les aporta acondicionamiento físico, coordinación y resistencia, además de conocer las tradiciones culturales de los países originarios de las danzas.

 

Folclor nacional

La música y la danza cautivan a cualquier auditorio, más aún si las coreografías materializan el folclor nacional, como lo hizo el grupo de danza de la UPN, que ofreció un repertorio rico en tradición e historia de los estados de Zacatecas, Veracruz, Colima, Tabasco y Nayarit.

El espectáculo lució con el colorido y majestuoso vuelo de los trajes folclóricos, sus ornamentos, la gracia de las ejecutantes, el griterío de los danzantes y la euforia del público. No obstante era notorio el nerviosismo de algunas bailarinas que miraban sin parar las manos y pies de sus compañeras, para no equivocarse.

De esta manera, el escenario se convirtió en un entarimado con el taconazo de las zapatillas de baile, que al unísono dejaban escuchar el arduo trabajo de los estudiantes para conseguir las técnicas del baile.

El taller de danza folclórica, a cargo de Lizbeth Morillón, pretende fomentar en las alumnas la práctica de la danza regional, desarrollar en ellas las técnicas de este arte y ampliar el bagaje cultural sobre las distintas zonas del país.

 

Jazzeando yo

El grupo de jazz que conduce Berenice González también dio muestra del trabajo que realizan en el aula, que incluso ha sido reconocido por bailarines de talla internacional como Gonzalo Souto, quien invitó al grupo Jazzeando yo a participar en la quinta edición de Feria del Libro en el Zócalo de la ciudad de México, en octubre pasado.

 

Danzón, tango, disco, salsa, merengue, quebradita y go-go

Baile fino de salón fue el último taller en presentar su trabajo coreográfico. Los bloques se dividieron en danzón, cha-cha-cha, tango, salsa, música disco y a go-go.

El bloque que derrochó elegancia y pulcritud en sus movimientos fue el dedicado al danzón y al tango. La energía y atrevimiento lució con las coreografías de salsa, merengue y quebradita. La psicodelia se vivió con Hawai 5-0 y Born to be alive, canciones de estilo go-go y disco, que recordaron aquellos años setenta.

Para terminar el show, y en particular la Muestra de los Talleres Culturales, no podía faltar la fiesta en el escenario que organizaron los grupos de Baile fino de salón, Grupo Nereis y el de Bailes populares, con “La pompa”, donde invitaron al auditorio a mover las caderas y a divertirse como ellos lo hicieron durante su presentación.

 

CURSOS

 

DIPLOMADO PARA MAESTROS EN EDUCACIÓN BÁSICA

Convoca: Dirección General de

Servicios de Cómputo Académico UNAM.

Objetivo: conocimientos didácticos para incorporar la computadora como herramienta en la enseñanza de contenidos escolares.

Dirigido: responsables de áreas de cómputo en jardines de niños, primarias y secundarias, y docentes en servicio.

Recepción de documentos: del 4 al 22 de septiembre de 2006.

Lugar: DGSCA Ciudad Universitaria, Circuito Exterior s/n, frente a la Facultad de Contaduría y Administración. Teléfono 5622 8569.


CHARLAS

ALUMNOS DE NUEVO INGRESO

Convoca: Área Académica 5 Teoría Pedagógica y Formación Docente.

Dirigida a: alumnos de nuevo ingreso.

Objetivo: presentar los programas de estudio de las licenciaturas en

Pedagogía y Psicología Educativa, así como la organización del Área

Académica que atenderá la formación de los nuevos alumnos de la UPN.

Fecha: 15 de agosto.

Lugar: Auditorio Lauro Aguirre, 9 y 16 horas.

 

INTERESADOS EN REALIZAR SERVICIO SOCIAL

Convoca: Coordinación de Servicio Social.

Dirigida a: Estudiantes de los últimos semestres y egresados que requieran cumplir con el Servicio Social.

Objetivo: dar a conocer los programas y las instituciones en donde se necesitan egresados de la UPN.

Fecha: 1, 3, 8 10, 15, 17, 22 y 24 de agosto. 12 y 15 horas.

Lugar: Sala Audiovisual de la Biblioteca Gregorio Torres Quintero.


INVITACIONES

SOMECE 2006

Convocan: La Sociedad Mexicana de Computación en Educación (SOMECE), SEP, ILCE, la Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F. (AFSEDF), y el IPN.

Lugar: IPN Zacatenco.

Fecha: 7 al 11 de octubre .

Fecha límite para recepción de ponencias: 15 de agosto.

Objetivo: reflexión, análisis y descubrimiento de los últimos avances en el campo educativo. Los participantes se reunirán con especialistas y encontrarán sus pares del medio informático-educativo para discutir los temas emergentes en éste ámbito.

Más información: www.somece.org

 

SEMINARIO INTERINSTITUCIONAL EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SUSTENTABILIDAD siesas

Organiza: Cuerpo Académico

Los Valores en la Educación en el Siglo XXI: Ambiente, Derechos

Humanos y Sexualidad, del Área Académica “Diversidad e Interculturalidad”.

Fecha: 16 de agosto.

Lugar: Auditorios “C” de la Unidad UPN Ajusco.

Horario de 16 a 19 horas.

