Comunidad Universitaria UPN

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No. especial agosto de 2010

¡Bienvenidos!

 

Con gran entusiasmo, a nombre de la comunidad de la upn, les doy a todos y a todas ustedes la más cordial bienvenida. Han llegado a una institución cálida, acogedora y que de manera explícita, busca brindar a sus alumnos y alumnas las mejores condiciones de estudio, crecimiento personal y desarrollo cultural.

Desde que lograron el puntaje necesario para tener un lugar en la Universidad, son ya parte de una gran comunidad integrada por más de 400 académicos y un número similar de trabajadores no docentes que,
al lado de las autoridades académicas, estamos dedicados a atender a un poco más de 5,000 alumnos de licenciatura, maestría y doctorado.

Hace más de tres décadas que la upn está exclusivamente dedicada al campo de la educación. Desde diversas disciplinas abordamos los fenómenos propios de los procesos educativos, y nuestras tareas de investigación básica y aplicada nos hacen solventes para proponer opciones, posibles soluciones, modelos innovadores, herramientas y aplicaciones esencialmente destinadas a mejorar los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes mexicanos, así como de quienes les enseñan a aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir.


Su futuro profesional seguramente será similar al de decenas de miles de egresados de la upn que día a día contribuyen a mejorar la calidad de vida de la población a través de su compromiso con la transformación social por medio de la innovación educativa. Ya sea como cuadros técnicos en los centros escolares o los aparatos públicos; como organizadores, capacitadores o expertos en los ámbitos
gubernamental, comunitario o privado; como proveedores particulares de asesoría y servicios; como desarrolladores de herramientas y contenidos; como líderes de proyectos de animación educativa o cultural, los egresados de nuestra casa de estudios se distinguen por su sólida formación puesta al servicio de las causas de la justicia y la equidad.

Ustedes, la generación 2010, llegan en un momento de intenso debate nacional en todas los escenarios de la vida pública. Arriban a una institución en la que la crítica, la discusión y la formulación de propuestas constituyen un ejercicio vital, al que les invito a sumarse con plena libertad y conscientes de su responsabilidad. Recomiendo que consideren toda la información que les brinda esta gaceta que está pensada para orientarlos durante sus primeros meses en el campus, y en la cual también se proporcionan datos sobre servicios, exigencias académicas y opciones de apoyo para que su estancia en la upn sea altamente productiva y plenamente satisfactoria.

Algo que se ha estudiado con mucho detalle en el ámbito de la educación superior es el tema de la deserción de los alumnos de nivel licenciatura. Aunque en la upn las tasas de abandono son comparativamente bajas, sabemos que durante el primer año se producen una buena parte de los problemas que llevan a los alumnos a dejar las aulas. Este fenómeno frecuentemente tiene que ver con la falta
de adaptación al entorno, al ritmo de estudios o a la exigencia académica y, en algunos casos, se relaciona con situaciones
de carácter personal o familiar. Nos interesa, por sobre cualquier otra cosa, que cada uno de ustedes aproveche la oportunidad que se han ganado con su propio esfuerzo y el de sus familias. Por eso les pido que al menor síntoma de desánimo busquen consejo y apoyo en el Centro de Atención de Estudiantes.

Así mismo, los académicos que están a cargo de las licenciaturas, los coordinadores de área y las oficinas de la Secretaría y la Rectoría, están a su disposición. Ser parte de la upn en este periodo de sus vidas es tener una condición de privilegio. En esta institución encontrarán todo lo que se requiere para participar activa y productivamente en la vida social y económica. Estoy segura de que, como muchos de nuestros egresados distinguidos, ustedes también harán contribuciones sobresalientes en el ámbito de la educación de las mayorías. Por ahora, su reto inmediato es pasar cuatro años entre nosotros y obtener su título profesional lo más pronto posible. Para lograr este objetivo de vida, cuenten con el compromiso de su Universidad.


Sylvia B. Ortega Salazar

 

 

 

 

 

¿Conoces la Red Federalizada de la UPN?

Las 77 Unidades upn y las 204 subsedes conforman la Red Federalizada de la Universidad Pedagógica Nacional; éstas hacen posible que nuestra casa de estudios tenga presencia

tanto en las ciudades capitales como en las localidades más representativas de todos los estados de la República.

 

 

Ubicación de las Unidades upn

 

 

011 Aguascalientes, Ags.

021 Mexicali, BC

022 Tijuana, BC

031 La Paz, BC Sur

041 Campeche, Camp.

042 Ciudad del Carmen, Camp.

051 Saltillo, Coah.

052 Torreón, Coah.

053 Piedras Negras, Coah.

054 Monclova, Coah.

061 Colima, Col.

071 Tuxtla Gutiérrez, Chis.

072 Tapachula, Chis.

081 Chihuahua, Chih.

082 Ciudad Juárez, Chih.

083 Parral, Chih.

092 DF Ajusco

094 DF Centro

095 DF Azcapotzalco

096 DF Norte

097 DF Sur

098 DF Oriente

099 DF Poniente

101 Durango, Dgo.

111 Guanajuato, Gto.

112 Celaya, Gto.

113 León, Gto.

121 Chilpancingo, Gro.

122 Acapulco, Gro.

123 Iguala, Gro.

131 Pachuca, Hgo.

141 Guadalajara, Jal.

142 Tlaquepaque, Jal.

143 Autlán, Jal.

144 Ciudad Guzmán, Jal.

145 Zapopan, Jal.

151 Toluca, Edo. de México

152 Atizapán, Edo. de México

153 San Cristóbal Ecatepec,

Edo. de México

161 Morelia, Mich.

162 Zamora, Mich.

163 Uruapan, Mich.

164 Zitácuaro, Mich.

171 Cuernavaca, Mor.

181 Tepic, Nay.

191 Monterrey, NL

192 Guadalupe, NL

201 Oaxaca, Oax.

202 Tuxtepec, Oax.

203 Ixtepec, Oax.

211 Puebla, Pue.

212 Teziutlán, Pue.

213 Tehuacán, Pue.

221 Querétaro, Qro.

231 Chetumal, Q. Roo

241 San Luis Potosí, SLP

242 Ciudad Valles, SLP

251 Culiacán, Sin.

252 Mazatlán, Sin.

253 Los Mochis, Sin.

261 Hermosillo, Son.

262 Navojoa, Son.

263 Nogales, Son.

271 Villahermosa, Tab.

281 Cd. Victoria, Tamps.

282 Tampico, Tamps.

283 Matamoros, Tamps.

284 Nuevo Laredo, Tamps.

285 Reynosa, Tamps.

291 Tlaxcala, Tlax.

301 Jalapa, Ver.

302 Veracuz, Ver.

303 Poza Rica, Ver.

304 Orizaba, Ver.

305 Coatzacoalcos, Ver.

311 Mérida, Yuc.

321 Zacatecas, Zac.

 

 

¿Qué sabes de la Universidad Pedagógica Nacional?

 

La upn es una institución altamente especializada en materia de investigación y formación de profesionales en el área educativa. Por más de tres décadas ha promovido el desarrollo profesional de profesores de educación básica en servicio con una amplia gama de programas de licenciatura y posgrado.

Con 77 Unidades y 204 subsedes distribuidas en todo el país, atiende a una población cercana a los 80 mil estudiantes. Esta estructura consolida a la upn como la única red federalizada que forma profesionales capaces de intervenir en todos los niveles del sistema educativo, en los cuales actúan como pedagogos, psicólogos, sociólogos, administradores, orientadores vocacionales, investigadores, especialistas en educación indígena, educación para necesidades diferentes, gestión educativa, educación inclusiva y en enseñanza del francés.

La planta académica de la upn en todo el país genera conocimientos, estrategias y modelos pedagógicos para comprender y transformar la educación desde la perspectiva local, regional y nacional.

La Unidad Ajusco aloja la Rectoría, la Secretaría Académica y cinco Áreas Académicas integradas por un total de 55 Cuerpos Académicos que representan el mismo número de líneas de investigación, así como

la Coordinación de Posgrado.

Mantiene la comunicación directa entre las 77 Unidades upn y procesa la retroalimentación académica con los docentes.

La upn fue creada por decreto presidencial publicado en el Diario Oficial de la Federación, el 29 de agosto de 1978?

 

 

¿Sabías que el edificio de la upn es una obra de arte?

Sí, la Unidad Ajusco es una obra arquitectónica de arte del siglo xx, construida por Teodoro González de León (1926) y Abraham Zabludovsky (1924-2003), dos arquitectos mexicanos de fama mundial. En su trabajo, González de León destaca el uso de los espacios centrales como puntos de reunión dentro de cada edificio, “un lugar urbano donde se incorpora la vida pública, con una transición entre el interior y la calle, a través de grandes pórticos, como una penetración de la ciudad dentro del edificio, y al revés”.

Zabludovsky, por su parte, destaca el uso de los grandes paramentos con muros y taludes y la interpretación del patio en numerosos edificios públicos, con conexiones entre espacios interiores y exteriores. La Unidad Ajusco de la upn fue inaugurada el 28 de noviembre de 1980 en una magna ceremonia en la que estuvieron presentes el presidente de la República, José López Portillo; el secretario de Educación Pública, Fernando Solana Morales, y el rector, Miguel Huerta Maldonado.

“La tarea de los arquitectos en este final de siglo es dejar en las ciudades puntos de referencia de la arquitectura moderna”.

Teodoro González de León

 

 

¿Sabes en qué consiste nuestra cultura universitaria?

Ser universitario significa formar parte de una comunidad organizada a partir de principios y tradiciones que contribuyen a crear y renovar la historia y cultura de nuestra Universidad. Todos sus miembros son parte

importante de la institución: directivos, trabajadores administrativos, técnicos, académicos y estudiantes, llevan a cabo en su conjunto acciones de vital importancia para la formación de los profesionales que requiere

Nuestra sociedad.

El universitario de la upn es parte de una comunidad que comparte y participa de un lenguaje común que se refleja en acciones dirigidas a propósitos sustanciales como son el desarrollo de la docencia, la investigación,

El servicio y la extensión.

Para el logro de estos fines, es imprescindible la participación activa de sus miembros en los diferentes espacios de convivencia dentro de aulas, biblioteca, auditorios, servicios de información o asesoría, explanadas, canchas deportivas, gimnasio, jardines y estacionamientos.

Contar con información acerca de nuestra casa de estudios ayuda a satisfacer necesidades y brinda la oportunidad de crear mejores formas de participación y resolución de problemas de diversa índole.

¡Infórmate. Acércate a preguntar cómo es nuestra Universidad!

 

¡Visita el Centro de Atención a Estudiantes!

problemas de diversa índole.de crear mejores formas de participación y resolución deayuda a satisfacer necesidades y brinda la oportunidadContar con información acerca de nuestra casa de estudios

 

¿Conoces la identidad de la UPN?

Apartir de hoy eres integrante de la comunidad de la Universidad Pedagógica Nacional, así que es bueno que comiences a familiarizarte con los elementos de identidad de nuestra institución que son, entre otros, el logotipo y el lema.

Dichos distintivos se encuentran registrados ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial, tal como se ilustran.

El lema que identifica a la Universidad Pedagógica Nacional es:

"Educar para transformar"

 

 

CAE, Centro de Atención a Estudiantes

Desde su ingreso y hasta su titulación, el Centro de Atención a Estudiantes(cae) apoya y orienta a los alumnos de licenciatura en los asuntos relacionados con los hábitos, potencialidades de estudio y toma de decisiones, de acuerdo con los perfiles profesionales de sus programas educativos y campo profesional.

El CAE te atiende sobre:

• Bolsa de trabajo.

• Salud comunitaria.

• Becas Pronabes y upn.

• Servicio social y práctica profesional.

• Cursos, talleres y asesorías complementarias a la formación

profesional y personal.

• Apoyo a la tutoría individual, grupal y de pares

 

¿Qué es la tutoría?

La tutoría es un proceso personalizado de acompañamiento que busca apoyarte durante tu formación profesional, canalizando tus dudas y atendiendo tus necesidades académicas y de integración a la vida universitaria.

¿Para qué sirve?

• Facilitar tu integración al ambiente universitario.

• Desarrollar tus habilidades y estrategias para

que logres mejor desempeño académico,

en un clima de confianza y respeto.

• Evitar que repruebes y prevenir tu deserción

¿Cuáles son sus modalidades?

• Tutoría individual.

• Tutoría grupal.

 

¿Quién puede ser tutor?

• Tutor-profesor: es un académico de la upn con amplia experiencia

docente y de acompañamiento en tu formación profesional.

• Tutor-par: es un estudiante del último año de la licenciatura o egresado

que realiza su servicio social y está en constante capacitación

para apoyarte en tu integración universitaria.

¿Cuándo puedo solicitar tutor?

Puedes solicitarlo en cualquier momento del semestre.

Más información en el cae. Nivel rojo, salón 211, a un costado de la escalera 6, tel.: 56309700, ext. 1135, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

Servicio social, ¿cuándo y dónde?

¿Qué es el servicio social?

Es una actividad eminentemente formativa y de servicio, es decir, por un lado afirma y amplía la información académica del estudiante y, por otro, fomenta en él una conciencia de solidaridad con la sociedad a la que pertenece. El servicio social se presta con carácter temporal y obligatorio, además, es un requisito académico

indispensable para la titulación.

 

¿Cuándo realizarlo?

Para que inicies el servicio social, necesitas cubrir como mínimo 70% de los créditos de tu carrera, los cuales obtienes al concluir en forma regular el sexto semestre.

Antes de iniciar tu servicio social debes acudir al cae o al portal www.upn.mx donde obtendrás información acerca de los programas autorizados. Tendrás que realizar el servicio social en un tiempo no menor de seis meses ni mayor de dos años y cubrir 480 horas como mínimo.

 

¿Dónde se puede realizar?

Cuentas con dos opciones para realizar tu servicio social: programas internos y programas externos.

La opción que elijas te dará la oportunidad de conocer la realidad profesional a través de la realización de prácticas en las que aplicarás tus conocimientos.

1. Programas internos

Su objetivo es el fortalecimiento institucional y el desarrollo comunitario. Están diseñados y coordinados por académicos y personal de las áreas de apoyo administrativo de la upn.

2. Programas externos

Diseñados y coordinados por personal de instituciones públicas y del sector social, así como organizaciones privadas, para beneficio de la sociedad. La Coordinación de Servicio Social te proporciona la información acerca de las opciones de programas de servicio social

registrados y aprobados por la coordinación.

Para más información dirigirse al cae,

tel.: 5630 9700, ext. 1204.

Horario: 9 a 18 horas.

Ubicación: nivel rojo, salón 211, a un costado de la escalera 6,

Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Becas Pronabes

La convocatoria que contiene todos los requisitos necesarios y las fechas para realizar el trámite se difunde en el mes de julio en la página www.upn.mx, así como por medio de un gran cartel colocado en la explanada de la Universidad.

¡Solicítalas!

Enseñanza de lenguas Cursos de inglés y francés: nivel comprensión lectora I y II.

Horario de clases: lunes a jueves de 12 a 16 horas.

Inscripciones: al inicio del semestre en Servicios Escolares.

Información: Dirección de Difusión Cultural y Extensión Universitaria.

Ubicación: edificio D, nivel azul, escalera 8.

Horario de atención: lunes a jueves de 10 a 18 horas, viernes de 10 a 14 horas.

Monto y duración de la beca

Las becas duran un año y se pagan mensualmente de la siguiente forma:

• $750 (primer año).

• $830 (segundo año).

• $920 (tercer año).

• $1,000 (cuarto y quinto años).

 

Requisitos

1. Haber obtenido un promedio mínimo de 8.0.

2. Provenir de una familia cuyo ingreso sea igual o menor a tres salarios mínimos mensuales. Se solicita presentar comprobantes de los ingresos actuales de las personas de las que el estudiante depende económicamente.

3. No tener un título previo de licenciatura.

4. No contar con algún beneficio equivalente de tipo económico o en especie, otorgado para educación por un organismo público o privado al momento de solicitar la beca.

Tarjeta Universitaria Santander

Para los becarios Pronabes, la Subdirección de Recursos Financieros tramita sin costo de apertura y sin pago de comisiones la tarjeta de débito Universitarios Santander. Infórmate acerca de este servicio con

Magda Areli Sotelo, ext. 1123; Frida

Martínez, ext. 1357; y Jesús Lozano, ext. 1290.

Horario: de 9 a 15 y de 17 a 18:30 horas.

 

Enseñanza de lenguas

Cursos de inglés y francés: nivel comprensión lectora I y II.

Horario de clases: lunes a jueves de 12 a 16 horas.

Inscripciones: al inicio del semestre en Servicios Escolares.

Información: Dirección de Difusión Cultural y Extensión Universitaria.

Ubicación: edificio D, nivel azul, escalera 8.

Horario de atención: lunes a jueves de 10 a 18 horas, viernes de 10 a 14 horas.

 

 

 

Servicio de biblioteca

En la Unidad Ajusco se encuentra la biblioteca Gregorio Torres Quintero, modelo del sistema de bibliotecas para

la formación y actualización en el ámbito educativo. Cuenta con una infraestructura capaz de atender las solicitudes de información documental, audiovisual y en medios electrónicos de la propia upn, del sistema educativo nacional y de las instituciones interesadas en el campo de la educación.

 

Su acervo está en constante actualización y supera los 300 mil volúmenes, entre los que se encuentran: libros, tesis, publicaciones periódicas, audiovisuales y multimedia,

para apoyo a la docencia y la investigación. Su colección especializada en el campo educativo se ha convertido en la más importante de América Latina.

Director: Fernando Velázquez Merlo.

 

¿Sabes qué pasa si no regresas el material a tiempo?

Consulta el reglamento en:

http://biblioteca.ajusco.upn.mx

 

 

Becas de movilidad estudiantil

 

¿En qué consisten?

Se llama movilidad estudiantil al mecanismo establecido entre instituciones de educación superior (i e s ), dirigido a estudiantes de alto rendimiento que desean realizar una estancia académica (trimestre, semestre, etcétera), como

parte de sus estudios de licenciatura en una IES distinta a la suya.

Beca Santander/a n u i e s

A manera de ejemplo de beca de movilidad, tenemos la establecida en el Programa de Movilidad Nacional Santander, que otorga becas a los estudiantes de la u p n para un semestre de estancia académica en alguna universidad ubicada en un estado del país diferente al de su residencia. La beca consiste en una aportación mensual de $5,000.00 hasta llegar a la cantidad de $25,000.00 por semestre.

 

Requisitos

• Elegir una universidad de la República que participe en el Convenio Marco establecido con la anuies, para realizar acciones de movilidad entre las ies que lo suscriben.

• Se requiere haber cursado 45% de los créditos establecidos en el programa de estudios de su carrera y contar con un promedio de calificaciones mínimo de 8.5.

• El Departamento de Intercambio Académico y Relaciones

Internacional es difunde de manera constante la información sobre los programas de becas nacionales e internacionales, para realizar movilidad que puedes aprovechar y te brindará la asesoría y apoyo al respecto.

Más información en:

Intercambio Académico y Relaciones Internacionales.

Lic. Mercedes Pedroza y Lic. Nilda Rodríguez.

Ubicación: edificio C, escalera 4, nivel azul, 417 A.

Horario: 9 a 15 horas.

Tel.: 5630 9700, ext. 1450.

 

Servicios escolares

Trámites

• Credencial.

• Duplicado de credencial.

• Resello de credencial.

• Constancia de estudios.

• Fotocopia de documentos originales.

• Histor ial académico.

• Baja temporal.

• Baja definitiva.

• A partir del segundo semestre se puede solicitar inscripción de sexta materia o cambio de turno.

Para cualquier trámite:

• Pagar en la caja general la cantidad correspondiente.

• Entregar en el mostrador de la Subdirección de Servicios Escolares el comprobante de pago.

• Entregar credencial de estudiante o tira de materias. A falta de éstas, presentar número de

matrícula y una identificación oficial con fotografía y firma.

• Llenar la solicitud que será proporcionada en el mostrador.

Nota: las bajas temporales podrán tramitarse 20 días hábiles antes de terminar el semestre; las bajas

definitivas, entre el primero y el último día de clase.

Subdirectora: Patricia Álvarez Mosqueda. Edificio A, planta baja.

Horar io: de lunes a viernes, de 10 a 15 horas y de 17 a 19 horas.

Tel.: 5630 9700, exts.: 1174, 1547, 1358 y 1257.

Seguro Médico Facultativo del imss

¿Quiénes pueden solicitarlo?

Todo alumno de licenciatura, siempre y cuando no cuente con algún otro seguro vigente como: issste , Pemex, imss , etcétera.

Procedimiento

• Llenar la solicitud a través de la página ww w.upn.mx y entregarla en las fechas señaladas en la Subdirección

de Servicios Escolares.

• Al inicio del semestre, en Servicios Escolares se entregará por única vez la hoja de alta al i m s s .

• Estará vigente hasta que concluyas tu licenciatura, siempre y cuando te reinscribas cada semestre, no interrumpas tus

estudios o tramites baja temporal o definitiva.

• Deberás acudir personalmente a la clínica del i m s s que te corresponda, en la que presentarás hoja de alta, identificación del IFE

o de estudiante, comprobante de domicilio reciente y constancia de estudios o tira de materias del semestre en curso.

Más información al teléfono 5630 9700, exts. 1257 y 1358

 

 

Servicio de reprografía

Además del servicio de fotocopiado que ofrece la biblioteca Gregorio Torres Quintero, y que está exclusivamente dirigido a fotocopiar materiales de su acervo, nuestra Universidad también cuenta con un área de reprografía, en la que se atienden las solicitudes de fotocopiado de material bibliográfico y la impresión en offset de los materiales didácticos que se utilizan en los distintos programas académicos.

Ubicación: planta baja, edificio D, escalera 8.

Horario: de 9 a 20 horas.

Nota: consulta las condiciones de uso de estos servicios allí mismo.

 

Servicios de comida

Comedor

Desayunos: lunes a viernes de 9 a 11 horas.

Comidas: lunes a viernes de 13 a 18 horas.

Cafetería

Lunes a viernes de 8 a 20 horas.

Sábados de 9 a 13 horas.

Los servicios de comedor y reprografía se pagan por anticipado en la caja de la Subdirección de Recursos Financieros ubicada en la planta baja del edificio A.

 

Servicio médico

Servicios

• Medicina preventiva, consulta general y atención de urgencias leves.

• Servicio de odontología: limpieza dental, examen bucal, control de placa dentobacteriana, pláticas educativas y urgencias.

Horario: lunes a viernes de 8 a 15 y de 15:30 a 20:30 horas.

Requisito: presentar credencial vigente o tira de materias.

Ubicación: edificio B, planta baja, a un costado de las puertas 2 y 3 del estacionamiento.

 

Contamos con la librería Paulo Freire

La upn cuenta con una librería en la que podrás encontrar diversos temas relacionados con el quehacer docente y la educación, además de materiales para los diversos programas educativos que se imparten en esta casa de estudios. Los autores en su mayoría son profesores e investigadores que conforman el calificado grupo de académicos de la Universidad.

Participa en la inauguración el día 27 de agosto de 2010.

Horario: de lunes a viernes de 9 a 18 horas.

Ubicación: edificio D, planta baja a un costado de la escalera 5.

Consulta el catálogo en www.elpisoazul.com, tel.: 5630 9700, ext.1311.

 

 

 

 

 

Actividades culturales y deportivas

La Dirección de Difusión Cultural y Extensión Universitaria realiza a lo largo del año una variada programación de actividades culturales y deportivas, con el fin de apoyar el desarrollo humano y académico de los alumnos y asi ínformar profesionales más sensibles, propositivos y comprometidos con su entorno social.

ACTIVIDADES CULTURALES

Extensión académica:

• Seminarios de arte mexicano y apreciación

teatral, visitas guiadas a museos, lugares

históricos y culturales.

• Conciertos.

• Obras de teatro.

• Exposiciones.

• Ciclos de cine.

• Clubes: anime, cine, ópera, teatro y lectura.

Talleres:

• Danza contemporánea.

• Danza folclórica.

• Jazz.

• Bailes populares.

• Baile fino de salón.

• Danzón.

• Capoeira.

• Dibujo y pintura.

• Cartonería.

• Música.

• Coro.

• Teatro.

• Teatro pedagógico.

• Redacción de tesis.

• Literatura (cuento y poesía).

Informes e Inscripciones:

www.elpisoazul.com

Talleres y eventos culturales,

edificio D, piso azul, cubículo 429,

tel. 5630 9700 , ext. 1364 y 1324.

Extensión académica y cineclub,

edificio D, piso azul, cubículo 430.

Requisitos para inscripción:

• Fotografía tamaño infantil.

• Seguro facultativo.

• Llenar solicitud en la página:

www.elpisoazul.com

 

ACTIVIDADES DEPORTIVAS

• Baloncesto.

• Futbol rápido.

• Ajedrez.

• Voleibol sala y playa.

• Atletismo.

• Defensa personal.

• Pilates.

• Tae Kwon do.

• Yoga.

• Gimnasio.

• Zumba.

Ubicación:

Cubículo 108 (a un costado de la cafetería)

Horario: lunes a viernes de 8 a 18 horas.

Tel. 5630 97077, ext. 1191.

Requisitos para inscripción:

• Fotografía tamaño infantil.

• Seguro facultativo.

• Llenar solicitud en la página: www.elpisoazul.com

 

¿Puedo usar el equipo de las salas de cómputo?

 

Sí, las computadoras e internet son un servicio para los alumnos de licenciatura, maestría y doctorado. Debes saber que además de las salas de cómputo instaladas en la biblioteca, también puedes contar con equipo de cómputo instalado en varios salones de la Unidad Ajusco.

Este recurso tiene como objetivos desarrollar competencias en el manejo y uso de las tecnologías de la información en los procesos de formación de los alumnos de la upn, al igual que contribuir a la actualización y formación del personal académico, así como de los diferentes niveles del sistema de formación de profesores.

El aula de videoconferencias

Instalada en el edificio D, nivel azul, en el salón A-445. Está totalmente automatizada para enlazar en directo a los responsables de proyectos académicos con los alumnos, docentes e investigadores de las universidades nacionales e internacionales de su interés. Horario: 8 a 22 horas.

Responsable del aula de videoconferencias:

Víctor Álvarez Castorela.

Tel.: 5630 9700, ext. 1414.

Las salas de cómputo

Se encuentran en el edificio D, nivel amarillo, salones

334, 335, y en el nivel azul en los salones

441 y 442. Cada una de ellas tiene 25 computadoras

conectadas a internet.

Horario: 8 a 22 horas.

Los salones electrónicos

338, 339, 340, 342 y 343, nivel amarillo; y 214, 216 y 217, nivel rojo. Están

equipadas con pizarrón interactivo y computadora multimedia conectados

a internet.

Horario: 8 a 22 horas.

Servicio de internet

Si tu computadora portátil cuenta con tarjeta de red inalámbrica tienes acceso gratuito a internet en las áreas de la biblioteca Gregorio Torres Quintero, en el cuarto piso de todos los edificios y en las salas de cómputo.

Responsable de las salas de cómputo y los salones electrónicos:

Humberto Galván Vargas.

Tel.: 5630 9700, ext. 1442.

Para solicitar el servicio de videoconferencias y salones

electrónicos, acude con Maribel Peña. Secretaría Académica,

edificio A, primer piso, tel. : 5630 9700, ext. 1327

 

 

Descripción del croquis por piso

 

EDIFICIO A

Subnivel 2

Correspondencia

Vigilancia

Conmutador

Cajero automático

Subnivel 1

Subdirección de Personal

Dirección de Unidades upn

Cajero automático

Reloj checador

Subdirección de Informática

Subdirección de Recursos

Materiales y Servicios

Planta baja

Secretaría Administrativa

Subdirección de Comunicación Social

Gaceta upn

Órgano Interno de Control

Subdirección de Recursos Financieros

Caja general

Subdirección de Servicios Escolares

Primer piso

Rectoría

Sala de Consejo Académico

Secretaría Académica

Dirección de Planeación

Dirección de Servicios Jurídicos

EDIFICIO B

Subnivel 2

Servicio médico

Almacén general

Subnivel 1

Biblioteca Gregorio Torres Quintero

Planta baja

Entrada principal biblioteca

Gregorio Torres Quintero

Primer piso

Dirección de Biblioteca y

Apoyo Académico

EDIFICIO C

Planta baja

Auditorio Lauro Aguirre

Gimnasio

Nivel rojo

Aulas 201 a 204

Nivel amarillo

Aulas 301 a 318

Nivel azul

Aulas 401 a 419

Posgrados

Subdirección de Intercambio

Académico

Sala de Maestros

Cubículos A, B y C

Ceppaed

Cuarto piso

Áreas Académicas 1 y 3

Cubículos 1 al 112

Coordinaciones de las licenciaturas:

Psicología Educativa, Sociología de la

Educación y Administración Educativa

EDIFICIO D

Nivel blanco

Intendencia

Auditorios A, B, C y D

Comedor

Cafetería

Aulas de talleres

Departamento de Cultura Física

y del Deporte

Reprografía

Nivel rojo

Librería

Delegaciones sindicales

cae

Aulas 205 a 225

Nivel amarillo

Aulas 319 a 345

Aula Magna

Comité Estudiantil

Nivel azul

Dirección de Difusión

y Extensión Universitaria

Subdirección de Comunicación

Audiovisual

Departamento de Radio y Televisión

Subdirección de Fomento Editorial

Departamento de Difusión Cultural

Oficina de Turismo Universitario

Talleres culturales

Aulas 420 a 454

Celex

Cuarto piso

Áreas Académicas 2, 4 y 5

Cubículos 113 a 293

Coordinación de las licenciaturas:

Pedagogía, Educación Indígena y

Enseñanza del Francés

 

 

 

Croquis de la Universidad Pedagogica Nacional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¿Ceppaed?

Es el acrónimo del Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación, establecido hace 13 años con el propósito de animar a los alumnos de las distintas carreras a que participen en proyectos de intervención comunitaria y nutran su formación con los conocimientos, las experiencias

de intervención intra y extramuros, la articulación teórico-práctica y los logros en investigación sistematizados por el colectivo de profesores responsables de las actividades del ceppaed.

Responsable del centro: Alejandro Hernández Falcón. Ubicación: edificio D, piso 4, cubículo 179, escalera 6,

tel.: 5630 9700, ext. 1446, www.ceppaed.es.tl Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Atención psicopedagógica

Programa de atención proporcionado por especialistas para favorecer el desarrollo integral del estudiante.

Responsables:

Norma Elena Vidaurri Jiménez

(cubículo 180) y Adrián Aldrete

Quiñones (cubículo 186), tel. 5630 9700,

ext. 1446, www.ceppaed.es.tl

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Orientación sobre adicciones

Además, el centro mantiene un programa permanente de Formación de Recursos Humanos en la Prevención de Adicciones.

Con el propósito de difundir los programas de ayuda y apoyo

contra las farmacodependencias, cada año se realizan las

Jornadas sobre Prevención de Tabaquismo y otras Adicciones.

Responsable:

Norma Rasso Sánchez

(cubículo 181) tel. 5630 9700, ext. 1446,

www.ceppaed.es.tl • Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

¿Necesitas estacionar tu coche?

Tramita el tarjetón de estacionamiento presentando:

• Dos fotografías en color, tamaño credencial, impresas en papel fotográfico.

• Las copias de los siguientes documentos:

Tira de materias.

Tarjeta de circulación.

Credencial upn.

Licencia de conducir.

Responsable del servicio:

Rosario Cecilia Luna,

módulo de atención:

edificio A, subnivel 1,

tel.: (55) 5630 9700, ext. 1712.

Horario: lunes a viernes de 10 a 4 y de 16 a 17 horas.

 

 

TESIS

Implica un proceso de investigación en torno a un problema teórico o empírico en el campo de la educación, en el que se establece una postura y se formulan planteamientos que pueden tener incidencia en las prácticas educativas.

TESINA

Es una elaboración analítica específica en torno a un problema educativo, cuyo objeto de estudio articula la reflexión y teorización que culmina en un trabajo de disertación escrita sobre el tema o problema elegido, el cual refleja el dominio que el estudiante posee sobre el mismo. Puede desarrollarse bajo las siguientes modalidades: Recuperación de la experiencia profesional, Historia de vida, Análisis de testimonio, Ensayo o Informe académico.

 

¿Con qué opciones nos podemos?

Proyecto de Desarrollo Educativo

Es una propuesta de intervención que busca resolver un problema detectado en el proceso educativo. En él se específica el conflicto que es motivo de intervención, las estrategias y fundamentos de la intervención, las condiciones particulares de aplicación, los recursos, los tiempos y las metas esperadas. De igual forma, puede plantear los mecanismos para realizar su seguimiento con miras a establecer las modificaciones necesarias. Así mismo, puede reflexionar sobre la pertinencia de sus proposiciones de acuerdo con los contextos y las políticas vigentes.

 

Monografía

Es un estudio específico y exhaustivo sobre un tema educativo. El trabajo se debe realizar con profundidad, desde un punto de vista original, articulando la información de modo que se trascienda la mera acumulación de datos. Se utiliza fundamentalmente la investigación documental.

 

 

 

Proyecto de Innovación

 

Es un trabajo en el que se plasma un cuestionamiento del que hacer profesional e implica la construcción de una perspectiva crítica, desde la cual es posible el desarrollo de un ejercicio creativo.

Propuesta Pedagógica

Parte del reconocimiento de las preocupaciones fundamentales en el campo educativo consiste en la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El sustentante deberá elegir una de sus preocupaciones y convertirla en el problema que articula su reflexión y da sentido al planteamiento de una estrategia de acción educativa. Al sistematizar y profundizar sus reflexiones sobre el problema elegido y la estrategia planteada, se fundamenta la propuesta de intervención.

 

 

Las opciones de titulación dependen de lo establecido

en la normatividad de cada carrera. Consulta en la coordinación de tu licenciatura cuáles de estas modalidades puedes elegir, así como el Reglamento General de Titulación de la upn.

Sistematización de Intervención Profesional

Es un trabajo descriptivo de una acción profesional en el campo educativo. Incluye una exposición acerca de la metodología seguida y del sustento teórico utilizado en la intervención. Tiene la finalidad de presentar las reflexiones que el egresado hace en torno a ésta.

Examen General de Conocimientos

Es la evaluación, oral o escrita, a través de la cual el egresado muestra su capacidad en el manejo de los contenidos curriculares del plan de estudios y su aplicación en diversas problemáticas educativas.

 

 

 

 

 

 

Areas Académicas

Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión

Administración Educativa y Licenciatura en Sociología de la Educación

• Prácticas Institucionales y Constitución del Sujeto en la Educación.

• Estudios sobre la Universidad Pedagógica Nacional.

• Profesionalización de la Evaluación Académica.

• Políticas Públicas y Educación.

• Formación de Profesionales en Administración y Gestión Educativa.

• Intervención y Formación en Gestión Educativa.

• Investigación y Análisis de la Política Educativa y su Gestión.

• Sociología de la Educación.

• Autonomía Universitaria.

Coordinadora Académica:

María Adelina Castañeda Salgado,

tel.: 5630 9700, ext. 1420,

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Diversidad e Interculturalidad

Licenciaturas en Educación Indígena y en Educación de Adultos

• Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación.

• Didácticas Específicas: Lengua, Matemáticas y Arte.

• Diversidad, Ciudadanía y Educación.

• Educación de las Personas Jóvenes y Adultas.

• Educación Intercultural Bilingüe.

• Estudios de Género en Educación.

• Hermenéutica y Educación Multicultural.

• Interculturalidad: Equidad y Pertinencia Cultural en Educación.

• Los Valores en la Educación en el Siglo XXI:

Ambiente, Derechos Humanos y Sexualidad.

• Sujetos y Procesos Socioeducativos.

Coordinadora Académica:

Alicia Ávila Storer,

tel.: 5630 9700, ext. 1517,

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Teoría Pedagógica y Formación Docente

Licenciatura en Pedagogía

• Prácticas Curriculares en la Formación y Actualización Docente.

• Asesoría, Constitución de Sujetos e Investigación Educativa.

• Elaboración de Propuestas Pedagógicas

y Procesos de Formación Docente.

• Estudios Sobre Teoría Pedagógica.

• Lengua, Literatura y Comunicación.

• Prácticas Institucionales y Tutoría.

• Fundamentación Filosófico-pedagógica de la Práctica Educativa.

• Constitución del Sujeto y Formación

y Pedagogías Alternativas.

• Formación para el Siglo XXI.

• Teoría Pedagógica y Formación Docente.

• Epistemología y Pedagogía.

• Historia, Cultura y Educación.

• Transformación de la Educación Básica desde la Escuela.

• Formación y Tendencias Educativas.

• Docencia de lo Sociohistórico.

• Prácticas Curriculares y Formación en la Diversidad. Coordinadora Académica:

Eva Francisca Rautenberg Petersen,

tel.: 5630 9700, ext. 1262,

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Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes

Licenciatura en Psicología Educativa

• Investigación, Intervención, Formación de Recursos Humanos y Elaboración de Materiales.

• Formación de Profesionales de la Educación, Procesos Cognitivos y Psicoculturales de la Enseñanza Escolarizada.

• Educación Matemática.

• Concepciones y Saberes Matemáticos.

• Educación en Ciencia.

• Arte y Educación.

• Enseñanza de la Historia y Uso de Tecnología Educativa.

• La Creatividad como Alternativa Pedagógica.

• Calidad y Equidad Educativa.

Coordinador Académico:

Joaquín Hernández González,

tel.: 5630 9700, ext. 1410,

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Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos

Licenciatura en Enseñanza del Francés

• Modelos Virtuales.

• Comunicación Educativa.

• Formación y Profesionalización del Docente en Computación Educativa.

• Educación Matemática y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Desarrollo Integral de Estrategias para Optimizar el Logro Académico.

• Didácticas y Tecnologías en Situaciones Educativas.

• Estudios sobre Educación a Distancia.

• Historia del Presente.

• Aprendizaje Autónomo y Uso de las tic.

• Educación y Gestión del Conocimiento.

• Estudios sobre Educación en la Sociedad del Conocimiento.

• Enseñanza de Lenguas Extranjeras (Inglés y Francés).

Coordinadora Académica:

Verónica Hoyos Aguilar,

tel.: 5630 9700, ext. 1408,

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Oferta académica de licenciaturas

Perfil de egreso

El profesional de la Educación en el campo de la Administración y la Gestión Educativa egresado de la upn será capaz de conocer, analizar, interpretar e intervenir en las instituciones, organizaciones y prácticas educativas; identificar el contexto, las condiciones y los factores que han dado pie al diseño, implementación, seguimiento y evaluación de políticas educativas y proponer estrategias para hacer más eficiente la gestión en el sistema educativo.

Perfil de ingreso

Profesor normalista o egresado de educación media superior.

 

Campo laboral

El egresado de la Licenciatura en Administración Educativa

podrá desarrollar actividades profesionales en las distintas instituciones de educación básica, media superior y superior, así como en dependencias y organizaciones

del sector público y privado responsables de asesorar la toma de decisiones, evaluar políticas educativas y diseñar e instrumentar proyectos de intervención en la administración y gestión educativa.

Mapa curricular

Total de Materias: 42

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA: 344

 

Responsable:

Marcelino Guerra Mendoza,

cuarto piso, cubículo C-31,

(55) 5630 9700, ext. 1372,

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Educación Indígena

Perfil de egreso

Formar profesionales que generen proyectos educativos viables en el ámbito de la educación indígena, con base en el análisis y reconocimiento de la realidad pluriétnica de nuestro país.

Perfil de ingreso

• Ser profesor normalista o egresado de educación media superior y estar en servicio dentro del subsistema de educación indígena de la sep.

• Tener una antigüedad mínima de cinco años en el subsistema.

• Pertenecer a alguna de las etnias indígenas de México y hablar una lengua indígena.

Campo laboral

El egresado podrá desarrollar sus actividades en: las dependencias del sector público encargadas de diseñar, administrar y evaluar la política indígena en las comunidades, instituciones del sector privado, organismos no gubernamentales y en las escuelas de distintos niveles enclavadas en las regiones con población indígena.

Mapa curricular

Tota l de Mate rias: 40

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA: 343

 

Responsable:

Laura Elena Ayala Lara,

cuarto piso, edificio D, cubículo 122,

(55) 56309700, ext. 1260,

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Pedagogía

Perfil de egreso

Formar profesionales capaces de analizar la problemática educativa y de intervenir de manera creativa en la resolución de la misma mediante el dominio de las políticas, la organización y los programas del sistema educativo mexicano, del conocimiento de las bases teórico metodológicas de la Pedagogía, de sus instrumentos y procedimientos técnicos

Perfil de ingreso

Profesor normalista o egresado de educación media superior.

Campo laboral

El egresado podrá desarrollar sus actividades en instituciones educativas de los sectores público y particular

desde el nivel preescolar hasta el superior, instituciones

sociales como hospitales, asociaciones civiles, organismos

gubernamentales, medios de comunicación social, centros de investigación, empresas públicas y particulares

Mapa curricular

Tota l de Mate rias: 40

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA: 332

Responsable:

María de Lourdes García Vázquez,

cuarto piso, edificio D, cubículo 270,

(55) 5630-9700, exts. 1267 y 1293,

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Psicología Educativa

Perfil de egreso

Al concluir sus estudios el egresado contará con conocimientos psicológicos acerca del desarrollo humano y los procesos de aprendizaje, que le permitirán diseñar y llevar a cabo programas de intervención y apoyo psicopedagógico para fortalecer el desarrollo autónomo y la capacidad de actuación de los educandos o comunidades

de aprendizaje. Podrá aplicar estrategias de atención a la diversidad social, por medio de evaluaciones, materiales y programas de apoyo educativo. Con actitud de servicio y ejerciendo sus capacidades reflexiva y crítica en su trabajo profesional, podrá realizar asesorías psicopedagógicas a distintos agentes educativos para mejorar la organización escolar, la innovación educativa y la formulación de programas educativos preventivos, así mismo podrá colaborar con otros profesionales en proyectos y propuestas educativas de calidad.

 

Campo laboral

El egresado podrá desarrollar sus actividades en:

• Instituciones educativas de los sectores público y privado desde el nivel básico hasta el superior.

• Empresas públicas y privadas en las áreas de capacitación y actualización.

• Organizaciones sociales enfocadas en el desarrollo humano

Mapa curricular

Tota l de Mate rias: 38

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA: 352

Responsable:

María Imelda González Mecalco,

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Sociología

Perfil de egreso

Formar profesionales que contribuyan a la elaboración e implementación de políticas, planes y proyectos que repercutan de manera favorable en la solución de los problemas socioeducativos del país, con base en el estudio de la relación educación-sociedad, así como de un sólido instrumental analítico que les permita comprender y valorar las tendencias y características del desarrollo nacional.

Perfil de ingreso

Profesor normalista o egresado de educación media superior.

Campo laboral

El egresado podrá desarrollar sus actividades en: centros

docentes de educación media, bachillerato y superior, organismos gubernamentales relacionados con las políticas

educativas, instituciones sociales como asociaciones

civiles, medios de comunicación social, centros de investigación social y educativa, empresas públicas y

particulares de capacitación.

Mapa curricular

Tota l de Mate rias: 40

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA: 336

Responsable:

Juan Eduardo Hernández Hernández,

cuarto piso, edificio C, cubículo 87,

(55) 5630 9700, ext. 1203,

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Enseñanza del Francés

Mapa curricular

Tota l de Mate rias: 13

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA LICENCIATURA: 300

Responsable:

Ruth Briones Fragoso,

cuarto piso, cubículos 190 y 192,

5630 9724 o (55) 5630 9700, ext. 1456,

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Más información: www.lefm.upn.mx

 

¿Puedo cursar un posgrado en la UPN ?

Sí, la upn cuenta con un área de posgrado que tiene como objetivo general la formación de personal de alto nivel –con orientación profesional o de investigación– para atender

necesidades y problemas de laeducación nacional, estatal y local. En la actualidad, la Universidad ofrece en la Unidad Ajusco la Maestría en Desarrollo Educativo, el Doctorado

en Educación y varios programas de especialización. En las Unidades upn se imparten distintas especializaciones

y maestrías que abarcan diferentes campos del quehacer educativo.

Especializaciones

• Tecnología de la Información

y Computación en Educación.

• Estudios de Género en Educación.

 

Maestría en Desarrollo Educativo

 

objetivos

• Formar profesionales de alto nivel para el desempeño de variadas funciones educativas –docentes, gestivas, pedagógicas, etcétera– requeridas en el sistema Educativo Nacional.

• Preparar profesionales de la educación capaces de diseñar y llevar a cabo proyectos educativos –fundados en la investigación– de intervención, innovación y desarrollo, coadyuvando así a la comprensión y mejoramiento de prácticas educativas en el sector público de la educación.

 

Líneas de Formación:

• Educación Matemática.

• Enseñanza de las Ciencias Naturales.

• Hermenéutica y Educación Multicultural.

• Política Educativa.

• Prácticas Institucionales y Formación Docente.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Educación Ambiental. en Educación.

• Diversidad Sociocultural y Lingüística.

• Educación Artística.

• Historia y su Docencia.

• Teoría e Intervención Pedagógica.

 

Doctorado en Educación

Objetivos

Formar profesionales de la investigación en diversos ámbitos

de la educación, capaces de:

• Generar conocimiento en el ámbito educativo de elección y publicar resultados de investigación en revistas

nacionales e internacionales de reconocido prestigio.

• Interactuar con pares nacionales y estranjeros al presen tar ponencias en congresos relacionados con el ámbito de estudio.

Líneas de Formación

• Enseñanza de las Ciencias Naturales.

• Formación Docente, Prácticas Institucionales.

• Políticas Educativas.

• Educación Matemática.

• Teoría Pedagógica, Hermenéutica y Multiculturalismo.

• Tecnologías de la Información y la Computación en Educación.

Programa con base en tutorías individuales y de grupo.

Más información: http://posgrado.upn.mx

Coordinador del Área de Posgrado:

Ángel D. López y Mota, salón A 419,

edificio C, nivel azul,

5630 9700, ext. 1391, Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

 

Publicaciones upn 2010

La Subdirección de Fomento Editorial de la upn realiza la producción de revistas, gacetas y libros escritos por profesores e investigadores de la upn, con temas de interés para el ámbito educativo; también se encarga de diseñar y producir materiales gráficos de actividades culturales y

deportivas que organizan las distintas áreas que conforman la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria para los estudiantes y trabajadores de la upn.

 

BIENVENIDOS

www.elpisoazul.com

es una ventana a la cultura

A través del piso azul podrás conocer gente, obte-ner boletos para cine, conciertos, obras de teatro, inscripciones a talleres y seminarios, clubes de ópera, teatro, cine, lectura, compra y consulta de libros electrónicos, etcétera. Para ti que eres de nuevo ingreso es importante que te des de alta en tu página:

www.elpisoazul.com

Para ser usuario sólo necesitas: Crear tu cuenta ingresando tus datos, y el piso azul te enviará un mail. Deberás darle clic al link y así confirmas tú inscripción (si no lo encuentras en tu bandeja de entrada checa tú correo no deseado).

 

Puedes personalizar tu perfil; ingresar tus fotos, subir

tus videos, y si lo deseas hay disponible un pizarrón de anuncios, mantente en contacto con tus amigos, chatea, sube artículos de tu interés, crea grupos y un sin fin de cosas... ya que este espacio es para ti y ¡si nos avisas podemos apoyarte a difundir algún evento o actividad!

Para más información:

cubículo 429 de el piso azul,

tel.: 5630 9700, exts. 1364 y 1324

 

 

 

Calendario Escolar 2010-2011

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No. 54, jul-agosto de 2010

Los estudiantes destacados cerraron el ciclo escolar 2010

Un grupo de 46 estudiantes de licenciatura y 21 de maestría, distinguido por haberse mantenido con promedios superiores al 9.4 de calificación final, fue especialmente reconocido en la ceremonia de clausura de los cursos 2010 de la Unidad Ajusco.

“Este es un grupo, dijo la rectora Sylvia Ortega Salazar, que se ha distinguido por obtener 9.5 o más de promedio a lo largo de su ciclo de estudio, tiene un enorme mérito y eso es lo que hemos querido reconocer las autoridades académicas de la institución.

“Queremos hacer patente que son ustedes personas que durante su ciclo de estudio han tenido una especial constancia y un desempeño, como dice el diploma que les acabamos de entregar: sobresaliente.

“Nosotros en la UPN hemos partido de la convicción de que reconocer su consistencia y apreciar la voluntad de dar lo mejor de ustedes mismos es un privilegio para la institución.”

Un grupo que inspira

“Ustedes nos inspiran porque nos recuerdan que no estamos aquí solamente para ganarnos la vida, sino para lograr que ustedes enriquezcan el mundo de conocimientos de la educación con sus capacidades, su visión amplia y su compromiso con la libertad, la equidad, la justicia y la calidad.

“Queremos celebrar junto con sus familiares y amigos sus logros porque nos enorgullecen y porque nos hacen ser una mejor universidad.

“Su generación ingresa a una segunda etapa en la vida, en tiempos marcados por la incertidumbre, aun así, frente a las grandes controversias, debates, tensiones y los problemas de nuestros días, además permanentemente deformados por el estruendo mediático al que estamos sometidos, ustedes están preparados para tomar una postura ética y profesional.

“De manera sobresaliente han demostrado que poseen las capacidades y la entereza de carácter para contribuir a resolver los problemas que en el campo de la educación enfrentamos como nación.”

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Con visión y conciencia del mundo

“A través de estos años de esfuerzo tenaz han ampliado su conciencia y visión y han logrado el dominio de herramientas y habilidades para actuar eficazmente como profesionistas y como ciudadanos.

“Al dejar la cotidianidad universitaria, seguramente demostrarán fuera de este recinto esa voluntad y energía para impulsar el cambio impostergable en la política y en la práctica educativa.

“Su disciplina y perseverancia les ha dado ya las condiciones para vencer en la adversidad, sin duda nos seguiremos encontrando ahora como colegas, porque habremos de coincidir en aquellos espacios académicos y de debate ciudadano que nos convocan a actuar junto con otros, con aquellos con quienes compartimos una de nuestras más profundas convicciones éticas, la que nos da identidad y sentido de comunidad: educar para transformar.”

Profesionales críticos

Por su parte, el responsable de la Licenciatura en Administración Educativa, Marcelino Guerra Mendoza, en su mensaje a la generación 2010, exhortó a los egresados para que intervengan de forma “comprometida y sostenida como profesionales críticos con la educación pública, laica y gratuita para enfrentar los retos del gran deterioro que actualmente padece nuestro sistema educativo.

“Durante su proceso de formación, los profesores y autoridades estuvimos preocupados por dotar de la mejor manera su caja de herramientas teóricas y metodológicas, que pondrán en práctica real y concreta durante su trabajo profesional.

“Estos principios que en poco tiempo les tocará poner en práctica, nunca los olviden porque son la esencia de la Universidad Pedagógica Nacional”, subrayó Guerra Mendoza.

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“A través de estos años de esfuerzo tenaz han ampliado su conciencia y visión y han logrado el dominio de herramientas y habilidades para actuar eficazmente como profesionistas y como ciudadanos”.


Una meta más en la vida

Como representante de la generación de licenciatura, Paulina Rodríguez Garnica, egresada de Psicología Educativa, dijo en su mensaje que al alcanzar una meta más en sus vidas era importante agradecer “a nuestros maestros por todos los aprendizajes que nos proporcionaron, tanto en el aspecto académico como en el personal, sin ellos no habríamos llegado nunca hasta este momento.

“Gracias a nuestros compañeros y amigos por los momentos tan agradables que pasamos con ellos, compartiendo ideas conocimientos, risas y preocupaciones.

“Gracias a nuestras familias por el apoyo otorgado en este proceso, por estar con nosotros en los momentos agradables y desagradables, por siempre tener una palabra de apoyo…

“Gracias a la UPN por dejarnos ser parte de ella y por todos los servicios que nos proporciona, porque sin ella no habríamos comprendido el complejo proceso de la educación…”.

Cumplir con la responsabilidad pública

En su intervención, Ángel Daniel López y Mota, coordinador de Posgrados, resaltó que “los alumnos que reciben hoy un reconocimiento han cumplido consigo mismos, pero les queda por cumplir la responsabilidad pública […] sobre todo a quienes egresan de maestría, porque están becados y tienen el compromiso social de poner a disposición de la sociedad mexicana sus conocimientos en el ramo de la educación para que en este país mejore la calidad de los servicios educativos y pueda convertirse en una mejor nación”.

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“La información recibida y la investigación que realizamos para obtener el grado académico permiten encontrar posibles respuestas a algunas inquietudes y nos dan herramientas para afrontar nuevos problemas, situándonos en contextos en donde nuestra intervención rinda frutos.”


Respuestas para afrontar retos

La egresada de la Maestría en Desarrollo Educativo, Marisela Mendoza Sánchez, recordó que más allá de la confrontación de ideas, la investigación realizada ha sido “la oportunidad para reflexionar el análisis de los contextos […] de forma enriquecedora [que] nos permitió obtener una visión más profunda de las diversas posturas ideológicas y de sus alcances de nuestra labor a favor de la educación…

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“La información recibida y la investigación que realizamos para obtener el grado académico permiten encontrar posibles respuestas a algunas inquietudes y nos dan herramientas para afrontar nuevos problemas, situándonos en contextos en donde nuestra intervención rinda frutos”, aseguró Mendoza.

La ceremonia de reconocimientos a los alumnos destacados de la generación 2010 se realizó el 10 de junio en el auditorio Lauro Aguirre y en la cual estuvieron presentes Sylvia Ortega Salazar, rectora; Aurora Elizondo Huerta, secretaria académica; Manuel Montoya Bencomo, secretario administrativo; Marcelino Guerra Mendoza, responsable de la Licenciatura en Administración Educativa; Victoria Eugenia Morton Gómez, responsable de la Licenciatura en Educación de Adultos. Laura Elena Ayala Lara, responsable de la Licenciatura en Educación Indígena; María de Lourdes García Vázquez, responsable de la Licenciatura en Pedagogía; Imelda González Macalco, responsable de la Licenciatura en Psicología Educativa; Juan Eduardo Hernández, responsable de la Licenciatura en Sociología Educativa.

Guadalupe Carranza Peña, responsable interina de la Maestría en Desarrollo Educativo; Alberto Sanz Medina, coordinador del Doctorado en Educación; Ángel Daniel López y Mota, coordinador de Posgrados; Ruth Briones Fragoso, responsable de la Licenciatura en Enseñanza del Francés; Paulina Rodríguez Garnica, egresada de LPE y Marisela Mendoza Sánchez, egresada de la MDE.

DIRECTRIO

Sylvia Ortega Salazar  Rectora

Aurora Elizondo Huerta  Secretaria Académica

Manuel Montoya Bencomo  Secretario Administrativo

Adrián Castelán Cedillo  Director de Planeación

Mario Villa Mateos  Director de Servicios Jurídicos

Fernando Velázquez Merlo  Director de Biblioteca y Apoyo Académico

Adalberto Rangel Ruiz de la Peña  Director de Unidades UPN

Juan Manuel Delgado Reynoso  Director de Difusión y Extensión Universitaria

Coordinadores de Área Académica:

María Adelina Castañeda Salgado

  1. Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión

Alicia Gabriela Ávila Storer

  2. Diversidad e Interculturalidad

Joaquín Hernández González

  3. Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes

Verónica Hoyos Aguilar

  4. Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos

Eva Francisca Rautenberg Petersen

  5. Teoría Pedagógica y Formación Docente

Javier Macías García  Subdirector de Comunicación Social

Mayela Crisóstomo Alcántara  Subdirectora de Fomento Editorial


Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional.

Núm. 54, julio-agosto de  2010. ISSN 0188-9354

Editora: Lourdes Salas Ramírez.

Reporteras: Susana Maya y Lourdes Salas Ramírez.

Revisión: Armando Ruiz Contreras.

Diseño y formación: Rodrigo García García.

Fotografías: Gaceta UPN.

Inserción de correcciones ortográficas: Edna Yael Juárez Pérez

Correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Tel.: 5630 9700, ext. 1219.

Derechos reservados por la Universidad Pedagógica Nacional.

Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica

Nacional. Carretera al Ajusco núm. 24, col. Héroes de Padierna, Tlalpan, CP 14200, México, DF.

www.upn.mx

Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional, es una publicación mensual editada y distribuida por la Subdirección de Comunicación Social con el apoyo de la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria, Fomento Editorial.

Reserva de derecho al uso exclusivo ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor 04-2006-062110070600-109.

Certificado de licitud de título 8779.

Certificado de licitud de contenido 6188.

El tiraje consta de 5000 ejemplares. Este número se terminó de imprimir en julio de 2010 en Litografía Mier y Concha, ubicada en Pablo García num. exterior 245-A, num. interior 2, local 12, col. Juan Escutia, CP 09100, Iztapalapa, México, DF, tel. 5443 0452

Se autoriza la reproducción parcial de esta obra toda vez que se cite la fuente.

Impreso y hecho en México.

Aseguramiento de la calidad de la profesión docente

La Universidad Pedagógica Nacional de México será la institución anfitriona del VI Encuentro Internacional de Kipus, Red Docente de América Latina y el Caribe, en su calidad de Secretaría Ejecutiva de la Red.

El VI Encuentro Internacional Aseguramiento de la Calidad de la Profesión Docente, se celebrará en la Ciudad de México del 8 al 10 de diciembre de 2010.

La temática del encuentro estará centrada en los actuales debates educativos sobre la calidad de la educación en la región latinoamericana, teniendo en cuenta la extensa resonancia que en las últimas décadas han producido los amplios niveles de cobertura, y la comprobación de que el crecimiento de la escuela no necesariamente ha implicado el mejoramiento de los aprendizajes ni, por lo mismo, la ampliación de las oportunidades en la promoción de las personas.

Se analizará la recurrente preocupación por la calidad que ha llevado a poner atención en los resultados de la educación, más que en los distintos factores asociados que acompañan y condicionan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Se reflexionará sobre la materialización del derecho a una educación de calidad que requiere docentes de calidad, con las competencias profesionales, académicas y éticas adecuadas como ha señalado la UNESCO.

Con el propósito de fortalecer la Red Kipus, el vi Encuentro dará continuidad a las orientaciones de trabajo adoptadas por la red a partir del encuentro de 2008, celebrado en Lima, Perú, y en especial de los encuentros previos celebrados en otros países (Honduras, Colombia y Venezuela).

Objetivo general

Generar espacios de reflexión y debate académico en el ámbito de la Red Kipus, frente al tema “Aseguramiento de la calidad de la profesión docente” en América Latina y el Caribe, teniendo en cuenta su estado actual, retos y perspectivas.

Objetivos específicos

• Compartir avances y aportes sobre el tema “Aseguramiento de la calidad de la profesión docente”, a partir de las presentaciones de expertos, conferencistas y ponentes.

• Establecer líneas de referencia para la construcción de estados del arte sobre la calidad de la profesión docente en la región y para el desarrollo de políticas integrales de desarrollo profesional docente.

• Analizar las articulaciones entre la calidad de la profesión docente y temas fundamentales como la formación inicial y en servicio, la gestión del conocimiento, la evaluación del desempeño, las condiciones de trabajo y el prestigio social de la actividad educadora.

• Estimular la generación de alianzas para el desarrollo de proyectos conjuntos en temas de formación y aseguramiento de la calidad de la profesión docente, en el marco de Kipus, Red Docente.

Temas principales del encuentro

• Formación docente inicial y en servicio.

• Gestión, trabajo colaborativo y mejora en la escuela.

• Evaluación docente, transparencia y rendición de cuentas.

• Políticas actuales para la formación y desarrollo profesional.

• Prestigio social, identidad y autoridad académica del maestro.

Metodología del encuentro

El encuentro se realizará en tres días de trabajo, que integrarán conferencias magistrales (una por área temática), mesas redondas y paneles con la participación de especialistas, así como mesas de trabajo para la presentación de ponencias.

Las conferencias magistrales estarán a cargo de reconocidos especialistas e investigadores internacionales y nacionales.

Los paneles o mesas redondas estarán a cargo de expertos que abordarán alguna de las temáticas del encuentro.

Las ponencias o comunicaciones se desarrollarán con las presentaciones de estudios, experiencias, avances teóricos o investigaciones que versen sobre las áreas temáticas y que hayan sido seleccionadas por cada red nacional o evaluadas por el Comité Científico Internacional del evento.

Durante todo el encuentro se realizará una exposición permanente de carteles, pósters, afiches y material educativo.

¿Quiénes pueden participar en el vi Encuentro?

• Miembros de la Red Kipus, tanto de México como de otros países.

• Profesores universitarios.

• Investigadores en educación y en temas docentes.

• Representantes de ministerios o secretarías de educación.

• Docentes formadores de docentes.

• Decanos o directores de facultades de educación o de unidades formadoras de docentes.

• Directivos docentes.

• Docentes de educación básica y secundaria.

• Miembros de organizaciones docentes.

• Representantes y miembros de ong dedicadas a la educación.

Modalidades de participación

La participación en el VI Encuentro puede llevarse a cabo por medio de tres modalidades: ponente, autor de material temático o asistente. Todos los trabajos serán evaluados por el Comité Científico Internacional, el cual comunicará a los ponentes y autores el resultado de la dictaminación.

Como ponente

Para participar en esta modalidad, se debe enviar una ponencia en uno de los temas del encuentro, la cual debe ser producto de estudios, experiencias o investigaciones recientes en el campo de la profesión docente, sea a nivel latinoamericano o nacional.

Como autor de material educativo

Se puede presentar, en el mismo plazo establecido para la presentación de ponencias, carteles, pósters, afiches o pendones relacionados con los temas del encuentro.

Como asistente

Se puede participar como asistente del vi Encuentro al sufragar el costo establecido y llenar la ficha de inscripción que aparece en la página web, o comunicar su intención de participar al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , o demás que se establezcan para el efecto.

Costos del encuentro

• Todos los participantes del encuentro, incluidos los ponentes y quienes presenten material educativo, pagarán la cuota de inscripción.

• Los participantes mexicanos pagarán 500 pesos mexicanos (500 MXP).

• Los participantes internacionales pagarán 50 dólares norteamericanos (50 USD)

Infomes, inscripciones y contacto

Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , tel. (55) 56 30 97 00, ext. 1327.

Universidad Pedagógica Nacional, Carretera al Ajusco núm. 24, col. Héroes de Padierna, Tlalpan, CP 14200, México, DF.

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Carlos Maya Obé, un ser humano cálido y un académico comprometido

El académico Carlos Maya Obé, uno de los fundadores de la que fuera por más de 25 años el Área de Investigación de la Universidad Pedagógica Nacional, falleció a los 63 años tras una vida dedicada a la docencia y la investigación.

Su muerte repentina, causada por un paro cardiaco, además de conmocionar a la comunidad UPN que siempre lo consideró como un ser humano cálido y un académico comprometido, dejó indefensa su tesis de doctorado “El abandono escolar. Una perspectiva sociocultural para su interpretación: el caso de Valle de Chalco, Solidaridad”, que estaba por presentar ante el jurado del Colegio de México.

Siempre interesado en explicar las causas que propician el rezago escolar y en la búsqueda de soluciones, Carlos Maya concentró buena parte de su investigación en el tema de la deserción escolar, de ahí que su segunda tesis de doctorado estuviera enfocada a este aspecto en particular.

Nacido en el estado de Guerrero el 11 de septiembre de 1947, el investigador fue un reconocido catedrático en las universidades Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, Autónoma Metropolitana Iztapalapa, Iberoamericana, y por su apasionada dedicación a su labor docente estaba considerado uno de los profesores más apreciados de la Pedagógica Nacional.

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Carlos Maya Obé

Carlos Maya tenía la cualidad de propiciar el diálogo sosegado y reflexivo en los momentos más acalorados de una discusión, actitud que le valió el ser considerado como un demócrata en acción, impulsor del diálogo, la consulta y la participación de la comunidad upn para lograr la soluciónde los problemas universitarios.

gaceta-054_Page_04_Image_0003En su faceta de estudioso de la filosofía de la complejidad y de la teoría del conocimiento, sus colegas no sólo le reconocieron sus saberes y rigor metodológico, también destacaron la congruencia entre lo que pensaba y lo que hacía.

Carlos Maya se formó como comunicólogo en la Universidad Iberoamericana (1978). En 1988 recibió el grado de doctor por el Colegio de México. En 1989 publica su primer libro El nacionalismo en la educación básica y las instituciones socializadoras, y en 1980 inicia la trayectoria académica que durará más de 30 años en la UPN.

En los últimos años, ejerció su labor en el Cuerpo Académico Comunicación Educativa, del Área Académica Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos. Perteneció al Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie) y colaboró con la UNESCO en el documento Experiencias de formación docente utilizando tecnologías de información y comunicación (2005).

Es autor del libro: UPN: avances de investigación: de Jomtien a Guerrero, vía el Distrito Federal: un arduo camino para la educación básica para todos (2001), y coautor de El nacionalismo en los estudiantes de educación básica (2001) y Veinte años de investigación en la Universidad Pedagógica Nacional (2001).

“Carlos, escribió la académica María Inés Silva Comelin, dedicó una buena parte de su vida a trabajar para hacer de esta institución una universidad pública de excelencia académica, democrática y con un ineludible compromiso social. En el camino esperanzado para concretar este sueño depositó su preparación, talento y honestidad, sin permitirse ninguna claudicación en este empeño.”

Carlos Maya Obé falleció en la Ciudad de México el 15 de junio de 2010. Deja dos hijos, Priscila y Carlos, y a su viuda Claudia Benassini.


“En los últimos años, ejerció su labor en el Cuerpo Académico Comunicación Educativa, del Área Académica Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos. Perteneció al Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie) y colaboró con la UNESCO en el documento Experiencias de formación docente utilizando tecnologías de información y comunicación (2005)”.


 

Un libro sobre jóvenes que no son tribu

Más allá de las tribus juveniles, caracterizadas por su actividad contracultural o contestaria, Joaquín Hernández González enfoca en su investigación a los jóvenes menos problemáticos, y no por ello menos importantes, que estudian el bachillerato.

Al mirar con atención desde la explanada del CCH Sur, Hernández se dio a la tarea de recolectar entrevistas, diálogos, charlas y observaciones sobre ese mundo juvenil que va adquiriendo identidad, cultura, experiencias y el conocimiento del “otro”.

“Algunos puntos sumamente interesantes sobre esta idea de cómo las prácticas sociales en las que nos involucramos son las que van a dar cuenta de aquello que nos importa, pero también de aquello que somos o de aquello que queremos ser… es un tema que da para mucho, idea con la que algunos colegas están peleados, porque piensan que psicologiza a los sujetos, como si los sujetos pudieran dejar de ser personas y se volvieran entes pertenecientes a ciertas tribus y subculturas, que pueden rehacer el mundo a partir de sus propias prácticas cuando el mundo está interconectado y está cambiando de muchas maneras.”

La identidad de los jóvenes ceceacheros

Como resultado de su investigación, el académico de la upn escribió el libro titulado El trabajo sobre la identidad en estudiantes de bachillerato: reflexividad, voces y marcos morales, que fue presentado el pasado 20 de abril por Trinidad García Camacho (UNAM), Eduardo Weiss Horz (Cinvestav), Eurídice Sosa Peinado (UPN) y Héctor Reyes Lara (UPN).

“La sociedad contemporánea, consideró Joaquín Hernández, se caracteriza por el cambio acelerado y la incertidumbre. El cambio está relacionado con el crecimiento del conocimiento científico y tecnológico […] la incertidumbre tiene como referentes la asunción de riesgos ante los cambios sociales inesperados o amenazas…

“La formación de la identidad es un trabajo continuo y abierto a los cambios de la vida social; continuo, en el sentido de que demanda ocuparnos de múltiples voces y tratar de orquestarlas de manera personal; abierto, en cuanto a las condiciones cambiantes del mundo y la reflexividad necesaria para hacerles frente en un proyecto de vida.”

Conectar con el mundo de dudas del estudiante

“Hay un asunto que poco se discute, y es que uno piensa que nuestro primer deber como maestros es enseñarle a los estudiantes, llenarlos de ideas, de contenidos, de conceptos, de habilidades, y no, eso sólo es una parte importante, pero la otra parte tiene que ver con trabajar con ellos, mostrarles respeto, valorarlos en lo que son, y al final tener esa capacidad de acercarnos con algunos de ellos, y poder conectar con ese mundo de duda de cada persona, y en esa medida, a lo mejor dejar una pequeña huella en su trayectoria, en su identidad, en su cultura.

“Hay todo un proceso de formación que no queda claro, pero al final es mucho ese interjuego de quién soy yo y qué encuentra el estudiante en mí, y luego: cómo le devuelvo yo la formación que necesita el propio estudiante. Y si con ella refuerzan ciertas cosas, inclinaciones, diferencias teóricas son resultados totalmente abiertos e inciertos, porque al final el que los jóvenes permanezcan en la escuela es lo único que nos garantiza que más o menos aprendan los contenidos de sus asignaturas y que más o menos aprendan a enfrentar la construcción de su proyecto de vida”, consideró Joaquín Hernández durante la presentación de su nuevo libro.

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El derecho a la memoria

Con un novedoso planteamiento que incluye las estrategias de la educación ciudadana, la intervención educativa y la restauración del tejido social, la Universidad Pedagógica Nacional y la UNAM, han diseñado el diplomado El derecho a la memoria: la educación patrimonial.

El título del diplomado es también una referencia directa al proyecto de investigación "El derecho a la memoria. Una propuesta de educación patrimonial" que desarrolla el Cuerpo Académico Prácticas Curriculares y Formación en la Diversidad, del Área Académica Teoría Pedagógica y Formación Docente de la UPN .

Coordinado por Valentina Arjona, académica de la UPN, el diplomado está dirigido a explorar un nuevo campo llamado Educación patrimonial, que tiene como objeto de estudio el patrimonio y los procesos pedagógicos requeridos para su transmisión y apropiación.

“La Educación patrimonial, se detalla en la presentación del diplomado, promueve en los educandos el conocimiento y la apropiación de su cultura: el complejo sistema de valores, creencias, tradiciones, costumbres y horizontes utópicos, y las creaciones únicas, irrepetibles e históricamente determinadas y generadoras de sentido de identidad, pertenencia, continuidad y cohesión entre quienes las comparten. De ahí su gran potencia como herramienta para la formación de ciudadanos.”

Patrimonio, un campo en emergencia

“Como campo en emergencia, la Educación patrimonial requiere del desarrollo de paradigmas de indagación que señalen nuevos objetos, categorías de análisis, conceptos y preguntas, y nuevas propuestas metodológicas y de intervención inspiradas –proponemos aquí– en la transdisciplinariedad, la hibridación y la transversalidad.

“Nuevos paradigmas que faciliten nuevas formas de pensamiento y acción –individual y colectiva – orientadas no sólo a la identificación, valoración, conservación y difusión del patrimonio sino, y especialmente, a su interpretación e instauración subjetiva como factor que promueva en los educandos su libre inscripción en el pasado, su actuación solidaria en el presente y su participación responsable en la construcción del futuro de la comunidad. Se trata, en suma, de construir conciencia patrimonial.”

Dirigido a un amplio número de profesionales

El diplomado está dirigido a pedagogos, historiadores, antropólogos, psicólogos educativos, comunicadores educativos, administradores educativos, licenciados en educación básica, egresados de normales, promotores culturales, profesores de formación cívica y ética en educación básica, maestros y directivos de la Red de Escuelas Asociadas a la unesco (Redpea) y de la Red Iberoamericana de Escuelas Asociadas a la UNESCO, así como al público interesado en el tema del patrimonio y la educación.

La estructura del programa contempla ocho módulos, con un total de 120 horas en 40 sesiones, de las cuales 33 sesiones serán presenciales, cuatro on line y tres visitas guiadas.

El curso dará inicio en las instalaciones de la División de Educación Continua de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, el martes 5 de octubre de 2010 y terminará el martes 28 de junio de 2011, en horario de 17 a 20 horas.

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Informes e inscripciones

Están abiertas las inscripciones durante los meses de julio, agosto, septiembre y hasta el 4 de octubre en la División de Educación Continua de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, y en los teléfonos: 5622 1856 y 5622 1857. Correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla y en la página web www.filos.unam.mx/dec/

El costo del diplomado es de $12, 500.00 ($3,500.00 de inscripción y tres pagos diferidos de $3000.00).

Convocantes

El diplomado cuenta el apoyo y colaboración de la División de Educación Continua de la Facultad de

Filosofía y Letras de la UNAM; la Comisión Mexicana de Cooperación con la unesco (Conalmex); la Coordinación Nacional de la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (RedPEA/UNESCO); el Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO; la Red Iberoamericana de Escuelas Asociadas a la UNESCO; el Sistema Nacional de Educación a Distancia (Sined); la Universidad Pedagógica Nacional. Proyecto de investigación: “El derecho a la memoria: una propuesta de educación patrimonial”, Área Teoría Pedagógica y Formación Docente.

Docentes

Los módulos serán impartidos por:

1. Lourdes Arizpe (conferencia inaugural), Gloria López Morales, Francisco López Morales y Ricardo Guerrero Morales.

2. Héctor Díaz Polanco, Eduardo Nivón Bolán, Samuel Arriarán Cuellar, Nicanor Rebolledo Recéndiz y Alberto Hernández Sánchez.

3. Patricia Medina Melgarejo, Boris Berenzon Gorn, Luis Tamayo Pérez y Georgina Calderón Aragón.

4. Rosa María Fernández de Zamora, Carlos Anaya Rosique y Elvira Pruneda Gallegos.

5. Sergio Guevara Sada, Jorge Jiménez Ortega y Juan Casillas Pintor.

6. Elvira Báez García, Patricia López Sánchez y Andrea Gálvez de Aguinaga.

7. Consuelo Sánchez Rodríguez (Grupo Tequio), Paola Desentis Vía (Fundación Mundo Feliz), Mónica Guadarrama Zamudio, Escuela Viva Terra Mar, Esther Garduño y Gilda Becerra de la Cruz.

8. Mario Aguirre Beltrán, María Teresa Yurén Camarena, Valentina Cantón Arjona, Alejandro Gallardo y Dolores Martínez Guzmán.

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Programas de licenciatura diseñados a la medida de cada etnia

Apesar de que el número de ciudadanos indígenas de Brasil no sobrepasa el medio millón de entre los 195 millones de habitantes de aquel país, en los últimos 10 años, los programas de licenciaturas dirigidos a esta población han cobrado gran importancia y son diseñados con apego a sus culturas y tradiciones, señaló Gilvan Müller de Oliveira, de la Universidad Federal de Santa Catarina, Brasil.

“Las escuelas indígenas se concentran mayoritariamente en el norte, en la amazonía, donde está la mayoría de la población indígena, y como la escuela (en esas comunidades) es muy reciente, la mayoría son primarias, muy pocas secundarias (1.5%) y muy pocas facultades.

“Esto va creciendo, ahora tenemos 20 años de experiencia en la formación docente (50% de los maestros indígenas tienen solamente la primaria, 23% tiene la secundaria con proyectos especiales de formación por etnia), y en 2000 empezaron las licenciaturas. Hoy existen 27 licenciaturas indígenas y todas ellas fueron creadas por petición del gobierno que brindó la financiación.

Formación docente para maestros indígenas

En el año 1991, Brasil inicia su primer gran programa de formación docente para maestros indígenas, que sólo contaban con el nivel de primaria, de ahí que se construyó un programa de estudios secundarios específico y bilingüe, y para los años 2000-2001 se crearon las licenciaturas indígenas.

“Es un proceso de 20 años que cambió la perspectiva que había, porque contrariamente a México, la educación indígena en Brasil es muy reciente […]; los indígenas, hasta la Constitución de 1988, no eran ciudadanos.

“En Brasil se discute mucho las cuotas para negros e indígenas, porque la escuela es un fuerte filtro para mantener la discriminación de los negros y los indígenas. Este gobierno democratizó el ingreso a las universidades públicas, porque anteriormente era sumamente desigual, sólo entraban los alumnos de escuelas privadas a las universidades públicas. Brasil tenía menos estudiantes universitarios per cápita que países como Honduras. Brasil tenía universidades muy elitistas con una prueba de ingreso muy violenta”, aseguró Müller.

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La escuela indígena es autónoma

“En la mayoría de las escuelas, detalla Gilvan Müller, hay que construir el currículum, no hay un currículum nacional como en México, entonces debemos crear el plan político pedagógico de cada escuela, y crear la base curricular adecuada a estos fines políticos y luego hacer la segunda: la formación docente, aunque esto último todavía no ocurre así.

“Todo esto es posible porque existe plena autonomía para la escuela indígena, y puede inventar modelos para cada pueblo involucrado en el proceso, construir sus proyectos presentes y a futuro.

“El gran triunfo de la escuela indígena es precisamente no tener una institucionalidad en sí misma, podrá ser un servicio público capaz de responder a demandas puntuales basadas en proyectos y ambiciones específicas de aquel pueblo. Y eso es posible porque Brasil no se ha constituido como una nación que implique un proyecto específico de escuela.

“Por ejemplo, la mitopea construida de las escuelas en Argentina y Uruguay (héroes, bandera, himno) que fue necesaria en el momento de la fragmentación de la América española, en Brasil no pasó así […], no necesitó crear una conciencia nacional, entonces eso ha permitido que tengamos proyectos educativos en cada municipio y eso no amenaza la unidad de Brasil, porque la unidad se da por otras vías, por aspectos de religión, de control ideológico, y no propiamente por el factor escolar”, dijo Müller.

Lo que puede causar un cambio curricular para 500 personas

“En la perspectiva de formación docente de las 27 licenciaturas indígenas, están muy poco enfocados los currícula, porque las escuelas indígenas al tener un bajo grado de institucionalización pueden elegir, por ejemplo, no estudiar portugués, como fórmula de combatir el éxodo a la ciudad. Entonces los jóvenes no dejan sus pueblos y tienen una primaria completa sin portugués, toda la enseñanza es en tuyuka, una lengua hablada por 500 personas…

“Trabajé nueve años en ese proyecto y construimos una perspectiva que estaba de acuerdo con las discusiones que el liderazgo hacía. Resultado: casi nadie se fue para la ciudad, como hubo escuela primaria (monolingüe) y secundaria (bilingüe) dentro de la propia comunidad, los jóvenes llegaron a la edad de casarse antes de irse a la ciudad, y se casaban y se quedaban allí…

“Entonces aquella población que disminuía cada año, pasó a aumentar y se volvió un centro de desarrollo al que regresaron algunos de los que se habían ido. Se trasformó en un polo de desarrollo económico, y eso fue causado por un cambio curricular. Es decir, retrasar el aprendizaje de la lengua para retrasar la salida; el liderazgo se volvió muy fuerte y otros pueblos empezaron a mirar su ejemplo para crear escuelas así…

“Para otro pueblo con el que trabajé que se llama Bacairí, que está en Mato Groso, la región fronteriza con Bolivia, su estrategia es conquistar empleos públicos, entonces ellos pensaron: si nuestra comunidad logra 150 empleos resolvemos el problema de subsistencia…

“Entonces crearon una escuela fuertemente preparatoria de jóvenes que salen de la comunidad y consiguen empleos públicos, y con sus sueldos mantienen el sistema de distribución tradicional; por ejemplo, con un sueldo vive toda la familia (incluyendo cuñados y primos). Hay una red de distribución interna, entonces con equis personas mayores jubiladas que reciben su sueldo y los que están activos, pues está garantizada la supervivencia del pueblo…

“Pero a diferencia de los tuyuka, hay que tener otro tipo de escuela, hay que hablar muy bien el portugués, conocer muy bien las matemáticas, conocer muy bien el sistema de funcionamiento de las instituciones, es otro tipo de escuela, se ha creado otro currículum”, comentó Müller.