Informes e inscripciones: teléfono 56 30 97 00, exts. 1419 y 1182. Correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

FORO PERMANENTE DE DEBATE EDUCATIVO

Organiza: Cuerpo Académico Historia del Presente.

Fecha: todos los miércoles últimos de mes a las 18 horas.

Lugar: Instituto de Cultura, Ciencia y Tecnología Javier Barros Sierra. Casa FRISSAC.

Dirección: Plaza de la Constitución s/n Esquina Moneda, Col. Centro de Tlalpan.

Más información: http://anuario.upn.mx Cuerpo Académico:

Historia del Presente. Correo Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Teléfono 5630-9700, ext.1421.

 

II PREMIO SANTANDER A LA INNOVACIÓN EMPRESARIAL

Dirigido a: estudiantes de licenciatura y posgrado.

Objetivo: premiar las mejores ideas para la creación de nuevas empresas.

Beneficio: tres premios en metálico y la posibilidad de financiar los 8 proyectos ganadores.

Recepción de proyectos: hasta el 7 de septiembre.

Buscar las bases: www.universia.net.mx, www.anuies.com.

 

CONCURSO NACIONAL DE TESIS SOBRE CONSERVACIÓN DE ECOSISTEMAS Y SU BIODIVERSIDAD

Dirigido a: jóvenes de las IES con conocimiento de los problemas socio ambientales y sus posibles soluciones.

Convoca: SEMARNAT, CECADES, CONANP y ANUIES.

Fecha límite de recepción de trabajos: 31 de agosto de 2006.

Dirección: Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo

Sustentable (CECADESU), Subdirección de Educación Media y Superior. Av. Progreso No. 3, planta alta, Col. Del Carmen, Coyoacán

D. F. 04100.

Consultar la convocatoria en http://cecadesu.semarnat.gob.mx

 

1ER. CONGRESO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, FORMANDO SIN LÍMITES

Organizan: CONAHEC, COLUMBUS, AMPEI y ANUIES.

Fecha de realización: del 27 al 29 de septiembre de 2006.

Más información: acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-97-38.

 

PREMIO TENERIFE AL FOMENTO Y LA INVESTIGACIÓN DE LA ARTESANÍA DE ESPAÑA Y AMÉRICA

Convoca: Excmo. Cabildo Insular de Tenerife, Fundación Canaria, y Centro de Documentación e Investigación de la Artesanía de España y América.

Objetivo: incentivar la realización de trabajos que incidan en cualquiera de los aspectos relacionados con el sector artesano y las artes populares.

Dirigido a: personas físicas y jurídicas de nacionalidad española, portuguesa o de cualquier país de la Comunidad Iberoamericana.

Fecha límite de presentación de trabajos: 15 de octubre de 2006.

Premio: 6,000 euros, impuestos excluidos.

Más información: acudir al Departamento de Intercambio Académico y Relaciones Internacionales o al teléfono 5630-97-38

 

CONCURSO DE IDEAS VIRTUAL

Convocan: Universia y la Comunidad Autónoma de Madrid

Fecha: abierta hasta octubre

Objetivo: fomentar el espíritu emprendedor y creativo de los jóvenes.

Dirigido a: universitarios de entre 18 y 29 años de cualquier parte del mundo. Cada mes, el comité organizador, formado por miembros de la Universidad Camilo José Cela, elegirá un ganador. La mejor idea ganadora de los cuatro meses que faltan hasta noviembre se dará a conocer en el acto de entrega de los premios ‘Madrid Creatividad’ el próximo mes de noviembre.

Mas información en: http://www.madridcreatividad.com/

 

CARTELERA ACADÉMICA Y CULTURAL

AGOSTO

 

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Difusión Cultural

Ciclo: Del patriarcado a las masculinidades diversas. Dilemas sobre crianza y paternidad

10, 17, 24 y 31 de agosto Auditorio B 12 y 16 horas

 


CURSO

Rectoría

Curso de Enciclomedia

30 de agosto Auditorio C 9 a 18 horas

 

MUSICA

Difusión Cultural

Concierto de trova con el grupo Marmota azul

10 de agosto Auditorio Lauro Aguirre 18 horas

 

Difusión Cultural

Conciertos de Bellas Artes

31 de agosto Inicia temporada Auditorio Lauro Aguirre 15 horas

 

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Área Académica 5

Plática de inducción para los alumnos de nuevo ingreso

15 de agosto Auditorio Lauro Aguirre 9 a 12 y 16 a 20 horas

 

Coordinación Servicio Social

Pláticas informativas obligatorias para realizar el Servicio Social

1, 3, 8, 10, 15, 17, 22 y 24 de agosto Sala Audiovisual de la Biblioteca 12 y 15 horas

 

SEMINARIO

Área Académica 2

Seminario Interinstitucional de Educación Ambiental

16 de agosto Auditorio C 16 a 19 horas

 

 

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Difusión Cultural

Taller de Arte

Imparte Valeria Marrueda

Lunes de agosto Auditorio C 12 a 15 horas

 

VISITAS GUIADAS

Difusión Cultural

Teotihuacán

19 de agosto Puerta 5 de la UPN Ajusco 8 horas

Informes e inscripciones en el Área de Turismo Cultural Universitario o en la extensión 1180

 

 
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