Seminario del Área Académica 2

El doctor Gilvan Müller de Oliveira, impartió el seminario el pasado 26 de mayo, invitado por el Área Académica Diversidad e Interculturalidad. Müller de Oliveira se graduó en Lingüística por la Universidad Estatal de Campinas (1985), realizó su Maestría en Lingüística Histórica en la Universität Konstanz, Alemania (1990), el Doctorado en Lingüística en la Universidad Estatal de Campinas (2004), y realiza el posdoctorado en la Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa.

Gilvan Müller es actualmente profesor adjunto de la Universidad Federal de Santa Catarina y director del Instituto de Investigación y Desarrollo en Política Lingüística. Su trabajo se enfoca en especial a la formulación y ejecución de proyectos de promoción lingüística y de apoyo a la pluralidad lingüística. Coordina el área de formación de docentes y elaboración curricular para regiones de bilingüismo y plurilingüismo, realiza investigaciones en el campo de la historia, la lengua portuguesa y, como tema de posdoctorado, escribe sobre la internacionalización del portugués en el siglo XXI.

Paulo Speller, rector de la Unilab

Una semana después, el Seminario del Área Académica 2 recibió la visita de Paulo Speller, rector de la Universidad Federal de la Integración Internacional de la Lusofonia Afro-Brasileña (Unilab), quien describió los retos para la construcción académica y política de una universidad con numerosas especificidades y exigencias.

Para llevar a cabo el osado proyecto de la Unilab, se eligió la ciudad de Redención en el estado norteño de Ceará, por ser la primera ciudad en abolir la esclavitud en Brasil (1883). En octubre de 2008, el Ministerio de Educación nombra a Speller rector de la Unilab y se inicia el diseño político-pedagógico, y en marzo de 2010 inaugura su primer curso.

La Unilab es la respuesta a los convenios de cooperación cultural y educativa celebrados entre Brasil y los países africanos que fueron colonias portuguesas o que tienen el portugués como lengua oficial: Cabo Verde, Guinea-Bissau, Guinea Ecuatorial, Mozambique, Son Tomé y Príncipe, Timor Leíste y Macau, y atenderá a 350 alumnos ya sean oriundos del Brasil o de los países mencionados.

Los cursos de la Unilab estarán dirigidos fundamentalmente a temas de formación de docentes, desarrollo agrario, procesos de gestión y salud pública, entre otros.

El proceso de selección de los alumnos garantiza la igualdad de condiciones para todos los candidatos, de la misma forma que esa igualdad será aplicada en la selección de la plantilla de profesores que podrán provenir de todos los países.

Paulo Speller se graduó en Psicología por la Universidad Veracruzana (1972), obtuvo la Maestría en Psicología por la UNAM (1976), y se doctoró en Ciencia Política en la Universidad de Essex, Inglaterra (1988). En la actualidad es académico de tiempo completo del departamento de Teoría y Fundamentos de la Educación, de la Universidad Federal de Mato Grosso, y consejero de la UNESCO, entre otros cargos.

Speller, además de ser el presidente de la Comisión de Implantación de la Unilab, es reconocido por sus trabajos en las áreas de la educación y ciencia política, con énfasis en el Estado y gobierno, en los que participa como especialista en los temas de: educación, políticas públicas, política educacional, currículo y fundamentos de la educación.

Es tiempo de reconocernos distintos y valorarnos

En el marco del Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo, el subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán, en representación del secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, presentó la campaña “Es tiempo de reconocernos distintos y valorarnos”, con la que se pretende sensibilizar a la juventud para que conozca, reconozca y valore toda la gama de expresiones culturales y la diversidad lingüística de nuestro país. Rodolfo Tuirán recordó que cuatro de cada 10 indígenas no sabe leer y escribir, mientras que 86 de cada 100 habitantes de lengua indígena viven en situación de pobreza, en comparación de la población nacional que es de 47 por cada 100.

De acuerdo con el presidente de la Conapred, Ricardo Bucio Mújica "parte de lo que provoca la discriminación en México es la incapacidad de reconocer la diversidad, cuando pretendemos homologarnos".

Por su parte, la directora general de la unesco, Irina Bokova, por medio de una carta que se leyó en la reunión, aseguró que "es indispensable sensibilizar las conciencias a los valores comunes, es lo que une y refuerza, para poder asumir nuestra responsabilidad compartida".

La UPN produjo los temas del movimiento

En apoyo a la campaña “Es tiempo de reconocernos distintos y valorarnos”, la Universidad Pedagógica Nacional produjo los mensajes de radio y televisión que se lanzarán a nivel nacional, precisó Alicia Ávila, coordinadora del Área Académica I, quien asistió en representación de la rectora Sylvia Ortega Salazar.

Estos mensajes están alojados en el portal del Movimiento por la Diversidad Cultural de México, del que forman parte otras nueve instituciones comprometidas con la cultura de la equidad y la igualdad.

La campaña cuenta también con carteles, actividades culturales y concursos que inciden en los temas más relevantes de la cultura de la diversidad cultural: discriminación, diversidad cultural, diversidad lingüistica, equidad de género, interculturalidad y multilingüismo, y pueden conocerse en la página (http://www.diversidadcultural.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=55&Itemid=64)

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Carta compromiso

Durante la ceremonia, Fernando Nava López, director general del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, fue el encargado de anunciar que uno de los objetivos de la reunión era la firma de la carta compromiso para dar continuidad al Movimiento Nacional de la Diversidad Cultural de México.

Apuntó que no hay que olvidar que para promover y preservar la diversidad cultural es indispensable propiciar la valiosa participación de autoridades de los distintos niveles de gobierno, la sociedad y los medios de comunicación, porque “es tiempo de reconocernos distintos y valorarnos”.

Destacó que la diversidad cultural refleja la interacción de las culturas que coexisten en el mundo y que forman parte del patrimonio común de la humanidad. “México es un país multicultural y multilingüe y para fortalecer la diversidad y el diálogo entre las distintas culturas, estas instituciones públicas trabajamos para promover y fortalecer la diversidad cultural”, añadió López Navas.

Por su parte, el subsecretario Tuirán manifestó que el Estado mexicano adoptó medidas legales para reconocer la diversidad cultural desde 1992, cuando se establece en el artículo segundo constitucional la composición pluricultural de la nación mexicana sustentada en sus pueblos indígenas.

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Una estampilla para la lengua materna

Para cerrar la reunión, se llevó a cabo la ceremonia de cancelación del timbre postal especial del Día Internacional de la Lengua Materna, en su primer día de emisión, acto que estuvo a cargo de Jacqueline Calderón Garrido, subdirectora de Filatelia, en representación de Pablo Reyes, director general del Servicio Postal Mexicano, ante la presencia de Rodolfo Tuirán, subsecretario de Educación.

Con un tiraje de 500 mil ejemplares y valor facial de $11.50, el timbre fue diseñado por Ricardo Venegas Gómez, usando ilustración y digitalización por computadora.

La reunión se desarrolló en el salón Hispanoamericano de la SEP y contó con la presentencia de los representantes de las 10 institucionales que conforman el Movimiento por la Diversidad: Universidad Pedagógica Nacional, la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, la UNESCO, la Dirección General de Educación Indígena, el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas y la Dirección General de Culturas Populares, el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación y la Secretaría de Salud.


“En apoyo a la campaña 'Es tiempo de reconocernos distintos y valorarnos', la Universidad Pedagógica Nacional produjo los mensajes de radio y televisión que se lanzarán a nivel nacional, y están alojados en el portal del Movimiento por la Diversidad Cultural de México, del que forman parte otras nueve instituciones comprometidas con la cultura de la equidad y la igualdad.”


 

Maternidad, escuela y discapacidad

El mes de mayo fue el pretexto perfecto para hablar sobre las mujeres, especialmente en su papel como madres; sin embargo, en la UPN se abordó su condición de madre y estudiante desde la discapacidad.

Esperanza Herrasti, Sandra Vázquez, Guadalupe Rodríguez y Rafaela Vázquez están unidas por una misma situación, las cuatro viven con la discapacidad.

Esperanza es alumna de cuarto semestre de la Licenciatura en Psicología Educativa (LPE) y junto a su madre cuida a su hermana de apenas 16 años que vive con parálisis cerebral. Sandra también estudia la LPE y padece mielomeningocele, una malformación congénita del sistema nervioso, en la cual hay una alteración en la formación de la columna vertebral.

Por su parte, Guadalupe es madre de un estudiante de esta universidad que padece artrogriposis múltiple congénita, y Rafaela cuida de su joven hijo que sufre parálisis cerebral.

Actuar para ejercer un derecho no por buena onda

Las cuatro decidieron compartir su experiencia de vida en el marco de la conferencia “Maternidad, escuela y discapacidad”, organizada por el Área Académica Diversidad e Interculturalidad, a través de la Licenciatura en Psicología Educativa y el Programa de Universidad Incluyente.

Uno de los propósitos de este encuentro entre mujeres y estudiantes fue reconocer el loable esfuerzo que ellas realizan para seguir adelante en su lucha contra la discriminación y contra la discapacidad.

Otro de los fines fue entablar un diálogo entre quienes padecen esta discriminación y los psicólogos educativos de esta casa de estudios, para generar la reflexión sobre “la responsabilidad que tienen como alumnos para lograr un México mejor, más diverso, pero con derechos humanos; que no actúen por lástima o buena onda, sino por ejercer el derecho de las personas con discapacidad”, comentó Olivia González Campos, organizadora del evento.

Durante sus intervenciones, las expositoras coincidieron en asegurar que generalmente a las personas con discapacidad se les niega la posibilidad de educación y que no solamente ellos sufren, sino también sus familiares, quienes son señalados y viven bajo el escrutinio de la sociedad, sin reconocer que “la sociedad pierde la oportunidad de aprovechar el enorme potencial de las personas con discapacidad”, aseguró Guadalupe Rodríguez.

Confesiones de mujeres

Sandra se refirió a su experiencia como mujer con discapacidad, y habló de su transición de un Centro de Atención Múltiple, donde cursó sus estudios inicial y básico, a la secundaria. “Era enfrentarme a un mundo que no conocía: en la escuela regular, donde tal vez no habría facilidad de traslado o acceso a las aulas, temía que los compañeros de clase fueran difíciles de llevar”. Pero su percepción fue equívoca porque “hubo un ambiente cordial por parte de mis compañeros y profesores que siempre fueron pacientes y comprensivos conmigo.

“Para mí, la experiencia hasta ahora ha sido natural en mis relaciones sociales, yo diría que normales porque como la discapacidad siempre ha formado parte de mi vida, nunca la he etiquetado como tal y creo que eso me ha ayudado a relacionarme bien con los demás.

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Esperanza Herrasti

Hasta ahora, el único inconveniente es el traslado y acceso restringido a edificios públicos y transporte debido a sus limitaciones físicas. Por ejemplo, “me enfrento todos los días a una universidad con numerosas escaleras y rampas de acceso que no son adecuadas para subir o bajar de manera independiente porque son muy largas y al empujarme me canso de los brazos, además las llantas se barren o choco con los barandales”, aseguró.

La discriminación en las escuelas

La señora Guadalupe también demostró su fortaleza ante los hechos cuando tuvo que enfrentar la situación ante la familia y la sociedad; a pesar de eso “me armé de coraje para sacar adelante a mi hijo, tocar puertas y llegar hasta donde él ha querido que es estudiar una licenciatura”.

Recordó que cuando tocó las puertas de las escuelas regulares “llegó la discriminación por la discapacidad y empecé a conocer la otra cara de esta sociedad, a conocer que hay muchas personas discapacitadas y personas a quienes se les cierran las puertas por ser ‘diferentes’. De hecho, tuve que cambiarme hasta de domicilio para que pudiera entrar a una escuela más tolerante”.

Reconoció que la sociedad carece de sensibilidad para los discapacitados. “La sociedad no tiene la conciencia de que a todos en cualquier momento nos puede llegar la discapacidad en un accidente o poniéndose mal una inyección. La gente no está preparada para recibir estas situaciones”.

En contra de la violación de los derechos humanos

Ante un considerable número de estudiantes que acudieron interesados en la problemática de la discapacidad y en la visión que las mujeres tienen sobre su realidad, Guadalupe aprovechó la oportunidad para exigirles a ellos, a las nuevas generaciones de psicólogos educativos de la UPN, que se preparen para ayudar a esta población y a la sociedad. “En ustedes está poder sensibilizar a la sociedad porque estoy segura que hay más gente con discapacidad en el mundo que gente comprometida con esta causa, pero los pocos que somos no nos conocemos, no volteamos a vernos. La sociedad exige cada día más y ustedes deben cubrir esas exigencias”.

Por su parte, Esperanza aseguró que en su familia, formada por tres mujeres (madre, hermana y ella), han sabido afrontar las dificultades sociales y económicas que se les han presentado. “No ha sido fácil pero tenemos la fortaleza para sacar a mi hermana adelante con mucho esfuerzo”.

Finalmente, Rafaela se refirió al reto de “no olvidarse de nosotras mismas como mujeres y madres; tenemos que estar bien, no derrumbarnos para ofrecerle lo mejor a nuestros hijos. Aprendes a estar tranquila y a dar más calidad de tiempo”.

De acuerdo con Olivia González, organizadora del evento, “lo que pudimos observar es la violación de los derechos de las personas con discapacidad, así que debemos seguir trabajando ante las necesidades de una realidad concreta y palpable. Poco a poco, de granito en granito, lograremos que se avance en este ámbito en las escuelas porque es un derecho que los discapacitados tienen”.


Para saber más

Los resultados del xii Censo General de Población y Vivienda 2000, revelaron que a nivel nacional había un millón 795 mil personas con discapacidad, lo cual representó 1.8% de la población total.

Por sexo, fue mayor el porcentaje de hombres con discapacidad (52.6%) en comparación con el de mujeres (47.4%).

Además, mientras 91% del total de la población entre 6 y 14 años asiste a la escuela, entre las personas con discapacidad el número baja de forma considerable hasta 63 por ciento.

De los jóvenes con discapacidad que tienen entre 15 y 29 años, sólo 15.5% asiste a la escuela.

Casi 10% de la población total del país que tiene 15 años y más no sabe leer y escribir; en la población con discapacidad este dato representa 32.9 por ciento.

De cada 100 personas de 15 años y más con discapacidad:

• 36 no cursan ningún grado escolar.

• 46 tienen educación básica (primaria y secundaria) incompleta.

• 7 tienen educación básica completa.

• 5 han cursado algún grado de educación media superior.

• 4 cuentan con educación superior.

Fuente: INEGI.

SERVICIO SOCIAL

En la biblioteca Gregorio Torres Quintero

Convoca: biblioteca Gregorio Torres Quintero, UPN Ajusco.

Objetivo: abrir un espacio para que los estudiantes de los últimos semestres de las licenciaturas que se imparten en la UPN Ajusco realicen el servicio social y cubran el requisito para su titulación.

Dirigido a: estudiantes de semestres avanzados que cubran 70% de sus créditos.

Programas: varían de acuerdo con las áreas con que cuenta la biblioteca: circulación, documentación, salones electrónicos y digitalización.

Beneficios: se aprenderá el uso de diversas herramientas tecnológicas, se adquirirá experiencia para el manejo y control de grupos escolares, podrá desarrollar estrategias, procedimientos y técnicas para la estimulación y fomento de hábitos de lectura, tener al alcance diversos servicios de información.

Más información: acércate a los coordinadores de área de la biblioteca.

 

TALLERES

Tae kwon do y Pilates

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a la práctica de las artes marciales, del método Pilates y de la gimnasia energética, en un nuevo horario en el turno matutino.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Entrenador: Edgar Velázquez Vargas, cinta negra 6º dan en TKD, con certificaciones internacionales en Pilates.

Sede: salón 106 de 8 a 12 y en el gimnasio de 12 a 15 horas de lunes a viernes.

Más información: salón 106 y en el gimnasio con el entrenador y en el área de Cultura Física y del Deporte, a un lado de la cafetería de 10 a 14 horas.

 

CONGRESOS Y FOROS

Congreso Iberoamericano de Educación. Metas 2021

Convocan: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y la Secretaría General Iberoamericana (Segib) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

Fecha límite para recepción de resúmenes: 15 de junio.

Fecha del evento: 13 al 15 de septiembre.

Objetivo: discutir y concretar los objetivos, metas, indicadores, programas de acción compartidos y mecanismos de seguimiento y evaluación de la propuesta "Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios".

Dirigido a: autoridades educativas de la región, expertos internacionales, maestros y profesores.

Bases: antes de remitir el resumen deberán haber realizado la inscripción. Tomar en consideración la estructura del resumen que se solicita y se encuentra en la página web del congreso, entregar resumen de la ponencia con una extensión máxima de 300 palabras, escrito en español o portugués.

Temas a abordar: Políticas de equidad, TIC y educación, Educación Inicial e Infancia, Fomento de la Lectura, Educación Técnico Profesional, Evaluación de la Educación, Educación Artística, Educación para la ciudadanía, Educación intercultural y bilingüe, Docentes, Educación inclusiva, Alfabetización y Educación de adultos, Inversión y cooperación, Competencias básicas, Acceso y permanencia en una educación de calidad, Mujer y educación, y Espacio Iberoamericano del Conocimiento.

Sede: Centro Cultural San Martín, ubicado en la ciudad de Buenos Aires, Argentina.

Más información: www.metas2021.org/congreso/

I Congreso Nacional Actualidad y Perspectiva de la Educación Infantil en México

Convoca: Red de Educación Integral y UPN Ajusco.

Fecha del evento: 30 de septiembre, 1 y 2 de octubre.

Objetivos: fortalecer la educación infantil en México, crear un espacio de discusión interdisciplinario del bienestar y desarrollo infantil entre investigadores, profesionales de la educación, diferentes agentes educativos, organismos gubernamentales y no gubernamentales interesados en la primera infancia; fortalecer la formación de los diferentes agentes educativos de la educación infantil.

Dirigido a: docentes y alumnos, profesionales de la educación, investigadores, agentes educativos, organismos nacionales e internacionales relacionados con el desarrollo y educación infantil.

Ejes temáticos: ambientes de aprendizaje, trastornos del desarrollo y aprendizaje infantil, intervención temprana, políticas para la educación infantil en México y experiencias exitosas en intervención/innovación.

Sede: Universidad Tecnológica de Bahía de Banderas y el hotel Marival, en la ciudad de Nuevo Vallarta, Nayarit.

Más información: www.rei.org.mx / Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

II Congreso de Ciencia y Arte del Paisaje

Convoca: Academia Mexicana de Paisaje AC.

Fecha límite para recepción de resúmenes: hasta mayo.

Fecha del evento: 13 al 17 de octubre.

Objetivo: fomentar el intercambio de conocimientos referentes al paisaje entre personas, instituciones y organismos de origen nacional o extranjero.

Dirigido a: profesionales y estudiantes de las distintas disciplinas que inciden en el mejoramiento, la evaluación y el diseño/disfrute del paisaje.

Sede: Centro Universitario de la Costa (CUCosta), Universidad de Guadalajara. Puerto Vallarta, Jalisco.

Más información: www.congresopaisaje.es.tl o al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

CONVOCATORIAS

Premio Tesis Bicentenario 2010

Convoca: Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

Cierre de convocatoria: 30 de junio.

Objetivo: impulsar la investigación científica, crítica, propositiva y de alta calidad académica en el campo de la Historia y de las Ciencias Sociales.

Dirigido a: interesados en participar con sus tesis de licenciatura, maestría y doctorado en cualquier disciplina de las Ciencias Sociales y Humanidades que se hayan presentado a examen en las universidades e instituciones de educación superior del país, entre el 1 de julio de 2008 y el 30 de junio de 2010.

Bases: las tesis se registrarán en 3 categorías, deberán ser inéditas, originales, de autoría individual, escritas en español y versar sobre cualquier aspecto relacionado con el proceso de la Independencia de México. El resultado del concurso se dará a conocer el 16 de septiembre de 2010.

Premios: categoría licenciatura: $20,000.00, categoría maestría: $35,000.00, categoría doctorado: $50,000.00, además diploma y paquete de publicaciones para cada categoría incluida una mención honorífica.

Más información: en la página web http://www.umich.mx y en el correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla '; document.write( '' ); document.write( addy_text39808 ); document.write( '<\/a>' ); //--> Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Cuarto Encuentro Nacional de Tutoría

Convoca: ANUIES, el Consejo Regional Sur-Sureste y la Universidad Veracruzana.

Fecha límite para inscripción de ponentes: 26 de julio.

Objetivo: crear un espacio para el análisis e intercambio de experiencias en relación con los logros y retos de la acción tutorial, a fin de generar propuestas que permitan innovarla y considerarla como parte de un ejercicio docente pleno.

Dirigido a: docentes, académicos, estudiantes, autoridades educativas e investigadores.

Áreas temáticas: la práctica tutorial como recurso de una docencia integral e innovadora, estrategias de atención integral dirigidas a estudiantes, herramientas de apoyo a la actividad tutorial, evaluaciones e impacto de la actividad tutorial en la docencia.

Más información: http://www.uv.mx/tutoriacuartonacional o al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla '; document.write( '' ); document.write( addy_text36502 ); document.write( '<\/a>' ); //--> Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

BECAS

 Fundación Carolina

Convoca: Fundación Carolina.

Cierre de convocatoria: para formación permanente hasta el 4 de septiembre.

Objetivos: facilitar y promover la ampliación de estudios a licenciados y profesionales, así como potenciar la presencia de becarios procedentes de países prioritarios para la cooperación española.

Dirigido a: licenciados, profesionales, especialistas y profesores de universidades.

Áreas a las que se convoca: ciencias exactas y experimentales, física y química; tecnologías de la información y de las comunicaciones; energía y suministro energético sostenible; biotecnología, ciencias biomédicas, salud y genética, tecnología de los alimentos; infraestructuras territoriales; medio ambiente, conservación de la Tierra, ecología, biodiversidad y calidad del agua; economía y finanzas, organización e innovación empresarial, desarrollo económico e integración regional. Cooperación internacional; bienestar social, desigualdad, inclusión social; modernización jurídica y política, democracia, gobernabilidad, derechos humanos y relaciones internacionales; sociedad del conocimiento, educación y desarrollo de los recursos humanos; humanidades: cultura, artes, lengua e historia, y ciencias sociales y de la comunicación.

Requisitos: ser nacional de algún país perteneciente a la Comunidad Iberoamericana de Naciones, excluida España. Ser licenciado o doctor en alguna carrera relacionada con el programa del área que elija. No tener la residencia en España. Disponer de una dirección de correo electrónico.

Beneficios: dotación económica que cubre un porcentaje del importe de la matrícula abierta del programa para cada curso.

Más información: www.fundacioncarolina.es

 

CURSOS Y DIPLOMADOS

Summer School of Polish Language, Literature and Culture*

Convoca: Universidad de Silesia en la ciudad de Katowice, Polonia.

Fecha del curso: 30 de julio al 25 de agosto.

Objetivo: ofrecer un espacio donde se conozca sobre la historia, cultura e idioma polaco.

Temas a abordar: curso de lengua, arte, historia y cultura polaca.

Dirigido a: interesados en conocer más sobre el idioma y la cultura polaca.

Más información: http://sjikp.us.edu.pl

 

DIPLOMADOS

Diplomado de Posgrado en Terapéutica en Autismo

Convoca: IPN.

Fecha de inicio: 10 de agosto.

Objetivo: formar profesionales en el campo de la educación y la salud, con un amplio y sólido sustento teórico-práctico, para la intervención psicoeducacional y terapéutica de las personas con autismo y sus familiares.

Dirigido a: profesionales de las áreas de la salud, médicobiológicas y pedagógicas.

Más información: 5729-6000, ext. 63414.

Calidad en la educación a través de la formación de facilitadores grupales con enfoque en desarrollo humano

Convoca: IPN.

Fecha de inicio: 3 de agosto.

Objetivos: revisar los modelos vanguardistas para la práctica del facilitador grupal, diseñar y evaluar programas para la facilitación de grupos de aprendizaje, etcétera.

Dirigido a: interesados en el tema.

Más información: http://www.cecuallende.ipn.mx

 

INVITACIONES

Círculos de lectura de Shakespeare

Convoca: Difusión Cultural.

Objetivo: desarrollar en los jóvenes diferentes competencias lectoras y de análisis en las obras de William Shakespeare.

Dirigido a: comunidad universitaria y público en general.

Más información: http://www.elpisoazul.com

Concurso de videojuegos 2010

Convoca: uam Azcapotzalco.

Fecha del evento: 6 al 10 de septiembre.

Objetivo: mostrar a la comunidad la creatividad de los jóvenes universitarios en el desarrollo de videojuegos.

Dirigido a: alumnos y ex alumnos de todas las divisiones.

Más información: www.azc.uam.mx/desarrollodevideojuegos

Gimnasio

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: satisfacer las necesidades deportivas y de salud de los usuarios y obtener, a través de entrenamientos actualizados y personalizados, un óptimo estado físico y mental de los usuarios.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Beneficios: el usuario elevará la frecuencia cardiaca para ayudar al cuerpo a quemar calorías y ejercitarlo más.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 10 a 14 horas o en el gimnasio de 8 a 19 horas.

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*Dado que los ofrecimientos enlistados son de terceros países u organismos internacionales, se encuentran sujetos a cambios y cancelaciones sin previo aviso, por lo cual se sugiere consultar la página web de la Secretaría de Relaciones Exteriores periódicamente.


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No. 53, junio de 2010

Los pioneros UPN de la beca Erasmus-Mundus viajan a Europa

Con la satisfacción que produce obtener 17 de las 45 becas que ofreció para México el programa europeo Erasmus-Mundus, la rectora de la upn, Sylvia Ortega Salazar, presentó a la primera generación de becarios que se marcharán a Europa el próximo 1 de septiembre.

Al agradecer la presencia de los becarios y los responsables institucionales de las distintas fases de la promoción, seguimiento y evaluación de las candidaturas UPN ante el Consorcio de Universidades, Ortega Salazar subrayó que esta primera generación tendrá la responsabilidad de los pioneros: abrir más oportunidades para la siguiente generación.

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Los becarios con el equipo de enlace UPN-Erasmus

“Sé que es una carga excesiva nombrarlos pioneros, sobre todo para mis compañeros y compañeras de licenciatura… pero no quiero dejar de insistir en que además de ser una oportunidad de abrir espacios, es también un honor, es un desafío personal y colectivo […]. Sean ustedes muy solidarios. Manténganse en contacto, creen un grupo de esta primera generación Erasmus para apoyarse, para salir adelante juntos y poder competir mejor”, les recomendó Ortega Salazar.

Oportunidad ganada, méritos qué demostrar

“La oportunidad que tienen, dijo la rectora, se la ganaron sin ninguna duda, pero ésta es la hora de la verdad, les toca demostrarles a sus anfitriones que no solamente no nos equivocamos, sino que hay muchos como ustedes aquí y que ustedes van a continuar en una carrera ascendente, basada en el mérito, basada en la confianza, en la alta autoestima y también en la solidaridad…

“Así como ustedes han recibido el apoyo de sus coordinadores de área y de licenciatura, de sus profesores, así también tienen que demostrar que el apoyo y la solidaridad es un rasgo muy apreciable de la UPN y es uno de los compromisos que tienen que hacer realidad”, les recomendó Sylvia Ortega Salazar a los 17 becarios que forman la primera generación Erasmus-UPN.

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Los pioneros de la UPN con beca Erasmus

De los esfuerzos de postulantes y el apoyo institucional

Durante la presentación de los becarios Erasmus-UPN, la rectora Ortega Salazar no quiso dejar pasar la oportunidad de agradecer muy especialmente a todo el personal académico y administrativo que colaboró, desde distintas responsabilidades (promoción, apoyo, seguimiento, asesoría, etcétera), en la presentación de más de una treintena de postulantes, hasta llegar al cometido que tuvo Patricia Pernas, (responsable de proyectos especiales), quien realizó una intensa labor de negociación para destacar las cualidades de los candidatos UPN.

“Fuimos muy exitosos porque quedaron ustedes, la UPN obtuvo el mayor número de becas, se adjudicó 17 de las 45 becas que se ofrecieron para México, en una muy ambiciosa, cordial, pero combativa negociación con los colegas del Instituto Politécnico Nacional y la Universidad de Monterrey, tarea que le correspondió a Patricia Pernas”, aseguró la rectora de la UPN.

Finalmente, y para reconocer a los becarios, Ortega Salazar les entregó “un modesto pero significativo presente” y los nombró la Primera Generación Erasmus-UPN, pionera de la futuras generaciones,“que esperamos serán cada vez más numerosas y más reconocidas en las universidades anfitrionas”.

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Al centro Aurora Elizondo, secretaria académica, y Sylvia Ortega, rectora

de la UPN, con los becarios Erasmus

17 becarios Erasmus-UPN

Forman parte de esta primera generación Erasmus-UPN:

Roselia Vázquez Zárate (Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, España)
Francico Antonio Velasco Hernámdez (Univeridad de Santiago de Compostela, España)
Ciro Jiménez (Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, España)
Luz Meceira Ochoa (Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, España)
Roger Pérez Díaz (Universidad Pública de Navarra, España)
Raúl Gómez Santiz (Universidad de Santiago de Compostela, España)
Gabriela Salgado Saramillo (Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, España)
Gabriela Pérez Ramírez (Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, España)
Leonardo Cedillo Berber (Universidad Oulu, Finlandia)
Celso Carrera Guzmán (Universidad de Santiago de Compostela, España)
Martha Selene Morales Fragoso (Universidad de Santiago de Compostela, España)
Luis Ángel Infante (Universidad de Santiago de Compostela, España)
Celisflora Cruz López (Universidad de Santiago de Compostela, España)
Nancy Domingo Contreras (Univeridad de Santiago de Compostela, España)
Dolores Julia Arce Razo (Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, España)
Marco Antonio Ramírez (Universidad del País Vasco/Euskal Herriko, España)
Ricardo Mundo Amores (Universidad de Milán, Italia)

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Para vivir sin violencia el bachillerato

Ante más de un centenar de directores y profesores de educación media superior provenientes de los estados con mayor índice de violencia en el país, académicos, investigadores universitarios y expertos latinoamericanos, Sylvia Ortega Salazar, rectora de la UPN, siguió de cerca los trabajos del Seminario Internacional Aprendiendo a Vivir sin Violencia: el Desafío de los Jóvenes y sus Escuelas, organizado por la Universidad Pedagógica Nacional, la Subsecretaría de Educación Media Superior y la UNESCO.

Durante la inauguración, la rectora de la UPN, destacó que “estamos aquí, para diseñar las formas en las que podemos acompañar con mayor eficacia a los jóvenes, maestros y padres de familia en su empeño por adquirir las capacidades que les permitan construir esos ambientes de convivencia que requerimos”.

En el transcurso de tres jornadas de trabajo, los participantes conocieron de primera mano las últimas investigaciones elaboradas en Argentina, Brasil, Chile, Guatemala y Uruguay, y reflexionaron acerca de las mejores prácticas y los modelos de intervención más eficaces desarrollados por la UNESCO, los países de América Latina y la Secretaría de Educación Media Superior.

Nuevos enfoques y propuestas de solución para erradicar la violencia

Durante el seminario se revisaron distintas experiencias y enfoques nacionales e internacionales sobre el problema de la violencia, y al tomar como base de reflexión el documento de la UNESCO: Poner fin a la violencia en la escuela: guía para docentes, los participantes propusieron una nueva versión basada en las realidades que viven los jóvenes de sus estados.

Para ayudar a ese propósito, los alumnos de posgrado de la UPN, bajo la coordinación de Alicia Pereda, prepararon el dossier Disciplina, indisciplina y violencias en el ámbito educativo, “en el que es posible identificar algunos avances significativos en el campo de la legislación relativa a la violencia en general y la que se registra en los centros escolares en particular”, informó Ortega Salazar.

Hoy sabemos más de la violencia

“Se han diseñado políticas públicas e impulsado programas dedicados a erradicar la violencia en las escuelas de todos los niveles, apuntó Ortega Salazar, y sabemos más, mucho más que hace una década acerca de las expresiones de la violencia hacia y entre niños y jóvenes, dentro y fuera de la escuela…

“Sin embargo, voy a tomar prestada una expresión de Alfredo Furlan, la violencia sigue traspasando los muros de las escuelas mexicanas todos los días y en todo el territorio, mientras que de acuerdo con la Convención Nacional de Derechos Humanos, uno de cada cuatro hombres y mujeres mexicanos es víctima de violencia”.

Linda King de la UNESCO

Por su parte, durante la conferencia inaugural “Violencia y educación: una perspectiva internacional”, Linda King, recordó a los participantes que aunque la violencia no es igual en todo el mundo, sí se sufre igual, por lo que nunca debe justificarse y siempre debe ser corregida.

En esta tarea, señaló que es importante tener presente el Informe Mundial de la ONU sobre la Violencia hacia los Niños, en el que se definen las formas de violencia escolar física y psicológica, la violencia sexual y la basada en el género y acoso escolar, enfoque basado en los derechos humanos y vinculado al desarrollo sostenible.

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Linda King, UNESCO; Patricia Pernas, Proyectos Especiales UPN; Mario Chacón, director general

de Relaciones Internacionales de la SEP; Sylvia Ortega, rectora de la UPN; Pilar Álvarez Laso, ADG

Ciencias Sociales UNESCO

¿Cuáles son las expresiones de la violencia en los centros escolares?

Emilio Álvarez Icaza, ex presidente de la Comisión de Derechos Humanos del DF, subrayó que la carencia de psicólogos y trabajadores sociales en los centros escolares dificulta la labor del maestro.

“La violencia debe verse como un fenómeno multidimensional para repensar el modelo escolar y generar un nuevo modelo enfocado en los derechos humanos… Los maestros deben tener modelos para desarrollar acciones no violentas, porque no se pueden resolver los problemas revisando las mochilas… se requiere llevar a cabo un proceso de diálogo para construir ciudadanos tolerantes y que respeten las reglas”, aseguró Álvarez Icaza.

Teresita Escoto, representante de la UNESCO en San José de Costa Rica, se refirió a los factores que intervienen en el aumento de la violencia en América Latina y el Caribe: a nivel social, la crisis de valores, desintegración familiar, la cultura autoritaria, el tráfico de armas y drogas, las secuelas de conflictos civiles, los procesos migratorios; y en los individuos, la baja autoestima, la falta de sentido de pertenencia y la ausencia de referentes.

¿Cómo se explican la violencia los estudiantes?

Claudia Saucedo de la UNAM aseguró que “seguimos sin tener un panorama común de discusión porque las miradas dependen de las tendencias de las investigaciones en cada país […]. Hemos aprendido que la indisciplina es el principal problema que aqueja a las escuelas […], que la violencia existe pero no es tan alarmante como los medios de comunicación quieren hacernos ver”. Explicó que la violencia es sistemática y estructural, cuyas representaciones más evidentes son: exclusión dentro de la escuela, falta de liderazgo de los profesores, pérdida de control y de autoridad.

Y señaló que los puntos de vista de los alumnos de bachillerato definen los problemas que deben subsanarse con nuevos modelos de trabajo escolar, porque para ellos la violencia en la escuela (porrismo, destrucción de mobiliario, agresiones, discriminación, acoso sexual, agudización de patrones machistas, etcétera), se justifica porque “el maestro los trae de bajada”, “son violentos porque tienen que defenderse”, “yo no fui”, “fue un accidente”, “no me pude controlar” y “sólo estamos jugando”.

Vencer miedos para hablar de violencia

Por su parte, Alicia Pereda de la UPN propuso como reflexión hablar de los episodios de violencia en las escuelas y vencer los miedos de los docentes para tratar este tema, “porque el docente que tiene estos problemas no es inepto, pero sí necesita apoyos para intervenir sin generar más violencia”. En este sentido se refirió a algunos trabajos recepcionales en los que ha encontrado conceptos que son “absolutamente violatorios de los derechos humanos”.

“Frente a los problemas de violencia es necesario superar los miedos que funcionan como barreras para construir una verdadera red social e impiden hacer visible esa microviolencia cotidiana que nos roba la palabra cada vez que no registramos que se trata de violencia”, sentenció Pereda.

El iceberg de la violencia

Una de las ponencias que mayor interés causó entre los participantes del seminario, fue la ofrecida por Cecilia Fierro, investigadora de la Universidad Iberoamericana, León, Guanajuato (UI), y coordinadora del Diplomado en Intervención Educativa. Fierro explicó cómo “la perspectiva teórica que adoptamos puede reflejarse en la generación de un tipo u otro de propuestas de intervención…

“Esto que el Preal (Programa de Promoción de la Reforma Educativa de America Latina y el Caribe) llama estrategias de carácter restringido, están basadas en perspectivas teóricas sobre la violencia en la escuela, centradas en el análisis de que [si imaginamos el problema como un iceberg] si se interviene sólo la punta del iceberg únicamente contenemos y garantizamos las condiciones mínimas de seguridad pero no resolvemos los problemas de fondo.

“Pero mientras los problemas de fondo permanezcan soterrados, invisibilizados, es muy difícil que propongamos estrategias de intervención que busquen modificar la comprensión del problema. Entonces dependiendo de los énfasis que coloquemos en el estudio del fondo del iceberg, vamos a desprender un tipo de recomendaciones u otras, y es lógico que si nuestra investigación trabaja fundamentalmente sobre los síntomas y las expresiones directas, entonces las estrategias sólo van a contener y sancionar […] cuando hay otras maneras de enfrentar el problema, de abordarlo teóricamente y que van a dar lugar a otras tantas propuestas de intervención…

Lo importante es visibilizar el fondo del iceberg

“En el enfoque de la UI, consideramos que las estrategias de carácter restringido son relevantes y cumplen un papel muy importante porque tratan de contener comportamientos violentos, pero si sólo trabajamos con este tipo de estrategias podemos estar evitando atender causas de fondo, por lo tanto proponemos añadir dos líneas más de intervención: estrategias de formación (reflexión sobre las prácticas) y algo muy importante: aprender a resolver los conflictos y, por último, estrategias de transformación, este es el campo más complicado de colaboración porque requiere intervenciones lentas, de mayor extensión que nos cuestionan como sujetos de una manera más profunda sobre las prácticas que reproducen la violencia estructural en las instituciones educativas”, señaló Cecilia Fierro.

Debate y reflexión

Al considerar estas perspectivas, los participantes en el seminario internacional, intervinieron en el “debate, la reflexión colegiada y el diseño de medidas específicas, tanto para contribuir en la elaboración de la guía para docentes como para acordar futuras actuaciones conjuntas en los ámbitos de la formación docente, la intervención y la investigación”, consideró la rectora de la Universidad Pedagógica Nacional, Sylvia Ortega Salazar.

El seminario internacional se desarrolló del 1 al 3 de junio y tuvo como conferencistas a Emilio Álvarez Icaza; Teresita Escoto, UNESCO; Alicia Pereda, UPN; Alfredo Furlan, UNAM; Claudia Saucedo, UNAM; Carolina Hirmas, OREALC-UNESCO; Antonio Gómez Nashiki, UPN; Ernesto Rodríguez, Celaju, Uruguay; Ana Campelo, Ministerio de Educación, Argentina; Javier Parra, ConstruyeT-SEMS; Emilio Goubaud, Poljuve, Guatemala; Mercedes Román, GNRC; Cándido Gomes, Cátedra de la UNESCO, Brasil; Ana María Rodino, argentina-costarricense; Cecilia Fierro, UIA León, Guanajuato, y Héctor Reyes Lara, UPN.

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DIRECTORIO

Sylvia Ortega Salazar  Rectora

Aurora Elizondo Huerta  Secretaria Académica

Manuel Montoya Bencomo  Secretario Administrativo

Adrián Castelán Cedillo  Director de Planeación

Mario Villa Mateos  Director de Servicios Jurídicos

Fernando Velázquez Merlo  Director de Biblioteca y Apoyo Académico

Adalberto Rangel Ruiz de la Peña  Director de Unidades UPN

Juan Manuel Delgado Reynoso  Director de Difusión y Extensión Universitaria

Coordinadores de Área Académica:

María Adelina Castañeda Salgado

  1. Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión

Alicia Gabriela Ávila Storer

  2. Diversidad e Interculturalidad

Joaquín Hernández González

  3. Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes

Verónica Hoyos Aguilar

  4. Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos

Eva Francisca Rautenberg Petersen

  5. Teoría Pedagógica y Formación Docente

Javier Macías García  Subdirector de Comunicación Social

Mayela Crisóstomo Alcántara  Subdirectora de Fomento Editorial


Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional.

Núm. 53, junio de  2010. ISSN 0188-9354

Editora: Lourdes Salas Ramírez.

Reporteras: Susana Maya y Lourdes Salas Ramírez.

Revisión: Armando Ruiz Contreras.

Diseño y formación: Rodrigo García García.

Fotografías: Gaceta UPN.

Inserción de correcciones ortográficas: Edna Yael Juárez Pérez

Correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Tel.: 5630 9700, ext. 1219.

Derechos reservados por la Universidad Pedagógica Nacional.

Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica

Nacional. Carretera al Ajusco núm. 24, col. Héroes de Padierna, Tlalpan, CP 14200, México, Df.

www.upn.mx

Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional, es una publicación mensual editada y distribuida por la Subdirección de Comunicación Social con el apoyo de la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria, Fomento Editorial.

Reserva de derecho al uso exclusivo ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor 04-2006-062110070600-109.

Certificado de licitud de título 8779.

Certificado de licitud de contenido 6188.

El tiraje consta de 3000 ejemplares. Este número se terminó de imprimir en junio de 2010 en Litografía Mier y Concha, ubicada en Pablo García num. exterior 245-A, num. interior 2, local 12, col. Juan Escutia, CP 09100, Iztapalapa, México, DF, tel. 5443 0452

Se autoriza la reproducción parcial de esta obra toda vez que se cite la fuente.

Impreso y hecho en México.

La Red EPJA se sumó a la campaña 1 gol por la educación

La Red para la Educación de las Personas Jóvenes y Adultas (Red EPJA), fundada por la UPN en el año 2001 y que a la fecha cuenta con cerca de 200 educadores –que en su mayoría pertenecen a las Unidades UPN de todo el país–, se sumó a la campaña mundial 1 Gol por la Educación.

Carmen Campero, académica de la Unidad Ajusco, promovió la participación de la comunidad UPN, en la recolección de adhesiones para reclamar a los países firmantes de los compromisos de la Cumbre de Dakar 2000 el cumplimiento íntegro de los acuerdos que garantizan el acceso a una educación de calidad para todos antes del año 2015.

Ésta es una campaña que, a través de la popularidad del futbol, persigue que la educación de todas las personas sea un logro perdurable de la Copa Mundial de la FIFA 2010, y está coordinada por una coalición internacional formada por diversas ong, sindicatos del entorno educativo, centros escolares y movimientos sociales de muy diverso signo.

Su objetivo es lograr el respaldo de más de 30 millones de personas. Todas esas firmas de apoyo se presentarán el próximo mes de septiembre en la Cumbre de Revisión de los Objetivos de Desarrollo del Milenio en Nueva York, en donde se volverá a poner sobre la mesa de discusión la necesidad ingente de romper el círculo de la pobreza al ofrecer educación a los 72 millones de niños y niñas sin escolarizar y a los 775 millones de personas adultas que no tienen competencias básicas de lectura.

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Más de 40 instituciones y un coloquio para el servicio social

En lo que ya se perfila como una tradición muy provechosa para los estudiantes de la UPN, el Centro de Atención a Estudiantes (CAE) organizó la Segunda Feria de Programas de Servicio Social y Prácticas Profesionales, los pasados días 13 y 14 de mayo en la explanada de la Universidad, en la que participaron 40 instituciones tanto públicas como no gubernamentales, con una gran variedad de ofertas dirigidas a los futuros profesionales de la educación.

Además, durante los días 3 y 4 de junio, el CAE coordinó el Coloquio Experiencias de Formación en Programas de Servicio Social y Prácticas Profesionales, durante el cual los alumnos de la UPN expusieron sus hallazgos, logros y propuestas derivados de sus trabajos de servicio y prácticas profesionales.

En total se presentaron 12 ponencias elaboradas por: Alma Delia Acevedo, “Modelo de Integración Educativa de alumnos con discapacidad desde el enfoque sociocultural. Proyecto de investigación e intervención”; Isnet Aspiros Rivas, “Investigación sobre requerimientos de formación para los administradores educativos”; Maya Farias Suzuky, Ileana Meza González, Jimena Ortiz Juárez, Zitlally Palacios Estrada y Miguel Ángel Gómez Gudiño, “Programa Comunitario de Tutorías Pares”.

Sergio Rodríguez Gómez, “Conformación de una sociedad civil de personas con displaxias osteocartiláginosas de San Luis Potosí: Mundo Pequeño”; Carmela Bautista Uribe, Nayeli Cristóbal Tolentino, Cindy Margarita Flores Herrera y Nancy Gerónimo Contreras, “Desarrollo de competencias académicas en estudiantes de secundaria de bajo rendimiento escolar”; Rosa María Grajales Nishimura, “Identificaciones sobre el agotamiento escolar en estudiantes universitarios”; Elizabeth Cruz Alcázar, “Inteligencia emocional en el débil visual”.

Luis Miguel Díaz Rivera y Claudia Ivete Páez Ramírez, “Mi experiencia Peraj”; José Luis Estrada Gutiérrez y Emiliano Silva Arellano, “Orientación psicoeducativa sobre prevención de adicciones”; Adara de la Rosa Acosta y Sergio Ramírez Martínez, “Educación y formación de usuarios con oportunidades de leer y escribir”; Omar Jesús García Nava, “Dispositivos de expresión y apreciación en la formación de profesionales de la educación en la UPN”, y Saraí Alvarado Carrillo y Teresa Rivera Cortés, “Modelo de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: introducción temprana al pensamiento algebraico”.

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“Durante los días 3 y 4 de junio, el CAE coordinó el Coloquio Experiencias de Formación en Programas de Servicio Social y Prácticas Profesionales, durante el cual los alumnos UPN expusieron sus hallazgos, logros y propuestas derivados de sus trabajos de servicio y prácticas profesionales”.


 

Visibilizar la imagen para descubrir su hechura

De acuerdo con Diego Lizarazo Arias (UNAM) y Daniel Gonzalez Marín (UAM), la más reciente obra del académico de la UPN Humberto Calderón Sánchez –presentada el pasado 24 de abril–, es un libro significativo y ampliamente recomendable para quienes están interesados en reflexionar profundamente en torno a la semiótica de la imagen.

Introducción al conocimiento de la imagen, “es una reflexión consistente y profunda de la imagen, porque convoca tres territorios de investigación que han sido muy significativos en los últimos años. Toda esta producción de la semiótica de las imágenes a través de las cuales Humberto nos permite reflexionar sobre el sentido de la imagen en la cultura y la educación contemporánea, y como bien decía Daniel González, no se trata solamente de asomarse a cualquier texto sobre semiótica… sino que se fue a las fuentes, a los autores capitales”, apuntó el catedrático de la UAM, Diego Lizarazo.

El libro ofrece, continuó Lizarazo, “una reflexión y un trabajo de dilucidación bastante exitoso de la semiótica de la imagen de Peirce, eso que para muchos estudiantes y estudiosos de la imagen es un galimatías, entender esas intrincadas redes de categorías de Peirce; creo que la obra de Humberto permite aproximarse a esos conceptos y entenderlos de manera muy cristalina…

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Visibilizar las imágenes

“Además de Peirce, apela a Ronald Barthes, a Christian Merts y a otros autores muy importantes del territorio de la estética como Panofsky, por ejemplo, que nos permiten tener una dilucidación del sentido de las imágenes de la complejidad pragmática de las imágenes desde la que aporta la estética y la teoría semiótica más estricta, más formal…

“Yo creo que la obra de Humberto se da a una tarea crucial: visibilizar las imágenes, lo que hace es justamente tratar de darnos elementos para que podamos comprender, dilucidar, lo que las imágenes son. Esto parece un pleonasmo 'visibilizar las imágenes', porque siempre pensamos las imágenes, obviamente, en el territorio de lo icónico, de lo óptico, de lo luminoso, sin embargo no es así del todo…

“Y en las primeras páginas del libro de Humberto, adelanta una idea que me parece muy significativa, él piensa, él plantea que la imagen contiene una paradoja: aquello que muestra, aquella entidad que se define por su condición del mostrar lo que en realidad oculta…

La imagen oculta su hechura

“¿Qué oculta la imagen? Oculta su construcción, su hechura, el trabajo de su gestación. En el campo de los Mass Media, el ocultamiento de la hechura de la imagen es un elemento fundamental; las imágenes se nos presentan en esta extendida discursividad icónica mediática que tenemos, casi emergiendo naturalmente de los acontecimientos, ese es el eslogan que utilizan las industrias de la información que entregan el mundo como es, que nos muestran los acontecimientos y las cosas como son, como si la imagen se produjese sola, pero no es así, toda imagen es una construcción, es una elaboración y la obra de Humberto nos permite adquirir, seguir ese elemento, es una construcción personal…

“Muchas veces es el resultado de una heurística individual, pero especialmente es una construcción histórica, es una construcción social, está en relación con mundos ideológicos, con perspectivas institucionales, con relaciones de fuerza en el campo social, con el poder. La hechura de la imagen está en vinculación con el poder y esa es una de sus dimensiones más significativas, precisó Lizarazu.

El poder de la imagen

Por su parte, el autor, Humberto Calderón Sánchez, dijo que su obra “no es un libro de arte, lo alude, pero este libro como su subtítulo anuncia, en general, trata de la imagen en los procesos socioculturales, en particular trata de la imagen mediática…

“La referencia a la obra renacentista sólo es para demostrar que la imagen es producto de mentalidades y gustos de hombres definidos histórica y culturalmente, características que determinan la construcción de los significados…

“Es lo propio de toda imagen creada por el hombre bajo distintas circunstancias, recursos e intenciones. Es la imagen que en cualquier época ha revelado su poder, es la imagen que dice cosas, que nos habla, que nos muestra y mostrándonos nos oculta, y la que siempre en distintas circunstancias siempre nos significa algo…

“Ciertamente en cada época la imagen emana del vínculo mirada-mundo, es decir el hombre apropiándose, recreando y reproduciendo cosas que forja en su mente cognitiva, es el creador ritualizando con las formas, texturas y colores para configurar la vida cotidiana a partir de su experiencia con la vida misma, señaló Calderón Sánchez.

Calderón Sánchez, Humberto (2010). Introducción al conocimiento de la imagen. México: Siglo XXI.

Contribuciones del arte a la pedagogía

Con un guiño teatral que transportó al público del auditorio D al escenario de una sala de estar, en donde se encontraban cómodamente sentados Lourdes de Quevedo (UPN), César Augusto Mureddu Torres y María Azucena Mondragón Millán (UAM), se inició la presentación del libro Contribuciones del arte a la pedagogía y la epistemología en la educación superior. Un abordaje interdisciplinario.

El libro, como señaló su autora María Azucena Mondragón, es el resultado del esfuerzo colectivo de 14 especialistas que tuvieron como hilo conductor las preguntas: ¿cómo incorporar el arte a la educación, desde dónde, desde qué perspectiva?

Es decir, el arte incorporado a la educación como fórmula pedagógica generadora de conocimiento que potencie la formación de estudiantes defensores de la vida, con nuevas propuestas epistemológicas y con una visión comprometida con su futuro.

La maestra Mondragón Millán, coordinadora de la publicación e investigadora de la Universidad Autónoma Metropolitana, sostuvo que aunque la ciencia y la tecnología cuentan con lugares privilegiados en los programas educativos, actualmente se han explorado diversas vías para incorporar el arte entre los conocimientos del aula.

La propuesta de la obra considera dos conceptos para facilitar este proceso: el arte formativo y el arte generativo, basados en la filosofía y pedagogía que dieron forma al Sistema Modular, método de formación académica basado en el dualismo enseñanzaaprendizaje, característico de la UAM Xochimilco.

Aspectos y conexiones entre arte y tecnología

Contribuciones del arte a la pedagogía, nos dijo César Augusto Mureddu, está conformado por 12 colaboraciones firmadas por 14 autores. Las colaboraciones fueron decantadas de 700 proyectos y éste fue el único aceptado hasta llegar a publicación...

“Las 12 colaboraciones tienen tal cantidad de aspectos, de posibles conexiones entre el arte y la tecnología e incluso en la teoría de la ciencia, temperándola o matizándola que verdaderamente es imposible hablar de todos… simplemente lo leí y al leerlo me dejé ir con las evocaciones que sus páginas me hacían tener”, comentó Mureddu, quien disfrutó enormemente con los pasajes históricos de la lectura.

Contribuciones del arte a la pedagogía y la epistemología en la educación superior. Un abordaje interdisciplinario. Coordinado por María Azucena Mondragón Millán del Departamento de Métodos y Sistemas de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco.

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Lourdes de Quevedo, César Augusto Mureddu Torres y María Azucena Mondragón Millán

Aumenta interés por analizar los problemas del nivel medio

Cada vez son más los estudiantes de la Licenciatura en Psicología Educativa (LPE) interesados en elaborar trabajos de calidad sobre las actuales problemáticas que atañen al sector educativo, principalmente en relación con el aprendizaje, el papel de los docentes en la enseñanza y las estrategias para mejorar el desempeño de los alumnos.

Por esta razón se lleva a cabo con mayor entusiasmo el Coloquio Diseñar y Hacer es Construir que esta vez cumple su décima cuarta edición.

Si bien se ha visto que existe más interés por escudriñar el nivel básico, en la actualidad los alumnos de la UPN también se han interesado en descubrir las problemáticas que afectan a los alumnos en el nivel medio superior y superior.

“Este coloquio, además de buscar construir un diálogo entre estudiantes y profesores, pretende que los psicólogos educativos descentren su quehacer sólo en la educación básica porque la psicología educativa no es nada más la parte escolar y mucho menos la educación básica, sino la psicología aplicada a todo proceso educativo, por lo tanto es importante que desde el aula tengan diversidad y descubran temáticas actuales”, aseguró Jorge García Villanueva, coordinador del coloquio.

Algunos de los temas sobre nivel medio superior y superior tuvieron que ver con el autoconcepto de docente en una universidad, las representaciones y creencias docentes sobre la reforma integral, acciones de evaluación en profesores y alumnos de CECyT, talleres sobre estrategias de enseñanza para asesores educativos del inea, la influencia de estereotipos para estudiar una licenciatura, la conceptualización de violencia en estudiantes de bachillerato, los atributos de un maestro universitario, la tutoría en estudiantes de nivel medio superior, entre otros.

Estudiantes a la vanguardia

De acuerdo con el académico de la UPN, hay temas que los medios de comunicación ponen de moda en ciencia y educación, por ejemplo, el tema del bullying, “es un fenómeno que quizá había existido de manera permanente en las escuelas, pero recientemente se le observó más y se le puso el nombre. Esto genera expectación y una gran necesidad de estudiar el fenómeno de manera científica, generando investigaciones sobre los factores que lo determinan para darle solución”.

Trabajos sobre este tema, así como los relacionados con el medio ambiente y el uso de las tecnologías en el proceso de aprendizaje, son tan actuales que interesan a los estudiantes a pesar de que la producción es limitada. Por lo mismo “los ponen [a los alumnos] a la vanguardia en la investigación en el campo de la psicología educativa, además permiten que la Universidad innove y genere nuevos conocimientos desde la licenciatura para el beneficio de la sociedad”, señaló el docente.

“No hablamos de investigaciones de doctorado, dijo, que son mucho más complejas; pero al menos dan pauta para trabajar un buen artículo de investigación. Hemos notado que la calidad de investigación de nuestros estudiantes ha ido elevándose poco a poco en comparación con trabajos de tesis que se encuentran en la biblioteca desde hace tiempo” dijo el académico.

Más participación docente

En los últimos cinco años, explicó García Villanueva “ha habido un incremento en la participación de los alumnos, pero también de los profesores por motivarlos; anteriormente el coloquio era de un solo día y ahora son dos días de trabajo, esto habla del compromiso de todos y el interés por avanzar en investigaciones que realmente aporten conocimientos prácticos.

“Todavía falta integrar a más académicos al coloquio pero vamos caminando para lograr que la realización de investigaciones en el aula que terminen en trabajos de tesis para titulación empiecen en los últimos semestres de la licenciatura y se incremente el número de egresados titulados”, enfatizó.

El coloquio fue organizado por el Área Académica Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Arte, a través del Programa de la Licenciatura en Psicología Educativa.

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Las RS del medio ambiente en los estudiantes normalistas

Para Raúl Calixto Flores, especialista en temas ecológicos, la educación ambiental en el ámbito formal mexicano ha tenido avances significativos, aunque “aún persisten varios problemas que es necesario atender”. Es por eso que se dio a la tarea de investigar las Representaciones Sociales (RS) que tienen los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM), para conocer el sentido y significado que los estudiantes tienen con respecto al concepto del medio ambiente, ya que serán ellos los responsables de reproducir el conocimiento sobre este tema a las futuras generaciones de escolares.

En su más reciente libro Representaciones sociales del medio ambiente en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria, el docente de la upn señala que las rs son construcciones simbólicas que se crean y recrean en las relaciones cotidianas y que constituyen la base para comprender el pensamiento de sentido común de los estudiantes, por lo que ocupan un papel importante en la investigación educativa, ya que tienen repercusiones en la producción cognitiva de los sujetos.

El libro se organiza en cuatro capítulos en los que se aborda la importancia de caracterizar las RS del medio ambiente de los estudiantes para profesores de educación primaria de la BENM, con el propósito de identificar el sentido que imprimen a la educación ambiental.

En el primer capítulo se estudia el tema de la situación actual de la educación ambiental en la educación básica en el país, así como en la formación de profesores de educación primaria.

En este apartado se describen los temas sobre medio ambiente que se abordan desde preescolar, primaria y secundaria, así como las actualizaciones con la reforma a la educación se cundaria que quedó implementada recientemente. Además se analizan algunas investigaciones que sobre el tema se han realizado y en las cuales existe el predominio de una rs naturalista.

En el siguiente apartado el autor analiza el concepto de medio ambiente, su relacion con el ser humano, los diferentes movimientos ambientalistas existentes, la educación ambiental a nivel internacional y los medios de comunicación.

En los últimos dos capítulos se presentan los resultados obtenidos de la investigación que Raúl Calixto Flores realizó con 695 estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria de la BENM, en la cual se destaca que los jóvenes relacionan más la educación ambiental con materias como ciencias naturales; se identificaron cinco tipos diferentes de RS del medio ambiente: naturalistas, globalistas, antropocéntricas utilitaristas, antropocéntricas pactuadas y antropocéntricas culturales, y se reconoce la importancia de la educación ambiental en la formación de los futuros profesores de educación primaria.

Bibliografía

Calixto Flores, Raúl (2009). Representaciones sociales del medio ambiente en los estudiantes de la Licenciatura en Educación primaria. México: UPN, 279 pp.

Paradigmas de la educación ambiental

Especialistas de diferentes instituciones de educación superior se dieron cita en la UPN para participar en el IV Seminario Interinstitucional de Educación Ambiental y Sustentabilidad, organizado por el Área Académica Diversidad e Interculturalidad.

Durante 14 sesiones, los académicos discutieron temas emergentes de educación ambiental y sustentabilidad, reflexionaron sobre las principales inquietudes que existen en estos ámbitos y analizaron investigaciones recientes en el campo.

Ante la crisis de civilización actual

El seminario dio inicio con la participación de Aída Luz López y Mercedes Rodríguez de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, con la conferencia “Educación ambiental e interculturalidad: una propuesta alternativa frente a la visión hegemónica de la sustentabilidad”. En ésta analizaron la actual crisis de civilización que se vive en el mundo, reflexionaron sobre la idea de desarrollo sustentable desde la visión hegemónica y consideraron el papel de la educación en este contexto.

Las especialistas aseguraron que la visión del paradigma de desarrollo y progreso entiende que los recursos y la naturaleza son inagotables, y por lo tanto “podemos hacer uso de esos recursos como nos plazca. Dentro de ese esquema económico se establece el consumo irresponsable como paradigma de la sociedad capitalista que promueve los valores del individualismo en donde lo más importante es el tener y no el ser”, comentó Mercedes Rodríguez.

Aseguró que una posible solución al problema de destrucción del ambiente será “educar, a través de los elementos constitutivos de la educación ambiental, en un consumo responsable que introduzca pautas curriculares para la toma de decisiones de modo que se posibilite un pensamiento crítico y reflexivo. Es decir, pasar de la educación de las visiones hegemónicas actualmente vigentes al planteamiento de los compromisos de la educación para la sustentabilidad. Ésta es la forma de visualizar una alternativa”.

Explicó que estas acciones tienen que ser repensadas y reconceptualizadas, “si nosotros nos ubicamos en una educación para el consumo a través de la acción de reducir, reutilizar y reciclar, estamos ignorando que el consumo ilimitado corresponde a los procesos de producción ilimitados y al empuje ilimitado de toda la sociedad al consumo; además, estamos ignorando otros saberes y otros conocimientos; lo que estamos haciendo es mirar sólo una parte de la solución, y estamos hablando desde la dinámica en una sola acción para reciclar”.

Por su parte Aída Luz consideró que frente a una crisis de civilización lo que se necesita es reformular esa necesidad esencial de los seres humanos de pensar el mundo, pensarse en el mundo y ser en el mundo. “Lo que tenemos que cambiar es esa manera de concebir la naturaleza, nuestra relación con ella y con los demás seres humanos; no sólo es cuestión de recursos naturales sino de relaciones humanas a poner en cuestión; por lo tanto las soluciones tecnológicas y cambios de actitud promovidos por la educación y procesos educativos son necesarios pero no suficientes. Tenemos que hacer críticas y cuestionamientos más profundos”, puntualizó.

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Sujeto particular vs. sujeto individual

Entre tanto, Araceli Barbosa Sánchez de la UAEM (Morelos) dictó la conferencia “Educación ambiental para una praxis social de valores de consumo sustentable” en la que se destacó la evidente necesidad de sensibilizar a los individuos en el cuidado del medio ambiente.

Afirmó que para generar relaciones de cuidado y armonía con el medio, la educación es la encargada de promover esos valores, ya que “desde esa dimensión vamos a deconstruir los hábitos de consumo que se reproducen en la vida cotidiana, de los cuales no tenemos mucha conciencia pero se hacen con condicionamiento social y cultural”.

Reconoció que en la dimensión ambiental habría que promover una deconstrucción de hábitos de consumo y una educación ambiental que fomente valores ambientales y de consumo, y genere conciencia individual y colectiva a favor de la diversidad, el medio y la conservación.

Se refirió, además, a dos categorías de sujetos. El primero denominado sujeto particular, que tiene “conciencia inmediata de quién es, está constantemente mediado por el consumo sin detenerse a pensar a qué conlleva un consumo irracional; lo que le interesa es estar en su comunidad con la postura de alguien que no se preocupa.

Por su parte el sujeto individual dijo, alude a un individuo con autoconciencia de sí mismo como individuo, tiene conciencia social y tiende a preocuparse por el mundo que le rodea; se plantea el valor de uso y el de lucro de una mercancía; ve por el yo y el nosotros. Esto es fundamental para entender la dimensión de la cotidianidad de la sociedad, indicó.

“Precisamente llegar al sujeto que posee autoconciencia es a lo que aspiraría la educación, ya que conforme vaya avanzado la educación ambiental se logrará un consumo racional de los recursos”, afirmó.

Modelo para evitar la destrucción de la biodiversidad

Enrique Nieto Sotelo, de la UPN, desarrolló el tema “Los poderes fácticos, la ciudadanía ambiental y el ecocidio”. En su intervención aseguró que el capitalismo global, en el que se ubican el mercado, las empresas trasnacionales, nacionales y estatales, sobreexplota los recursos naturales y del trabajo.

“Como resultado de lo anterior, explicó, existen una serie de irracionalidades económicas, políticas, socio-culturales, militares y ambientales, en las cuales predomina el pensamiento único, la desigualdad, la exclusión, la intolerancia, la pérdida de diversidad sexual, la política de miedo, el terrorismo, la destrucción del hábitat, la pérdida de la biodiversidad, entre otras cosas. Estas irracionalidades, dijo, conllevan a la destrucción ecológica”.

Para evitar seguir destruyendo la biodiversidad y mantener la sustentabilidad y los derechos de la Tierra, el académico propuso un modelo alternativo que pondría fin al modelo dominante “de locura ecocida”. En este modelo habría un estricto control ciudadano y gubernamental de las empresas contaminantes, así como una conversión tecnológica; se impulsaría el reciclaje, se modificaría radicalmente el consumismo; se democratizaría el sistema global; se crearía conciencia de una ciudadanía ambiental global y de una ética planetaria.

Reflexiones a favor de la educación ambiental

María Perevochtchikova, del Colegio de México, se refirió a la vulnerabilidad de las fuentes de abastecimiento de agua potable para la Ciudad de México

ante el cambio climático. Silvia Gutiérrez Vidrio, de la UAM, habló sobre las representaciones sociales de la comunicación social de los alumnos de la institución donde labora, Unidad Xochimilco. Mientras que Saúl Velasco Cruz de la UPN se refirió a la cultura y la diversidad cultural en la formación ambiental.

En tanto Francisco Javier Conde, de la UNAM, participó con la ponencia “Los aportes de la alfabetización ecosférica para la educación ambiental”; Cristina Rueda

Alvarado, también de la UNAM, abordó el tema de la dimensión ciencia, tecnología y sociedad (CTS) en el desarrollo de competencias para el desarrollo sustentable y la ciudadanía; y Lucila Herrera Reyes, de la UAEM (Estado de México), versó sobre la contaminación atmosférica de la Ciudad de México y la educación ambiental.

En las últimas sesiones, Luis Fernando González, de la UNAM, se ocupó de la importancia de la toma de decisiones y solución de problemas de interacción social, a través de una lección de educación ambiental.

María Teresa Bravo Mercado, de la unam, abordó el tema “El cambio ambiental de las universidades a través de los programas institucionales de medio ambiente”.

Oswalth Manuel Basurto, de la UACM, versó sobre el papel de la teoría de la evolución en la educación ambiental; y Esperanza Terrón Amigón, de la UPN, finalizó con el tema “la incorporación de la dimensión ambiental e intercultural en el plan de estudios de educación básica”.

Semana de convivencia cultural

Una de las principales actividades que organiza la Licenciatura en Educación Indígena (LEI) en la UPN es la Semana Cultural en la que se logra la convivencia académica, cultural y de intercambio de experiencias entre los pueblos indígenas de México, representados por los estudiantes de la LEI y la comunidad universitaria en general.

Este año la actividad académica, que estuvo orientada a la creación de espacios para la investigación, la reflexión y la opinión, contó con la participación de especialistas en cultura indígena como Jorge Tirzo Gómez, de la UPN, quien abordó el tema de la interculturalidad desde sus conceptos, imágenes y utopías.

Durante su participación aseguró que el término de interculturalidad en su más estricto sentido sería “compartir y aprender a través de las culturas, con el fin de promover el entendimiento, la igualdad, la armonía y la justicia en una sociedad diversificada”; no obstante, en México ese término todavía no está bien arraigado, pues “la interculturalidad es nada más un asunto de los grupos indígenas y los interesados en ellos, los que estudian antropología y etnografía; para el resto no tiene importancia a pesar de que en el país las relaciones interculturales existen y se dan en las ciudades”.

Explicó que en el contexto urbano se observa la presencia de gente diferente, aunque difícilmente se identifica a qué grupo pertenece. “No sabemos de qué etnia son porque no se ve diferencia física, visten igual, no hay escenarios y jurídicamente somos iguales. Todos comparten el entorno urbano.

“Es decir, no hay diferencia en lo que conforma la estética de la interculturalidad. La única diferencia la sabemos por la experiencia empírica cuando los escuchamos hablar en su lengua materna, nos fijamos mucho en sus rasgos o en la forma de comportarse en la calle”.

Cuestionó entonces la presencia en México de una sociedad intercultural o cosmopolita, y tajante afirmó “yo sostengo que la idea que hay de convivencia cultural en la Ciudad de México es la de una ciudad cosmopolita y no de una sociedad intercultural. En eso estamos todavía muy verdes. Nuestra sociedad aún no está preparada para aceptar la diferencia y lo podemos ver todos los días”.

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Emic y Etic

Por su parte, Yuriria Velázquez y Susana Ayala, de la Escuela Nacional de Antropología e Historia (ENAH), hablaron sobre la lengua y la cultura desde la perspectiva de Emic y Etic.

Las especialistas explicaron que todas las culturas son únicas y que tienen el mismo valor, “simplemente enfatizan aspectos diferentes de la realidad expresados por el lenguaje”. Aseguraron además que la cultura constituye un mundo real que la gente vive y que la lengua es una herencia cultural y social de los pueblos, con un alto grado de complejidad y que cambia constantemente por las personas que la usan.

Comentaron que en el trabajo del antropólogo la perspectiva Emic está basada en cómo los miembros de una determinada comunidad explican el significado y los motivos de una costumbre o dan sonido a su lengua.

Es decir, “la cultura y la lengua se aprenden desde la perspectiva Emic, siempre que sea el actor la perspectiva del otro ajeno a ustedes, estamos hablando de la perspectiva Emic cuando tratamos de comprender cómo piensa el otro y ésta es una base empírica para las interpretaciones posteriores”, explicó Yuriria Velázquez.

La perspectiva Etic, por su parte, tiene que ver con la descripción de hechos o fonemas perceptibles por cualquier observador desprovisto de cualquier intento de descubrir el significado que los agentes involucrados le dan.

Es decir, continuó, “cuando el investigador interpreta la cultura ajena desde su propia perspectiva que incluye aspectos culturales y teóricos. El problema fundamental en este punto es que hay que tratar de neutralizar los elementos culturales. Debe haber vigilancia constante de los prejuicios inculcados desde la cultura dominante.

“A fin de cuentas un producto etnográfico va mezclando lo que nos dijeron y lo que pudimos captar adentro; es decir, en el proceso del conocimiento antropológico se va dando esa relación entre lo Emic y lo Etic para conformar una visión más completa”.

En el evento también participó María Magdalena Gómez, de la UPN, quien destacó la importancia de la interculturalidad como un derecho de los pueblos indígenas.

Universidad incluyente

La explanada de la UPN fue el escenario perfecto para poner en práctica el concepto de interculturalidad, pues además de la participación de estudiantes de la LEI a través de diversas expresiones artísticas y culturales, los alumnos del Programa de Universidad Incluyente, que coordina Sandra Olivier, también formaron parte del programa con la interpretacion de Corrido rarámuri y Qué bonito es Jalisco en lengua de señas mexicanas.

Su presentación se organizó en tres momentos. El primero cantando en castellano la letra de cada una de las canciones, seguido de la interpretación de las mismas en lengua rarámuri, para finalmente interpretarlas en lengua de señas, acompañados de música en vivo.

Los estudiantes de Olivier también participaron con la obra de teatro guiñol VIH-Sida, donde se abordó la fobia y discriminación por parte de los profesores de escuelas de nivel básico hacia los niños que viven con VIH, con alguna discapacidad o que son seropositivos.

Convivencia cultural

En el encuentro vespertino se presentaron varios cuadros de danza por parte de los estudiantes de la LEI. Los viejitos, Fandango mixe, Sones de Pochutla, El niño dormido, Los sembradores, Matachines de la baja, Pascola rarámuri, de Chihuahua, y Flor de naranjo de Oaxaca, fueron algunos de ellos; además se presentó una pasarela de trajes regionales que fueron explicados en lenguas originarias.

También se representó la puesta en escena La creación de los volcanes por parte de alumnos de la LEI, y se inauguró una exposición fotográfica, artesanal y de plantas medicinales.

En la música se contó con la presencia del grupo

“Son fusión” que en ocasiones anteriores ha deleitado al público universitario con sus canciones. El grupo “Trovando” de la UPN y el trío “Semblanza huasteca” también ofrecieron un repertorio muy ameno.

El grupo de danza del estado de Veracruz cerró la semana de convivencia con la Danza de los quetzales, que destacó por el colorido de los penachos que usan los danzantes, así como por la vestimenta precolombina que se usa.

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Un libro, una rosa y las palabras

Por segundo año consecutivo, el pasado 23 de abril, la Dirección de Difusión Cultural y Extensión Universitaria, a través del Departamento de Fomento Editorial, organizó el Festival de la Palabra, con una nutrida agenda de actividades, en la cual la música, la lectura y los libros fueron los protagonistas en una fecha en la que se rinde homenaje a dos gigantes de la literatura universal: Miguel de Cervantes Saavedra y William Shakespeare.

El festival sirvió también para presentar la recién estrenada página electrónica El piso azul (http://www.elpisoazul.com), y el Club de lectura Shakespeare en tus manos, que coordina Rodrigo Jonhson con la colaboración de Martín Casillas de Alba, experto en la obra del dramaturgo británico y tutor virtual de este club.

El Club de lectura Shakespeare en tus manos, parte de la idea de motivar a los estudiantes para que por medio de las versiones noveladas de los textos conozcan la producción del dramaturgo y compartan virtualmente sus experiencias y comentarios para enriquecer el disfrute de la lectura y sus conocimientos en torno a Shakespeare.

Durante el festival, los asistentes fueron obsequiados con una rosa y un libro, a semejanza de la tradición que inició en 1930 en la ciudad de Barcelona, España, para conmemorar el tercer centenario de la muerte de Cervantes, y que coincidía con la Fiesta de San Jordi, patrono de Cataluña, durante la cual los hombres regalaban una rosa a sus mujeres en señal del amor que les profesaban, y así se unió tradición y cultura hasta convertirse en la actual fiesta del libro y la rosa.

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Encuentros fortuitos en la UPN

El pasado 20 de mayo, la comunidad universitaria experimentó un nuevo diálogo con el trabajo del artista de la lente Arturo Lara, quien montó la exposición Encuentros fortuitos en los barandales del primer piso del edificio D en esta casa de estudios.

Observamos 11 fotografías a gran escala, impresas en lona, que fueron colgadas de los balcones del edificio D y que no pasaron desapercibidas por la comunidad universitaria en su camino a las aulas, los cubículos y los auditorios.

Las imágenes realizadas en diferentes contextos manifiestan “la coincidencia de la rebelión, la marginación, la búsqueda de identidad, la expresión popular y la condición humana de muchos mexicanos contemporáneos”, se leyó en las cédulas informativas.

Las fotografías que llegaron a la UPN para cautivar desde el primer momento, atrajeron las miradas por el contraste de colores, el manejo de luces y sombras sobre los cuerpos y los objetos, y los momentos memorables congelados por la lente de Lara.

Entre los temas que abordó el artista estaban algunos tan actuales como las marchas al centro histórico del DF por parte de la comunidad lésbico gay, o del grupo perteneciente a los 400 pueblos; las funciones de lucha libre en los pequeños pueblos donde ese espectáculo se vive y disfruta de otra manera, o la vida compleja de los pepenadores que día a día buscan encontrar entre la basura artículos para vender y de esta manera subsistir.

Además de lo expuesto, el cronista gráfico tiene muchos más temas de qué hablar: la migración, el rock urbano, la discriminación, el grafiti, metal cristiano, viajes a Guerrero, Oaxaca, Jalisco, Tlaxcala, San Luis Potosí y muchos otros lugares al interior de la República, donde convergen las fiestas, las tradiciones y la historia.

El trabajo fotográfico del mexicano puede disfrutarse de manera más completa en su página web http://www.flama.com.mx

Arturo Lara, también conocido como Flama, es licenciado en Ciencias de la Comunicación, se ha especializado en fotografía, ha colaborado en diferentes publicaciones como Marvin, Calidad de vida, Mexicanísimo, Picnic, Chilango, Playboy, Open y México desconocido.

Su trabajo fotográfico se ha seleccionado en diversas bienales de fotoperiodismo en la sección de cultura y espectáculos; ha recibido menciones honoríficas en el Concurso de Fotografía Mirada Joven del Fondo de Población de las Naciones Unidas en México y en el Premio Nacional de Fotografía Cuartoscuro, con la obra Migración (2007).

En 2009 su obra fue seleccionada para la Expo Fotoperiodismo 2009 del Museo de la Ciudad de México y fue presentada en la galería José María Velasco ese mismo año.

SERVICIO SOCIAL

En la biblioteca Gregorio Torres Quintero

Convoca: biblioteca Gregorio Torres Quintero, UPN Ajusco.

Objetivo: abrir un espacio para que los estudiantes de los últimos semestres de las licenciaturas que se imparten en la UPN Ajusco realicen el servicio social y cubran el requisito para su titulación.

Dirigido a: estudiantes de semestres avanzados que cubran 70% de sus créditos.

Programas: varían de acuerdo con las áreas con que cuenta la biblioteca: circulación, documentación, salones electrónicos y digitalización.

Beneficios: se aprenderá el uso de diversas herramientas tecnológicas, se adquirirá experiencia para el manejo y control de grupos escolares, podrá desarrollar estrategias, procedimientos y técnicas para la estimulación y fomento de hábitos de lectura, tener al alcance diversos servicios de información.

Más información: acércate a los coordinadores de área de la biblioteca.

 

TALLERES

Tae kwon do y Pilates

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a la práctica de las artes marciales, del método Pilates y de la gimnasia energética, en un nuevo horario en el turno matutino.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Entrenador: Edgar Velázquez Vargas, cinta negra 6º dan en TKD, con certificaciones internacionales en Pilates.

Sede: salón 106 de 8 a 12 y en el gimnasio de 12 a 15 horas de lunes a viernes.

Más información: salón 106 y en el gimnasio con el entrenador y en el área de Cultura Física y del Deporte, a un lado de la cafetería de 10 a 14 horas.

 

CONGRESOS Y FOROS

Congreso Iberoamericano de Educación. Metas 2021

Convocan: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y la Secretaría General Iberoamericana (Segib) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

Fecha límite para recepción de resúmenes: 15 de junio.

Fecha del evento: 13 al 15 de septiembre.

Objetivo: discutir y concretar los objetivos, metas, indicadores, programas de acción compartidos y mecanismos de seguimiento y evaluación de la propuesta "Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios".

Dirigido a: autoridades educativas de la región, expertos internacionales, maestros y profesores.

Bases: antes de remitir el resumen deberán haber realizado la inscripción. Tomar en consideración la estructura del resumen que se solicita y se encuentra en la página web del congreso, entregar resumen de la ponencia con una extensión máxima de 300 palabras, escrito en español o portugués.

Temas a abordar: Políticas de equidad, TIC y educación, Educación Inicial e Infancia, Fomento de la Lectura, Educación Técnico Profesional, Evaluación de la Educación, Educación Artística, Educación para la ciudadanía, Educación intercultural y bilingüe, Docentes, Educación inclusiva, Alfabetización y Educación de adultos, Inversión y cooperación, Competencias básicas, Acceso y permanencia en una educación de calidad, Mujer y educación, y Espacio Iberoamericano del Conocimiento.

Sede: Centro Cultural San Martín, ubicado en la ciudad de Buenos Aires, Argentina.

Más información: www.metas2021.org/congreso/

I Congreso Nacional Actualidad y Perspectiva de la Educación Infantil en México

Convoca: Red de Educación Integral y UPN Ajusco.

Fecha del evento: 30 de septiembre, 1 y 2 de octubre.

Objetivos: fortalecer la educación infantil en México, crear un espacio de discusión interdisciplinario del bienestar y desarrollo infantil entre investigadores, profesionales de la educación, diferentes agentes educativos, organismos gubernamentales y no gubernamentales interesados en la primera infancia; fortalecer la formación de los diferentes agentes educativos de la educación infantil.

Dirigido a: docentes y alumnos, profesionales de la educación, investigadores, agentes educativos, organismos nacionales e internacionales relacionados con el desarrollo y educación infantil.

Ejes temáticos: ambientes de aprendizaje, trastornos del desarrollo y aprendizaje infantil, intervención temprana, políticas para la educación infantil en México y experiencias exitosas en intervención/innovación.

Sede: Universidad Tecnológica de Bahía de Banderas y el hotel Marival, en la ciudad de Nuevo Vallarta, Nayarit.

Más información: www.rei.org.mx / Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

II Congreso de Ciencia y Arte del Paisaje

Convoca: Academia Mexicana de Paisaje AC.

Fecha límite para recepción de resúmenes: hasta mayo.

Fecha del evento: 13 al 17 de octubre.

Objetivo: fomentar el intercambio de conocimientos referentes al paisaje entre personas, instituciones y organismos de origen nacional o extranjero.

Dirigido a: profesionales y estudiantes de las distintas disciplinas que inciden en el mejoramiento, la evaluación y el diseño/disfrute del paisaje.

Sede: Centro Universitario de la Costa (CUCosta), Universidad de Guadalajara. Puerto Vallarta, Jalisco.

Más información: www.congresopaisaje.es.tl o al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

CONVOCATORIAS

Premio Tesis Bicentenario 2010

Convoca: Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

Cierre de convocatoria: 30 de junio.

Objetivo: impulsar la investigación científica, crítica, propositiva y de alta calidad académica en el campo de la Historia y de las Ciencias Sociales.

Dirigido a: interesados en participar con sus tesis de licenciatura, maestría y doctorado en cualquier disciplina de las Ciencias Sociales y Humanidades que se hayan presentado a examen en las universidades e instituciones de educación superior del país, entre el 1 de julio de 2008 y el 30 de junio de 2010.

Bases: las tesis se registrarán en 3 categorías, deberán ser inéditas, originales, de autoría individual, escritas en español y versar sobre cualquier aspecto relacionado con el proceso de la Independencia de México. El resultado del concurso se dará a conocer el 16 de septiembre de 2010.

Premios: categoría licenciatura: $20,000.00, categoría maestría: $35,000.00, categoría doctorado: $50,000.00, además diploma y paquete de publicaciones para cada categoría incluida una mención honorífica.

Más información: en la página web http://www.umich.mx y en el correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla '; document.write( '' ); document.write( addy_text3107 ); document.write( '<\/a>' ); //--> Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Cuarto Encuentro Nacional de Tutoría

Convoca: ANUIES, el Consejo Regional Sur-Sureste y la Universidad Veracruzana.

Fecha límite para inscripción de ponentes: 26 de julio.

Objetivo: crear un espacio para el análisis e intercambio de experiencias en relación con los logros y retos de la acción tutorial, a fin de generar propuestas que permitan innovarla y considerarla como parte de un ejercicio docente pleno.

Dirigido a: docentes, académicos, estudiantes, autoridades educativas e investigadores.

Áreas temáticas: la práctica tutorial como recurso de una docencia integral e innovadora, estrategias de atención integral dirigidas a estudiantes, herramientas de apoyo a la actividad tutorial, evaluaciones e impacto de la actividad tutorial en la docencia.

Más información: http://www.uv.mx/tutoriacuartonacional o al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla '; document.write( '' ); document.write( addy_text59595 ); document.write( '<\/a>' ); //--> Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

BECAS

 Fundación Carolina

Convoca: Fundación Carolina.

Cierre de convocatoria: para formación permanente hasta el 4 de septiembre.

Objetivos: facilitar y promover la ampliación de estudios a licenciados y profesionales, así como potenciar la presencia de becarios procedentes de países prioritarios para la cooperación española.

Dirigido a: licenciados, profesionales, especialistas y profesores de universidades.

Áreas a las que se convoca: ciencias exactas y experimentales, física y química; tecnologías de la información y de las comunicaciones; energía y suministro energético sostenible; biotecnología, ciencias biomédicas, salud y genética, tecnología de los alimentos; infraestructuras territoriales; medio ambiente, conservación de la Tierra, ecología, biodiversidad y calidad del agua; economía y finanzas, organización e innovación empresarial, desarrollo económico e integración regional. Cooperación internacional; bienestar social, desigualdad, inclusión social; modernización jurídica y política, democracia, gobernabilidad, derechos humanos y relaciones internacionales; sociedad del conocimiento, educación y desarrollo de los recursos humanos; humanidades: cultura, artes, lengua e historia, y ciencias sociales y de la comunicación.

Requisitos: ser nacional de algún país perteneciente a la Comunidad Iberoamericana de Naciones, excluida España. Ser licenciado o doctor en alguna carrera relacionada con el programa del área que elija. No tener la residencia en España. Disponer de una dirección de correo electrónico.

Beneficios: dotación económica que cubre un porcentaje del importe de la matrícula abierta del programa para cada curso.

Más información: www.fundacioncarolina.es

 

CURSOS Y DIPLOMADOS

Summer School of Polish Language, Literature and Culture*

Convoca: Universidad de Silesia en la ciudad de Katowice, Polonia.

Fecha del curso: 30 de julio al 25 de agosto.

Objetivo: ofrecer un espacio donde se conozca sobre la historia, cultura e idioma polaco.

Temas a abordar: curso de lengua, arte, historia y cultura polaca.

Dirigido a: interesados en conocer más sobre el idioma y la cultura polaca.

Más información: http://sjikp.us.edu.pl

 

DIPLOMADOS

Diplomado de Posgrado en Terapéutica en Autismo

Convoca: IPN.

Fecha de inicio: 10 de agosto.

Objetivo: formar profesionales en el campo de la educación y la salud, con un amplio y sólido sustento teórico-práctico, para la intervención psicoeducacional y terapéutica de las personas con autismo y sus familiares.

Dirigido a: profesionales de las áreas de la salud, médicobiológicas y pedagógicas.

Más información: 5729-6000, ext. 63414.

Calidad en la educación a través de la formación de facilitadores grupales con enfoque en desarrollo humano

Convoca: IPN.

Fecha de inicio: 3 de agosto.

Objetivos: revisar los modelos vanguardistas para la práctica del facilitador grupal, diseñar y evaluar programas para la facilitación de grupos de aprendizaje, etcétera.

Dirigido a: interesados en el tema.

Más información: http://www.cecuallende.ipn.mx

 

INVITACIONES

Círculos de lectura de Shakespeare

Convoca: Difusión Cultural.

Objetivo: desarrollar en los jóvenes diferentes competencias lectoras y de análisis en las obras de William Shakespeare.

Dirigido a: comunidad universitaria y público en general.

Más información: http://www.elpisoazul.com

Concurso de videojuegos 2010

Convoca: uam Azcapotzalco.

Fecha del evento: 6 al 10 de septiembre.

Objetivo: mostrar a la comunidad la creatividad de los jóvenes universitarios en el desarrollo de videojuegos.

Dirigido a: alumnos y ex alumnos de todas las divisiones.

Más información: www.azc.uam.mx/desarrollodevideojuegos

Gimnasio

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: satisfacer las necesidades deportivas y de salud de los usuarios y obtener, a través de entrenamientos actualizados y personalizados, un óptimo estado físico y mental de los usuarios.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Beneficios: el usuario elevará la frecuencia cardiaca para ayudar al cuerpo a quemar calorías y ejercitarlo más.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 10 a 14 horas o en el gimnasio de 8 a 19 horas.

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Dado que los ofrecimientos enlistados son de terceros países u organismos internacionales, se encuentran sujetos a cambios y cancelaciones sin previo aviso, por lo cual se sugiere consultar la página web de la Secretaría de Relaciones Exteriores periódicamente.


 

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es una ventana a la cultura

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A través del piso azul podrás conocer gente, obtener boletos para cine, conciertos, obras de teatro, inscripciones a talleres y seminarios, clubes de ópera, teatro, cine, lectura, compra y consulta de libros electrónicos, etcétera.

Para ti que eres de nuevo ingreso es importante que te des de alta en tú página:

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No. 52, mayo de 2010

Gran festejo por los nuevos libros de la UPN

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Pedro Flores Crespo, Armando Loera Varela, Gilberto Guevara Niebla, Sylvia Ortega Salazar y Aurora Elizondo Huerta

Con una producción editorial cercana a los 500 libros en sus más de 30 años de historia, la Universidad Pedagógica Nacional presentó los 83 títulos más recientes que confirman que “ésta es una comunidad que escribe y a la que le gusta escribir, algo que hacemos y hacemos bien en la Universidad Pedagógica Nacional”, dijo la rectora Sylvia Ortega Salazar.

Al agradecer la presencia de los comentaristas invitados y el público que abarrotó la sala de recepciones del Museo Nacional de Arte, la rectora anunció que “Vamos en camino a la producción de libros electrónicos en fuente abierta, y vamos a aseguir alentando los sitios de los profesores: los blogs, las wikis, los chats; pero también la producción de revistas, de boletines y de otras formas de comunicación que difundan el trabajo que se hace en la UPN.”

Ortega Salazar aseguró que los hallazgos, las investigaciones, el trabajo académico que se hace al interior de la UPN, deben colocarse en el centro del debate educativo, “debemos salir para influir, para mostrar nuestras posturas con calidad, con pertinencia y en el debate informado en la investigación”.

Por su parte, Gilberto Guevara Niebla, Pedro Flores Crespo y Armando Loera Varela, comentaristas de los textos seleccionados para la ocasión, coincidieron en señalar que “con su línea editorial la UPN anima una profunda conversación sobre el estado de la educación mexicana”, expresó en su oportunidad el doctor Loera Varela.

Investigación con énfasis en la escuela pública

Los primeros comentarios de la noche fueron los de Armando Loera Varela, quien leyó los libros de Nohemy García Duarte y Lucía Elena Rodríguez Mc Keon, de los que, dijo, “a pesar de que la lógica de pensar en la escuela no siempre está atenta al estado de las investigaciones, y a que los debates no siempre están moderadamente informados, fundamentalmente desde la investigación y desde el análisis detenido sobre la realidad de nuestro sistema, es de agradecerse que en México tengamos la posibilidad de tener una producción, cómo la de la UPN, centrada en la vida de la escuela pública. En la vida de los maestros.

“Al momento de estar haciendo las lecturas, me encontré con una muy interesante perspectiva conceptual intensa, desde el punto de vista teórico; con posicionamiento de cómo abordar desde la perspectiva general el hecho de la práctica pedagógica; cómo abordar a los actores educativos, cómo abordar la ideología y cómo las representaciones sociales […].

“Y tuve que andar muchas páginas para leer acerca de los maestros y la escuela, y entendí que esto sucede porque los trabajos son tesis, y afortunadamente la vida académica impone una serie de lógicas donde los autores tienen que ser manejados y debatidos y analizados, y los famosos pactos teóricos imponen catapultas conceptuales tremendas para que un trabajo sea aprobado y aceptado dentro de la Universidad […].

No quitemos la voz a los investigados

“Pero, hasta qué punto, a pesar de que son tesis, a pesar de que son trabajos académicos y de que a veces los sinodales están mucho más interesados en que su autor aparezca en la bibliografía, a que aparezcan otras cosas; hasta qué punto de todo este dilema debe uno constreñirse a los autores. Por qué priva el autor y no el actor, por qué no permitir que en esta universidad que es tan cercana al magisterio aparezca de una forma más inductiva, más rápida, más vivencial la voz y la presencia de la escuela y sus actores: padres de familia, sus maestros, el director”, cuestionó Loera Varela.

“Nuestros políticos, aseguró el doctor Loera, están muy alejados de la investigación como para que ellos estén leyendo este tipo de libros; sin embargo, no es posible tener una reforma educativa sin tener presente las condicionantes de la vida real del magisterio […].

“No basta que haya reforma curricular de programas y capacitación del maestro, si no se toma en cuenta una cultura que le permita al maestro estar en contra de esa lógica, la de la televisión y las telenovelas”, dijo Loera refiriéndose a los hallazgos del libro de Nohemy García.

“Las maestras se sienten apabulladas por el poder de Televisa, Canal 13 y las élites que manejan los medios de comunicación cuando dan sus mensajes sociales. En esta lucha cultural el magisterio necesita tener una visión renovadora. Pero también los investigadores les quitamos la voz a nuestros investigados”, sentenció.

Los maestros en los procesos políticos

Por su parte, Pedro Flores Crespo, comentó los libros de Marcelino Guerra Mendoza, Margarita Noriega Chávez y Teresa Mariano Longo, Teresinha Bertussi, Yolanda López Contreras y el del Seminario Internacional Itinerante, realizado por 11 autores.

“Al revisar los textos de los colegas de la UPN, explicó Flores Crespo, surge un tema sobre el cual mucho se ha reflexionado recientemente, y qué mejor que en un evento como éste se retome el punto, y me refiero a la participación de los maestros en los procesos de política pública… Marcelino Guerra afirma que los maestros de educación básica se encuentran alejados del grupo de los que toman las decisiones, y a la pregunta de por qué, nos da tres respuestas polémicas: burocracia, tutelaje y responsabilidad social.

Burocracia, tutelaje y responsabilidad social

“Interferencia burocrática, que Marcelino identifica con la dirigencia sindical; carencia de esquemas de participación ágiles, y el tutelaje que ejerce de manera efectiva el sindicato… No todo lo que ocurre en la educación básica es mera responsabilidad del gobierno, hay una responsabilidad social sobre la educación y la pregunta es ¿de dónde tendrá que venir este cambio? Esa es la pregunta que yo dejo aquí”, expresó Flores Crespo.

Al hilo de las propuestas de Guerra, el comentarista opinó que “entre mayor es la brecha entre la política declarada y la política real, se pierde la esperanza que ofrece la democracia para tratar de resolver los problemas… si las políticas educativas no están respondiendo a los problemas sociales se está dando espacio para respuestas que pueden resultar autoritarias y antidemocráticas…

“Algunos espacios de la educación parecen ser invisibles para la población en general, e incluso para los académicos, y en trabajos como los que me tocó revisar los podemos visualizar mucho mejor y comprender”.

Libros con dominio de la investigación

A Gilberto Guevara Niebla le tocó desmenuzar seis títulos, de los que dijo “en todos estos libros se encuentra un domino de la investigación, una gran capacidad para arrancarle datos a la realidad y analizarlos”, y se refería a las obras de Gaspar Edgardo Oikión Solano, Rosa María González Jiménez, Margarita Teresa Rodríguez Ortega, Lucía Rivera Ferreiro, Adalberto Rangel Ruiz de la Peña y José Simón Sánchez, y la obra que coordinaron Etelvina Sandoval Flores, Rebeca Blum-Martinez e Ian Harold Adrews.

“Edgardo Oikión hizo un libro muy interesante sobre la reforma de 1984. Ese año hubo una autentica revolución en la formación de docentes porque se incorporó la preparatoria como condición para la carrera de maestros y se metió un nuevo plan de estudios […]. Nuestro sistema educativo no nació inspirado en una pedagogía de vanguardia, sino inspirado en el normalismo, que va a modificarse a lo largo del siglo XX pasando por la escuela de la acción (1910-1940), después el socialismo mexicano, ayudado por las traducciones que se hicieron de Makarenko […]; es decir, los profesores buscaron muchas vías, porque a la hora de la práctica, si alguien quiere convertirse en caudillo de la educación está condenado al fracaso, porque la educación es una práctica…

“Sin embargo, los autores del plan 84 sí tuvieron una luminosa conjunción, hicieron una combinación de la tradición didáctica del aula con las ciencias de la educación; es decir, con la sociología de la educación, la psicología de la educación; entonces llegaron los universitarios, entre paréntesis la UPN, llegaron los de las normales con la pura práctica y se juntaron e hicieron ese collage que fue el plan de estudios de 1984”, consideró Guevara Niebla.

“Un libro, muy interesante, se llama Las maestras de México. Re-cuento de una historia, de Rosa María González, es un libro histórico, muy bien escrito, de mucha calidad. Feminista, que reivindica al magisterio en su dimensión femenina, que resalta la figura de María Dolores Correa Zapata que francamente es uno de los ejemplos más destacables de la tradición educativa mexicana.

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Aspectos de la sala de recepciones del MUNAL

Formación universitaria, proyectos internacionales y práctica docente

“Margarita Rodríguez nos ofrece un seguimiento de egresados de la UPN. 48% se ubican en la tarea de ser profesores de escuela primaria; ella analiza los esfuerzos, las dificultades y las ventajas que tiene la formación universitaria para el salón de la clase en la escuela primaria…

“Lucia Rivera Ferreiro, realiza una obra excelente sobre las supervisoras de educación preescolar, y analiza la nueva formación y la anterior. Yo creo que es el primer estudio de esta naturaleza que se hace en México y por eso tiene un enorme valor…

“Adalberto Rangel y José Simón, con un libro excelente y extraordinario por la originalidad de su objeto y también por la claridad de su exposición…

“Etelvina Sandoval y compañía firman un libro que nació en el marco de los proyectos de la OEA. Un trabajo que abarcó el diagnóstico de la formación docente en los rubros: el plan de estudios; la formación de los educadores, y la eficacia interna de las instituciones formadoras. Y se desarrolló en tres grandes líneas de investigación: un comparativo México, Estados Unidos y Canadá; un estudio en barrios urbanos con una perspectiva intercultural, y las experiencias en la región de América del Norte, tendencias y efectos en la formación inicial del desarrollo profesional docente. Los resultados son desde luego muy interesantes”, finalizó Guevara Niebla.

Nuestro público, nuestras fortalezas

Para finalizar, Sylvia Ortega Salazar, rectora de la UPN, felicitó al director de Difusión Cultural y Extensión Universitaria, “Juan Manuel Delgado y su pequeño pero poderosísimo equipo, por el trabajo que en materia editorial, de radio y televisión y la nueva página web, El piso azul, están realizando”.

Y concluyó diciendo que: “Tenemos mucho que festejar y lo mejor son nuestros autores, lo mejor es nuestro público, esas son nuestras verdaderas fortalezas. Pienso que hay dos cosas adicionales que hay que hacer: una es compartir, sumar, conminar, y la segunda es dar voz a otros, esta es una tarea que siempre hemos querido hacer, que hemos hecho y que hoy tenemos la capacidad de hacer en grande…

“Se trata, colegas, de sumarnos a esta transformación para educar para transformar”.

Autores y libros comentados

Carmen Cortés Rocha, Los escolares, el tiempo libre y los medios de comunicación; Nohemy García Duarte, Malestar docente y televisión. Posiciones discursivas y representaciones sociales de las profesoras de educación primaria; Luz María Garay Cruz (coordinadora), Tecnologías de información y comunicación. Horizontes interdisciplinarios y temas de investigación; Yolanda López Contreras (coordinadora), La asesoría técnico pedagógica en educación básica. Diagnóstico, pronóstico y alternativas.

Marcelino Guerra Mendoza (coordinador), Gestión de la educación básica. Referentes, reflexiones y experiencias de investigación; Margarita Noriega Chávez y Teresa Mariano Longo (coordinadoras), Migración, ciudadanía y escuela. Miradas del Norte y del Sur: México, Francia, Argentina, Italia; Antonio Bolívar, Oralia Bonilla, Hilda Constantino, María Guadalupe Gómez, Marcelino Guerra, Julián López, Paulino Murillo, Pilar Pozner, Lucía Rivera, Jesús Domingo y Miguel Ángel Vértiz, Seminario internacional itinerante. Desarrollo de la gestión educativa en México: situación actual y perspectivas; Yolanda López Contreras (coordinadora), La asesoría técnico pedagógica en educación básica. Diagnóstico, pronóstico y alternativas; Guadelupe Teresinha Bertussi y Gabriela González Gómez (coordinadoras), Anuario educativo mexicano. Visión retrospectiva.

José Simón Sánchez y Adalberto Rangel Ruiz de la Peña (coordinadores), Maestros y formación en comunidades de práctica. Proyecto de intervención: Comunidad de práctica UPN de indagación en la escuela; Margarita Teresa Rodríguez Ortega, La impronta de una formación universitaria en la profesión magisterial. El caso de las egresadas de la UPN-Ajusco; Lucía Rivera Ferreiro, Supervisoras de educación preescolar en tiempos de la obligatoriedad. El caso del Distrito Federal; Gaspar Edgardo Oikión Solano, El proceso curricular normalista del 84. Un acercamiento desde la perspectiva de sus actores.

Rosa María González Jiménez, Las maestras en México. Re-cuento de una historia, y Etelvina Sandoval Flores, Rebeca Blum-Martinez e Ian Harold Andrews (coordinadores), Desafíos y posibilidades en la formación de maestros. Una perspectiva desde América del Norte.

La presentación de las publicaciones UPN 2008-2009 se realizó el pasado viernes 30 de abril a las 18 horas en el Museo Nacional de Arte.

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Personal de Fomento Editorial atendió a los invitados

Nuevos escenarios para las unidades UPN es sus estados

En los últimos 30 meses, la Universidad Pedagógica Nacional ha venido trabajando en “un proyecto para la creación de organismos descentralizados de los poderes estatales que le va a permitir a cada Unidad UPN tener personalidad jurídica y patrimonio propio”, anunció Sylvia Ortega Salazar, rectora de la UPN, durante la puesta en marcha del proceso de evaluación del Programa de Fortalecimiento y Mejora de las Unidades UPN por los comités de pares académicos.

“Las Unidades UPN están listas para colocarse de mejor manera en cada una de las entidades sin que el Ajusco deje de colaborar con ellas de manera horizontal. Ese es probablemente el mayor reclamo, tenemos que colaborar de manera horizontal, no con Ajusco determinando…

“Hace muchos años que no cultivamos en serio a las Unidades UPN, hace muchos años que mandamos instrucciones pero que no financiamos. Hace muchos años que decimos qué proyectos interesan a la institución sin consultar de manera profunda y sin orientar y coordinar”, subrayó Ortega Salazar.

“Estamos a punto de ver el final de este periodo que de manera artificial se prolongó del 92 en adelante, al no haber asumido de pleno derecho la federalización por parte de la institución y al haberse resistido los estados a la recepción de las Unidades UPN…

“En el marco de los organismos descentralizados, las Unidades UPN van a quedar sujetas a esta legislación en las entidades de la federación, es un paso adelante para tener un estatuto de mayor jerarquía, o con mayor autonomía. La Unidad Ajusco seguirá como órgano desconcentrado hasta que no terminemos el debate de nuestro marco jurídico”, preciso la rectora.

Ejercicios de planeación de las Unidades UPN

Y de cara a los desafíos que enfrentan las Unidades UPN de todo el país, el 2 de febrero se puso en marcha el Programa de Fortalecimiento y Mejora de las Unidades UPN, a cuya convocatoria respondieron con sus propuestas de proyectos 67 de las 77 Unidades UPN del país.

“Las expectativas que tenemos sobre este programa no podrían ser mayores, señaló Ortega Salazar, vamos entonces en dos direcciones, aquella que llevará a la forma de la figura jurídica y a la construcción de una organización mucho más articulada, y por otro lado el replanteamiento de la parte académica…

“Las Unidades UPN están ya listas para asumir los tres grandes desafíos, que en el fondo significa volver a pensarse:

  1. Redefinir su oferta académica y eso significa cerrar gradualmente las licenciaturas de nivelación […] Hoy los profesionales en ejercicio nos reclaman la oferta de posgrados, diplomados, especializaciones y maestrías…
  2. Pensar su planta académica. Nuestras Unidades UPN no son universidades estatales, no son normales, pero sí son centros universitarios que están obligados a dar un servicio de alta calidad y comparable en términos de parámetros y estándares a la oferta de las universidades, y eso incluye la posibilidad de hacer investigación aplicada e innovación pedagógica in situ…
  3. Organizar sus estructuras. Cómo pensar la relación entre ellas; cómo pensar la relación con los estados; cómo pensar la relación entre las Unidades UPN y el Ajusco, pues no hay duda que nos necesitamos…

“A eso responde la idea de la Red de Unidades de la UPN, a la creación de los organismos descentralizados que se van a denominar Universidad Pedagógica Nacional del estado de, así se van a llamar. Por todo esto, es todavía más clara la necesidad de concebirnos como pares y de interactuar efectivamente en red.” Expuso la rectora de la UPN.

Mejorar la capacidad de la planta académica

En este ejercicio de planeación y fortalecimiento de la Red UPN, la rectora señaló una serie de necesidades ineludibles para consolidar el proceso: mejorar la capacidad de la planta académica; asegurar la calidad y pertinencia de la oferta; vincularse con los gobiernos de los estados y centros escolares de la entidad; regular la oferta educativa, “porque no es nada más hacerla solvente desde el punto de vista académico, sino solvente desde el punto de vista de la normatividad institucional, a fin de garantizar al alumno una credencial válida, un tipo de certificación reconocido por el resto de las entidades académicas de la profesión y desde luego del estado…

“Y mientras planeamos todo esto, hicimos cosas que muestran la capacidad de lo que puede lograr una Red […] Una primera oportunidad la tuvimos cuando nuestra institución entró en el Programa de Educación de Docentes de Educación Media Superior (Profordems). Hoy, colegas, atendemos a 13 mil profesores de media superior on-line, con unas tasas de graduación como no ha tenido el conjunto de la oferta educativa en los 30 años anteriores. De los 13 mil profesores, el próximo año se estarán graduando 10 mil (especialización), y transitarán hacia una maestría en educación media superior de excelente calidad…

“Por otro lado, se están atendiendo 3 mil profesores en Educación Básica, con Laura Lima como coordinadora, en los programas inscritos en el catálogo, en el que estamos participando en los concursos como Red; porque es evidente que no se puede sostener una matrícula de entre 8 y 13 mil estudiantes si no contamos con tutores online de las Unidades UPN.

“Estas son demostraciones de cómo sí se puede actuar en Red, todavía un poco centralizados, pero evolucionará hasta que las Unidades UPN se queden con la administración, la gestión, el cobro, todo, de un programa o de un conjunto de programas de esta naturaleza […].

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Sylvia Ortega Salazar presenta los avances de las Unidades UPN, a su lado, Adalberto de la

Peña, director de Unidades UPN

Las Unidades upn son un recurso muy valioso de la educación nacional

“Me interesa terminar con una idea: yo tengo evidencia, con esto, y espero que ustedes también, de que la Unidades UPN son un recurso muy valioso, hacen una tarea que nadie más está preparado para hacer. No duplican la oferta de normales, no repiten la oferta de los centros de maestros…

“En consecuencia, constituyen una verdadera veta que las entidades necesitan aprender a ver, a respetar, y a pactar con ellas cómo atender al magisterio en servicio, cómo relacionarlas con los problemas de los sectores de educación básica y las poblaciones a las que hay que atender en particular. Eso hacen las Unidades UPN: programas educativos enfocados a la diversidad, a los temas de equidad, de prácticas docentes, de competencias didácticas…

“Y hay más que pueden hacer eso es seguro, y vamos a competir y vamos a ver si logramos este primer momento de acuerdo académico pero también político”, concluyó la doctora Sylvia Ortega, para dar inicio a la etapa de evaluación de los 67 programas que concursaron para la obtención de recursos económicos.

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Los responsables de la coordinación del programa para el fortalecimiento de las Unidades UPN

DIRECTORIO

Sylvia Ortega Salazar  Rectora

Aurora Elizondo Huerta  Secretaria Académica

Manuel Montoya Bencomo  Secretario Administrativo

Adrián Castelán Cedillo  Director de Planeación

Mario Villa Mateos  Director de Servicios Jurídicos

Fernando Velázquez Merlo  Director de Biblioteca y Apoyo Académico

Adalberto Rangel Ruiz de la Peña  Director de Unidades UPN

Juan Manuel Delgado Reynoso  Director de Difusión y Extensión Universitaria

Coordinadores de Área Académica:

María Adelina Castañeda Salgado

  1. Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión

Alicia Gabriela Ávila Storer

  2. Diversidad e Interculturalidad

Joaquín Hernández González

  3. Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes

Verónica Hoyos Aguilar

  4. Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos

Eva Francisca Rautenberg Petersen

  5. Teoría Pedagógica y Formación Docente

Javier Macías García  Subdirector de Comunicación Social

Mayela Crisóstomo Alcántara  Subdirectora de Fomento Editorial


Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional.

Núm. 52, mayo de  2010. ISSN 0188-9354

Editora: Lourdes Salas Ramírez.

Reporteras: Susana Maya y Lourdes Salas Ramírez.

Revisión: Armando Ruiz Contreras.

Diseño y formación: Rodrigo García García.

Fotografías: Gaceta UPN.

Inserción de correcciones ortográficas: Edna Yael Juárez Pérez

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Tel.: 5630 9700, ext. 1219.

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Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica

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Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional, es una publicación mensual editada y distribuida por la Subdirección de Comunicación Social con el apoyo de la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria, Fomento Editorial.

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Certificado de licitud de contenido 6188.

El tiraje consta de 3000 ejemplares. Este número se terminó de imprimir en mayo de 2010 en Litografía Mier y Concha, ubicada en Pablo García num. exterior 245-A, num. interior 2, local 12, col. Juan Escutia, CP 09100, Iztapalapa, México, DF, tel. 5443 0452

Se autoriza la reproducción parcial de esta obra toda vez que se cite la fuente.

Impreso y hecho en México.


Resultados del proceso de evaluación del programa de fortalecimiento y mejora de las Unidades UPN

Con base en los términos de la Convocatoria emitida para el desarrollo de este certamen y en los dictámenes emitidos por los académicos integrantes de las comisiones de evaluación, en sesiones realizadas el 19 de abril de 2010, se informa que:

  • a) Se sometieron a evaluación los 67 Programas de Fortalecimiento remitidos por las Unidades UPN de todo el país.
  • b) Ocho de los programas no pudieron considerarse para la distribución de apoyos, por corresponder a entidades que aún no cuentan con el convenio normativamente requerido para la asignación de recursos de este género.
  • c) El jurado, integrado por comisiones de académicos de distintas especialidades, emitió dictámenes favorables para 81% de los programas elegibles.
  • d) Los montos que se asignarán a los programas aprobados en la mencionada evaluación se han calculado considerando: los 24 millones de pesos del fondo total reunido para el concurso; el monto máximo de un millón de pesos por proyecto beneficiado según la convocatoria; los puntajes alcanzados por cada programa, y las recomendaciones de los jurados sobre la pertinencia de cada uno de los rubros.
  • e) Todas las unidades participantes recibirán, a través de la autoridad estatal correspondiente, el dictamen detallado de su proyecto con el desglose de los recursos asignados.
  • f) A partir del 17 de mayo, las autoridades estatales y las unidades UPN participantes recibirán los discos compactos en los que se incluyen los resultados de las evaluaciones del concurso, para efectos de realimentación.
  • g) Cada unidad determinará los ajustes a las acciones aprobadas por los pares, para atender los objetivos de su proyecto integral, considerando las recomendaciones y los recursos asignados para cada caso.
  • h) De acuerdo con las bases de la Convocatoria se procederá a la suscripción del Anexo de los Convenios con las entidades federativas, instrumento que ampara la entrega y recepción de los recursos asignados.
  • i) El calendario de ejecución de los Proyectos Integrales dará inicio a partir del segundo semestre del año en curso.

Para aclaraciones e información complementaria, el correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla estará a su disposición a partir del 7 de mayo.

México, DF, 3 de mayo de 2010.

Universidad Pedagógica Nacional


Gloria Victoria charló con Michelle Obama

Gloria Rosario Victoria Ávila estudia la Licenciatura en Educación Indígena (LEI) y se siente orgullosa de hablar mixteco, del trabajo educativo que desarrolla en su comunidad de Santa Cruz Nundaco y de pertenecer por igual a la UPN y al grupo de ex becarios del Departamento de Estado Norteamericano.

Su historia de vida, sus experiencias como estudiante indígena y los grandes obstáculos que ha sorteado con éxito para emigrar desde su región natal en Tlaxiaco, Oaxaca, hasta convertirse en universitaria de pleno derecho, le valieron el reconocimiento del President’s Partnership for Latin American Youth.

Bajo este patrocinio, en el año 2008, Gloria Rosario realizó un curso de verano en el Primer Seminario de Liderazgo para estudiantes mexicanos pertenecientes a grupos indígenas, que se desarrolló en el Amherst College de Massachusetts, donde aprendió que a un país se le conoce mejor desde dentro, desde su gente, y experimentó nuevas formas de convivencia y análisis de situaciones como investigadora social.

Desde entonces, Gloria forma parte de los ex becarios del Departamento de Estado, un grupo de jóvenes de todo el mundo que se sienten comprometidos con sus países, sus regiones y sus pueblos originarios, y que han creado una asociación por medio de la cual intercambian sus proyectos, analizan sus posibilidades y fomentan el trabajo en beneficio de sus comunidades originarias.

Quizá por todo este esfuerzo y el valor de enfrentar los retos es que Gloria Rosario fue una de los 12 jóvenes que compartieron mesa y charlaron con Michelle Obama en la que fue su primera visita oficial al extranjero.

“Fue una sorpresa para todos, porque cuando fuimos invitados pensamos que habría mucha gente, pero al llegar nos dimos cuenta que sólo había una mesa, y que estaríamos solos con la señora Obama”, nos comentaría Gloria Rosario al día siguiente de su entrevista.

¿Y de qué hablaron la abogada de 46 años, Michelle Obama, y la joven estudiante de la LEI? De sus puntos de encuentro, porque ambas han tenido que luchar por su superación profesional, y además se han dedicado al trabajo comunitario.

“Hablamos acerca de los obstáculos que hemos tenido para llegar a donde estamos. Le comenté acerca de mi proyecto educativo para mi comunidad. También le expliqué cuál es mi opinión acerca de lo que está pasando en el país y cómo puedo ayudar a mejorarlo desde donde estoy…

“Le comenté que la educación es la base para trasformar el país, y por eso mi proyecto es una biblioteca comunitaria, porque es el recurso al que podemos acceder en nuestras comunidades donde no tenemos internet”, explicó Gloria Rosario.

Michelle creció en los barrios negros de Chicago. Su padre, quien sufría esclerosis múltiple, fue empleado de la compañía municipal de agua y un demócrata convencido. Su madre era ama de casa. Y el esfuerzo, la disciplina y las becas que apoyaron sus sueños, la llevaron a graduarse en dos de las más prestigiosas Universidades de Estados Unidos, Princeton y Harvard, donde estudió sociología y leyes, respectivamente.

Gloria Rosario recuerda con emoción que la señora Michelle Obama les dijo que para ella “era un honor estar con 12 jóvenes mexicanos entusiasmados por su país y por luchar por hacer algo para que su nación salga adelante. Nos animó a que nosotros demos el primer paso para que seamos un ejemplo que sigan más jóvenes… y al final del desayuno nos abrazó a cada uno de nosotros y posteriormente posamos para los fotógrafos”.

Cabe mencionar que para la visita de la señora Obama fue comisionado Daniel Restrepo, uno de los más importantes asesores consejeros del presidente Barack Obama para asuntos de Latinoamérica. Restrepo fue uno de los responsables de negociar la salida a la crisis política en Honduras y el rostro de la Casa Blanca cuando Estados Unidos decidió flexibilizar las condiciones del embargo contra Cuba. El mismo Dan Restrepo fue el encargado de comentar directamente en los videos informativos las actividades desarrolladas por la primera dama durante su estancia en México.

El diálogo con los 12 jóvenes líderes mexicanos se celebró el pasado 15 de abril en uno de los salones de la antigua hacienda de Los Morales.

Video de la reunión en http://www.youtube.com/watch?v=QaMHtlcJTq4&feature=channel

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El grupo de jóvenes con la primera dama (foto cortesía de El Universal)

Contra la violencia eduquemos para la paz.

Por ti, por mí, por todo el mundo

Malú Valenzuela, académica de la Unidad Ajusco, y Selene Calixto Albarrán, forman un sólido equipo de trabajo dirigido a educar para la paz, con el respaldo del Grupo de Educación Popular con Mujeres, AC, y en colaboración con la Secretaría de Educación Pública y la UNICEF.

A finales del mes de marzo, Malú y Selene reunieron al primer grupo de la UPN que participó en el curso taller para la formación de líderes del proyecto: Contra la violencia, eduquemos para la paz. Por ti, por mí, por todo el mundo, en el que participaron 16 estudiantes y dos académicos de la Unidad Ajusco.

“Mi interés, nos dijo Malú Valenzuela al término del programa de 40 horas, es incorporar a los jóvenes de la Universidad a la posibilidad de ir generando una alternativa educativa para aprender a convivir y resolver los conflictos de manera no violenta, ese es el objetivo, ese es el propósito del programa, y en esta ocasión tuvimos estudiantes de todas las carreras.” Malú nos habla con la experiencia de quien conoce la UPN y además ha manejado centenares de grupos en distintos niveles educativos con este programa.

La experiencia de la paz en la UPN

“Fue una experiencia que verdaderamente nos abre la posibilidad de, por un lado, reconocer que sí hay una problemática de violencia en la Universidad, y adentrarnos en el problema a través de lo que todo mundo percibe desde diferentes lugares. También encontramos que hay muchas ganas de conocer nuevas experiencias de aprendizaje para comprender que la violencia no es la mejor manera de resolver los conflictos; que es importante poner en práctica nuevas formas de educar para la paz y, sobre todo, consolidar un ambiente de paz en la Universidad.”

Con el curso taller “Eduquemos para la paz” que acaba de concluir, se logró el primer grupo de estudiantes UPN que serán los líderes y promotores de una veintena de grupos integrados por sus compañeros de clases, a quienes formarán con el mismo programa que ya conocen.

“Esta segunda experiencia, nos detalla Valenzuela, la extenderemos a entre 17 y 20 grupos de aproximadamente 30 personas, para atender a un total de 600 estudiantes que terminarán en diciembre…

“Pretendemos que las reuniones sean semanales y que pasen por toda una temática, empezando por el reconocimiento de la violencia y frente a la violencia. Qué significa trabajar en derechos humanos, en educación para la paz, en el reconocimiento de las perspectivas de la diferencia, la educación intercultural y la inclusión educativa…

Habilidades y competencias para la paz a 600 estudiantes

“Trabajaremos también con la herramienta de la educación para la paz y la resolución de conflictos, no como algo ajeno, no como algo abstracto, sino resolviendo los conflictos sin violencia, y para ello se necesitan una serie de habilidades y competencias psicosociales que van desde el respeto y la confianza, el conocimiento de sí mismo, hasta la cooperación, la toma de decisiones, el pensamiento crítico…

“Durante el curso iremos incorporando esas competencias que se integrarán a todos los días en nuestra vida, y así podemos ser capaces de ir resolviendo los conflictos y saber que la paz está mucho más cerca de lo que pensamos y que no es algo inacabado, inalcanzable, etcétera…

“A final de 2010 tendríamos un gran grupo de 600 estudiantes terminando el curso, y otro grupo de aproximadamente 40 promotores para dirigir más grupos; además están las propuestas de integrar a otras unidades del DF.”

Dentro de las expectativas que los participantes del curso le plantearon a la maestra Valenzuela, se encuentran la de hacerlo extensivo al profesorado, y se propuso la redacción de una carta con la política de la convivencia en la UPN, donde se plantee “la responsabilidad de académicos, administrativos, autoridades y estudiantado, y en la que se vaya viendo de qué manera todos los que nos dedicamos a la educación tenemos una responsabilidad para ir generando nuevas alternativas en ese sentido”, dijo Valenzuela.

Aquí hay muchas ganas de cambiar las cosas

A diferencia de otras instituciones, a Malú Valenzuela le “sorprendió que a pesar de que hay un reconocimiento de los hechos de violencia que existen en la Universidad, no están paralizados, hay grandes actitudes, formas distintas de enfrentar la violencia y sobre todo muchas expectativas de cambiar…

“Tienen muchas ganas de encontrar nuevas formas de convivencia para cambiar esta situación. Aquí hay grandes expectativas de cambiar, a diferencia de otros jóvenes que se ven atados a su situación, inmovilizados, desesperanzados. Aquí hay mucha esperanza de que se puedan cambiar las cosas”.

¿Es muy ambicioso el proyecto? Le preguntamos a la maestra Valenzuela para finalizar nuestra entrevista: “Sí, la necesidad lo demanda, la situación lo amerita y creemos que si frente a otras expectativas de estar trabajando este tipo de programas lo podemos hacer en las Unidades UPN por supuesto que lo hacemos.”

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Malú Valenzuela

Inscríbete a la segunda fase del curso taller: 28 de junio

Todos los interesados en pertenecer al gran equipo UPN de líderes y promotores para la paz, pueden pasar a inscribirse en el Centro de Atención a Estudiantes (CAE), donde serán atendidos por Eunice Sol, o en su caso envíen un correo para solicitar su inscripción a la dirección Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

La Universidad Pedagógica Nacional y

El Grupo de Educación Popular con Mujeres, A.C.

CONVOCAN AL

Curso-taller de capacitación para líderes

“CONTRA LA VIOLENCIA, EDUQUEMOS PARA LA

PAZ. POR TI, POR MÍ, POR TODO EL MUNDO”

BASES

El programa tiene como propósito desarrollar en los participantes las competencias necesarias para aprender a convivir de manera respetuosa y tolerante, permitiendo el ejercicio de los derechos humanos, basadas en la equidad de género y la educación intercultural e inclusiva para resolver conflictos sin violencia; como una forma de vida y como un compromiso ético, pacífico y democrático.

OBJETIVO

Capacitar a estudiantes de licenciatura de la UPN con el fin de que desarrollen las competencias psicosociales necesarias para aprender a convivir de manera respetuosa y tolerante, que permitan el ejercicio de los derechos humanos, equidad de género y la no discriminación en el ámbito de la educación.

DIRIGIDO A

Estudiantes de todas las licenciaturas de la Unidad Ajusco.

Los interesados deberán comprometerse a desarrollar el programa con estudiantes de la UPN, Unidad Ajusco, durante un lapso de un año (2010) que podrá ser validado como servicio social o prácticas profesionales.

REQUISITOS

• Credencial de estudiante y tira de materias.

• Carta de exposición de motivos (una cuartilla) acerca de su interés de participar en dicho programa.

INICIO

Curso de capacitación con un total de 40 horas que se llevará a cabo del 28 de junio al 6 de julio de 2010 en un horario de 9 a 15 horas, con la siguiente temática:

• El programa de educación para la paz: su importancia y aplicación.

• La violencia y sus efectos.

• La educación para la paz, un compromiso compartido.

• La resolución no violenta de conflictos.

• Cómo resolver los conflictos sin violencia.

INSCRIPCIONES

A partir de la fecha en que se emite esta convocatoria hasta el 25 de junio.

INFORMES

Vía correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Centro de Atención a Estudiantes (CAE) de 11 a 19 horas.  Salón 211, frente al auditorio Lauro Aguirre.

Tel. 5630-9700, exts. 1135 y 1204.  Atención: Eunice Sol Pérez.

Una escuela que aprende

Miguel Ángel Santos Guerra, catedrático de la Universidad de Málaga, España, dictó la conferencia “La escuela que aprende” en el auditorio Lauro Aguirre de la UPN Ajusco, en la que destacó la imperiosa necesidad de mejorar las prácticas educativas en todos los niveles.

En una plática amena y placentera, el catedrático advirtió que en la escuela existe un currículo oculto que reúne un conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y funcionamiento de la institución; es decir, una política interna derivada de la complejidad de las relaciones que allí se suscitan y cuyo fin tiene que ver con la enseñanza, el cual debe cambiar.

A través de la fábula El grillo maestro de Augusto Monterroso, explicó cómo los docentes temen a la innovación y se niegan a trabajar de otra manera que no sea con la que ellos han trabajado durante mucho tiempo. “Los maestros son como el grillo, ¿cuándo se enteran que están basando todo lo que hacen en un error si nunca se lo cuestionan, si nunca ponen en tela de juicio sus prácticas?, y tienden a pensar que los demás están mal. ¿Cómo mejoramos si no nos interrogamos?, y cuando lo hacemos, lo hacemos con la lógica que pone todo al servicio de nuestros intereses. Observamos que cuando hay éxito es porque somos buenos, pero cuando se fracasa es porque somos malos”.

Comentó que algunas instituciones se instalan en las rutinas del grillo maestro, en las que “cuando empieza el curso se preguntan, ¿cómo le vamos a hacer este año?, y se responden: como el año pasado pero ¿lo estamos haciendo bien? No lo sabemos. Entonces, ¿cómo aprendemos?”, agregó.

Aseguró que para evitar y mejorar esas prácticas en las escuelas debe haber apertura al diálogo. “Se tiene que dar una relación de retroalimentación mutua sobre las experiencias de enseñanza y aprendizaje porque si no, ¿cuándo aprendemos?”

Por qué tiene que aprender la escuela

Santos Guerra ha generado un currículo con siete principios que, desde su óptica, facilitarían el proceso de aprendizaje desde el accionar colectivo y organizado de la escuela y responden a la interrogante sobre el porqué debe aprender la escuela.

El primero de ellos tiene que ver con la racionalidad. La escuela tiene que aprender por lógica lo que como institución está buscando de sus estudiantes; “tiene que hacer que los estudiantes amen el conocimiento y no que lo aborrezcan, tiene que crear ciudadanos críticos, solidarios y competitivos, y no convertir compañeros en rivales para competir. La escuela tiene que preguntarse por lógica si lo que está en ella es lo que está buscando”.

Sobre la responsabilidad, el doctor en Ciencias de la Educación aseguró que ésta tiene que ver con el compromiso de la escuela para con la sociedad. La profesionalidad sugiere una reflexión sobre la práctica profesional y la ética de la práctica de los docentes y directivos que trabajan en la escuela.

Otro punto se refiere a la perfectibilidad donde la participación colectiva busca las bases que orientan el éxito del aprendizaje y la formación integral. La colegialidad, por su parte, tiene que ver con la acción y la mejora de las relaciones.

El punto sobre la ejemplaridad implica demostraciones de las actitudes a seguir “una institución cerrada al aprendizaje no puede contagiar el deseo de aprender porque nosotros enseñamos lo que somos, lo que decimos que los otros tienen que ser. Lo que somos llega a los oídos de los estudiantes”.

Finalmente, el punto de la felicidad que es la búsqueda de las satisfacciones de la práctica, en tanto se reflexione sobre una práctica apasionada por el saber y por el ser. En este punto hizo énfasis al afirmar que “no va a ser tanto cuestión de a cuántos problemas nos enfrentemos o cuántos problemas tengamos, ni cómo son las políticas educativas. La cuestión es cómo reaccionamos ante todo eso, cómo los afrontamos, cómo lo vivimos porque a unos los va a hacer más fuertes, a otros más sabios y a otros los va a destruir. Esa es la sabiduría que nos lleva a la felicidad. Debe haber amor y una disposición emocional hacia el aprendizaje”.

Lo que tiene que aprender la escuela

Santos Guerra explicó además que la escuela tiene que aprender que el contexto general en el que está inmersa, debe considerarse para saber cuál es su tarea y qué es lo que tiene que hacer. “Ese contexto, dominado por la cultura neoliberal, tiene ejes de filosofía que contradicen muchas de nuestras preocupaciones como educadores [porque] mientras la educación solidaria exhorta a la compasión y la dignidad de las personas, los alumnos no ven eso, ellos viven y sienten en la cultura neoliberal el individualismo exacerbado, la competitividad extrema como característica, el eficientismo por encima de todo. Es decir, lo que importa no es aprender ni ser mejores, lo que importa es tener buenos resultados.

“La escuela tiene que aprender en qué contexto se mueve, qué tipo de institución es, de qué alumnos se nutre, cuáles son las familias y no sólo aplicar el currículo sin aplicar el contexto porque así no entendemos el texto. Tiene que conocer la psicología del alumnado: qué vive, siente, espera, ¿cómo son?, ¿cómo evoluciona el conocimiento?

“Tiene que aprender que hay funciones nuevas que tiene que asumir y que antes no existían como el fenómeno de la inmigración, a veces tendrá que reformular funciones que ya había. Tiene que estudiar las bisagras del sistema educativo con la sociedad, niveles, instituciones y, sobre todo, conocer qué es lo que pasa con el trabajo que está haciendo”.

De acuerdo con el catedrático, para que esto funcione, los profesores de la educación debemos querer mejorar, aprender; si esto falla, falla todo. Hay que mejorar las actitudes, los tiempos, no olvidemos que la escuela no está sola en la educación, está en la familia y con la sociedad.

Dificultades para que aprenda

Son varios los factores que dificultan el aprendizaje de la escuela, entre ellos la rutina, considerada por Santos Guerra como “el cáncer de las escuelas”. La burocratización de las innovaciones, donde se suma personal directivo y las tareas son pobres. El dogmatismo, que predica no poner en duda los temas porque es un estado incómodo.

La meritocracia, las malas condiciones, la pereza, el pesimismo, la educabilidad “que se rompe en el momento que otros no pueden aprender y nosotros no podemos ayudar a que aprendan”, la fagocitosis, el desamor, la falta de iniciativa y creatividad, también son causas que frenan el proceso de inquietud, de búsqueda del aprendizaje.

Miguel Ángel Santos Guerra es doctor en Ciencias de la Educación y catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Málaga. Ha sido profesor en todos los niveles del sistema educativo. Fue director de un centro educativo, del Departamento de Didáctica y Organización Escolar y del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.

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Miguel Ángel Santos Guerra


“La escuela tiene que aprender en qué contexto se mueve, qué tipo de institución es, de qué alumnos se nutre, cuáles son las familias y no sólo aplicar el currículo sin aplicar el contexto porque así no entendemos el texto. Tiene que conocer la psicología del alumnado: qué vive, siente, espera, ¿cómo son?, ¿cómo evoluciona el conocimiento?”


 

¿Qué pasó con la equidad para lograr la calidad educativa en el sexenio pasado?

Se puede afirmar que no existió una política gubernamental para atender el problema de la inequidad, entendida como el conjunto de líneas de acción definidas por el Estado, ancladas en un marco legislativo que las sustente y con plena aceptación de los grupos o sectores involucrados”, nos dice Claudia Alaniz Hernández, en su libro Educación básica en México. De la alternancia al conservadurismo.

La obra, a decir de los comentaristas, los académicos Andrés Lozano Medina, Miguel Ángel Olivo Pérez y Luis Reyes García, es entre otras cosas, un compendio detallado y contrastado de las propuestas de campaña de Vicente Fox, la agenda legislativa del periodo presidencial 2001-2006, y la implementación de los proyectos educativos estratégicos del gobierno de Fox.

Por su parte, la autora señala en la introducción que, “Los elementos que se abordan […] dan oportunidad al lector de identificar si la política educativa encuentra criterios comunes de eficiencia, equidad y justicia social en la búsqueda de una sociedad que garantice mejores oportunidades educativas, o bien, si solamente se persiguen fines e intereses políticos”.

Suena bonito, pero no funcionó

“Claudia, puntualizó Lozano, nos recuerda algunas de las afirmaciones del presidente Fox: equidad sí, pero con calidad; calidad sí, pero con evaluación externa; evaluación sí, pero con revisión de cuentas para su verificación; verificación sí, pero con participación responsable de los ciudadanos y de la comunidad educativa.

“Suena bonito […] y la autora lo presentó en tres secciones: la primera da cuenta del impacto en la educación de las transiciones demográfica, social y política que ha experimentado el país en su pasado reciente; propone también las líneas básicas de un pensamiento educativo para México, y si ustedes leen la referencia del año 2000, en que lo dijo Fox, al año 2010 en que estamos, podemos empezar a entender algunas de las afirmaciones que Claudia hace en su texto: 'no funcionó'.

“Claudia nos describe el sistema educativo nacional en 2001, ofrece la visión que la autoridad educativa proyecta en el horizonte de 2025, y el enfoque educativo para el siglo XXI […] y todo lo que Fox había planteado en su proyecto educativo: avanzar hacia la equidad de la educación, proporcionar educación con calidad e impulsar el federalismo educativo, la gestión institucional y la participación social en educación…

Al abordaje de la política y su aplicación

“El texto de Claudia hace un abordaje muy puntal del objeto ante cuestiones tan contemporáneas o de coyuntura. La complejidad de abordar ese tipo de estudios radica en poder distinguir los elementos que son contingentes de aquellos que tienen un influencia determinada en el asunto […] y la solución metodológica fue que desde un principio se desarrolla un virtual acercamiento al ámbito de la política y a la forma en que debe ser realizada…

“Para todos aquellos que quieran hacer algún trabajo tesis, les recomiendo que se acerquen al texto porque permite de manera muy clara entender cómo debo estudiar un contexto, y destaca no solamente los elementos para la comprensión del fenómeno, sino que establece la construcción teórica y metodológica para su estudio, definiendo los alcances y controlando las variables de carácter político, de esta manera en la primera parte de su trabajo establece cuáles son los elementos que conforman a la política educativa.

“Hace un recorrido por lo político para llegar a la política y observa a los diferentes actores, desde el ejecutivo que la propone hasta los docentes que la operan, pasando por las cámaras, los partidos, el sindicato, para concluir con el análisis de los resultados que se alcanzaron al concluir con la operación de las iniciativas; vean la complejidad del asunto, todo ello tomando en consideración los objetivos gubernamentales: calidad, eficiencia y eficacia, pero vistos desde una nueva forma de comprensión y operación, y eso es lo que señala la autora como nueva gerencia pública”, valora Andrés Lozano.

La autora

Claudia Alaniz Henández fue profesora del nivel preescolar, se licenció en Educación Preescolar por la UPN, realizó los estudios de Maestría en Educación y obtuvo el grado de doctorado en Educación, también por la Universidad Pedagógica Nacional. Actualmente es profesora de tiempo completo de la Unidad UPN Oriente del Distrito Federal.

Educación básica en México. De la alternancia al conservadurismo, de Claudia Alaniz Hernández, de la editorial Gernika (2009), se presentó el pasado 24 de marzo en la Unidad Ajusco.

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Miguel Ángel Olivo Pérez, Luis Reyes García, Andrés Lozano Medina y Claudia Alaniz Hernández

Mía, para reflexionar sobre la violencia familiar

El tema de la violencia familiar fue llevado al teatro por el grupo Tetrearte de la UPN con la obra Mía de Amaranta Leyva, el pasado 15 de abril en el auditorio Lauro Aguirre.

Protagonizada por Rosaisela Guerrero, en el papel de Mía, y Martín Enrique González, en el papel de Sinforoso, la obra aborda la problemática desde el punto de vista de una niña, que un día es encerrada por su madre en el sótano de la casa mientras ésta y su esposo se pelean en una cruenta batalla donde hay insultos, rompen vidrios, avientan cosas, destruyen muebles y el hombre golpea a la mujer.

Si bien estas imágenes se ocultan tras las oscuras paredes de la escenografía del teatro negro, los diálogos de los personajes y los efectos que se trabajan, invitan al espectador a hacer uso de su imaginación y a recrear las escenas del conflicto.

Encerrada en el sótano, Mía se reencuentra con un viejo amigo llamado Sinforoso, un antiguo muñeco que hacía tiempo no veía pero con quien se divertía aventándolo hacia el techo para atraparlo con sus diminutas manos, en un juego que jugaba con su padre, cuando antes las cosas eran diferentes, cuando en su casa no ocurrían batallas campales y no había de qué esconderse debajo de los muebles.

En este pequeño espacio, rodeada de objetos viejos, sucios y abandonados, Mía finalmente se desahoga con su antiguo compañero de juego y le deja ver su mundo interior en donde cabe el miedo, el coraje, la pena, la angustia y el deseo por escapar de esos episodios de drama en el hogar.

Sinforoso, por su parte, sigue siendo el compañero juguetón que pretende divertirse a cada momento junto a su amiga; no obstante, llega un momento en que es atrapado en ese mundo de violencia y descubre los horrores de ésta. A pesar de esa circunstancia, Mía y Sinforoso deciden huir por un instante de esa realidad. La niña revela sus más grandes deseos y junto a su amigo se enfrenta a sus más grandes miedos.

La puesta en escena que dejó una fuerte reflexión en los asistentes, fue dirigida por Aletha Gutiérrez, y contó con el apoyo de Israel López en el audio e iluminación y Santiago Aguilar como jefe de piso.

Trova contemporánea con El azteca

En otros temas, una vez más la Universidad Pedagógica Nacional abrió sus espacios a las nuevas propuestas artísticas de los jóvenes cantautores. En esta ocasión tocó el turno a César Gómez El azteca, quien se presentó el pasado 13 de abril en el auditorio Lauro Aguirre.

Aunque fueron pocos los asistentes al concierto, los aplausos que el músico recibió del auditorio sonaron en todo el recinto al término de cada una de sus composiciones que hablaban de amor como Cada día cada diario, que retrataban pintorescos personajes como en Artesano, que se referían al abuso de poder que se ejerce hacia ciertos miembros de la población como en Los de siempre, o las canciones que sólo son juegos de palabras como Armazón del corazón.

El azteca interpretó también de su propia autoría Cuarto para el ayer, Yo sé que, Quinto centenario, Qué debo hacer, así como Cita con ángeles de Silvio Rodríguez.

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La vida en imágenes de los niños de la calle

Suman miles los niños en situación de calle en el Distrito Federal. Tan sólo en el Segundo Censo de Menores en Situación de Calle de la Ciudad de México del UNICEF y el DIF-DF, en 1995 se habían contabilizado 13 mil 373 niños en esta condición; para 1999 se tenían registrados 14 mil 322, de acuerdo con la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF).

Ante esta realidad y con el firme propósito de crear conciencia sobre la situación de esta población, Mario Villamín Granados, estudiante de posgrado de la UPN Ajusco, montó la exposición Infancia y violencia en el vestíbulo del auditorio Lauro Aguirre.

En el marco de los festejos por el Día del Niño, el estudiante de la línea Política Educativa, aseguró que estos niños también tienen derecho a disfrutar de este día, aunque por su condición son rechazados por la sociedad.

Durante la inauguración de la muestra, que también contó con la proyección del video Turismo sexual, Villamín destacó el compromiso que los estudiantes de la UPN tienen con esta población. “A través de esta exposición queremos que los estudiantes de licenciatura se sensibilicen con esta problemática, que reflexionen y reconozcan que hay que trabajar desde diferentes frentes para evitar que crezca el número de personas en situación de calle; la idea es que se involucren no desde la calle como hicimos nosotros hace unas décadas, sino desde el aula, detectando los casos de los niños que pudieran ser posibles candidatos a huir de casa y vivir en la calle. Ese es parte del trabajo del pedagogo, del psicólogo educativo, de los estudiantes de esta universidad.

“Creo, continuó, que a raíz de los actuales casos de pederastia, asesinatos de niños, la violencia generalizada contra de ellos, el abandono y abuso que sufren por parte de sus propias familias, y con esa moderna confinación al uso de las nuevas tecnologías, los niños necesitan de más atención de calidad y calidez.”

Imágenes contundentes

Las imágenes que formaron parte de esta muestra son el esfuerzo que los niños de la calle realizaron estando involucrados en el programa Niños de la Calle en la delegación Benito Juárez en la década de los noventa, cuando Villamín Granados trabajaba en el programa de manera eventual.

De acuerdo con el estudiante, el programa tenía como objetivos atender a la población en calle canalizándola a los diferentes servicios de salud, educación, trámite de documentos extraviados, terminación de estudios y reintegración al hogar, a través del acercamiento directo con la población, una labor que asegura Villamín “no fue sencilla porque los jóvenes son muy desconfiados y quieren estar en el anonimato”; sin embargo, “como nos acercábamos a ellos, estábamos también en la calle y conseguimos el respeto y la confianza de los jóvenes al grado de conocer los puntos donde podíamos encontrarlos y acceder a esos espacios, que aunque son lugares públicos, tienen restricciones para cualquier persona fuera del círculo de la calle”.

A su vez, aseguró que las 39 fotografías retratan “un poco de la vida de cada uno de estos jóvenes”. Así se apreciaron imágenes de niños en los pasos a desnivel, algunos completamente drogados, mujeres embarazadas, familias de personas en situación de calle, niños trabajando en las esquinas de las avenidas, niños abusados sexualmente, niñas vestidas de hombres con cabello corto para evitar el acoso sexual, jóvenes a quienes les interesa mantener una imagen infantil para conseguir más dinero, pero también niños que se divierten en un balneario, que gustan de las tradiciones como las ofrendas del Día de Muertos porque “son como todos, juegan, ríen y se divierten. Claro que también sufren de discriminación y abuso sexual de manera permanente”.

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Fuente: CDHDF

Concluye participación de la UPN en la Universidad Nacional

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Por segundo año consecutivo la Universidad Pedagógica Nacional estuvo representada en la Universiada Nacional por la taekwondoín Ericka Gallegos Vidal y la atleta María Guadalupe González Benítez. A pesar de no haber cosechado ninguna medalla, las estudiantes regresaron con más experiencia en este tipo de torneos de alto nivel competitivo.

En la edición XIV del máximo torneo deportivo universitario que se realizó en la Universidad de Chihuahua, las deportistas buscaron conseguir más preseas que el año anterior, principalmente Guadalupe, quien en 2009 se quedó con la espina clavada al obtener el cuarto sitio en la prueba de los 10 mil metros planos.

Este año las pruebas contra el reloj superaron a nuestra atleta nuevamente, ya que el primer puesto en los 10 mil metros planos lo conquistó la representante de la UAEMEX, Margarita Hernández, al cronometrar 37:11.67; el segundo sitio lo alcanzó la Universidad de Guadalajara con 37:32.83 y el tercero lo obtuvo la Universidad Autónoma de Aguascalientes con 37:50.14. Guadalupe González se quedó en el quinto lugar nacional con 40:11.06.

En la competencia de los 5 mil metros, la blanquiazul consiguió el puesto número 10 en el ranking nacional al cronometrar 19:05.01.

Por su parte, Ericka Gallegos Vidal participó en la categoría middle de tae kwon do femenil el pasado 20 de abril, y dejó escapar las medallas tras sucumbir ante la representante de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Belém Guzmán Meléndez, en dos ocasiones.

La taekwondoín no aprovechó sus oportunidades para subir al podio y superar la medalla de bronce que consiguió en la edición pasada de la Universiada como cuarto lugar. Este año ocupó el décimo lugar de entre 16 competidoras en su categoría.

Las estudiantes de la licenciatura en Psicología Educativa se posicionaron dentro del ranking en sus respectivas disciplinas en el torneo estatal del Condde que se celebró en la UNAM (atletismo) y el Comité Olímpico Mexicano (tae kwon do), y en el torneo regional celebrado en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

En 2011 la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) será la sede para el evento nacional que se llevará a cabo en los meses de abril y mayo.

Celebran día internacional de la danza

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Diversas propuestas dancísticas se presentaron en el auditorio Lauro Aguirre de la UPN Ajusco el pasado 28 de abril para celebrar por tercer año consecutivo el Día Internacional de la Danza.

A través de ritmos latinos, danzas polinesias, danza contemporánea, jazz, danza árabe, danzón, baile fino de salón y danza folclórica, un numeroso grupo de bailarines demostraron su pasión por este arte en movimiento.

La manifestación cultural que los universitarios disfrutaron con alegría, tuvo como propósito además de celebrar la danza, promover la actividad artística que se ofrece en los talleres de danza de la UPN a toda la comunidad universitaria.

Este año participaron además de los talleres de danza de la UPN, grupos de otras instituciones o casas de cultura como la Casa de Cultura Jesús Reyes Heroles, el grupo Kalaniana’ Ole Hula Dancers, Beautiful Serpent y Hadarak.

La celebración que se prolongó hasta el horario vespertino fue organizada por la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria, a través de los talleres culturales.

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SERVICIO SOCIAL

En la biblioteca Gregorio Torres Quintero

Convoca: biblioteca Gregorio Torres Quintero, UPN Ajusco.

Objetivo: abrir un espacio para que los estudiantes de los últimos semestres de las licenciaturas que se imparten en la UPN Ajusco realicen el servicio social y cubran el requisito para su titulación.

Dirigido a: estudiantes de semestres avanzados que cubran 70% de sus créditos.

Programas: varían de acuerdo con las áreas con que cuenta la biblioteca: circulación, documentación, salones electrónicos y digitalización.

Beneficios: se aprenderá el uso de diversas herramientas tecnológicas, se adquirirá experiencia para el manejo y control de grupos escolares, podrá desarrollar estrategias, procedimientos y técnicas para la estimulación y fomento de hábitos de lectura, tener al alcance diversos servicios de información.

Más información: acércate a los coordinadores de área de la biblioteca.

 

TALLERES

Tae kwon do y Pilates

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a la práctica de las artes marciales, del método Pilates y de la gimnasia energética, en un nuevo horario en el turno matutino.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Entrenador: Edgar Velázquez Vargas, cinta negra 6º dan en TKD, con certificaciones internacionales en Pilates.

Sede: salón 106 de 8 a 12 y en el gimnasio de 12 a 15 horas de lunes a viernes.

Más información: salón 106 y en el gimnasio con el entrenador y en el área de Cultura Física y del Deporte, a un lado de la cafetería de 10 a 14 horas.

 

CONGRESOS Y FOROS

Congreso Iberoamericano de Educación. Metas 2021

Convocan: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y la Secretaría General Iberoamericana (Segib) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

Fecha límite para recepción de resúmenes: 15 de junio.

Fecha del evento: 13 al 15 de septiembre.

Objetivo: discutir y concretar los objetivos, metas, indicadores, programas de acción compartidos y mecanismos de seguimiento y evaluación de la propuesta "Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios".

Dirigido a: autoridades educativas de la región, expertos internacionales, maestros y profesores.

Bases: antes de remitir el resumen deberán haber realizado la inscripción. Tomar en consideración la estructura del resumen que se solicita y se encuentra en la página web del congreso, entregar resumen de la ponencia con una extensión máxima de 300 palabras, escrito en español o portugués.

Temas a abordar: Políticas de equidad, TIC y educación, Educación Inicial e Infancia, Fomento de la Lectura, Educación Técnico Profesional, Evaluación de la Educación, Educación Artística, Educación para la ciudadanía, Educación intercultural y bilingüe, Docentes, Educación inclusiva, Alfabetización y Educación de adultos, Inversión y cooperación, Competencias básicas, Acceso y permanencia en una educación de calidad, Mujer y educación, y Espacio Iberoamericano del Conocimiento.

Sede: Centro Cultural San Martín, ubicado en la ciudad de Buenos Aires, Argentina.

Más información: www.metas2021.org/congreso/

I Congreso Nacional Actualidad y Perspectiva de la Educación Infantil en México

Convoca: Red de Educación Integral y UPN Ajusco.

Fecha del evento: 30 de septiembre, 1 y 2 de octubre.

Objetivos: fortalecer la educación infantil en México, crear un espacio de discusión interdisciplinario del bienestar y desarrollo infantil entre investigadores, profesionales de la educación, diferentes agentes educativos, organismos gubernamentales y no gubernamentales interesados en la primera infancia; fortalecer la formación de los diferentes agentes educativos de la educación infantil.

Dirigido a: docentes y alumnos, profesionales de la educación, investigadores, agentes educativos, organismos nacionales e internacionales relacionados con el desarrollo y educación infantil.

Ejes temáticos: ambientes de aprendizaje, trastornos del desarrollo y aprendizaje infantil, intervención temprana, políticas para la educación infantil en México y experiencias exitosas en intervención/innovación.

Sede: Universidad Tecnológica de Bahía de Banderas y el hotel Marival, en la ciudad de Nuevo Vallarta, Nayarit.

Más información: www.rei.org.mx / Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

II Congreso de Ciencia y Arte del Paisaje

Convoca: Academia Mexicana de Paisaje AC.

Fecha límite para recepción de resúmenes: hasta mayo.

Fecha del evento: 13 al 17 de octubre.

Objetivo: fomentar el intercambio de conocimientos referentes al paisaje entre personas, instituciones y organismos de origen nacional o extranjero.

Dirigido a: profesionales y estudiantes de las distintas disciplinas que inciden en el mejoramiento, la evaluación y el diseño/disfrute del paisaje.

Sede: Centro Universitario de la Costa (CUCosta), Universidad de Guadalajara. Puerto Vallarta, Jalisco.

Más información: www.congresopaisaje.es.tl o al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

V Foro de Investigación Educativa

Convoca: ipn.

Fecha del foro: 27 y 28 de mayo.

Objetivo: crear espacios de discusión y análisis del impacto de la investigación educativa en las instituciones académicas para proponer fines, métodos y proyectos de la investigación educativa conforme a los modelos institucionales de los niveles medio superior y superior.

Dirigido a: instituciones educativas, investigadores, docentes, estudiantes, pedagogos, autoridades educativas y a las personas interesadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Temas a abordar: aprendizaje y desarrollo humanos; currículo; educación ambiental para la sustentabilidad; educación superior, ciencia y tecnología; educación y valores; entornos virtuales de aprendizaje; historia e historiografía de la educación, entre otros.

Sede: Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE), Unidad Profesional Adolfo López Mateos del IPN.

Más información: al teléfono 5729-6000 ext. 57136 y 57140 o a la página web http://www.eventos.cfie.ipn.mx/reuniones_academicas/Vfie/

 

BECAS

 Fundación Carolina

Convoca: Fundación Carolina.

Cierre de convocatoria: para formación permanente hasta el 4 de septiembre.

Objetivos: facilitar y promover la ampliación de estudios a licenciados y profesionales, así como potenciar la presencia de becarios procedentes de países prioritarios para la cooperación española.

Dirigido a: licenciados, profesionales, especialistas y profesores de universidades.

Áreas a las que se convoca: ciencias exactas y experimentales, física y química; tecnologías de la información y de las comunicaciones; energía y suministro energético sostenible; biotecnología, ciencias biomédicas, salud y genética, tecnología de los alimentos; infraestructuras territoriales; medio ambiente, conservación de la Tierra, ecología, biodiversidad y calidad del agua; economía y finanzas, organización e innovación empresarial, desarrollo económico e integración regional. Cooperación internacional; bienestar social, desigualdad, inclusión social; modernización jurídica y política, democracia, gobernabilidad, derechos humanos y relaciones internacionales; sociedad del conocimiento, educación y desarrollo de los recursos humanos; humanidades: cultura, artes, lengua e historia, y ciencias sociales y de la comunicación.

Requisitos: ser nacional de algún país perteneciente a la Comunidad Iberoamericana de Naciones, excluida España. Ser licenciado o doctor en alguna carrera relacionada con el programa del área que elija. No tener la residencia en España. Disponer de una dirección de correo electrónico.

Beneficios: dotación económica que cubre un porcentaje del importe de la matrícula abierta del programa para cada curso.

Más información: www.fundacioncarolina.es

 

CONVOCATORIAS

Premio Nacional de la Juventud 2009

Convoca: Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, a través de la Secretaría de Educación Pública.

Cierre de convocatoria: 28 de mayo.

Objetivo: reconocer a los jóvenes mexicanos que por conducta o dedicación al trabajo o al estudio causen entusiasmo y admiración entre sus contemporáneos y puedan considerarse ejemplo estimulante para crear y desarrollar motivos de superación personal o de progreso a la comunidad.

Dirigido a: jóvenes mexicanos de 12 a 29 años.

Bases: haber destacado entre sus compañeros por logro académico, expresiones artísticas y artes populares, compromiso social, fortalecimiento a la cultura indígena y protección al ambiente, entre otros.

Premios: en cada una de las distinciones: diploma, medalla, roseta de oro y $130,000.00 (ciento treinta mil pesos/ M.N.)

Más información: www.sep.gob.mx

www.premionacionaldelajuventud.com.mx

http://www.premionacionaldelajuventud.com.mx

http://www.premionacionaldelajuventud.com.mx/premio/descargas/bases.pdf

Concurso de tesis “Premio Bicentenario de Historia de México”

Convoca: SEP.

Cierre de convocatoria: 28 de mayo.

Objetivo: motivar los festejos del Bicentenario del inicio de la gesta de la Independencia y el Centenario del comienzo de la Revolución Mexicana.

Dirigido a: egresados de licenciatura en las áreas de humanidades y ciencias sociales.

Bases: podrán concursar trabajos de tesis individuales cuyo tema central se refiera a uno o varios aspectos de la Historia de México, presentadas ante sus jurados académicos entre el 28 de mayo de 2008 y el 27 de mayo de 2010.

Premios: primer lugar por $200,000.00 (doscientos mil pesos/M.N.) y diploma.

Más información: http://www.sep.gob.mx

http://www.ses.sep.gob.mx

http://www.gobiernofederal.gob.mx

http://www.bicentenario.gob.mx

o al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla '; document.write( '' ); document.write( addy_text28499 ); document.write( '<\/a>' ); //--> Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Premio Tesis Bicentenario 2010

Convoca: Universidad

Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

Cierre de convocatoria: 30 de junio.

Objetivo: impulsar la investigación científica, crítica, propositiva y de alta calidad académica en el campo de la historia y de las ciencias sociales.

Dirigido a: interesados en participar con sus tesis de licenciatura, maestría y doctorado en cualquier disciplina de las ciencias sociales y humanidades que se hayan presentado a examen en las universidades e instituciones de educación superior del país, entre el 1 de julio de 2008 y el 30 de junio de 2010.

Bases: las tesis se registrarán en tres categorías, deberán ser inéditas, originales, de autoría individual, escritas en español y versar sobre cualquier aspecto relacionado con el proceso de la Independencia de México. El resultado del concurso se dará a conocer el 16 de septiembre de 2010.

Premios: categoría licenciatura: $20,000.00, categoría maestría: $35,000.00, categoría doctorado: $50,000.00, además diploma y paquete de publicaciones para cada categoría incluida una mención honorífica.

Más información: en la página web http://www.umich.mx y en el correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

CURSOS Y DIPLOMADOS

Summer School of Polish Language, Literature and Culture *

Convoca: Universidad de Silesia en la ciudad de Katowice, Polonia.

Fecha del curso: 30 de julio al 25 de agosto.

Objetivo: ofrecer un espacio donde se conozca sobre la historia, cultura e idioma polaco.

Temas a abordar: curso de lengua, arte, historia y cultura polaca.

Dirigido a: interesados en conocer más sobre el idioma y la cultura polaca.

Más información: http://sjikp.us.edu.pl

XIII Curso Regional sobre Planificación y Formulación de Políticas Educativas

Convoca: IIPE-UNESCO.

Fecha límite de la recepción de solicitudes: 21 de mayo.

Fecha del curso: julio-noviembre de 2010.

Objetivos: promover una visión comparativa de los problemas y las políticas educativas; fortalecer las competencias básicas para el análisis, la formulación, la planificación, el financiamiento y la evaluación de las políticas educativas; promover de herramientas necesarias para el uso de los sistemas de información para la toma de decisiones, y revisar las principales teorías y abordajes vigentes en el planeamiento educativo.

Dirigido a: funcionarios y profesionales que realizan actividades de análisis, formulación, planificación, implementación y evaluación de políticas y programas educativas en los sistemas educativos a nivel nacional, provincial y local; responsables de proyectos de organismos no gubernamentales; especialistas del área de planeamiento de universidades, dirigentes sindicales y representantes políticos.

Requisitos: diploma universitario o equivalente, de preferencia en una carrera o disciplina relevante para la planificación y la administración de la educación.

Especificaciones: sólo hay cupo para 25 participantes, el curso se dictará en español.

Modalidad: presencial y a distancia.

Sede: IIPE-UNESCO sede regional Buenos Aires, Argentina.

Más información: http://www.iipe-buenosaires.org.ar/formacion/curso_regional_2009

 

DIPLOMADO

Calidad en la Educación a través de la formación de facilitadores grupales con enfoque en Desarrollo Humano

Convoca: IPN.

Fecha de inicio: 3 de agosto.

Objetivos: revisar los modelos vanguardistas para la práctica del facilitador grupal, diseñar y evaluar programas para la facilitación de grupos de aprendizaje, etcétera.

Dirigido a: interesados en el tema.

Más información: http://www.cecuallende.ipn.mx

 

INVITACIONES

Círculos de lectura de Shakespeare

Convoca: Difusión Cultural.

Objetivo: desarrollar en los jóvenes diferentes competencias lectoras y de análisis en las obras de William Shakespeare.

Dirigido a: comunidad universitaria y público en general.

Más información: http://www.elpisoazul.com

Gimnasio

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: satisfacer las necesidades deportivas y de salud de los usuarios y obtener, a través de entrenamientos actualizados y personalizados, un óptimo estado físico y mental de los usuarios.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Beneficios: el usuario elevará la frecuencia cardiaca para ayudar al cuerpo a quemar calorías y ejercitarlo más.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 10 a 14 horas o en el gimnasio de 8 a 19 horas.

 

Dado que los ofrecimientos enlistados son de terceros países u organismos internacionales, se encuentran sujetos a cambios y cancelaciones sin previo aviso, por lo cual se sugiere consultar la página web de la Secretaría de Relaciones Exteriores periódicamente.

Cartelera académica y cultural de Mayo *


CINE DE ÁNIME

Difusión Cultural

Ciclo: Animación mundial

South Park: Bigger, Longer & Uncut

(Estados Unidos, 1999. 81 min.) 7 de mayo Auditorio B • 12 horas

Haru en el reino de los gatos

(Japón, 2002. 75 min.) 7 de mayo Auditorio B • 14 horas

La princesa Mononoke

(Japón, 1997. 135 min.) 14 de mayo Auditorio B • 14 horas

El secreto de la sirenita

(Japón, 2008.100 min.) 21 de mayo Auditorio B • 14 horas

Susurros del corazón

(Japón, 1995. 110 min.) 28 de mayo 14 horas

 

CINE-DEBATE

Difusión Cultural

Ciclo: Erotismo más allá del tabú, ¿arte o pornografía?

Las edades de Lulú

(España, 1990. 95 min.) 10 de mayo Auditorio A • 14 horas

Cuentos inmorales

(Francia, 1974. 100 min.) 17 de mayo Auditorio A • 14 horas

El amante

(Francia-Reino Unido-Vietnam, 1991. 115 min.) 24 de mayo Auditorio A • 14 horas

Calígula

(Italia-Estados Unidos, 1979. 156 min.) 31 de mayo Auditorio A • 14 horas

 

CINE-CLUB

Difusión Cultural

Ciclo: Grandes cineastas, un dramaturgo: Shakespeare

Otelo

(Estados Unidos, 1995) 6 de mayo

Como gustéis

(Estados Unidos-Reino Unido, 2006) 11 de mayo

Macbeth

(Reino Unido, 1971) 13 de mayo

Mucho ruido y pocas nueces

(Reino Unido-Estados Unidos, 1993) 18 de mayo

La fierecilla domada

(Italia, 1967) 20 de mayo

Sueño de una noche de verano

(Estados Unidos, 1999) 25 de mayo

Titus

(Italia-Estados Unidos, 1999) 27 de mayo

 

CONFERENCIAS

Área Académica 5

Ciclo: Lugar y proyecto del orientador educativo frente a la experiencia de la elección profesional en la contemporaneidad

11, 12 y 13 de mayo Auditorio A y D 10 a 12 horas

 

FERIA

Centro de Atención a Estudiantes

Segunda Feria de programas de servicio social y prácticas profesionales

13 y 14 de mayo Explanada UPN 10 a 18 horas

 

MÚSICA

Difusión Cultural

Concierto del INBA

26 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

PRESENTACIÓN DE LIBRO

Difusión Cultural

Institución, familia y enfermedad mental

25 de mayo Auditorio D

 

TEATRO

Difusión Cultural

Amor, arte, inspiración

20 y 21 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 13 y 18 horas

La lección

28 de mayo Auditorio Lauro Aguirre 13 horas

 

VIDEO-ÓPERA

Ciclo: Lunes de ópera

La flauta mágica de Mozart

10 de mayo Auditorio D 13 horas

La gala de Ópera de Baden-Baden en vivo

24 de mayo Auditorio D 13 horas

 

TORNEO

Cultura física y deportes

Torneo Interuniversitario Octagonal 2010

11 de mayo al 4 de junio Instalaciones deportivas UPN Ajusco Consulta horarios en Cultura Física y Deportes

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* Programación sujeta a cambios sin previo aviso.

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No. 51, abril de 2010

La Universidad de Georgia colabora con la UPN para fortalecer la enseñanza del inglés

El pasado 23 de marzo, la rectora de la UPN, Sylvia Ortega Salazar, recibió a Manny Sánchez, responsable de la Oficina de Educación Superior para el Desarrollo (HED por sus siglas en inglés), quien presentó el programa Training, Internships, Exchanges and Scholarships (TIES).

Dentro del programa TIES, la Universidad Pedagógica Nacional participa en el proyecto “Fortalecimiento de la Enseñanza de Inglés en México” que se desarrolla con la Universidad Estatal de Georgia (GSU por sus siglas en inglés), EUA.

La participación de la UPN en el citado proyecto es el resultado de la firma de un convenio de colaboración entre la UPN y la GSU, bajo el patrocinio de la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) a través de su socio HED con sede en Washington, DC.

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La rectora de la UPN recibió a los representantes de HED

TIES, detalló Manny Sánchez, forma parte de un programa de colaboración entre el Gobierno de Estados Unidos e instituciones de educación superior de México y EUA, para establecer alianzas estratégicas encaminadas a desarrollar soluciones a problemas comunes en muy diversas áreas que incluyen entre otras: salud, medio ambiente, educación, estado de derecho, comercio, agricultura, y energía.

Las alianzas universitarias en estos campos, informó Sánchez, han permitido que en el transcurso de siete años, USAID y HED hayan alcanzado un total de 64 convenios (sobrepasando la meta original de 35) y hayan otorgado más de 900 becas a largo plazo.

HED promueve la experiencia y recursos de las universidades y tecnológicos superiores para enfrentar los retos que en materia de desarrollo global se presentan en las distintas regiones. Los programas se sostienen mediante la gestión de subvenciones que permiten la colaboración de los especialistas con amplia experiencia dentro de la comunidad de educación superior, bajo la coordinación del American Council on Education (ACE), la American Association of Community Colleges (AACC), la American Association of State Colleges and Universities (AASCU), la Association of American Universities (AAU), la National Association of Independent Colleges and Universities (NAICU) y la Association of Public and Land-grant Universities (APLU).

Las alianzas universitarias brindan capacitación, oportunidades de investigación aplicada, evaluación de programas, análisis de políticas e instrumentación de programas, los cuales son clave para promover las metas de colaboración internacional de USAID.

Becas Enlaces-TIES en la UPN

El proyecto colaborativo entre la UPN y la Universidad de Georgia se encuentra inscrito en el programa beca Enlaces-TIES con duración de tres años, y está a cargo de la académica del Centro de Estudio de Lenguas Extranjeras (Celex) de la UPN, Elin Emilsson.

El proyecto de Fortalecimiento de la Enseñanza de Inglés en México UPN-GSU (English Language Education Strengthening Partnership), comentó Elin Emilsson, que se desarrolla desde el pasado mes de agosto y culminará en enero de 2011, tiene como finalidad la de “fortalecer los programas de formación de profesores de inglés mediante cuatro becas de Maestría en Lingüística Aplicada; fortalecer los vínculos intersedes (UPN) e interinstitucionales en el sector público, con énfasis en las escuelas normales; establecer programas de especialización en enseñanza del inglés, y establecer proyectos de investigación que apoyen los programas de enseñanza y formación de profesores de inglés, sobre todo en la modalidad en línea”.

Las primeras acciones que se han realizado dentro de este programa a tres años, iniciaron con el otorgamiento de tres de las cuatro becas completas a profesores del Celex, quienes ya se encuentran cursando la Maestría en Lingüística Aplicada, en el área de Enseñanza de Inglés como Segunda Lengua, en la Georgia State University.

Al término del programa de maestría, los egresados colaborarán con la Universidad Pedagógica Nacional en el fortalecimiento de los programas de formación en la enseñanza del inglés en línea que ofrecerá la Unidad Ajusco.

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Manny Sánchez explica el programa TIES

Características de la beca de maestría

La maestría es atendida en modalidad presencial por la Universidad de Georgia, en el estado de Atlanta y consta de cuatro semestres.

Durante los dos años de estancia en la GSU, los becarios de maestría de la UPN mantendrán una muy cercana colaboración con los académicos responsables en Georgia, del Convenio de Colaboración ties Partnership UPN-GSU.

Los estudiantes UPN tienen como obligación trabajar ocho horas a la semana en labores relacionadas con el Convenio de Colaboración TIES Partnership.

La beca de maestría en la Universidad de Georgia cubre el pago de la colegiatura y los costos de estancia, que incluyen vivienda, alimentación, seguro médico y libros de texto.

Especialización en línea

“También están en marcha las actividades de tutoría en línea, dentro del Programa de Formación de Profesores de Inglés, a nueve maestros –tres de ellos de la UPN en Tabasco–, las actividades de formación (ELT advantage) a 60 profesores, y la recaudación de información con el propósito de establecer una especialidad desarrollada en la UPN con la GSU”, apuntó Emilsson.

La Especialidad en Enseñanza del Inglés (modalidad en línea), estará dirigida a profesores en servicio, con grado de licenciatura y que cuenten con un mínimo de un año de experiencia y certificado de 450 TOEFL o equivalente y disponibilidad de cinco a 10 horas semanales. Tendrá como propósitos: “actualizar a profesores de secundaria en servicio dentro del programa RIES; mejorar competencias del inglés de los profesores y desarrollar habilidades de análisis de la lengua y conocimientos de las culturas meta” […] Y se sustentará en los siguientes aspectos “principio y enfoques: enseñanza basada en contenidos; perspectiva multicultural y multilingüe; trabajo colaborativo; autonomía e independencia; lengua en uso; proceso de adquisición y transversalidad de los enfoques (formación, docencia), detalló Elin Emilsson.

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Elin Emilsson

Visitas y presentaciones en Ajusco

Durante su visita a la UPN, Manny Sánchez, estuvo acompañado por Gemma Jiménez, especialista participante en labores de entrenamiento de USAID-HED, quienes fueron recibidos en la Sala del Consejo Académico, por la rectora de la UPN, Sylvia Ortega Salazar; la secretaria académica, Aurora Elizondo Huerta; la responsable de Proyectos Especiales, Patricia Pernas; el director de Difusión Cultural y Extensión Universitaria, Juan Manuel Delgado; el director de Unidades UPN, Adalberto Rangel Ruiz de la Peña; la jefa de la Oficina de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico, Mercedes Pedroza Macías; el coordinador de Posgrados, Ángel Lopez y Mota, y la coordinadora del Área Académica 4, Verónica Hoyos.

A la reunión asintieron también, Elizabeth Martínez, responsable de Enseñanza del Inglés, y Jorge Rebollo, responsable de la Maestría en Inglés, ambos de la Escuela Normal de Atlacomulco.

Por el quipo de tutores en línea dentro del Programa de Formación de Profesores de Inglés, de las Unidades UPN en Tabasco: Roberto Campos, José Valencia y Jorge Acosta.

Por el equipo del Programa de Formación de Profesores de Inglés del Celex de la Unidad Ajusco: Shelick Galván, Javier Molina, Daniela Otero, Roberto Salcido, Nevin Siders y Alejandro Usigli.

Previa a las presentaciones de los programas, el equipo académico de la Especialización de Entrenamiento para Profesores de Inglés en Línea, fue el encargado de guiar a los visitantes por un recorrido a las instalaciones de la Unidad Ajusco.

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Comida de trabajo HED-UPN

Miradas internacionales sobre el método de observación de bebés de Esther Bick

El día 25 de marzo, la secretaria académica de la UPN, Aurora Elizondo Huerta, inauguró el encuentro: Miradas internacionales sobre el método de observación de bebés de Esther Bick en la formación de profesionales de la educación, coordinado por la, académica María Clotilde Juárez Hernández.

A lo largo del encuentro se desarrollaron dos conferencias magistrales impartidas por Mónica Cardenal, psicóloga y psicoanalista de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires, Argentina, y Denis Millier, profesor de Psicología Clínica y Psicopatología del Laboratorio de Psicología, Francia, que fueron comentadas por Celia Delgado Teijiero, paidopsiquiatra y psicoanalista de AMERPI, AC; Emilia Lucio Gómez Maqueo, coordinadora de la Maestría en Psicoterapia de Niños de la UNAM, y Norma Alicia del Río Lugo, coordinadora del Programa de Investigación sobre Infancia y del Centro de Documentación sobre Infancia de la UAM-Xochimilco.

Los conferencistas hicieron patente que la observación de bebés, según el método de Esther Bick, es una experiencia difícil de transmitir en teorías, porque el trabajo se fundamenta en la observación directa, que para los no entendidos puede parecer monótona, pero que en el caso del profesional observador constituyen una rica variedad de indicios sobre el desarrollo futuro del niño y el adolescente.

Esther Bick, creadora del método

Esther Bick fue una psicoanalista polaca que en 1941 emigró a Gran Bretaña y ejerció con sus investigaciones una influencia determinante sobre el desarrollo del psicoanálisis infantil en este país. A partir del enfoque de Bühler, integró la observación al trabajo psicoanalítico, desarrollándolo ulteriormente como técnica de observación psicoanalítica participante de lactantes, conocido hoy día como Método Esther Bick. Fue novedosa su focalización en las emociones del observador como recurso para entrar en contacto con el inconsciente del bebé.

En la actualidad, la observación psicoanalítica de bebés, tal como se practicó en la Tavistock Clinic de Londres en 1948 y desde 1960 en el Instituto de Psicoanálisis de Londres, se continúa desarrollando en todo el mundo.

En 1964, Esther Bick escribe su artículo fundamental: “Notas sobre la observación de lactantes en la enseñanza del psicoanálisis”, en el que establece las pautas y las razones del valor de la observación: una gran ayuda para comprender la experiencia infantil, entender la conducta no verbal del niño y sus juegos, y la conducta del niño que no habla ni juega, y los conocimientos que el estudiante extrae acerca del desarrollo de un bebé desde el nacimiento y en el ambiente de relación de su familia, donde se originan los primeros vínculos.

Ayudar a los niños con problemas

El primer requisito del Método Bick, explica Mónica Cardenal, es la elección de un bebé sano. Siempre la observación es de un bebé normal y de situaciones familiares normales, “porque comprendiendo mejor lo que sucede con un niño sano en su desarrollo, vamos a comprender mejor las psicopatologías”.

“Si uno comprende mejor el desarrollo emocional y la construcción de los vínculos, va a entender, va a ampliar su noción de las psicopatologías, va a poder ayudar mejor a un niño que presenta un problema en la escuela, en su casa, con los amigos, ese es el objetivo del método”, subraya Cardenal.

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Cómo crece la mente

“La calidad amorosa, asegura Mónica Cardenal, de las relaciones con el objeto parecen resultado de un difícil y trabajoso proceso de la mente. Entiendo, siguiendo las ideas kleinianas y postkleinianas, que el crecimiento de la mente supone el reconocimiento del objeto de amor por sus funciones y cualidades: fecundidad, cuidado, responsabilidad, bondad y belleza. A mi entender, la mente del niño, muy al comienzo de su desarrollo, estaría en condiciones de detectar esas cualidades en el objeto, por lo tanto, también de comprender el tipo de vínculo que lo liga a éste.

“El infante humano, tal como lo señala Meltzer (1990), es capaz de responder tempranamente ante la calidad, y no sólo al nivel cuantitativo de la experiencia sensual, este es el sentido estético.

“Detectar la belleza y bondad del objeto supone reconocer sus cualidades y valores, entre ellos su capacidad de pensar, e implica también aceptar que esas cualidades son exclusivamente inherentes al objeto y a su interioridad.

“De este reconocimiento fundamental depende la mente para crecer, una mente que es capaz de encontrarse internamente en este tipo de relación con el objeto, en esta clase de experiencia, podríamos decir, que ha tenido que aceptar su dependencia de un objeto amoroso pensante, lo que implica también reconocer, por lo tanto, que ese objeto de amor tiene una vida propia e independiente y se encuentra en vínculo con otros.

“Tolerar el dolor inevitable que provoca la exclusión, fundamentalmente frente a la pareja de padres en relación y sus productos, supone que el self tiene la experiencia de que cuenta con el objeto y su fecundidad en la propia mente, a través de la canalización de un objeto pensante, por lo tanto se encuentra en condiciones de desarrollar pensamientos y emociones en forma autónoma y está agradecido por ello.

“Este proceso es el de la identificación introyectiva (Meltzer), en el que predomina más el deseo de saber sobre el objeto, que el de poseerlo (vínculo K, Bion)…”

Qué sucede con un niño perturbado

“Cuando el vínculo con el objeto no es reconocido, sino al contrario es maltratado, cuando el objeto no es independiente y múltiple, en la mente predominan sentimientos de rivalidad y envidia que atacan el vínculo, incluso el mismo ser, la mente se ve muy empobrecida e incluso el propio aparato de pensar es atacado en el propio niño.

“Consecuentemente es atacado cualquier reconocimiento de la necesidad de otro, el pensamiento comienza a perturbarse y toda relación íntima con el objeto se ve sofocada, evitada con el consecuente empobrecimiento general de los vínculos afectivos”, detalló Cardenal.

El niño y su dependencia amorosa

“El objetivo central, concluye Mónica Cardenal, es poder pensar juntos el complejo camino que debe transitar la mente del niño para crecer, en relación interna con sus objetos de amor, aceptando su dependencia amorosa diferenciadamente con cada uno de sus padres (varón-mujer), para poder, por lo tanto, contar adecuadamente con cada uno de ellos y sus funciones dentro de la mente. Desde estas ideas el dolor mental será entendido como una experiencia esencial para el desarrollo de la personalidad desde el comienzo de la vida.”

Tres pasos en orden

El método de observación cuenta de tres pasos:

1) Visita semanal al bebe en su casa, por espacio de una hora. 2) Registro escrito, luego de que se retira de la casa y antes de que transcurran 12 horas de llevada a cabo la misma, consignando todos los detalles que recuerda, del bebé y su familia. 3) Reunión semanal con su grupo de trabajo formado por observadores y coordinado por un observador experimentado. Lectura y discusión de la observación.

El observador no debe intervenir activamente dando consejos de cómo tratar al bebé. Estos tres pasos no pueden ser alterados en su orden, cada uno se completa en el siguiente formando una unidad que se repite en el tiempo durante dos años de observación.

Las observaciones se realizan en forma regular y sistemática durante los dos primeros años de vida del bebé, una vez por semana. Cada hora de observación se transforma en un tesoro informativo acerca de cómo los bebes se relacionan con el mundo, y a comprender sus ansiedades primitivas, las defensas contra ellas, la formación del psiquismo, estudiar las relaciones de objeto y el mundo interno en construcción, también las relaciones con terceras personas, entre el bebé y los otros, es decir las que tienen lugar en el entretejido de las actividades físicas y mentales.

El encuentro: Miradas internacionales sobre el método de observación de bebés de Esther Bick en la formación de profesionales de la educación, se desarrolló en el marco del rediseño del programa de la Licenciatura en Psicología Educativa, del Área Académica 3 de la UPN, con la colaboración de la Universidad Autónoma Metropolitana.

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DIRECTORIO

Sylvia Ortega Salazar  Rectora

Aurora Elizondo Huerta  Secretaria Académica

Manuel Montoya Bencomo  Secretario Administrativo

Adrián Castelán Cedillo  Director de Planeación

Mario Villa Mateos  Director de Servicios Jurídicos

Fernando Velázquez Merlo  Director de Biblioteca y Apoyo Académico

Adalberto Rangel Ruiz de la Peña  Director de Unidades UPN

Juan Manuel Delgado Reynoso  Director de Difusión y Extensión Universitaria

Coordinadores de Área Académica:

María Adelina Castañeda Salgado

  1. Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión

Alicia Gabriela Ávila Storer

  2. Diversidad e Interculturalidad

Joaquín Hernández González

  3. Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes

Verónica Hoyos Aguilar

  4. Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos

Eva Francisca Rautenberg Petersen

  5. Teoría Pedagógica y Formación Docente

Javier Macías García  Subdirector de Comunicación Social

Mayela Crisóstomo Alcántara  Subdirectora de Fomento Editorial


Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional.

Núm. 51, abril de  2010. ISSN 0188-9354

Editora: Lourdes Salas Ramírez.

Reporteras: Susana Maya y Lourdes Salas Ramírez.

Revisión: Armando Ruiz Contreras.

Diseño y formación: Rodrigo García García.

Fotografías: Gaceta UPN.

Inserción de correcciones ortográficas: Edna Yael Juárez Pérez

Correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Tel.: 5630 9700, ext. 1219.

Derechos reservados por la Universidad Pedagógica Nacional.

Esta edición es propiedad de la Universidad Pedagógica

Nacional. Carretera al Ajusco núm. 24, col. Héroes de Padierna, Tlalpan, CP 14200, México, DF.

www.upn.mx

Gaceta UPN, órgano informativo oficial de la Universidad Pedagógica Nacional, es una publicación mensual editada y distribuida por la Subdirección de Comunicación Social con el apoyo de la Dirección de Difusión y Extensión Universitaria, Fomento Editorial.

Reserva de derecho al uso exclusivo ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor 04-2006-062110070600-109.

Certificado de licitud de título 8779.

Certificado de licitud de contenido 6188.

El tiraje consta de 3000 ejemplares. Este número se terminó de imprimir en abril de 2010 en Litografía Mier y Concha, ubicada en Pablo García num. exterior 245-A, num. interior 2, local 12, col. Juan Escutia, CP 09100, Iztapalapa, México, DF, tel. 5443 0452

Se autoriza la reproducción parcial de esta obra toda vez que se cite la fuente.

Impreso y hecho en México.

Congrseo REI: actualidad y prospectiva de la educación infantil en México

Los días 30 de septiembre, 1 y 2 de octubre de 2010, la Red de Educación Inicial (REI) de la Universidad Pedagógica Nacional, llevará a cabo el Primer Congreso Nacional: Actualidad y Prospectiva de la Educación Infantil en México, en la ciudad de Nuevo Vallarta, Nayarit.

La convocatoria está dirigida a los docentes de las Unidades UPN, a los profesionales de la educación, investigadores, agentes educativos del nivel de educación inicial, así como a las instituciones y organismos nacionales e internacionales relacionados con el desarrollo y la educación en los primeros años de vida.

Este primer congreso tiene como finalidad difundir los conocimientos y dar a conocer los avances que en materia de educación y desarrollo infantil temprano se han logrado en los últimos años en nuestro país.

Este congreso tendrá lugar en las instalaciones de la Universidad Tecnológica de Bahía de Banderas y del Hotel Marival de Nuevo Vallarta, Nayarit.

Objetivos

Los objetivos que propone lograr el congreso son fortalecer la educación infantil en México y crear un espacio de discusión interdisciplinario acerca del bienestar y desarrollo infantil entre investigadores, profesionales de la educación, diferentes agentes educativos, organismos gubernamentales y no gubernamentales interesados en la primera infancia.

Así también, pretende fortalecer la formación de los diferentes agentes educativos de la educación infantil y propiciar el intercambio de experiencias de las distintas modalidades de atención de la educación infantil a nivel nacional e internacional.

Ejes temáticos

La agenda del congreso prevé trabajar con cinco ejes temáticos a desarrollarse, de manera simultánea, en las modalidades de taller, coloquio, conferencia y panel:

  1. Ambientes de aprendizaje. Creación de ambientes de aprendizaje; actividades lúdicas como estrategia de aprendizaje; atmósfera adecuada; adecuaciones curriculares e innovación.
  2. Trastornos del desarrollo y aprendizaje infantil. Método Katona; teorías de desarrollo contemporáneas y educación especial, integración e inclusión, el tránsito hacia la no exclusión.
  3. Intervención temprana. Estimulación temprana (técnicas específicas) y potencializando la plasticidad.
  4. Políticas para la educación infantil en México. Políticas y estrategias para el bienestar infantil; modelo de atención infantil con enfoque integral, y violencia infantil por sistema, políticas de exclusión.
  5. Experiencias exitosas en intervención/innovación.

Registro de ponencias

Los interesados pueden participar en el congreso en la modalidad de ponencia oral. Se aceptan experiencias exitosas y propuestas de reportes de investigación (parcial o final) que deberán incluir: el problema de estudio, los objetivos, la metodología y la discusión de resultados, señalando con precisión los referentes teóricos o empíricos y las fuentes utilizadas.

Las ponencias deberán enviarse a la cuenta de correo Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Fecha límite de registro

La fecha límite para la recepción de ponencias será el día 10 de julio de 2010, y la respuesta oficial de aceptación se emitirá el 3 de agosto de 2010 a través del correo electrónico del autor principal.

Las ponencias se elaborarán de acuerdo con las siguientes especificaciones:

Ficha

Título de la ponencia. Nombre de los autores. Correos electrónicos. Institución de adscripción. Resumen (250 palabras). Palabras clave (máximo tres).

Texto completo

Procesador de textos Word o compatible. Extensión máxima de 3 mil palabras. Doble espacio. Márgenes superior, inferior y derecho de 2.5 cm, el izquierdo de 3 cm. Título centrado y escrito con letra Arial de 14 puntos en negritas.

Bajo del título aparecerá el nombre del (los) autor (es), alineado al margen derecho con letra Arial cursiva de 10 puntos y negritas.

El resto del documento con letra Arial de 12 puntos.

Bibliografía apegada a los lineamientos del APA.

Nota: el cupo es limitado y por cuestiones de logística no existe la posibilidad de alterarlo.

Inscripciones

Depósito en banco HSBC, cuenta: 6322246839. Una vez hecho el pago se deberá enviar una copia de la ficha de depósito y papeleta de inscripción a las cuentas de correo Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla / Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , o por fax al número 013112145321 con el nombre completo del participante, indicando si es ponente o asistente y con los datos del RFC, en caso de requerir factura.

Más información e inscripciones en la Dirección de Unidades UPN, con María Elvira Díaz Hernández, responsable del Proyecto de la REI, y Alejandra Méndez Zúñiga, coordinadora del congreso, en el correo Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla y en la página http://www.rei.org.mx/index.php?page/congreso


“La convocatoria está dirigida a los docentes de las Unidades UPN, a los profesionales de la educación, investigadores, agentes educativos del nivel de educación inicial, así como a las instituciones, organismos nacionales e internacionales relacionados con el desarrollo y la educación en los primeros años de vida.”


Costos Congreso

1ª enero y febrero  de 2010 2ª de febrero a mayo de 2010 3ª de junio a septiembre de 2010
Estudiantes y socios de la red $500 $650 $800
Otros $650 $800 $950

El mundo mediático y político le exige a la escuela aquello de lo que es incapaz

Injustamente, el mundo de hoy le exige a la escuela que cumpla, “que ciudadanice, que abra el horizonte del trabajo, que sea inclusiva, que genere valores de aceptación y pacificación, que cree una atmósfera de armonía y convivencia, cuando el mismo mundo es incapaz de realizarlo”, apuntó en su conferencia Carlos Skliar.

Skliar, doctor en Fonología con especialidad en Perturbaciones de la Comunicación Humana, se ha desempeñado como docente e investigador en distintas universidades e instituciones educativas de América Latina, y es reconocido por sus aportes a la educación especial y al análisis e investigación de temas pedagógicos como la alteridad y la educación en la diferencia.

A invitación del Área de Posgrado de la UPN, Carlos Skliar, ofreció el pasado 11 de febrero una conferencia abierta a la comunidad, y durante dos días dictó un seminario para los responsables del Doctorado en Educación.

Durante la conferencia, Skliar aseguró que hoy, “la educación debe plantearse –y de hecho ya se plantea– la necesaria inauguración de otro tiempo y de otro espacio con respecto al mundo mediático e hiper-tecnológico que la rodea, porque la escuela también se encuentra inmersa en la desolación del mundo, donde rigen la violencia, las muertes, los secuestros y la indolencia de la televisión y el discurso político; pero donde todavía es posible la transparencia del acto educativo.

“La escuela, dijo el conferencista, no es el lugar para enseñar cómo vivir, pero sí es el sitio donde el maestro puede transmitir la experiencia de un tiempo a otro tiempo. Educar es donar. Educar es sentir y pensar no apenas la propia identidad, sino otras formas posibles de vivir y convivir. Si ello no ocurre en las escuelas, probablemente el desierto, el páramo, la sequía, serán el paisaje típico de los tiempos por venir”.

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Carlos Skliar


“Educar no significa dejar a la infancia ser infancia. Lo que hay que poner en tela de juicio es el proyecto adulto de felicidad”.


Hemos confundido diversidad con diferencia

“Cuanto más nombremos diversidad, más lejos estamos del otro… diversidad son ellos, los marginados de siempre, los diversos son los otros, no soy yo […]. Se dice que la escuela es para todos, pero sabemos que históricamente no ha sido nunca de todos. Esto obligó a mirar con determinación a todos los que no estaban en la escuela. Fue una promesa que desterraba la normalidad e hizo ingresar a la escuela a los que nunca lo habían hecho.

“Antes había que enseñar a todos la misma cosa y ahora hay que enseñar a cada uno algo distinto porque pasamos de la homogeneidad a la diversidad.

“[Pero] hemos fracasado, a mí me da la sensación que nombrar a los seres como diversos y plantearles la inclusión como fin, con dos tonalidades: la jurídica (escenario de derechos y obligaciones) y la impronta moralizante, donde estar juntos es bueno, pero no estar juntos es feo, y no nos hemos preocupado en saber qué hay dentro de estar juntos. Hemos confundido diversidad con diferencia.

“Se dice diversidad y lo que se está mostrando son aquellos grupos de miseria, pobreza, exclusión. Recordemos entonces que diverso en latín significó el que se aparta del camino y hay que reconducirlo. Diversidad es todo, menos esas marcas que tanto perturban.”

En tela de juicio el proyecto adulto de felicidad

“Educar no significa dejar a la infancia ser infancia. Lo que hay que poner en tela de juicio es el proyecto adulto de felicidad, como lo señaló en su momento María Zambrano. ¿Qué se ha hecho del proyecto de felicidad, de pueblo, del estar juntos? ¿Qué hay de la dicha final y qué hay de la desdicha final?

Para responder a estas preguntas recomendó “echar luz en la doble promesa (justificable e interesante que algo haya modificado nuestro lenguaje, nuestras percepciones), creo que es hora de pensar en un fin de fiesta y retomar la doble promesa de la dicha y la desdicha.

“Esa doble promesa paradisiaca que anunció el fin de lo homogéneo, el fin de lo uno, el fin de sí mismo para educar, y la segunda promesa que fue una fórmula donde necesitábamos caracterizar lo que llamamos la tiranía despótica de lo normal.

“El tiempo nos alcanzó y dictamos el fin de lo homogéneo y de lo normal y surgieron dos grandes tendencias: la inclusión como modo de diversidad, como modo de relacionarnos, como modo de nombrarnos […] que nos conducían al paraíso armónico, y la idea de la convivencia”.

Carlos Skliar, autor de Si el otro no estuviera allí, entre otros libros, señaló que “cada vez el mundo tiene más proyectos desdichados […]. Si el mundo actual no es una esfera de desdicha lo que está en juego aquí es el proyecto adulto de educación”.

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Principios para educar

Skliar, co-coordinador del proyecto Experiencia y Alteridad en Educación, con Jorge Larrosa, de la Universidad de Barcelona, propone cinco principios fundamentales para el ejercicio docente:

  1. Recordar que educar tiene que hacerce con responsabilidad y con una autorización que los niños dan a los más viejos (la autoridad la lega la generación que te sigue).
  2. No se trata de enseñar a lo más el arte de vivir, es decir deberá vivir como yo vivo. Se trata de trasmitir el mundo de tu tiempo a otro tiempo. Asegurar que este mundo pase a la nueva generación.
  3. Educar es un viaje. Muchas veces no hacia el interior de una representación del mundo, sino un viaje de restitución ética y hacia el exterior de esa representación.
  4. La transmisión no es tanto el contenido como la presencia. Hacerse presente en lo que se dice y en lo que se hace.
  5. Se trata de abrir un lugar dentro de la norma para recibir lo extraño, lo diferente.

“Quizá, recomendó Skliar, el tiempo es una de las formas de hilar los cinco frágiles principios, pues es el único capaz de vencer a la norma. Y así lo dijo el escritor sudafricano Coetzee, en su libro La edad de hierro: 'estar juntos para saber quiénes somos'”, concluyó.

Las matemáticas de la vida cotidiana no son las que uno quiere ver en el aula

La evolución tecnológica ha modificado hasta las más sencillas escenas cotidianas, un ejemplo de ello es la báscula mecánica que servía de punto de partida para los ejercicios matemáticos correspondientes a pesos y medidas, y que ha sido desplazada por la báscula electrónica”, explicó Marie-Lise Peltier-Barbier, en su conferencia Libro de texto y didáctica de las matemáticas, el punto de vista de una autora.

“Todas esas actividades, que se apoyaban en las cosas que los niños veían todo el tiempo, ya no podemos estar seguros de que los niños las conozcan, y hay otro punto bastante molesto con las matemáticas de la vida cotidiana, y es que la mayor parte del tiempo, las situaciones que se proponen (en los ejercicios de matemáticas), se pueden resolver de manera pragmática, sin hacer intervenir necesariamente conceptos matemáticos.

“Por ejemplo: una maestra de cuarto grado de primaria quería trabajar sobre la división; propone a sus alumnos un problema que le preocupa. Su coche está descompuesto, y les dice a los niños que la reparación es muy cara. La reparación va a costar 360 euros (unos 7 mil pesos), les explica que es muy caro y por eso va a pedir que se pague en 3 partes. Los niños le dicen lo mejor es pagar 100 euros la primera vez, 100 la segunda y el resto ya se verá.”

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Marie-Lise Peltier-Barbier

No sabemos qué están viviendo los alumnos

“Lo que esta anécdota ilustra, consideró Peltier-Barbier, es que lo que se pone en juego en las matemáticas en la vida cotidiana no necesariamente son las matemáticas que uno quisiera ver como maestro en el aula, y esto es un problema.

“Por situaciones como está, hay toda una tendencia a pensar que lo que los alumnos viven, no es un buen punto de partida para trabajar matemáticas en clase, y lo que es más importante, que no se sabe lo que los alumnos están viviendo.

“Entonces la idea es que se construya una experiencia vital de la clase, de forma que se usen muy pocas situaciones donde se invoquen cosas del exterior para construir los saberes; claro que para la aplicación de las matemáticas sí se tendrá que recurrir a ellas”.

Situaciones fuera de piso

Para superar la vida cotidiana que desconocemos, Marie-Lise Peltier recomienda, “recurrir a situaciones que nosotros llamamos fuera de piso, es decir aquellas que no son de la vida cotidiana de los niños.

“Cómo hacer para que el profesor que va a usar los libros entienda lo que queremos hacer.

“Está claro que el libro no puede ser suficiente para el niño, entonces necesitamos por fuerza un libro que sea exclusivamente para el maestro, y en ese libro es necesario que el profesor llegue a entender lo que se llama una situación fundamental, y pueda llegar a manejar lo que nosotros llamamos una ingeniería didáctica, es decir, una manera de llevar a cabo la clase, una manera de hacer que no desnaturalice la situación que está propuesta. Claro que se pueden tener otras cosas en lugar de libros, se pueden tener sitios de internet, sitios acompañantes, como se les llama en Francia”.

Cómo usar la ingeniería didáctica

“Cómo construimos esta situación que va a ponerse en la clase y que va a ser la experiencia vital de la clase”, apuntó Marie-Lise Peltier.

“Una situación para comenzar a trabajar en la división, con un problema sencillo. Hablamos de una historieta: es un granjero tiene 10 gallinas, las gallinas ponen huevos y el granjero para llevar los huevos al mercado los pone en cajas de 12. Es una situación que a priori es de la vida cotidiana y ésta se va a volver una situación de la clase. Entonces se van a llevar a la clase los cartones de huevo y los objetos que van a representar los huevos, y el profesor va a contar los huevos que se van a poner en el cartón.

“Se les va a preguntar cuántos cartones se necesitan si las gallinas pusieron 365 huevos. La idea es que los alumnos prevean, predigan cuántos cartones se van a utilizar sin hacer la división.

“Para que todo el mundo entienda lo que está pasando, el profesor va a escoger cuatro niños para que en una esquina del salón hagan el trabajo de repartir los huevos en los cartones y el resto de la clase va a prever cuántos cartones van a usar sus compañeros.

“Todo el mundo se imagina lo que van a hacer los niños; hay muchos métodos para saber qué hacer, y no es el profesor el que va a decir te equivocaste, sino que será el grupo de niños que puso los huevos en los cartones.”

El libro de texto para el niño y el libro del maestro

“Entonces, en el momento de discutir, lo que los alumnos han hecho, el profesor va a trabajar, no sobre cuál es la buena respuesta, sino en por qué es la buena respuesta. Sabemos cuál es la buena, lo que nos interesa es qué es lo que hicieron los niños en los equipos que encontraron esa respuesta y esa es una situación fuera de piso, y eso es lo que queremos explicarles. Y en un libro de texto es necesario que lleguemos a hacer comprender esto.

“En el libro para el niño vamos a tener una pequeña frase que va a decir actividad preparatoria, que va a describir muy brevemente el juego con cartones, y que va a mandar a toda una página muy importante en el libro para el maestro.

“Después vamos a tener una parte en el libro del niño con una ilustración en donde se ve al niño resolviendo este problema, los niños en la esquinita metiendo los huevos en los cartones, mientras que los otros están en una mesa con papel y lápiz para prever, para tener una evocación de lo que se debe hacer en la clase, y después va a haber un texto que va hablar de las posibles soluciones que pueden resultar de cada equipo.

“Los alumnos van a poder discutir estas distintas propuestas que hay en el libro porque de hecho ellos ya lo hicieron en clase.”

Partición o cuotición

“Esta es la primera de toda una familia de situaciones sobre la división, y desde luego esta situación solita no basta para que los niños entiendan lo que es la división. Se va a tener que hacer que esto evolucione y evolucionará en distintas direcciones, aquí estamos en una situación en la que se busca el número de partes, es una división partición, y hay toda otra familia de divisiones en donde se busca el cociente y no se les tratará de la misma manera.

“Una situación es tengo 350 huevos los pongo en cartones de 12, cuántos cartones llenos voy a tener, o tengo 350 dulces y 18 cajitas, cuántos dulces pongo en cada cajita es una división que los niños no la piensan de la misma manera, de hecho nosotros tampoco.

“Aquí estamos en cantidades discretas en cuanto al número de objetos y desde luego es distinto si estamos con magnitudes continuas, entonces va a haber que encontrar juegos para situaciones continuas, como por ejemplo cortar un trozo de listón para hacer cordoncitos.

“La diferencia entre cuotición: se busca cuántas partes tiene uno cuando conoce la cantidad de objetos o viceversa. Tengo 347 de lo que sea en 15 cajas, y la cuestión es saber cuántos objetos habrá en cada caja, ese es un tipo de división, lo que se llama cuotición, pero también puedo tener 347 de lo que sea y en cada caja puedo poner 15 objetos y ahora cuántas cajas necesito y eso es una partición… y esa es la diferencia que va a engendrar los modos de resolver.”

Estudio del componente matemático

“Si cambio el ejemplo y ya no estoy con cantidades discretas y tengo una longitud de 347 cm de listón y quiero 15 listoncitos, cuál es la longitud de cada uno de ellos; pero si tengo 347 cm de listón y quiero que cada uno mida 15 centímetros, cuántos listoncitos voy a tener.

“Cuando vemos estos dos problemas, la solución no puede ser de la misma naturaleza, porque voy a obtener un cociente decimal con la precisión que yo quiera, y no hay ninguna razón para tener un cociente entero; pero si quiero exactamente 15 listoncitos la respuesta finalmente es un número no entero, es importante que la función entre cuotición y partición haya sido esa, puesto que los dos tipos de situación no conducen al mismo trabajo.”

Fracaso u organización del trabajo

“Entonces realmente es necesario haber hecho un estudio completo del componente matemático, por ejemplo, estamos en una división euclidiana o estamos en una división racional, y simultáneamente hay que tener en mente todo lo que permite que los niños entren a este concepto de división, y por lo tanto tener en cuenta las estrategias que los niños pueden poner a operar en función del tipo de división que se les propone .

“Por lo tanto, el libro de texto tiene que encargarse de esto, y de manera explícita en el sentido de que es necesario no poner a los niños a trabajar en una situación cuotición-partición cuando sólo se les ha hecho trabajar en partición, porque si se hace esto el alumno fracasa y el maestro piensa que el niño no ha entendido la división y no se trata de eso, porque es necesario que los niños se enfrenten a esto pero que todo esto sea organizado.

“Que el recorrido que se les propone a los niños contenga todos estos pasos de manera estructurada. Porque se ve en las aulas en Francia y yo creo que en todos lados, que se tiene que hacer una división y los niños levantan la mano y le pregunta al docente con cuántos números de decimal, y en ese momento se ve que el trabajo se ha hecho sin tomar en cuenta que en algunas situaciones de división no puede haber punto decimal, y el hecho de que el niño plantee la pregunta quiere decir que no tiene la menor idea de que él es quien tiene que decidirlo.”

Marie-Lise Peltier-Barbier, miembro del Equipo de Didáctica de las Matemáticas (Didirem) de la Universidad de París y del Instituto Universitario de Formación de Maestros (IUFM) de la Universidad de Reims, Francia, ofreció su conferencia el pasado 11 de marzo a invitación del Cuerpo Académico: Concepciones y Saberes Matemáticos del Área Académica 3.

Nuevas miradas sobre el currículum y la formación de profesores

En el marco del Diplomado Laboratorio de Innovación Pedagógica. Esteticidad: Eje Integrador en la Formación, que dirige la académica Sara Alicia Andrade Narváez, se presentó la conferencia magistral “Nuevas miradas sobre el currículum y la formación de profesores”, dictada por Jaume Martínez Bonafé.

“Los modelos de enseñanza basados en el constructivismo y competencias obedecen a modas internacionales que no siempre surten efecto en los países, motivo por el cual cada nación debe desarrollar su propia política educativa”, así lo consideró Martínez Bonafé, catedrático en la Universidad de Valencia, España, en su ponencia, dictada en la Universidad Pedagógica Nacional.

El docente consideró que se debe dar prioridad a la mejora de la currícula de las escuelas, en lugar de seguir métodos copiados de otros países. "Se me hace sospechoso que se implanten a nivel mundial los sistemas educativos, inclusive, invitaría a los implicados en educación a que las modas, como el constructivismo y ahora las competencias, se miren con prudencia y a distancia, ya que se encuentran lejos de la realidad de los países", dijo.

Martínez Bonafé consideró que, al igual que en España, en México se introdujo el modelo constructivista y ahora opera el de competencias, que es implementado desde el nivel preescolar hasta el bachillerato.

Las partes nos hacen olvidar el todo

Como un ejercicio de replanteamiento de la vida académica, Bonafé propuso aguzar la mirada hacia las mil historias que configuran la biografía de cada quien y pensar la crítica que merece la práctica de la enseñanza para un mundo y una escuela que se merecen con urgencia “posibilidades más justas, más libres y más igualitarias”.

Martínez Bonafé propone un “decálogo de dilemas y retos en la escuela y la educación actual”, para revisitar mapas conceptuales y repensar experiencias sobre la cotidianidad de la escuela, para detener la naturalización del estado actual de las cosas.

  1. Una cosa es escolarización y otra educación. Asistir a la escuela (escolarización) es un derecho y una obligación, pero educación es “una experiencia social y cultural por medio de la que desarrollamos nuestra personalidad plena.”
  2. Una cosa es aprender para aprobar y otra cosa es construir conocimiento significativo y relevante. “Mientras que el discurso pedagógico esta nutrido de investigaciones que refuerzan la idea de la significatividad y la relevancia para la construcción de un conocimiento con sentido, la memorización y la repetición, hábitos del siglo XIII, siguen siendo habituales, esto plantea un serio debate sobre los contenidos de la enseñanza y sobre las metodologías de trabajo en el aula.”
  3. Una cosa es el clientelismo y otra la participación. Una cosa es la representación corporativa y otra la comunidad educativa. “La escuela tiene un proyecto educativo y en ese proyecto educativo –en su diseño, su desarrollo y su evaluación– debe estar implicada la comunidad educativa. Esto requiere asumir el concepto de lo público y de la política como la voluntad ciudadana de participar y cuestionar las prácticas institucionales.”
  4. Una cosa es la autoridad y otra el autoritarismo. ¿Somos sujetos u objetos en el proceso de enseñar y aprender? “El espacio del aula es mucho más un lugar para la asamblea que para el interrogatorio.”
  5. Una cosa es la búsqueda y el tratamiento de la información y otra la colonización de la vida en el aula por el libro de texto. El libro de texto se enfrenta a un mundo social y escolar en donde gobierna la apertura y la fluidez informativa, por eso es recomendable buscar un distanciamiento de este recurso didáctico y mirar esas otras alternativas que presentan las nuevas tecnologías.
  6. Una cosa es el expertismo disciplinar y otra el desarrollo profesional basado en la problematización de la práctica y la colaboración entre iguales. “Transformar el espacio social de la escuela en laboratorio de profesionalidad que requiere de investigación-acción participante.”
  7. Una cosa son los tiempos de la escuela y otra los tiempos de la vida. “El tiempo de la escuela es lineal, burocrático y autoritario […] es necesario pensar sobre la gramática del tiempo escolar, porque los proyectos educativos de la escuela y de la ciudad necesitan expandir y enriquecer el presente, haciendo posible un tiempo y un espacio en el que las riquezas inagotables de la experiencia social y la experiencia subjetiva no se desperdicien.”
  8. Una cosa es la escuela y otra la ciudad, ¿cuándo aprenderán a caminar de la mano? “Recuperemos la ciudad como texto a deconstruir por la escuela. Ofrezcamos alfabetización mediática crítica, tratando de dar claves conceptuales desde las que interpretar el sentido último de lo que vemos, leemos o escuchamos en los medios. Hagamos investigación militante para la producción de un conocimiento que nace del análisis concreto de la vida, la cooperación y la experiencia de rebeldía. El listado podría hacerse extenso.”
  9. Sobre el saber socialmente necesario y el problema del conocimiento en la escuela. “Me parece necesario que la escuela participe de un proyecto cultural antihegemónico, es decir, un proyecto que entiende la cultura pública críticamente alejada de aquella forma privilegiada de conocimiento científico, cartesiano y positivista, cruzada por relaciones de poder.”
  10. La educación como maternaje. R. Barthes explicaba que el maternaje es la imagen de una madre enseñando a caminar a su hijo, que no teoriza, ni pone ejemplo de cómo andar, “simplemente llama al niño, le incita, le provoca, tejiéndose entre ambos el hilo invisible del deseo, sobre el que el niño se apoya para correr a los brazos de su madre. Creo que es una idea pedagógica genial.”

Martínez Bonafé es profesor titular del Departamento de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia, España. Autor de varios libros centrados en estos campos temáticos y comprometido militante de los Movimientos de Renovación Pedagógica en su país.

Sara Alicia Andrade Narváez es profesora titular del Área Académica 5 Teoría Pedagógica y Formación Docente y responsable del Diplomado Laboratorio de Innovación Pedagógica. Esteticidad: Eje Integrador en la Formación.

Seminario sobre medio ambiente y sustentabilidad

El próximo 14 de abril se inaugurará el IV Seminario Interinstitucional Educación Ambiental y Sustentabilidad, que se llevará a cabo en las instalaciones de la Universidad Pedagógica Nacional.

El seminario que se realiza cada dos años es organizado por el Cuerpo Académico: Los valores en la educación en el siglo XXI, ambiente, derechos humanos y sexualidad, del Área Académica 2, y tiene como fin generar un espacio de reflexión y discusión sobre los temas emergentes de educación ambiental y sustentabilidad.

En este evento participarán destacadas personalidades como María Perevochtchikova, del Colegio de México; Luis Fernando González, de la Facultad de Estudios Superiores-Iztacala; Silvia Gutiérrez Vidrio, de la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco; Lucila Herrera, de la Universidad Autónoma del Estado de México; Araceli Barbosa, de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos; Aída Luz López Gómez, Flor Mercedes Rodríguez y Oswalth Manuel Basurto, de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México; Francisco Javier Conde, Cristina Rueda y Ma. Teresa Bravo, de la UNAM; Saúl Velazco Cruz, Enrique Nieto Sotelo y Esperanza Terrón, de la UPN.

Los temas que se abordarán están relacionados con la educación ambiental y la interculturalidad; la educación ambiental para una praxis social de valores de consumo sustentable; la toma de decisiones y solución de problemas de interacción social; los programas institucionales de medio ambiente; la incorporación de la dimensión ambiental e intercultural en el plan de estudios de educación básica; el papel de la teoría de la evolución en la educación ambiental; poderes fácticos, ecocidio y ciudadanía ambiental global, entre otros.

Además, durante el seminario se llevará a cabo la presentación del libro Representaciones sociales del medio ambiente, de Raúl Calixto Flores (UPN), con los comentarios de Claudia Beatriz Portón, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, UANM; Jesús Escamilla, jefe de la División de Humanidades y Artes, fes-Aragón, UNAM; y Eva Hernández, de la Maestría en Desarrollo Educativo, de la UPN; la moderadora será Mayra García Ruiz, también de la UPN.

Las sesiones tendrán lugar todos los miércoles a partir del 14 de abril y hasta el próximo 2 de junio en el salón 413 de la UPN Ajusco, de 10 a 14 horas. Al término del seminario se entregarán las constancias de asistencia.

Las inscripciones a este evento están abiertas y se puede solicitar más información en los cubículos 146 y 171 de la Unidad Ajusco o a los correos electrónicos: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla , Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla y Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

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Habalar de amor, desamor y otros rollos

Con el fin de contribuir a la salud integral de la comunidad universitaria y promover el análisis, la reflexión y el debate, este año el ciclo de cinedebate y grupos de reflexión abordará el tema: violencia de pareja, para construir propuestas de acción preventivas.

Bajo el lema “amores, desamores y otros rollos”, el ciclo es organizado por Luis Adrián Aldrete, del Centro Psicopedagógico y Psicoterapéutico de Atención a la Educación (Ceppaed), y Eunice Sol Pérez, del Centro de Atención a Estudiantes (CAE).

Los interesados en este proyecto debieron asistir a la proyección de las tres cintas que se llevó a cabo en marzo pasado y haber participado en el debate al término de éstas o, en su caso, haberlas visto en casa para después inscribirse en la segunda etapa del proceso y asistir a las ocho sesiones grupales que se realizarán durante abril, mayo y junio.

Las películas que se proyectaron fueron Te doy mis ojos (España, 2003), La guerra de los Rose (Estados Unidos, 1989) y Ojos bien cerrados (Estados Unidos, 1999).

Violencia en pareja

Se decidió que el ciclo abordará el tema violencia en pareja luego de que un sondeo mostró que la expresión de violencia en los vínculos es materia de gran interés para la comunidad universitaria. Además, “va mucho de la mano con el hecho de que los jóvenes se encuentran en una etapa de noviazgo, de ir fortaleciendo esa relación de pareja que eventualmente se puede consolidar y en la cual se presentan situaciones de violencia de todo tipo”, apuntó Luis Adrián Aldrete, responsable del proyecto.

Por su parte, Eunice Pérez aseguró que la violencia es un tema “tan relevante que por lo mismo resulta desagradable para muchos. Hablar de violencia es doloroso y se tiende a ocultar, pero las personas deben entender que al ocultarse continúa ejerciéndose a otros niveles y no se encuentran soluciones. Hay que hablar de la violencia y exponer todas sus consecuencias".

Los grupos de reflexión

Los grupos de reflexión, explica Aldrete, “son una alternativa, una propuesta psicoeducativa que procura abordar una temática de interés para la comunidad universitaria, siempre inmersa en una dinámica familiar o de pareja, que tal vez esté ocasionando problemas que conviene detectar, para detenerlos y encontrarles solución”.

La mecánica de los grupos de reflexión consiste en asistir desde la primera sesión e iniciar con la fase social donde “se procura, a través de diferentes dinámicas, generar los recursos grupales y establecer un ambiente propicio para abordar temas fuertes que pueden ser dolorosos”, explicó Aldrete.

En un segundo momento se establecen las lecturas en las que el grupo se basa para la discusión; es decir, “se aborda un tema desde marcos teóricos científicos; exponemos los textos que se van a leer y las dinámicas que se van a trabajar para mostrar las lecturas y los puntos del tema en cuestión”.

Finalmente, las sesiones se cierran con la dinámica de la intervención y exposición de experiencias personales, si así lo desean los participantes, “con base en estas experiencias se plantearán estrategias particulares”.

Garantizan la reflexión

Cabe señalar que los grupos de reflexión son atendidos por docentes interesados en el apoyo psicoeducativo de los asistentes, quienes cuentan con experiencia en el trabajo de grupo y asistieron previamente a un taller especial de manejo grupal para este proyecto.

Los coordinadores de los grupos aseguran que “sí se garantiza que reflexionen [los asistentes] e intenten cambiar su manera de actuar ante los fenómenos de violencia que se presentan e incluso los prevengan si no los han vivido. Lo que no garantizamos es la solución definitiva a estas situaciones sólo con la puesta en marcha de las estrategias construidas en estas ocho sesiones”.

Los grupos de reflexión iniciarán el próximo 14 de abril. Para inscripciones y más información acude al Centro de Atención a Estudiantes, cubículo 211 del nivel rojo, de lunes a viernes de 11 a 19 horas.


“Los grupos de reflexión son una alternativa, una propuesta psicoeducativa que procura abordar una temática de interés para la comunidad universitaria, siempre inmersa en una dinámica familiar o de pareja, que tal vez esté ocasionando problemas que conviene detectar, para detenerlos y encontrarles solución”.


 

Novela pedagógica, política, erótica, poética y amorosa

A decir de los comentaristas de la obra, los elementos freirianos del psicoanálisis aplicado a lo social y a las luchas sociales, son dos de las características que se encuentran en la obra literaria Descifrar tu mirada de Caledonia a Playa Careyes de Miguel Escobar Guerrero.

La más reciente obra del filósofo, resultado de su proyecto “La lectura de la realidad en el aula” que se realiza en la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UNAM, fue presentada en la UPN Ajusco “debido a su contenido social y su propuesta didáctica pedagógica”, comentó Rocío Moreno Oscós, docente de esta casa de estudios.

Se trata de una novela corta que narra la intensa historia de amor entre Marcos y Lisa en el contexto actual, “que integra componentes de la cotidianidad, situaciones y eventos que vivimos, que compartimos, que marcan la historia del país.

“En este sentido, y como se analizan los sucesos en el texto, la obra incita a ver la realidad a fondo, a informarse, a reflexionar, a entender la razón de los acontecimientos y su verdadero fin”, aseguró Eva Tafoya, de la UPN, al comentar el texto.

La egresada de la Unidad Ajusco aseguró que esta “novela pedagógica, política, erótica y amorosa, como la definió, está marcada por las injusticias, la violencia, las luchas sociales, la necesidad de la otra y del otro, y la de entender los sentimientos. A su vez, nos muestra lo complicado que puede ser el amor hoy en día y las relaciones cuando vivimos inmersos en un mundo que tiende a neurotizarnos, donde Eros tiene que librar una batalla diaria con Tánatos”.

“Una historia que aborda, a través de la tónica narrativa de Marcos, la complejidad de la individualidad humana, de la relación de pareja a partir de las categorías teóricas psicoanalíticas de Eros y Tánatos, además de atender de forma crítica, la relación de la fuerza del poder del Estado, la represión, la violencia y la manipulación de la información, a través de los medios de comunicación”, comentó Alejandro Rojo, de la FFyL.

“Donde los personajes, continúa el filósofo, son representativos de la ruptura de los roles sociales convencionales; y se muestra a una mujer protagónica libre, comprometida políticamente con los movimientos sociales, amorosa, sensible y apasionada, y a un personaje masculino como representación del hombre nuevo: tolerante, apasionado y comprometido también con las causas justas. Por su parte, Tafoya agrega, “un hombre que va más allá de expresar sus emociones, que encuentra en el erotismo un medio para vivir, para relacionarse con el mundo, para crear sueños y utopías”.

Los comentaristas de la obra coincidieron en afirmar que el texto está impregnado por la visión femenina, ya que, además de contar la historia de Lisa como un reflejo de todas y todos quienes luchan por un mundo menos perverso, el libro fue escrito en coautoría por tres jóvenes talentos de la FFyL: Merary Vieyra, Mayra Silva y Cora Jiménez.


Escobar Guerrero, Miguel; Vieyra, Merary; Silva, Mayra y Jiménez, Cora (2007). México: Ediciones Burbuja. 79 p.

Inicia temporada de ópera en la UPN

Con la proyección en video de la ópera Elixir de amor, de Gaetano Donizzetti, dieron inicio las actividades operísticas en la Universidad Pedagógica Nacional.

Una vez más el Club de Ópera Operatunity organizó el ciclo de video-ópera denominado “Lunes de ópera”, en el que se proyectarán algunas de las obras más representativas del género. Hasta el momento se han proyectado dos producciones.

L’elisir d’amore (Elixir de amor), de Donizetti, fue representada por Ángela Gheorghiu (Adina), soprano, y Roberto Alagna (Nemorino), tenor, bajo la dirección de Evelino Pidò y el acompañamiento de la Orquesta y Coro de l’Opéra National de Lyon, en 1996.

La fille du regiment (La hija del regimiento) del mismo autor, se proyectó también en el auditorio D de esta casa de estudios. La producción contó con el reparto de Natalie Dessay (Marie) soprano y Juan Diego Flórez (Tonio) tenor, dirigidos por Bruno Campanella y acompañados por la Orquesta y Coro de The Royal Opera House, en 2007.

El auditorio contó con la asistencia de estudiantes, profesores y académicos, lo que muestra el interés de la comunidad en este tipo de actividades culturales.

Próximas proyecciones

El próximo 12 de abril se proyectará Carmen, de Georges Bizet, con las actuaciones de Grace Bumbry (Carmen), mezzosoprano, y Jon Vickers (don José), tenor, bajo la dirección de Herbert Von Karajan, y acompañados de la Vienna Philharmonic Orchestra y Vienna State Opera Chorus.

El 26 de abril la comunidad universitaria podrá disfrutar de La traviata, de Giuseppe Verdi, con un reparto conformado por la rusa Anna Netrebko (Violetta Valery), soprano, y el mexicano Rolando Villazón (Alfredo Germont), tenor, dirigidos por Carlo Rizzi y acompañados por la Vienna Philharmonic Orchestra y Vienna State Opera Chorus.

El 10 de mayo se proyectará La flauta mágica, de Wolfgang Amadeus Mozart, con Josef Köstlinger (Tamino), tenor; Irma Urrila (Pamina), soprano, Birgit Nordin (La reina de la noche), soprano, y Ulrik Cold (Sarastro), bajo, dirigidos por Eric Ericson y acompañados por la Sinfónica y Coro de la Radio Sueca.

Finalmente, el 24 de mayo se proyectará La gala de ópera de Baden-Baden en vivo, realizada en 2007 con la participación de Anna Netrebko (soprano), Elina Garança (mezzosoprano), Ramón Vargas (tenor) y Ludovic Tézier (barítono), dirigidos por Marco Armiliato y acompañados por la Orquesta Sinfónica de Baden-Baden y Friburgo.

Ópera en vivo

Además del ciclo de video-ópera, también habrá presentaciones de obras completas en vivo en el auditorio Lauro Aguirre.

El Grupo Solistas Ensamble del INBA ofreció una vez más su trabajo vocal y actoral a la comunidad universitaria con una obra que además de ser musicalizada por Eric Fernández al piano y dirigida por Alfredo Domínguez, fue traducida al español del texto original en italiano.

Gianni Schicchi, ópera en un solo acto, de Giacomo Puccini, transcurre en Florencia en 1299. Tras la muerte de Buoso Donati y el rumor de que heredó su fortuna al monasterio local, su familia busca desesperadamente el testamento. Cuando Rinuccio, el sobrino de Donati lo encuentra, lo entrega a condición de que la familia acepte el matrimonio entre él y la hija de Gianni Schicchi, Lauretta, siempre y cuando el testamento sea favorable a la familia. Lamentablemente se confirma el rumor de la fortuna y la familia se opone al matrimonio de Rinuccio.

Rinuccio asegura que Schicchi puede resolver el problema y dejan que lo intente. Después de oír que nadie más sabe de la muerte de Donati, informan al doctor que Donati se encuentra mejor y que sus servicios no son necesarios.

Rinuccio busca al notario para que Schicchi reemplace a Donati y dicte un nuevo testamento. Los familiares se ponen de acuerdo sobre la repartición de las propiedades de Donati, excepto sobre los mejores bienes del finado. Schicchi los castiga por la suplantación.

Cuando el notario llega y se da a conocer que los mejores bienes son para Gianni Schicchi los familiares se molestan, pero nada pueden hacer; cayeron en su propia trampa. En el momento en que el notario se va, Schicchi despide a todos. En cuanto a Lauretta, como ahora tiene una dote no existe obstáculo para su matrimonio con Rinuccio.

En la página www.elpisoazul.com los visitantes podrán encontrar la cartelera actualizada sobre los próximos eventos operísticos en la Ciudad de México.

Selectivos de la UPN repiten hazaña

Por segundo año consecutivo los equipos representativos de la UPN Ajusco se colocan entre los mejores para ganar un puesto y llegar a la Universiada Nacional, en su edición 2010.

En enero y febrero pasados se llevó a cabo el Torneo Estatal del Consejo Nacional del Deporte de la Educación (Condde), en el que los equipos blanquiazules obtuvieron resultados satisfactorios y consiguieron su pase al torneo regional para enfrentarse con los mejores de toda la Región VI, que comprende los estados de Morelos, Guerrero, Estado de México y Distrito Federal.

Atletismo femenil

Una vez más, María Guadalupe González Benítez (Psicología) destacó por su participación en la prueba de los 5 mil metros, al conseguir el primer puesto con un tiempo de 19:27, mientras que en la prueba de los 10 mil metros quedó en segundo lugar con tiempo de 40:43, con lo cual superó su propia marca en esta misma competencia el año pasado.

Por su parte, Sara Itzel Espino (Psicología) compitió en la prueba de martillo y obtuvo el tercer sitio al marcar 35.22 metros de distancia.

Atletismo varonil

En la prueba de los 100 metros planos, Jonathan Ramírez (Pedagogía) alcanzó el puesto número 18 con 11:50, mientras Adrián Jaír Reyes (Sociología) obtuvo el 22° lugar con 12:00 en esta misma prueba.

En los 5 mil metros, Vicente Roberto Flores obtuvo el 6° puesto cronometrando16:52, en tanto César Medina consiguió el 10° con 19:06.

Ambos estudiantes de Administración Educativa (AE) también participaron en la prueba de los 10 mil metros, donde Roberto Flores conquistó el 5° lugar con 37:45, y César Nava el 8° puesto con 41:01.

Futbol rápido varonil

El equipo representativo que dirige Roberto Campos repite también su pase a la fase regional luego de mantenerse constante en todos los partidos y alcanzar el primer lugar del grupo A. En este torneo venció de manera contundente 8-5 a la Universidad Justo Sierra; 4-3 a la ESEF; 5-0 a la UISEC; 8-5 a la UVM, y 5-4 al IPN. El juego programado contra la Universidad del Pedregal se ganó por default, ya que el representativo de la UDELP fue sancionado por las autoridades del Condde.

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Tae kwon do

Quien también repite su pase en la categoría middle es Erika Gallegos, luego de vencer 14-7 a la representante de la Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos (ENED)

María Luisa García clasificó en la categoría welter con una puntuación de 2-1 ante la representante del IPN, e Itzel de la Rosa, también obtuvo su pase al eliminar a su rival del IPN con marcador 18-9.

Se quedan para la próxima

Lamentablemente la selección de voleibol de sala femenil no calificó al regional del Condde, luego de perder los cuatro partidos ante la ENED, el IPN, la UVM y el ITESM.

En ajedrez tampoco se logró pasar al regional. Karen Melchor alcanzó la 7ª posición, mientras Yoali Osvaldo López logró quedar en 10° sitio, y Mithail Alquisira en el lugar 14 de la competencia. No obstante, se reconoce su talento y esfuerzo, ya que quedaron entre los primeros 15 lugares de un total de 56 ajedrecistas de alto nivel.

BECAS

Fundación Carolina

Convoca: Fundación Carolina.

Cierre de convocatoria: para doctorado y estancias cortas hasta el 19 de abril y para formación permanente hasta el 4 de septiembre.

Objetivos: facilitar y promover la ampliación de estudios a licenciados y profesionales, así como potenciar la presencia de becarios procedentes de países prioritarios para la cooperación española.

Dirigido a: licenciados, profesionales, especialistas y profesores de universidades.

Áreas a las que se convoca: ciencias exactas y experimentales, física y química; tecnologías de la información y de las comunicaciones; energía y suministro energético sostenible; biotecnología, ciencias biomédicas, salud y genética. Tecnología de los alimentos; infraestructuras territoriales; medio ambiente, conservación de la Tierra, ecología, biodiversidad y calidad del agua; economía y finanzas, organización e innovación empresarial, desarrollo económico e integración regional. Cooperación internacional; bienestar social, desigualdad, inclusión social; modernización jurídica y política, democracia, gobernabilidad, derechos humanos y relaciones internacionales; sociedad del conocimiento, educación y desarrollo de los recursos humanos; humanidades: cultura, artes, lengua e historia, y ciencias sociales y de la comunicación.

Requisitos: ser nacional de algún país perteneciente a la Comunidad Iberoamericana de Naciones, excluida España. Ser licenciado o doctor en alguna carrera relacionada con el programa del área que elija. No tener la residencia en España. Disponer de una dirección de correo electrónico.

Beneficios: dotación económica que cubre un porcentaje del importe de la matrícula abierta del programa para cada curso.

Más información: http://www.fundacioncarolina.es

Beca Fulbright-García Robles para estudiantes, competencia abierta

Convoca: Comexus.

Cierre de convocatoria: 30 de abril.

Inicio de programa: agostoseptiembre de 2011.

Objetivos: se busca ayudar al desarrollo de programas conjuntos que permitan la movilidad de estudiantes entre instituciones de otros países.

Dirigido a: estudiantes mexicanos que deseen realizar estudios de maestría o doctorado.

Requisitos: ser mexicano de nacimiento, no haber sido beneficiado con la beca anteriormente, enviar formato de solicitud en línea debidamente llenado, copia del título de licenciatura o maestría.

Beneficios: beca anual (9 meses) por $15,000 USD (renovable hasta por un año académico en caso de maestrías y hasta dos años académicos en el caso de doctorado). Seguro médico Fulbright por $100,000 usd para el becario.

Más información: www.comexus.org.mx

Beca Fulbright-García Robles para estudiantes, competencia regional

Convoca: Comexus.

Cierre de convocatoria: 30 de abril.

Inicio de programa: agostoseptiembre de 2011.

Objetivos: se busca ayudar al desarrollo de programas conjuntos que permitan la movilidad de estudiantes.

Dirigido a: estudiantes de todo el territorio nacional que deseen realizar estudios de maestría hasta por dos años académicos en cualquier área (se excluyen los programas clínicos en los campos de medicina, odontología y veterinaria, es decir, en donde el becario tenga contacto directo con el paciente).

Requisitos: ser mexicano de nacimiento, no haber sido beneficiado con la beca anteriormente, enviar formato de solicitud en línea debidamente llenado, copia del título de licenciatura o maestría.

Beneficios: la beca cubre los gastos de manutención por un año académico (9 meses) renovable por un año académico más. El monto se determina de acuerdo con los tabuladores de costos de vida en Estados Unidos del programa Fulbright.

Más información: http://www.comexus.org.mx

Becas Fulbright-García Robles para profesores mexicanos

Convoca: Comexus.

Cierre de convocatoria: 30 de abril.

Inicio de programa: agostoseptiembre de 2011.

Objetivos: se busca ayudar al desarrollo de programas conjuntos que permitan la movilidad de profesores mexicanos en universidades estadounidenses.

Dirigido a: las instituciones de educación superior mexicanas a postular a sus docentes, investigadores o administradores, para realizar estudios de maestría o doctorado en universidades estadounidenses.

Requisitos: contestar el formato de solicitud en línea Fulbright- García Robles y tres cartas de recomendación incluidas en la solicitud en línea. Carta original de postulación oficial de una institución mexicana de educación superior firmada por la máxima autoridad o por su representante legal.

Beneficios: la beca cubre 60% de la manutención del becario por un año académico (9meses) renovable hasta por un año académico en caso de maestrías y hasta dos años académicos en el caso de doctorado. Boleto viaje redondo internacional para el becario saliendo de la Ciudad de México. Seguro médico Fulbright por $100,000 USD para el becario.

Más información: http://www.comexus.org.mx

Beca de Posgrado para Estudiantes de los Pueblos Indígenas de México

Convoca: Comexus.

Cierre de convocatoria: 30 de abril.

Inicio de programa: agostoseptiembre de 2011.

Objetivos: brindar oportunidades a indígenas para realizar estudios de posgrado en una universidad de Estados Unidos.

Dirigido a: estudiantes mexicanos de origen indígena que hayan realizado previamente un programa de licenciatura o maestría y tengan una base de conocimiento del idioma inglés; se excluyen los programas clínicos en los campos de medicina, odontología y veterinaria, es decir, en donde el becario tenga contacto directo con el paciente.

Requisitos: ser de nacionalidad mexicana, no haber sido beneficiado con la beca anteriormente, enviar formato de solicitud en línea debidamente llenado, copia del título de licenciatura o maestría.

Beneficios: la beca cubre los gastos de manutención por un año académico (9 meses) renovable por un año académico más. El monto se determina de acuerdo con los tabuladores de costos de vida en Estados Unidos del programa Fulbright. Seguro médico Fulbright por $100,000 usd para el becario.

Más información: http://www.comexus.org.mx

 

CONGRESOS Y FOROS

Congreso Iberoamericano de Educación. Metas 2021

Convocan: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y la Secretaría General Iberoamericana (Segib) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

Fecha límite para recepción de resúmenes: 15 de junio.

Fecha del evento: 13 al 15 de septiembre.

Objetivo: discutir y concretar los objetivos, metas, indicadores, programas de acción compartidos y mecanismos de seguimiento y evaluación de la propuesta "Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios".

Dirigido a: autoridades educativas de la región, expertos internacionales, maestros y profesores.

Bases: antes de remitir el resumen deberán haber realizado la inscripción. Tomar en consideración la estructura del resumen que se solicita y se encuentra en la página web del congreso, entregar resumen de la ponencia con una extensión máxima de 300 palabras, escrito en español o portugués.

Temas a abordar: políticas de equidad, TIC y educación; educación inicial e infancia; fomento de la lectura; educación técnico profesional; evaluación de la educación; educación artística; educación para la ciudadanía, educación intercultural y bilingüe; docentes; educación inclusiva; alfabetización y educación de adultos; inversión y cooperación; competencias básicas; acceso y permanencia en una educación de calidad; mujer y educación; y espacio iberoamericano del conocimiento.

Sede: Centro Cultural San Martín, ubicado en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina.

Más información: www.metas2021.org/congreso/

V Foro de Investigación Educativa

Convoca: IPN.

Fecha del foro: 27 y 28 de mayo.

Objetivo: crear espacios de discusión y análisis del impacto de la Investigación Educativa en las instituciones académicas para proponer fines, métodos y proyectos de la investigación educativa conforme a los modelos institucionales de los niveles medio superior y superior.

Dirigido a: instituciones educativas, investigadores, docentes, estudiantes, pedagogos, autoridades educativas y a las personas interesadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Temas a abordar: aprendizaje y desarrollo humanos; currículo; educación ambiental para la sustentabilidad; educación superior, ciencia y tecnología; educación y valores; entornos virtuales de aprendizaje; historia e historiografía de la educación, entre otros.

Sede: Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE), Unidad Profesional Adolfo López Mateos del IPN.

Más información: al teléfono 5729-6000 ext. 57136 y 57140 o a la página web http://www.eventos.cfie.ipn.mx/reuniones_academicas/Vfie/


Dado que los ofrecimientos enlistados son de terceros países u organismos internacionales, se encuentran sujetos a cambios y cancelaciones sin previo aviso, por lo cual se sugiere consultar la página web de la Secretaría de Relaciones Exteriores periódicamente.


 

CONVOCATORIAS

Premio Nacional de la Juventud 2009

Convoca: Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, a través de la Secretaría de Educación Pública.

Cierre de convocatoria: 28 de mayo.

Objetivo: reconocer a los jóvenes mexicanos que por conducta o dedicación al trabajo o al estudio causen entusiasmo y admiración entre sus contemporáneos y puedan considerarse ejemplo estimulante para crear y desarrollar motivos de superación personal o de progreso a la comunidad.

Dirigido a: jóvenes mexicanos de 12 a 29 años.

Bases: haber destacado entre sus compañeros por logro académico, expresiones artísticas y artes populares, compromiso social, fortalecimiento a la cultura indígena y protección al ambiente, entre otros.

Premios: en cada una de las distinciones: diploma, medalla, roseta de oro y $130,000.00 (ciento treinta mil pesos/M.N.)

Más información: www.sep.gob.mx, www.premionacionaldelajuventud.com.mx,

www.premionacionaldelajuventud.com.mx/premio/descargas/bases.pdf

Concurso de tesis Premio Bicentenario de Historia de México

Convoca: SEP.

Cierre de convocatoria: 28 de mayo.

Objetivo: motivar los festejos del Bicentenario del inicio de la gesta de la Independencia y el Centenario del comienzo de la Revolución Mexicana.

Dirigido a: egresados de licenciatura en las áreas de Humanidades y Ciencias Sociales.

Bases: podrán concursar trabajos de tesis individuales cuyo tema central se refiera a uno o varios aspectos de la Historia de México, presentadas ante sus jurados académicos entre el 28 de mayo de 2008 y el 27 de mayo de 2010.

Premios: primer lugar por $200,000.00 (doscientos mil pesos M.N.) y diploma.

Más información: http://www.sep.gob.mx, www.bicentenario.gob.mx o al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Premio Tesis Bicentenario 2010

Convoca: Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

Cierre de convocatoria: 30 de junio.

Objetivo: impulsar la investigación científica, crítica, propositiva y de alta calidad académica en el campo de la Historia y de las Ciencias Sociales, así como fomentar la divulgación y el conocimiento histórico como una forma de contribuir al desarrollo social, cultural, democrático y equitativo del país.

Dirigido a: interesados en participar con sus tesis de licenciatura, maestría y doctorado en cualquier disciplina de las Ciencias Sociales y Humanidades que se hayan presentado a examen en las universidades e instituciones de educación superior del país, entre el 1 de julio de 2008 y el 30 de junio de 2010.

Bases: las tesis se registrarán en 3 categorías, deberán ser inéditas, originales, de autoría individual, escritas en español y versar sobre cualquier aspecto relacionado con el proceso de la Independencia de México. El resultado del concurso se dará a conocer el 16 de septiembre de 2010.

Premios: categoría Licenciatura: $20,000.00, categoría maestría: $35,000.00, categoría doctorado: $50,000.00, además diploma y paquete de publicaciones para cada categoría incluida una mención honorífica.

Más información: en la página web http://www.umich.mx, www.umich.mx y en el correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla '; document.write( '' ); document.write( addy_text40149 ); document.write( '<\/a>' ); //--> Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

CURSOS Y DIPLOMADOS

Cursos superiores impartidos por la Universidad Complutense de Madrid (España) y la Universidad de Guadalajara (México)

Convoca: Escuela Complutense Latinoamericana.

Inscripciones: hasta el 30 de abril.

Fecha del curso: del 17 al 28 de mayo en la Universidad de Guadalajara.

Objetivo: potenciar un marco de cooperación universitaria de ámbito internacional, promoviendo actividades que aumenten los lazos de unión no sólo entre las instituciones, sino especialmente entre los distintos miembros de las comunidades universitarias.

Dirigido a: egresados de licenciatura, estudiantes de posgrado, así como profesionales de España, México y Latinoamérica.

Más información: http://www.cgci.udg.mx o al correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Summer school of polish language, literature and culture

Convoca: Universidad de Silesia en la ciudad de Katowice, Polonia.

Fecha del curso: 30 de julio al 25 de agosto.

Objetivo: ofrecer un espacio donde se conozca sobre la historia, cultura e idioma polaco.

Temas a abordar: curso de lengua, arte, historia y cultura polaca.

Dirigido a: interesados es conocer más sobre el idioma y la cultura polaca.

Más información: http://sjikp.us.edu.pl

XIII Curso Regional sobre Planificación y Formulación de Políticas Educativas

Convoca: IIPE-UNESCO.

Fecha límite la recepción de solicitudes: 21 de mayo.

Fecha del curso: julio - noviembre de 2010.

Objetivos: promover una visión comparativa de los problemas y las políticas educativas; fortalecer las competencias básicas para el análisis, la formulación, la planificación, el financiamiento y la evaluación de las políticas educativas; promover de herramientas necesarias para el uso de los sistemas de información para la toma de decisiones, y revisar las principales teorías y abordajes vigentes en el planeamiento educativo.

Dirigido a: funcionarios y profesionales que realizan actividades de análisis, formulación, planificación, implementación y evaluación de políticas y programas educativas en los sistemas educativos a nivel nacional, provincial y local; responsables de proyectos de organismos no gubernamentales; especialistas del área de planeamiento de universidades, dirigentes sindicales y representantes políticos.

Requisitos: diploma universitario o equivalente, de preferencia en una carrera o disciplina relevante para la planificación y la administración de la educación.

Especificaciones: sólo hay cupo para 25 participantes, el curso se dictará en español.

Modalidad: presencial y a distancia.

Sede: IIPE-UNESCO sede regional Buenos Aires, Argentina.

Más información: http://www.iipe-buenosaires.org.ar/formacion/curso_regional_2009

 

DIPLOMADOS

Calidad en la Educación a través de la formación de facilitadores grupales con enfoque en Desarrollo Humano

Convoca: IPN.

Fecha de inicio: 3 de agosto.

Objetivos: revisar los modelos vanguardistas para la práctica del facilitador grupal, diseñar y evaluar programas para la facilitación de grupos de aprendizaje, etcétera

Más información: http://www.cecuallende.ipn.mx

Computación para docentes

Convoca: IPN.

Fecha de inicio: 10 de abril.

Objetivo: acercar a los docentes al uso de las herramientas computacionales que permitan mejorar su desempeño académico.

Dirigido a: docentes de nivel básico, medio superior y superior.

Más información: a los teléfonos 5729-6000 ext. 64625 y 64645 de 9 a 21 horas, o al correo electrónico Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

 

INVITACIONES

TALLERES

Círculos de lectura de Shakespeare

Convoca: Difusión Cultural

Objetivo: Desarrollar competencias lectoras y de análisis en las obras de William Shakespeare.

Dirigido a: comunidad universitaria y público en general.

Más información: www.elpisoazul.com

Gimnasio

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria.

Objetivo: satisfacer las necesidades deportivas y de salud de los usuarios.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Beneficios: el usuario elevará la frecuencia cardiaca para ayudar al cuerpo a quemar calorías y ejercitarlo más.

Más información: salón 108, a un lado de la cafetería, de 10 a 14 horas o en el gimnasio de 8 a 19 horas.

Taekwondo y Pilates

Convoca: Difusión y Extensión Universitaria, a través del área de Cultura Física y del Deporte.

Objetivo: acercar a la comunidad universitaria a la práctica de las artes marciales, del método Pilates y de la gimnasia energética, en un nuevo horario en el turno matutino.

Dirigido a: comunidad universitaria de la UPN.

Entrenador: Edgar Velázquez Vargas, cinta negra 6º. Dan en TKD.

Sede: salón 106 de 9 a 14 horas de lunes a viernes.

Más información: salón 106 con el entrenador y en el área de Cultura Física y del Deporte, a un lado de la cafetería, de 10 a 14 horas.

 

SERVICIO SOCIAL

En la biblioteca Gregorio Torres Quintero

Convoca: biblioteca Gregorio Torres Quintero, UPN Ajusco.

Objetivo: que los estudiantes de los últimos semestres de las licenciaturas que se imparten en la UPN Ajusco, realicen el Servicio Social y cubran el requisito para su titulación.

Dirigido a: estudiantes de semestres avanzados que cubran el 70% de sus créditos.

Programas: varían de acuerdo a las áreas con que cuenta la biblioteca: circulación, documentación, salones electrónicos y digitalización.

Beneficios: se aprenderá el uso de diversas herramientas tecnológicas, se adquirirá experiencia para el manejo y control de grupos escolares, podrá desarrollar estrategias, procedimientos y técnicas para la estimulación y fomento de hábitos de lectura, tener al alcance diversos servicios de información.

Más información: acércate a los coordinadores de área de la biblioteca.

Cartelera académica y cultural de Abril *

 

CINE DE ÁNIME

Difusión Cultural

Ciclo: Animación mundial

Superman Doomsday (La muertede Superman)

(Estados Unidos, 2008) 16 de abril Auditorio B • 14 horas

Halo legends

(Japón-Estados Unidos, 2009) 23 de abril Auditorio B • 14 horas

Batman: Gotham Knight

(Japón-Estados Unidos, 2008) 30 de abril Auditorio B • 14 horas

 

CINE-DEBATE

Difusión Cultural

Ciclo: Infidelidad, más allá del tabú

Infidelidad

(Estados Unidos, 2002) 12 de abril Auditorio A • 14 horas

Él

(México, 1953) 19 de abril Auditorio A • 14 horas

El cocinero, el ladrón, su mujer y su amante

(Reino Unido, 1989) 26 de abril Auditorio A • 14 horas

 

CINE-CLUB

Difusión Cultural

Ciclo: Shakespeare

Romeo + Julieta

(Estados Unidos, 1996) 13 de abril Auditorio B • 12 y 16 horas

Ricardo III

(Reino Unido-Estados Unidos, 1995) 15 de abril Auditorio B • 12 y 16 horas

Julio César

(Estados Unidos, 1956) 20 de abril Auditorio B • 12 y 16 horas

Amor sin barreras

(Estados Unidos, 1961) 22 de abril Auditorio B • 12 y 16 horas

Enrique V

(Reino Unido, 1989) 27 de abril Auditorio B • 12 y 16 horas

El mercader de Venecia

(Reino Unido-Luxemburgo-Italia, 2004) 29 de abril Auditorio B • 12 y 16 horas

 

DANZA

Difusión Cultural

Festival del Día Internacional de la Danza

28 de abril Explanada principal • 12 horas

 

EXPOSICIÓN

Difusión Cultural

Fotografía y proyección de video sobre infancia y violencia

Inauguración 26 de abril vestíbulo del auditorio Lauro Aguirre 12 horas

 

MESA REDONDA

Difusión Cultural

Infancia y violencia

30 de abril Auditorio Lauro Aguirre • 11 a 14 horas

 

MÚSICA

Difusión Cultural

Concierto Didáctico Heroínas de la ópera

14 de abril Auditorio Lauro Aguirre • 14 horas

Trova contemporánea El Azteca con César Gómez

13 de abril Auditorio Lauro Aguirre • 13 y 18 horas

 

PRESENTACIONES DE LIBROS

Área Académica 3

El trabajo sobre la identidad en estudiantes de bachillerato de Joaquín Hernández González

20 de abril Auditorio D • 12 horas

Área Académica 3

Contribuciones del arte a la Pedagogía y a la Epistemología en la Educación Superior. Un abordaje interdisciplinario. Varios autores

27 de abril Auditorio D • 11 horas

 

SEMINARIO

Área Académica 2

IV Seminario de Educación Ambiental y Sustentabilidad

14, 21 y 28 de abril Salón 413 • 10 a 14 horas

 

TEATRO

Difusión Cultural

Mía de Amaranta Leyva Grupo Tetrearte

15 y 16 de abril Auditorio Lauro Aguirre • 13 y 18 horas

La Guerra de Klamm

21 de abril Salón 321, nivel amarillo 12 y 16 horas • Cupo limitado

Sólo para ardidos de Alejandro Licona Taller de teatro nivel I

Auditorio Lauro Aguirre 22 y 23 de abril • 13 y 18 horas 24 de abril • 13 horas

 

VIDEO-ÓPERA

Difusión Cultural

Ciclo: lunes de ópera

Carmen de Bizet

12 de abril Auditorio D • 13 horas

La traviata de Giussepe Verdi

26 de abril Auditorio D • 13 horas

 

* Programación sujeta a cambios sin previo aviso.

 
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